管理會計培訓體會
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理會計培訓體會范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
管理會計培訓體會范文第1篇
關鍵詞：財務人員；管理會計；策略；轉型
一、管理會計職能下財務人員轉型的重要意義
（一）有利于提高企業財務管理和控制的水平
企業在面對競爭環境的時候，想要提高自身優勢的可行性辦法就是提高財務管理和控制的水平。在現代市場經濟的要求和影響下，財務部門和管理部門應該充分結合，財務人員的轉型能夠提高企業管理會計的職能，提高企業管理的水平，推動企業的發展。因為財務人員的轉型，帶動企業管理會計的升級，不僅提高企業預算水平還能夠促進企業的核算、經營活動以及業務之間的相互融合，因此對于企業發展來說，不管是從深層次的含義還是企業的發展實際情況來說，企業財務人員轉型為管理會計人員的主要作用就是促進企業的財務管理水平和能力的提高。
（二）促進企業財務管理水平的升級
財務管理是企業內部管理的核心內容，對企業的發展影響很大，因為在現代市場經濟背景下，企業只有對財務管理進行創新，并且有不斷提高財務管理的水平，才能在市場中站穩腳步。所以企業對于財務人員的轉型要持有支持的態度，才能保證財務人員從根本上進行管理會計人才轉型徹底的模式，也才能夠提高企業會計管理的水平。財務人員的轉型是推動管理會計的整個工作的開展，有利于優化資源配置，不斷地進行會計的工作以及管理水平的升級，最終的影響結果就是為企業的發展提供有價值的財務數據。
（三）有利于創新財務管理工作模式、轉變財務工作的重心
一直以來財務工作的重心都是財務核算為基礎開展財務工作的，但是這樣的方式已經不滿足現代經濟和企業的發展，所以企業應該結合自身的發展特點，以及市場的需要，在合理的使用信息技術的前提下，創新財務管理工作模式，建立財務管理信息化平臺，改變企業財務管理的方向和重心，為提高財務管理的能力做準備。所以說信息技術的使用能夠提高工作效率，降低工作難度，規范工作秩序，最終提高財務工作的效率，促進財務工作的順利開展，也保證企業的經營目標的實現。
二、財務人員轉型困難的原因分析
（一）財務人員轉型缺少理論基礎，管理會計理論發展緩慢
財務人員的轉型需要有轉型的目標和方向，這樣管理者才知道怎樣制定具體的財務人員轉型的策略，指導財務人員的順利轉型，但是就目前我國企業財務管理的內容來看，與先進的會計理論的差距很大，因為我國對管理會計的了解和認識時間短，并且在發展的過程中，由于大家對其的重視度不夠，因此管理會計的工作發展一直都是落后于財務會計的發展，大家在發展中都認為財務會計對企業的發展很重要，所以國家的管理會計的理論發展不完善，基礎薄弱，根本沒有適合我國國情的管理會計理論作支撐，因此這制約了管理會計理論的發展，所以說，財務人員的轉型缺少理論基礎。
（二）對管理會計人才的職業要求體系不完善
會計從業人員是屬于技術型的人才，因此對于會計從業人員來說，在工作崗位上需要有職業標準和要求，只有滿足其中的職位要求，才能進入到相關的職位工作。但是因為對管理會計的制度不完善，所以對管理會計的職業要求體系也就不完善，沒有專門的管理會計從業資格考試，在國內也沒有專門的管理會計培訓部門，管理會計的發展還是依靠財務會計的標準，這不利于財務人員的轉型，因為財務人員的技能與管理會計的技能有差異，使用財務會計的標準會制約管理會計工作的質量，同時也弱化了管理會計的工作職能，不利于管理會計人才的培養計劃，因此就急需建立一個完善的管理會計人才標準。
（三）國家對管理會計的培訓投入不足，影響財務會計的轉型
就當前的管理會計的重要性看，各企業人員應該重視發展管理會計，鼓勵財務人員進行轉型，但是因為管理會計在我國的出現時間短，而且各大院校以及培訓機構內，真正研究或者懂得管理會計的人才很少，因此給管理會計人才的培訓造成阻礙，財務人員想要改變的時候找不到培訓機構給予培訓，加上國家的投入少，因此管理會計的人才嚴重不足，這影響管理會計的隊伍的建設，雖然現在學校重視會計課程，但是也都只有財務會計的課程，沒有管理會計的課程，因此學生出校門以后從事的會計工作也是缺少管理能力，這一問題也是嚴重阻礙著財務人員轉型到管理會計的工作。
