學校網絡化管理
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學校網絡化管理范文第1篇
學校是一個數字化基礎設施相對較好、絕大部分人員年輕、思想比較活躍、文化層次和數字化信息水平相對較高、人員流動性比較大、對檔案信息的利用率比較大的特殊社會板塊。在學校開展檔案的數字化和網絡化運用，有著優良的社會基礎和重要的特殊意義。雖然在一些條件優越的高校，檔案的信息化和網絡化已經有了長足的進展，但絕大部分學校檔案室仍然是一塊未開墾的處女地，與學校的數字化網絡化發展水平極不相稱。如何充分利用學校得天獨厚的有利條件開展檔案的數字化和網絡化，對學校檔案的數字化和網絡化建設具有啟迪和推進作用。
一、學校檔案數字化和網絡化的現狀
學校檔案門類較多，除文書、人事、基建、會計、聲像檔案外，還有教學、學籍、科研成果等檔案。在檔案行政管理部門的指導下，絕大部分學校領導都比較重視，都建立的自己的檔案室，配各有專兼職檔案員，檔案都進行了規范整理。部分學校大部分為可對相關人員開放查閱的非機要保密檔案，服務對象廣泛，是建立兩個體系實行兩個轉化的重點領域。而且學校檔案利用率和實用性都比較高，特別是學籍檔案，在為畢業生就業就學報考、出國深造提供學歷證明等方面具有重要的依據和憑證作用，查閱利用者很多。在一些大的院校，每年都在1000人次以上。但由于大部分學籍檔案在形成制作過程中，因填制和書寫不規范或打印不清楚，造成字跡模糊，無法為師生和社會提供利用。檔案數字化和網絡化在省級以上條件較好的高校有所發展，一些學校還利用自身優勢研發了自己的檔案管理系統，并在各部門建立了局域網，可以在網上進行立卷歸檔，有的還進行了數字化全文掃描。但地州市級以下包括高校在內的絕大部分的學校，檔案的歸檔整理和查閱利用仍然停留在手工操作的狀況。
導致這些狀況的原因，一是學校領導認為資金的投入應該放到教學上，只有把教學質量搞上去，把生源數量搞上去，學校才能做大做強。檔案的投入不能產生經濟效益，沒有數字化照樣查檔案。對手工傳統的檔案管理也是現狀，很難有資金投入，至于數字化和網絡化，在領導的思想意識中還沒有這個概念；二是一些學校經濟效益也不是很好，資金本身有限；三是很多學校檔案員缺乏計算機基本技能、更沒有數字化網絡化知識和經驗，因循守舊不積極主動爭取和創新發展。
要實現學校檔案的數字化和網絡化，除了針對以上來提高學校領導的檔案意識，增加檔案的投入資金，提高檔案員的素質這些常規方法外，學校還可以從以下途徑，創造性地開展數字化和網絡化。
二、與教學設備相配套，解決學校檔案數字化設備
學校開展計算機技術教學和科研，已經是很普遍的現象。在條件較好的小學，都設置有計算機或多媒體教室，而在條件較好的中等以上的學校，大部分部門都配備了計算機，條件更好的則組織了校園網絡。但是，很多這樣的學校的檔案室卻沒有配備一臺電腦。而這些沒有電腦的檔案室，就可以充分利用這些設備，進行資源共享，從事檔案的數字化和網絡化建設。數字化的設備，除了計算機，還需要有掃描儀，而一般學校因以計算機為教學重點很少購置。但用其作為數字化的重要工具對學生計算機技術的學習也還是很有必要的，而且其價格也不高，如果建議學校購買應該是沒有問題的。共享這些設備資源的辦法，首先是向學校領導提出共享方案，與教學部門達成協作共識，在把檔案數字化的數據庫建立在教學用的主機或服務器上，檔案室可配備一臺低造價的終端。如果這還辦不到，則可與教學用電腦分時段使用，檔案室可在沒有教學任務的時候由檔案員上機使用。也可把檔案的數字化與教學內容結合到一起，在進行數字化教學的同時，也巧妙地利用了教學設備對檔案進行數字化。
三、與教學對象相結合，發動師生動手建立檔案數據庫
在一般學校，檔案員并不是專職而是兼職人員，除了檔案工作還有其他很多工作，而學校檔案數字化的任務比較大，僅靠檔案員是很難完成的；其次絕大部分檔案員不具備電腦技術，開展數字化和網絡化有很大的困難。與此相反，擔任電腦教學任務的老師，都是具備較高計算機技能水平的人員，他不僅可以當作檔案數字化網絡化的指導老師，在教學任務不太緊張的情況下，還可以親自動手參與檔案的數字化和網絡化。更重要的是，他還可以指導學生，來在課堂或課外建立包括自己的檔案在內的數字化檔案，形成一個數字化檔案制作的強大隊伍。以解決學校檔案數字化巨量工程的人員投入問題。在具體的數字化過程中，我們可以根據“利用為本，常用先上”的思路，首先在檔案的年度上由近及遠地進行，從當年的檔案開始，然后向上推進；在內容上首先對學校利用率最高的文書檔案、然后對利用率較高的教學檔案和學籍檔案、最后對利用率一般的教師檔案、基建檔案、會計檔案、聲像檔案進行目錄的錄入和全文掃描，對全部室藏檔案實行數字化，建成完整、系統的檔案信息數據庫。