（四）管理會計的考核機制不健全，財務人員的轉型缺乏指導性
財務人員的轉型應該是在管理者的重視、企業內部的規劃以及企業的經營環境和管理內容創新的影響下開展的，但是現在企業的一個普遍觀點認為財務人員的轉型主要依靠的是財務人員自己的學習和適應的能力，經過實踐的證明，這是一種錯誤的觀點，現在很少有企業重視管理會計的績效考核，大都企業也沒有管理會計的考核機制，因此財務人員的轉型管理會計的過程中就缺少監督，這影響財務人員轉型的質量和結果，也成為阻礙財務人員轉型的重要因素，所以說財務人員的轉型缺少指導方向。
三、財務人員轉型管理會計的有效策略
（一）加大管理會計相關理論的研究，為財務人員轉型提供理論基礎
要做好財務人員轉型管理會計工作，因此大家應該從重視管理會計工作開始，并且要對管理會計工作進行深入研究，向國際先進的理論學習，并且結合我國的經濟發展的實際情況，最終研究出自己的管理會計的理論，供財務人員轉型做基礎。國家應該加大科研的投入鼓勵有學識、有知識的人才積極學習國外的經驗，并且在國內試用，然后總結最終適合我國國情的管理會計體系。企業應該依據國家的管理會計的理論，不斷地進行創新，并且結合信息技術，建立信息化管理平臺，并鼓勵財務人員積極學習管理會計的理論，不斷地在發展中進行總結，最終尋找到適合管理會計理論，為財務人員轉型提供理論基礎。
（二）做好管理會計的職業規劃，推進財務人員的轉型
財務人員要想轉型，首先要清晰地了解管理會計的職責標準，這樣才能是有目的的進行學習和轉型，而不是盲目的開展工作，浪費資源和時間。在企業中應該重視管理會計的職業素質的培養，重視財務人員轉型的工作能力和職業素質的考核，然后有針對性地進行財務人員指導，結合該崗位的需要，不斷地對財務人員考核制度以及管理會計的職業要求進行更改和補充，保證構建一個完善的管理會計職業標準，推進財務人員的轉型。這方面我們可以借鑒國外成功的案例并加以分析，制定出符合我國國情發展的實際，因此管理會計人才應該具備管理能力和會計相關的分析、判斷的能力，要有敏銳的洞察性，用發展的眼光看問題，最終制定實際需要的管理會計職業標準。
（三）完善管理會計績效考核體系，監督財務人員的轉型過程
財務人員的轉型過程中會出現一系列的問題，因此企業要保證財務人員的轉型質量，因此就需要完善企業的內部管理機制，制定管理會計的績效考核體系，這樣可以引導財務人員的轉型，保證財務人員的轉型工作的進展。績效考核的內容可以是專業技能的培訓也可以是職業素質，具體包括風險分析能力和抵御措施、團隊的溝通能力、解決突發事件的能力等，這些都是管理會計的工作目標，只有對財務人員進行綜合的分析，才能最終得出一個科學的理論，也才能夠依據這里結果，評價員工的工作情況，并給予一定的獎勵，所以說完善的管理會計績效考核體系，能夠發揮管理會計的職能，幫助財務人員轉型。
（四）增加管理會計相關培訓工作，為財務人員轉型營造環境
要對管理會計工作重視，才能有利于管理會計工作的進展，同時國家應該加大力度對管理會計進行投資，鼓勵更多的學者對其進行研究，并且把相關的成果下放到高校，在高校內，開設專門的管理會計的課程，對高校人才進行培訓，同時為了保證管理會計的理論與經濟發展的實際需要相結合，因此就應該對已經工作的財務人員進行培訓，加大對管理會計重要性的宣傳，鼓勵大家積極主動的參與到學習和培訓中來，完善師資和設備等一些基礎條件，然后加強管理會計專業建設，加大高端人才培養力度，爭取通過優秀人員的模范作用帶動財務人員整體實現財務人員的轉型。
參考文獻：
[1]房志勇.管理會計在國有企業中的應用現狀及重要性研究[J].中國商論,2017(24)
[2]吳迪.關于管理會計在企業管理中的應用與體會[J].中國商論,2017(24)
管理會計培訓體會范文第2篇
關鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學
Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.
keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching
前言
構建國際化的會計教育,是會計專業雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科,自20世紀初產生以來得到了迅速的發展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經類院校都對該課程實施了雙語教學,一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務的發展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題,現將心得和思考闡述如下:
一、對雙語教學的認識
雙語教學的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。
就目前我國高等教育的現狀來看,雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內容的教學制度。雙語教學的目的,是通過學生外語的綜合運用能力,加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術理論的了解,促使其全面掌握專業知識、技能,樹立國際觀。據此目的,《管理會計》作為會計專業的核心課程之一,雙語教學首先應是管理會計專業知識教學,而不是英語教學,會計專業的培養目標仍是首要目標,雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導下,筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復,或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區別,將母語和英語有機地融合起來,使學生真正領會英文原版教材中專業知識的精髓。
二、《管理會計》雙語教學的教材問題
教材是高校人才培養工作的基礎性依托,其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經成為各高校通行的做法。南京財經大學《管理會計》雙語教學中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權威的管理會計教材,北京大學出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學生中英文對照學習,但是大部分學生自行購買。筆者認為這種“準雙教材制”在教學中產生了一些負面影響,部分學生會過分關注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學習和體會,從而削弱雙語教學的作用。
運用原版教材可以使學生領略到原汁原味的東西,包括專業詞匯的使用,專業內容的表達,西方的專業教學思路和對知識的認知程序。這樣才能保證學生學到的知識無論從形式上還是內容上都能夠與世界主流技術和思想接軌,對培養學生未來的就業優勢具有重要的現實意義。
原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法,在國內本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業成本法,這種方法被譽為是成本會計的里程碑,國內由于應用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點比較散亂,對于習慣了國內教材風格的學生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應過程。所以,雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格,又要幫助學生整理思路,梳理知識點。雙語教學中,教師一般都要求課后學生對應國內教材進行學習,作為參考。但是,原版教材與國內教材相對照,同樣的知識點經常會出現在不同的章節和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內教材出現在標準成本法的介紹中,而是出現在彈性預算的章節中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內教材的內容體系編排為主線,調整穿插原版教材內容,這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照預習復習,把握管理會計的主要知識與脈絡。
三、雙語教學的師資問題
雙語教學的師資一直是制約雙語教學實施的“瓶頸”。在培養國際化會計人才的目標下,雙語教師首先應是“專家型”人才,具有很強的專業素質;其次才是具備良好英語素質的“復合型”人才。管理會計發展至今,其學科體系涉及很多領域和方法,雙語教學首先從專業上要求教師能夠通曉管理會計的發展和研究前沿,現代通暢的信息交流,使得這個層面的要求相對容易達到。目前《管理會計》雙語教學的最大問題仍然是語言。