四、與校園網絡相鏈接，有效開展數字化檔案利用
在很多學校，已經建立了從校園網絡到互聯網在內的各種網絡平臺，學校的各種管理，也基本上實現了網絡化。師生們在網絡上建立論壇、博客、個人網頁、聊天交友，交流學習等各種信息，即便是在還沒有建立校園網絡的學校也是一樣，人們已經利用互聯網建立起班級同學會，校友會，利用QQ等網絡工具進行無縫的信息交流，網絡生活已經成為師生們特別是學生們的生活的一部分。這為數字化檔案信息的利用提供了得天獨厚的社會物質和文化基礎。我們只須把數字化的檔案信息鏈接到學校網站、論壇等網絡相應頁面上，有條件的還可以制作出自己的網站或網頁，就可以實現學校數字化檔案的網絡化。
學校網絡化管理范文第2篇
關鍵詞：高等教育；網絡學習；自主學習；績效管理
高校傳統的授課模式是按照教師授課、學生聽課、課后練習、期末考試的流程來進行的，課堂教學以教師為中心，學生只是被動接受。而且傳統的考試方式也不能真正反映出學生對該課程知識的掌握情況。近年來，在課程設置方面，學生自主學習的課時比例呈上升趨勢。這對教師和學生來說都是一種全新的教學模式，加之我們所使用的教材總是不能及時反映新知識、新技術，因此在高校課程教學中應充分應用網絡技術進行網絡化自主學習。
網絡化自主學習充分體現了學生的主體地位，并且保持了教師的主導作用。在授課過程中，實現“自主、探究、合作”為特征的教與學方式[1]，從以教為中心轉變為以學為中心，充分發揮學生的主觀能動性、創造性、興趣和特長，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。同時，網絡的海量信息不僅能拓寬學生專業知識面，也能夠及時更新學科知識。因此，網絡化學習有利于激發學生對課程的學習興趣，達到更好的學習效果。
一、網絡化自主學習的特點及存在的問題
隨著計算機網絡技術的不斷成熟和發展，網絡化學習不僅成為現代遠距離教學發展的主流趨勢，在學校教學中也成為課堂教學的必要補充。目前，網絡學習的教學模式主要有講授型模式、個別指導模式、討論學習模式、自主學習模式、合作學習模式以及探究學習模式等六種。其中自主學習模式以學生為中心，學生處于比較積極主動的狀態，改變了傳統教學中學生被動接受的局面，能有效地刺激學生的學習興趣，發揮學生的主動性和創造性。
（一）網絡化自主學習的特點
1. 打破時空限制。網絡化自主學習突破了時間和空間的限制。通過網絡，學生不僅能隨時隨地獲得教學信息進行學習，而且能在需要時進行重復學習，從而保證學習效果。
2. 利于師生互動。通過電子公告欄BBS、電子郵件、網絡答疑、QQ群等網絡交流方式，師生之間能夠進行實時、非實時的雙向交流，使教和學互相促進，達到良好的教學效果。
3. 利于個別化學習。網絡化自主學習過程中，學生可以根據自己的實際情況，自主選擇學習內容和學習過程，更好的發揮學生自己的積極性和主動性。[2]
4. 利于協作學習。通過網絡，學習者在學習過程中能夠經常進行相互溝通、交流、分享各種學習資源，通過討論交流，協作競爭，在共同完成一定的學習任務的基礎上，進行深入有效的學習。
（二）網絡化自主學習存在的問題
1. 學習的自律性不強。調查表明，學生在對自己學習特點的認識方面和學習反饋監控方面水平不高，大多數自修時間太少，每天少于1小時的占66.7%，每天自修2小時的只占31.3%，復習方式是有空才復習，三分之一被調查者不注意學習計劃和及時梳理所學的內容。[3]由于網絡教學管理的自由與松散，學生學習的自覺性和自律性明顯影響學生的學業成績。
2. 學習的孤獨感。網絡學習中的師生、生生分離導致學習者缺乏教師的直接關注和反饋，或者得不到其他學習者的參照信息。
3. 缺乏及時的學習指導。網絡環境下，缺乏學生交流和師生互動，使得學生在遇到學習困難時，往往難以得到教師的及時指導，從而產生畏難心理，嚴重時會造成學生厭學。
4. 缺乏有效的反饋機制。網絡化自主學習具有時空分離的特點，雖然網絡課程有提供自測部分，但學生在學習過程中僅能知道存在的問題，卻不能及時得到具體的反饋信息。因此，在網絡自主學習過程中，學生不可避免的或多或少存在學習倦怠的現象。
二、目前網絡化自主學習管理的主要措施