對于承擔雙語教學任務的教師,學校應該制定科學的培訓計劃。筆者認為,近年來高校本科擴招,各學校會計專業師資均相對匱乏,所以對雙語教師的培訓不一定就是一步到位送到國外去學習,可以分步驟、分批次進行。第一步,可以充分利用校內外的外教資源,對雙語教師進行培訓,包括語音、語調和日常用語訓練;第二步是“請進來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(如香港)聘請具備雙語教學能力的會計學專業教師或有意從事教學且具備雙語能力的高級管理會計人才,或者聘請其他高校在雙語教學上有豐富經驗的專業教師,對教師的專業英語授課的語言交流技巧、授課方法等進行交流和培訓,互助教學,觀摩指導;第三步是“送出去”,即經過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學中的優秀教師分期分批地到國外培訓,提高教師的專業水準和英語水平,同時也可對雙語教學的教師起到一定的激勵作用。
在大力培養雙語教學師資的同時,還應該建立健全合理的激勵和考核機制。雙語教師備課工作量太大,不僅
要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實踐相結合,其工作量往往是非雙語授課的數倍。另外,多數財經類院校《管理會計》雙語的授課對象是十多個班級,在師資受限的情況下,不得不多班級授課,而且學生的外語基礎參差不齊,直接影響到授課質量和學生對教學的評價結果。如果沒有特別的工作量核算、教學質量考核、教學研究科研立項、職稱評審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。
四、《管理會計》雙語教學的教學方法
(一)中、英文授課語言的比例
管理會計培訓體會范文第3篇
構建國際化的會計教育,是會計專業雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科,自20世紀初產生以來得到了迅速的發展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經類院校都對該課程實施了雙語教學,一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務的發展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題,現將心得和思考闡述如下:
一、對雙語教學的認識
雙語教學的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。
就目前我國高等教育的現狀來看,雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內容的教學制度。雙語教學的目的,是通過學生外語的綜合運用能力,加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術理論的了解,促使其全面掌握專業知識、技能,樹立國際觀。據此目的,《管理會計》作為會計專業的核心課程之一,雙語教學首先應是管理會計專業知識教學,而不是英語教學,會計專業的培養目標仍是首要目標,雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導下,筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復,或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區別,將母語和英語有機地融合起來,使學生真正領會英文原版教材中專業知識的精髓。
二、雙語教學的師資問題
雙語教學的師資一直是制約雙語教學實施的“瓶頸”。在培養國際化會計人才的目標下,雙語教師首先應是“專家型”人才,具有很強的專業素質;其次才是具備良好英語素質的“復合型”人才。管理會計發展至今,其學科體系涉及很多領域和方法,雙語教學首先從專業上要求教師能夠通曉管理會計的發展和研究前沿,現代通暢的信息交流,使得這個層面的要求相對容易達到。目前《管理會計》雙語教學的最大問題仍然是語言。
對于承擔雙語教學任務的教師,學校應該制定科學的培訓計劃。筆者認為,近年來高校本科擴招,各學校會計專業師資均相對匱乏,所以對雙語教師的培訓不一定就是一步到位送到國外去學習,可以分步驟、分批次進行。第一步,可以充分利用校內外的外教資源,對雙語教師進行培訓,包括語音、語調和日常用語訓練;第二步是“請進來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(如香港)聘請具備雙語教學能力的會計學專業教師或有意從事教學且具備雙語能力的高級管理會計人才,或者聘請其他高校在雙語教學上有豐富經驗的專業教師,對教師的專業英語授課的語言交流技巧、授課方法等進行交流和培訓,互助教學,觀摩指導;第三步是“送出去”,即經過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學中的優秀教師分期分批地到國外培訓,提高教師的專業水準和英語水平,同時也可對雙語教學的教師起到一定的激勵作用。
在大力培養雙語教學師資的同時,還應該建立健全合理的激勵和考核機制。雙語教師備課工作量太大,不僅要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實踐相結合,其工作量往往是非雙語授課的數倍。另外,多數財經類院校《管理會計》雙語的授課對象是十多個班級,在師資受限的情況下,不得不多班級授課,而且學生的外語基礎參差不齊,直接影響到授課質量和學生對教學的評價結果。如果沒有特別的工作量核算、教學質量考核、教學研究科研立項、職稱評審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。
三、《管理會計》雙語教學的教材問題
教材是高校人才培養工作的基礎性依托,其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經成為各高校通行的做法。南京財經大學《管理會計》雙語教學中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權威的管理會計教材,北京大學出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學生中英文對照學習,但是大部分學生自行購買。筆者認為這種“準雙教材制”在教學中產生了一些負面影響,部分學生會過分關注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學習和體會,從而削弱雙語教學的作用。
運用原版教材可以使學生領略到原汁原味的東西,包括專業詞匯的使用,專業內容的表達,西方的專業教學思路和對知識的認知程序。這樣才能保證學生學到的知識無論從形式上還是內容上都能夠與世界主流技術和思想接軌,對培養學生未來的就業優勢具有重要的現實意義。
原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法,在國內本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業成本法,這種方法被譽為是成本會計的里程碑,國內由于應用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。
另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點比較散亂,對于習慣了國內教材風格的學生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應過程。所以,雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格,又要幫助學生整理思路,梳理知識點。雙語教學中,教師一般都要求課后學生對應國內教材進行學習,作為參考。但是,原版教材與國內教材相對照,同樣的知識點經常會出現在不同的章節和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內教材出現在標準成本法的介紹中,而是出現在彈性預算的章節中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內教材的內容體系編排為主線,調整穿插原版教材內容,這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照預習復習,把握管理會計的主要知識與脈絡。
四、《管理會計》雙語教學的教學方法
(一)中、英文授課語言的比例
管理會計培訓體會范文第4篇
構建國際化的會計教育，是會計專業雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科，自20世紀初產生以來得到了迅速的發展，在會計中具有越來越重要的地位。許多財經類院校都對該課程實施了雙語教學，一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿；另一方面對我國管理會計理論和實務的發展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題，現將心得和思考闡述如下：
一、對雙語教學的認識
雙語教學的英文為Bilingual Education。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。
就目前我國高等教育的現狀來看，雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內容的教學制度。雙語教學的目的，是通過學生外語的綜合運用能力，加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術理論的了解，促使其全面掌握專業知識、技能，樹立國際觀。據此目的，《管理會計》作為會計專業的核心課程之一，雙語教學首先應是管理會計專業知識教學，而不是英語教學，會計專業的培養目標仍是首要目標，雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導下，筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮，即先用漢語講解，然后用外語重復，或者先念一段課本，而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區別，將母語和英語有機地融合起來，使學生真正領會英文原版教材中專業知識的精髓。