齊莫曼（Zimmerman）認為自主學習可以分為計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個階段。受到來自個人、行為和環境三個維度的影響，學習者一方面要對自己的學習過程作出主動的控制與調節，另一方面要根據外部反饋對學習的外在表現和學習環境作出主動的監控和調節。[4][5]也就是說自主學習的管理應從學習前的計劃、安排和準備,學習過程中的監察,以及對學習的評價、反饋和調節三方面進行。
目前網絡化自主學習的管理主要有兩方面的措施：
1. 網絡課程的管理。主要包括課程學習資料管理、教學組織的管理、教學文件的管理和用戶管理等。在網絡課程管理方面，多數網絡化自主學習平臺都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網絡化自主學習的順利進行。
2. 在線學習管理。主要采用的手段是電子學檔案、在線筆記、單元測試和論壇討論等。其中電子學檔案因能夠發揮過程性評價的監控作用以及加強同伴之間的相互監控作用[6]，故其在學習監控方面的應用受到比較多的關注；但電子學檔案對學前的管理及學習反饋涉及的較少。
實際上，網絡化自主學習過程中存在的問題涉及到學習的各個環節。因此，網絡化自主學習的管理和監控應包括學前的計劃準備、學習過程中的管理和反饋以及學習結果的評價和反饋。
三、網絡化自主學習的績效管理措施
對于績效的含義，一直以來不同的人有著不同的理解。一種觀點認為績效是結果，另一種觀點認為績效是行為。實際上，績效既包括工作結果，也應包括工作行為。[7][8]從學習的角度來看，學習績效不但包括學生最終的學習成果，也應包括學生學習過程中的表現。自主學習多數采用的是任務驅動的模式，將績效管理思想與任務驅動相結合，整個教學模式如圖1所示。從績效的思想來看，績效管理一般包括了績效計劃、績效實施與輔導、績效評價和績效反饋四個環節。因此，學習績效的管理也可以從以下四個方面進行。
（一）學習計劃管理與監控
網絡化自主學習因為沒有教師的監督，需要學習者有制定計劃的能力，要學會管理自己的時間。[9]多數網絡課程在學習開始前都會提供教學日歷供學生了解、參考安排自己的學習進度，但并未嚴格要求學生按進度完成學習任務，也沒有相應的機制進行檢查。而且，這個教學進度是統一進度，并不能滿足學生的個性化需求。為解決這個問題，可以利用現有的社會性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學生制定自己的學習日歷。由于Google日歷支持多個日程安排以及不同的瀏覽權限，學生不但可以制定不同課程的學習日歷，而且也可邀請其他同學瀏覽參考，邀請教師進行監督指導。
除了制定學習日歷外，訂立學習契約(learning contract)也是促進學生積極主動學習的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認為:學習契約包括學習者與幫促者(專家、指導教師或學友)、學習目標(包括知識、技能、態度及評價)、實現學習的方法(包括學習資源和策略)、學習活動預定的日期、學習者達到既定學習目標的依據、判斷/驗證依據的標準、得分標準和等級評定等方面達成的書面協議。[10][11]學習契約是學生根據自己的興趣訂立的，不但能滿足學生的個性化學習的需求，而且能促進學生制定計劃和管理時間的能力。
不論采用哪種方式，學生應學會結合自身的需求，量身定做相應的學習計劃，提高自身管理時間的能力。
（二）溝通與輔導管理
網絡化自主學習過程中學習的孤獨感、學習指導的缺乏和反饋機制的滯后都是造成學習效果欠佳的原因。因此，在自主學習的過程中，良好的溝通與學習輔導能夠激發并維持學生自主學習的動機和動力。
1. 構建學習共同體。自主學習的過程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網絡社區構建學習共同體以消除學習的孤獨感。調查發現,學生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵和支持他們將自主學習堅持下去。[12]因此，教師應利用學習共同體隨時隨地實現對學習者的監控和管理，并對他們的學習給予組織、引導和幫助，以此增強教師的參與度。對學生而言，可以和同伴一起開展討論；在遇到學習問題時，可以尋求同伴幫助；可開展小組協作學習活動等。作為學習共同體，要能夠為學習者創造一種集體歸屬感，要讓學習者有一種隨時可以得到教師及同伴關注的感覺，以此來消除學習者的孤立狀態。
2. 完善智能答疑系統，及時解答常見問題。傳統答疑通常有兩種方式：一是通過BBS、聊天室、QQ等即時交流手段進行；一是網絡平臺提供常見問題庫供學生查詢，學生可通過搜索問題庫查找問題的答案。隨著數據挖掘和智能Agent等計算機技術的發展，網絡化自主學習平臺可以逐步構建包括直接答疑、問題推薦和請教專家的多層次智能答疑系統，并結合傳統的即時答疑手段，為學生提供良好的答疑服務，消除學生的畏難心理。
3. 采用多種溝通和反饋方式進行學習輔導。多數網絡平臺都提供實時或非實時的學習輔導方式，例如討論區、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導過程經常存在討論主題偏離學習內容、討論冷場、檢索問題解答困難、重復問題過多、輔導工作量大等問題。為解決這些問題，可以設置專職管理員引導學習者進行討論，避免討論偏題或出現冷場；制作每周電子簡報，對問題進行整理并歸類，既方便學習者查閱，又相應減輕輔導工作量。
（三）績效評價管理
傳統的評價方法――考試和測驗注重的是學習結果的評價，容易導致給學生“排隊”、“貼標簽”等。學習績效評價的結果和重點不是停留在分數或成績的簡單呈現上，更重要的是通過評價，能對學生的具體狀況有所了解。學習績效評價可以采用多種評價方式、多種評價主體和多維度的評價。多種評價方式指的是可采用工作日志、小組報告、自我總結報告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評價主體相結合，即教師評價、小組評價和自我評價相結合。以學習者為中心的教學理論強調學習者自身應該參與評估的過程,因為這種參與實際上也是學習過程的一部分。[13]自我評價有利于學習者形成成就感、明確目標，學習者由評價客體變為評價主體，可提高他們學習的參與性。利用小組評價可以了解學生自主學習過程中協作精神方面的表現。教師評價可以達到監督和促進的作用。
（四）績效反饋管理
績效反饋是績效管理過程中的一個重要手段。用考試作為評價手段時，學生獲得成績反饋通常是單向的，即僅僅獲知分數是多少。由于缺乏教師和學生之間的相互溝通，學生不知道具體是哪方面的知識掌握不足，而且這種成績的單向反饋不能幫助學生改進學習。績效反饋應該貫穿績效管理的整個過程，在制定學習計劃階段讓學生明確學習計劃的可行性和考核要求；在自主學習過程中，學生能夠從教師那里及時得到有關自己學習情況的反饋，知道自己學習的不足和優勢；在評價階段，及時有效的反饋可以為學生制定學習改進計劃提供相應的依據。
總之，績效反饋應該是及時、連續、明確的，有效的績效反饋對績效管理起著至關重要的作用。
（五）自主學習網絡平臺
在實際應用中，自主學習多采用任務驅動的教學形式。任務驅動教學是一種以學生自主學習為主，教師加以引導的一種教學方法。任務驅動教學與傳統教學之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性，而且活動量大。任務驅動教學常以小組活動的形式進行，要求每位學習者積極參與，成員間的行為是互動的。整個任務必須是有組織、有計劃地進行，最終任務完成時必須有一定的成果。
任務型教學主要包括三個環節――任務引入、任務循環和任務完成的分析評價。即首先由教師引入任務，然后由學生執行任務，各組學生準備向全班報告任務完成的情況，最后學生通過任務成果分析其他各組執行任務的情況。
目前，任務驅動教學在教學改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實際工作中運用“任務驅動”教學時，也還仍然存在一些問題，主要有：（1）在任務設計方面難易把握度，任務的設計缺乏層次，結果不能有效地激發學習者的興趣；任務目標不夠明確，缺乏可操作性，使學生的學習放任自流，難以收到預期成效。（2）小組協作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設。或者個別能力強的學生幫小組其余成員或其他的小組完成任務。（3）評價方面只重視對結果或作品本身的評價，忽視對任務解決過程的評價, 評價缺乏靈活性和個性化。（4）師生溝通方面，在任務執行期間，缺乏持續的溝通。在任務完成后，教師對評價結果反饋的重要性認識不足，沒有認真做好結果反饋。