二、雙語教學的師資問題
雙語教學的師資一直是制約雙語教學實施的“瓶頸”。在培養國際化會計人才的目標下，雙語教師首先應是“專家型”人才，具有很強的專業素質；其次才是具備良好英語素質的“復合型”人才。管理會計發展至今，其學科體系涉及很多領域和方法，雙語教學首先從專業上要求教師能夠通曉管理會計的發展和研究前沿，現代通暢的信息交流，使得這個層面的要求相對容易達到。目前《管理會計》雙語教學的最大問題仍然是語言。
對于承擔雙語教學任務的教師，學校應該制定科學的培訓計劃。筆者認為，近年來高校本科擴招，各學校會計專業師資均相對匱乏，所以對雙語教師的培訓不一定就是一步到位送到國外去學習，可以分步驟、分批次進行。第一步，可以充分利用校內外的外教資源，對雙語教師進行培訓，包括語音、語調和日常用語訓練；第二步是“請進來”，可以從以英語和漢語為主的雙語國家（如新加坡）或多語地區（如香港）聘請具備雙語教學能力的會計學專業教師或有意從事教學且具備雙語能力的高級管理會計人才，或者聘請其他高校在雙語教學上有豐富經驗的專業教師，對教師的專業英語授課的語言交流技巧、授課方法等進行交流和培訓，互助教學，觀摩指導；第三步是“送出去”，即經過一定程序的挑選和考試，選派雙語教學中的優秀教師分期分批地到國外培訓，提高教師的專業水準和英語水平，同時也可對雙語教學的教師起到一定的激勵作用。
在大力培養雙語教學師資的同時，還應該建立健全合理的激勵和考核機制。雙語教師備課工作量太大，不僅要查詢和吸收大量的外文資料，還要考慮如何與我國實踐相結合，其工作量往往是非雙語授課的數倍。另外，多數財經類院校《管理會計》雙語的授課對象是十多個班級，在師資受限的情況下，不得不多班級授課，而且學生的外語基礎參差不齊，直接影響到授課質量和學生對教學的評價結果。如果沒有特別的工作量核算、教學質量考核、教學研究科研立項、職稱評審等政策傾斜，在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。
三、《管理會計》雙語教學的教材問題
教材是高校人才培養工作的基礎性依托，其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經成為各高校通行的做法。南京財經大學《管理會計》雙語教學中，選用的是Atkinson, Banker, Kaplan, Young編寫的“Management Accounting”，由清華大學出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權威的管理會計教材，北京大學出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學生中英文對照學習，但是大部分學生自行購買。筆者認為這種“準雙教材制”在教學中產生了一些負面影響，部分學生會過分關注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學習和體會，從而削弱雙語教學的作用。
運用原版教材可以使學生領略到原汁原味的東西，包括專業詞匯的使用，專業內容的表達，西方的專業教學思路和對知識的認知程序。這樣才能保證學生學到的知識無論從形式上還是內容上都能夠與世界主流技術和思想接軌，對培養學生未來的就業優勢具有重要的現實意義。
原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法，在國內本科教材中見不到，或者一帶而過，或者僅僅做抽象介紹，而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業成本法，這種方法被譽為是成本會計的里程碑，國內由于應用極少，故教材中多為簡略和艱澀的解釋，沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內容，比如成本企畫、平衡計分卡等等。
另一方面，原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多，洋洋千余頁的教材中，知識點比較散亂，對于習慣了國內教材風格的學生，對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應過程。所以，雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格，又要幫助學生整理思路，梳理知識點。雙語教學中，教師一般都要求課后學生對應國內教材進行學習，作為參考。但是，原版教材與國內教材相對照，同樣的知識點經常會出現在不同的章節和場合，如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中，成本差異分析，不同于國內教材出現在標準成本法的介紹中，而是出現在彈性預算的章節中。筆者建議，使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排，教師可以考慮以國內教材的內容體系編排為主線，調整穿插原版教材內容，這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照預習復習，把握管理會計的主要知識與脈絡。