利用績效管理不僅可以加強教學方面的管理，而且有利于教學質量評價的實施。任務驅動教學的實施過程首先是教師設計任務，之后應與學生一起討論制定績效計劃。績效計劃是學習者與指導教師對任務的設計、實施和評價共同進行協商和約定。在任務完成過程中，這種約定計劃可以不斷修正，從而為學習者完成學習任務提供一種基本框架。可以說績效計劃規定了學習者需要完成什么任務、怎樣完成任務以及如何評價是否達到預期的目標。績效計劃是重要的前饋控制手段，是任務驅動教學順利進行的基礎。績效計劃的制定需要師生的相互溝通，并應進行相應的信息記錄，作為后續績效評價的依據，而績效評價網絡平臺能夠為績效計劃的制定提供重要的溝通平臺。
在任務的執行過程中，教師要根據績效計劃和目標，進行績效實施與輔導。績效實施與輔導指的是在任務的執行過程中，師生之間要進行持續的溝通，幫助學生改進學習方法與技能；在學生遇到困難時，及時提供必要的幫助；同時，收集和記錄學生完成任務過程中的關鍵行為信息，這種信息是進行學習績效評價時的重要依據。利用績效評價網絡平臺進行績效實施與輔導，既能夠進行隨時隨地的溝通，又能夠收集并保存相關的信息，方便下一階段學習績效評價的實施。
任務完成后，要根據任務的完成情況以及任務執行過程中收集的信息，對學生的學習績效進行評價。
由于基于績效管理的“任務驅動”式教學管理涉及多個環節，每個環節都需要雙方的互動，同時需收集大量的信息。因此，為了方便教學管理，筆者設計了教學績效管理平臺。該平臺主要針對“任務驅動”式教學進行管理，同時也可應用于傳統教學管理。
自主學習績效評價網絡平臺包含教師功能模塊和學生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個功能：（1）管理功能：該功能主要完成對學生的認證管理、瀏覽學生情況、查看任務資料以及獎懲管理四個部分。（2）設計任務：任務說明部分用于師生共同確定任務目的及要求；資料查刪改部分實現對任務資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績效計劃：該模塊包括討論區和確認績效計劃。小組成員通過討論區共同討論并確定任務的具體計劃。討論區是學生的主要交流平臺，也記錄了學生參與的具體過程。（4）績效實施與輔導：小組成員可在小組園地就學習問題進行分析、探討；輔導答疑子模塊方便學生有疑問時能夠及時得到教師的幫助和支持。（5）學習績效評價：該模塊主要實現電子作品的展示、教師對作品的評價和反饋，以及評價結果的查看。
學生功能模塊如圖3所示，包括五個部分：（1）學生情況：該功能可進行學生個人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎懲情況。（2）學習任務：可實現查看學習任務、下載相關任務資料以及參加自由分組等功能。（3）績效計劃：主要用于學生參與任務的討論、績效計劃的確認和評價指標的查看。（4）小組園地：是小組活動的主要場所，包括了討論區、留言板、聊天室以及教師輔導答疑等功能。（5）學習績效評價：該模塊主要實現學生電子作品的展示，實現作品的自評，互評以及評價結果的查看。
“任務驅動”式學習績效評價網絡平臺，通過“任務驅動”讓學生在密切聯系學習、生活和社會實踐里有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。同時，教師可根據學生完成”任務”的不同情況及完成過程，結合其他學生的民主評價，對某一個學生進行打分，然后將這些量化結果與定性分析相結合，給出客觀、公平、公正的評價。
四、結束語
網絡化學習是現代遠距離教育的發展趨勢。對學習者進行自主學習的績效管理，有助于學生明確學習的計劃和學習要求；明確學習過程是否達到相應的學習效果；明確學習是否達到預期目標；發現今后學習需要改進的地方，并制定進一步學習的改進計劃。教師在進行教學改革，推行“任務驅動”教學的過程中，應結合“任務驅動”教學的各個環節，進行多方監控，提高教學質量。利用績效評價網絡平臺開展教學活動，不但能加強自主學習的管理，而且有利于績效評價的實施。基于績效管理的“任務驅動”式教學管理不僅能夠充分激發學生的學習積極性，同時能夠充分發揮學習績效監控體系的作用，確保學生的培養質量。
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學校網絡化管理范文第3篇
關鍵詞 高職；學籍管理；網絡
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0045-02
高職高專的學籍管理是管理中的重要內容之一，關于學籍管理近年來一直在不斷地進行改革之中。如今，學籍管理的網絡化是一種趨勢，在實際操作中，網絡管理更為方便簡捷、易于操作，是學籍管理的常用方法。在網絡管理中還存在很多問題需要解決，很多技術還需要不斷完善。眾所周知，高職院校的學生數量很多，難于管理，那么，如何利用網絡技術對其學籍進行有效的管理呢？筆者主要從以下幾個方面進行陳述。
1 新生基本信息的采集
要想對學生的學籍進行有效管理，在網絡上進行共享，前期的新生基本信息的采集非常重要。它需要的環節很多，這些環節是環環相扣的，任何一個環節出現差錯或者漏洞都可能為以后的工作帶來不必要的麻煩。因此，信息采集一定要準確。
首先，學籍檔案管理人員從最原始的招生錄取數據庫里將所有新生的信息資料導出，建立起初步的學生基本信息檔案，再從各班學生報到時候學生自己填寫的基礎數據中將其他信息集中、補錄、增刪，對數據庫中的信息加以完善。
其次，學籍檔案管理人員把增補之后的新生信息于網上，每位學生可以用自己的身份證作為賬號登錄，在校園網上查看、核對并按要求修正、補填有關信息，確認無誤后將資料直接提交到基本資料庫，然后學籍管理員層層審核，以保準確性。
再次，輔導員以自己的身份進入學籍管理網，對學生基本信息進行核對，確認無誤后提交，再由各系進行核對、確認，最后由學籍管理人員仔細核對并鎖定。這樣準確無誤的學生基本信息檔案就完成了。這種學籍管理的方式，由于層層把關，分別由不同的管理層面對學生的信息進行核對，所以，學生的基本信息非常詳實準確。并且，學生的學籍信息一旦確立，不但便于學生自己查閱，而且有利于學校的學生管理處對考試、畢業檔案、學生的來源出處進行統一的管理，方便快捷，簡單易操作，大大節省了時間，提高了工作效率。
2 網絡化的學籍管理的先進性
有利于學生學習成績的管理 傳統的高職院校學生成績的管理，無論是學分成績還是考試、補考成績，都是以書面的形式下達到各個院系，不但麻煩，更重要的是不利于保存，達不到資源和信息的共享，工作效率大大降低。而網絡化的學籍管理體系一旦形成，只要把學生的成績按照學號輸入，就可以達到資源共享，不但學生自己可以通過網絡查詢成績，還可以利用網絡進行網上報名、網上補考、網上修學分，并且任課教師也可以根據每個學生的學籍信息，在網絡上對學生進行評價。實踐證明，這種網絡化的學籍管理對學生本人、對教師、對管理者來說把以前紛繁復雜的工作簡潔化、透明化，避免了傳統管理工作的重復性，使高職院校的學生管理在社會上的可信度增加，美譽度提高。
有利于學生各項數據的統計 傳統的學生管理，每到開學之初，班主任總是要花很大力氣把學生的報到注冊情況、繳費情況以及學生相關的信息變化情況通過一一詢問學生的方式，重新進行統計，有時候還有遺漏的現象，這樣既浪費人力又浪費財力。
網絡化的學籍管理則解決了這個難題。開學之初，學生憑借自己的身份證號碼作為登錄密碼，自己通過網絡，登錄學生學籍管理系統，對自己新學期的各項信息以及信息的變化進行增補、修改，以及對補考科目進行申報，對不能及時修的學分向任課教師申請請假。這些都在網上由學生自己進行填報，避免了由教師進行填寫的很多漏洞，大大提高了管理效率。
有利于家校的溝通和交流 傳統的高職院校的學生管理，家庭方面很少參與，所以造成很多家長不了解孩子的在校情況，很多教師也不了解學生在家的情況，使很多學生的管理工作處于被動狀態。網絡化的學籍管理系統確立以后，家長可以憑借孩子的身份證號碼登錄管理平臺，了解孩子在學校的學習情況、學習成績，以及教師對孩子的評價，并且家長也可以在管理系統上給孩子的班主任或輔導員留言，及時和班主任溝通交流。這樣一來，家庭和學校形成教育的合力，更有利于學生的管理，避免了管理漏洞，使高職院校的學生管理更加完善。
有利于對畢業學生的管理 以往，學生畢業之后，學生的去向、就業單位等相關信息學生離開學校之后很難統計，致使學校在很多工作中處于被動狀態。網絡化的學籍管理系統確立之后，學生即使離開學校，到用人單位去報到，但是只要他登錄管理平臺，仍然可以把自己畢業之后的相關信息填入自己的學籍檔案。用這樣的方式來管理畢業學生的信息，精確真實，科學規范，大大節約了管理人員的時間。同時用人單位如果想了解學生在學校的學習成績以及各方面的表現，查詢學生的在校情況，也可以登錄學籍管理系統進行查詢。
3 完善學籍管理系統的具體措施
提高管理者的素質 網絡化學籍管理是高職院校新興的一種管理方式，要想不斷地完善，這就要求不斷地提高管理者的素質。比如，管理者必須能熟練操作計算機，熟練運用學籍管理的相關軟件，并且非常熟練地制作相關表格，養成及時更新數據的習慣，養成學期初、學期中、學期末主動采集學生變化信息的習慣。管理者不但在技術層面要提高自己，同時要提高自己的品行修養，在工作的時候要耐心、細心。對學生在填寫信息時出現的一些錯誤，要認真講解，樹立服務意識，更多地為學生著想。只有這樣，才能使網絡化的學籍管理處于良性的循環系統。
不斷完善學生信息數據庫 學生的信息是不斷變化的，如果不及時更新，就會造成信息的失誤，會給以后的工作帶來更大的麻煩。這就需要管理者積極主動地和學生聯系、溝通交流，通知學生及時登錄學籍管理系統，更新自己的信息。并且通知學生，一旦自己的信息有所改變，要及時和管理員取得聯系。只有這樣，學生的相關信息才能保證在一定時期內的穩定、準確。
積極開發先進的管理軟件 現代科技飛速發展，稍一落后，就會跟不上時代的步伐。同樣的道理，學籍管理系統也應該不但地完善，開發更先進的軟件，才不會落在后面。同時，網絡化的學籍管理在快捷方面眾所周知，要想讓這種管理方式得到社會的認可，管理者開發的軟件可以更加人性化，更多為學生著想，這樣才會有自己更廣闊的天地。
參考文獻
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學校網絡化管理范文第4篇
一、當前網絡文化對高校管理工作帶來的機遇與挑戰
網絡世界內容新穎復雜，更新速度快，而且包羅萬象的同時像一塊巨大的磁石吸引著高校學生的關注。當代高校大學生受這種文化影響，在自身思想體系還沒有完全成熟的時候，還未能養成對網絡上一些資源和文化的篩選能力，便早早地投入到網絡文化的懷抱中來。
（一）網絡文化影響高校學生的價值觀和人生觀
當代網絡技術的發展，在為高校學生帶來許多便利的同時也帶來了對他們價值觀和人生觀的影響。這些影響有好有壞，網絡世界太大，存在的不僅僅是與高校學生自身擁有的價值觀和人生觀相適應的事物，也有許多與其價值觀、人生觀相沖突的事物。而當沖突發生，大學生會開始產生對自己原有價值體系的懷疑，從而考慮放棄自己的價值觀和人生觀，投入到網絡文化的影響中去。但是，不是所有的網絡文化資源都是合理的，部分文化資源對于青年成長而言有其不穩定因素。
（二）網絡文化影響高校學生的行為方式和思維方式
網絡世界是一個匿名制世界，長期的匿名規則促使人們容易忘記現實中的自我，而漸漸在網絡的虛擬空間重塑一個新的自我。網絡世界的隱秘性和匿名性，使很多高校學生沉溺其間，對于一些行為方式的思考和意識漸漸會變得模糊起來，有時候大學生自己也不知道自己會發生一些性格和脾氣上的改變，比如部分學生在現實中是很講原則的人，而置身浩瀚的網絡世界，就開始肆意發泄自己的情緒，謾罵一些觸碰自己底線的人和事。長此以往，他們自身的道德意識就變得淡薄起來，對自己的談吐方式和行為方式都存在一種特別的幻想，最終迷失了現實中的自我，將其與虛擬空間的自我混淆。
（三）網絡文化為高效管理工作帶來了新的思路
網絡是把雙刃劍，一方面在促進著高校學生重新思考自己的認知方式和行為方式，一方面也在影響著高校學生的價值觀和人生觀。但是，突出網絡這一工具的負面性是有失偏頗的。應該看到網絡的出現，更新了現代的校園文化，改變了人們的思維和行為方式，同時為高校管理工作帶來了很多新的方法和思路。學生利用網上圖書館進行學習，學校管理者利用統計軟件進行高校學生管理工作辦公。傳統的管理教學模式漸漸被新興的網絡信息技術改造從而產生了一些新型的管理教學模式。
二、當前應對網絡文化影響下的高校管理工作方法和措施
（一）積極倡導良性的網絡文化理念
網絡信息技術使得高校學生坐在寢室一個小小角落里，就可以知聞天下事。高校學生需要養成新的良好的上網習慣以及樹立正確的網絡文化理念。高校學生工作管理者應該從學生對于互聯網的觀念和理解的宣傳教育入手，在學校宣傳欄和公告欄張貼新的宣傳材料，大膽嘗試各個方面的網絡管理系統，一方面提高學生管理工作并提升其辦事效率，另一方面也可以促進校園網絡建設的發展。
（二）構建和諧的校園網絡文化環境
高校學生工作者應當加強自身網絡信息技術修養，一方面提高對網絡的熟悉，另一方面也可以幫助理解學生的需要。從管理者層面加強對網絡信息技術的理解可以解決工作者與高校學生之間的一部分沖突，加強學生工作管理者的工作效率。另外，一個和諧的校園網絡文化環境，對提升校園文化有著積極的意義。
（三）建立健全網絡管理體系
在學生的學習和生活中，建立起除了學習功能之外的網絡管理系統，這樣可以幫助工作者提高網絡工具的有效性。高校學生管理工作涉及到的對象是高校學生，大部分青年學生對網絡適應性很好，越是高效合理的網絡管理系統，越是能夠得到學生們的支持。所以，建立健全網絡管理體系不僅可以提高高校工作者的辦事效率，也可以促進融洽的校園網絡文化環境的形成。
學校網絡化管理范文第5篇
關鍵詞：網絡；管理；教育；大學生
1農業高校網絡文化的內涵與要點
隨著社會與科技的發展，網絡這一媒體逐漸深入大眾生活之中，對人們的工作、學習、生活等各方面都產生了巨大的影響，對于農業高校的校園文化而言，這一影響同樣存在。校園文化可以按照內涵和外延的不同，分為廣義和狹義兩種含義，廣義的校園文化指的是校園整體生活方式的總和，狹義的校園文化指高校在長期的沉淀中形成的，反映著高校的社會存在的一種意識、思維模式、價值取向等，它是維系高校生存的凝聚力和向心力。當農業高校的校園文化滲透到網絡之中時，就形成了獨特的網絡文化。農業高校網絡文化建設以網絡文化的理念和意識為核心，而營造潔凈的網絡文化環境是提高網絡教育實效性的關鍵環節。當下的農業高校校園網絡文化具有以下特點：網絡世界的最大特性就是它具有很大的開放性，學生能從網絡空間獲取所需要的各種信息資源；校園網絡其實質上是一個進行交流的平臺，因此互動性是校園網絡的另一大特點。網絡空間之中，各種思想魚龍混雜，如果沒有正確的價值觀作引導，很容易受到一些錯誤思想的誤導，這是高校的教育者尤其需要重視的。
2農業高校學生管理工作要點
思想政治教育工作是高校學生管理工作的核心部分，做好農業高校學生的思想教育工作，有助于良好校風、學風、班風的形成和保持，把握好學生工作特點能夠有效的適應各類大環境的改變，有效的促進學生管理工作更加規范、完善。嚴明學校的規章制度，時刻緊抓對學生的管理。相對于校園文化隱形的教育和渲染，學校的規章制度對學生的約束力更加直接和有效。不斷探索新的學校管理工作的方法。在客觀環境發現變化的前提之下，主觀方面也要發生相應地改變，原有的學生管理辦法也許還會起到相當的作用，但探索新的管理辦法才是解決問題的根本途徑；加強引導學生積極參與到農業工程的具體工作中，探究發展的動力，使學生能夠為社會農業發展提供支撐。促進學生管理人才隊伍的建設。在社會發展的新形勢之下，為了提升學生管理工作實效性，推動高校整體發展，必須努力培養和造就一支專業化、職業化的學生管理人才隊伍。
3網絡文化下農業高校學生管理工作的創新思路
在價值多元化的社會背景之下，學生管理工作更加具有復雜性，尤其是網絡的普及，使得高校學生管理工作增加了眾多的變量；通過完善、有效的管理體制，常態化的日常教育將農業高校學生管理工作推向新的高度。
3.1充分挖掘網絡教育功能
農業高校的教育者應最大程度地挖掘校園網絡的功能，如建立網絡教學平臺，鼓勵教師做公開課視頻，使學生能最便利地獲取各種教學資源。通過網絡提供的各種交流平臺，如微信、微博、電子郵件、論壇，參加農業社會實踐，管理者與被管理者之間可以實現更加平等和自由的主體間對話，教育過程中的各種主體如學校、家庭、社會之間也能實現信息的共通和資源的整合，從而形成教育的合力。
3.2建立一支專業化、職業化教育管理隊伍
高校的教育者和管理者是教育的主導者，良好的學生教育和管理，離不開一支優秀的教育管理工作者。在網絡時代，要想成功地發揮網絡文化教人育人的功能，就要求教育管理者本身既要有過硬的專業素養又要有良好的網絡管理技能。學校的教育管理者應針對這一現象，引導學生逐步地走出虛擬的網絡社會，直面現實的生存環境。依靠專職教育管理隊伍，要時刻關注學生的網絡心理健康，盡可能減少因沉迷網絡帶給學生的心理疾病。
3.3進一步完善教育管理體制建立完善、有效的教育管理體制。
學校的教育管理者應正確處理現實環境與網絡環境的關系，雙方面都必須加強對學生的教育管理，不能厚此薄彼。應堅持以學生為中心，以素質教育為目標，通過經常性的教育管理，幫其養成健康的學習、生活、工作習慣和健康的生活理念。通過文化學習、體育競賽、知識競賽、藝術熏陶等途徑，全面活躍校園生活，讓學生在校園這個現實環境里，有展示才能的機會，有不斷提高素質的途徑，有傾訴心聲的場所，有可信賴的師長、朋友，有愉悅的生活、學習環境，從而樹立積極的人生目標。讓現實生活的精彩與網絡世界的神秘完整地結合起來，讓學生既不脫離現實，又借助信息技術，拓展最大可能的發展空間。
參考文獻：
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