四、《管理會計》雙語教學的教學方法
（一）中、英文授課語言的比例
課堂上兩種語言的使用，必須依據環境決定，而不應存在任何性質的任務觀點。國際機構為美國教育部門做過一項為期四年的雙語語言使用情況的調查，結果是：如果要提高學生的英語水平，教師可以使用母語的最大比率是全部教學語言的25%。由于雙語專業課程為非語言類教學，根據各學校教學實踐和調查，教師使用母語的比例建議控制在50%左右。
筆者認為，教師在教學中要靈活掌握這個比例，授課的實質重于形式，不一定每堂課都按照50%的要求備課，根據授課的內容，適當的不足和超過都是可以的。一般在課程開端階段，計算居多的章節，以及新的理念和管理方法等較難內容的講解，如作業成本法、平衡計分卡、資本預算等內容，中文使用多一些；而對于案例的分析，以及對專業性不是很強的介紹性章節的講解，可以大量使用外語。這樣，隨著課程的深入，對于學生和教師，都不會有太大負擔。
（二）教與學互動，重視溝通
雙語教學過程是師生雙方主動介入的過程。
雙語教學之前，應該充分地對學生進行動員，讓學生認識到管理會計對現代企業管理的重要性以及管理會計師的就業趨勢，激發學生對管理會計的興趣。另外要使學生從心里認可雙語教學，并樹立學習信息，明確學習目標。
雙語教學中，要做好同學生的溝通，一開始學生的想法往往和教師的想法會有出入，包括對進度、教材、課堂語言比例等等。教師要適時地了解授課對象的心理狀態，調整教學工作，或者用恰當的方式引導學生，幫助學生發現原版教材中語言的特點和規律，以致去欣賞原版特有的語言的流暢和地道，使學生認識到雙語課程的學習與單純的英語學習是相輔相成的，并不矛盾。
為了提高課堂雙語教學質量，對學生應制定預習制度。特別是專業詞匯，要用制度的形式要求學生提前解決雙語教學過程的困難問題。對于課后的案例作業，可以讓學生組成4~6人的小組，為了調動學生綜合運用語言和專業知識的能力，挖掘他們的學習潛能，在課時允許的情況下，應鼓勵他們用英文進行充分討論，而后形成書面報告。最后選派代表到講臺上用英文陳述，并設計問題，小組內、小組間進行交互式往復。
（三）啟發式教學
啟發式教學方法突出以學生為學習主體，引導學生自己思索、學會思考、善于思考，主動理解和掌握知識，培養其分析和解決問題的能力。
面對千余頁的原版教材，如果按照西方引導式的教學方式授課，學生可能接受不了，如果按照我們傳統的授課方式，課時又遠遠不夠。因此而犧牲教學內容的做法，筆者認為是不妥的。需要按照學生的使用能力和接受水平，逐步改變傳統的教學方式。課堂上多講授基本原理，講授完某一專題后，可以留一些思考問題，由學生課后自學解決，在下次課上組織學生分組討論，輪流上臺使用英語回答老師提問或者作專題發言。
除了使用原版教材之外，教師應充分挖掘學校圖書館的電子資源，搜集一些與課程相關的專業英文文獻，作為學生的閱讀材料，也可以指定一些與專業相關的網站，培養學生檢索、閱讀英文專業文獻的能力。這樣有助于學生感受本領域發展動向，進而直接接觸到前沿，激發學習的研究熱情。
（四）情景教學
將情景教學引入課堂。例如以美國某制造企業在面對客戶低價特殊定貨中遇到的困惑為背景，給出該企業生產能力及基本成本數據，要求學生分析該企業產品應該如何進行市場定價？特殊定貨是否接受？什么情況下可以接受？什么情況下不能接受？這樣在學生運用英語的同時學到本科專業理論并用于模擬實踐，能較好地將專業知識點、語言點和情景環境融合起來。
管理會計培訓體會范文第5篇
管理會計一詞，最早出現在h.w.奎因坦斯于1922年出版的著作《管理會計：財務管理入門》。經過90多年的發展，管理會計的理論和實務都得到了很大的發展，其中，管理會計的定義也在不斷地完善。目前，對管理會計較新的定義來源于美國管理會計師協會（institute of management accountants，ima）2008年公布的“管理會計是一種參與管理決策制定，設計計劃和績效管理系統，并在財務報告和控制中提供專業意見以幫助管理層制定和執行組織的戰略的職業。”
我國對管理會計的研究起步較晚，直到20世紀80年代，我國才開始出現對管理會計的系統研究，我國著名會計學家余緒纓教授首次編著了我國第一本管理會計專著，開創了我國管理會計理論研究的先河。之后，越來越多的學者投入到管理會計的研究中，使得管理會計無論在教學上還是理論研究上都取得了顯著的成績，它的相關理念和思想也逐漸被實務界所重視和部分應用。但是，由于研究時間短以及管理會計內容本身的本文由收集整理局限性，使得管理會計在發展過程中遇到了諸多的問題，嚴重影響它的健康發展。要解決這些問題需要廣大學者以及實務界的專家們共同努力去解決這些難題。本文選擇管理會計發展中存在的一個方面——管理會計教學問題進行深入探討，期待為管理會計教學困惑的解決提供些許建議。
1管理會計教學中存在的問題
1.1管理會計、成本會計與財務管理三門課程的內容交叉重復管理會計教學中存在一個嚴重的問題：它與其他課程內容存在許多的重復。雖然很多的專業課程，都或多或少地存在著內容重復的問題，但是管理會計課程的內容重復問題較為嚴重。其與成本會計學、財務管理等課程都存在重復，并且重復的內容很多，具體如下：成本會計與管理會計可能交叉的內容包括：變動成本計算法、標準成本制度、作業成本法、成本預測、成本決策、日常業務預算、差異的計算、經濟批量；而財務管理與管理會計可能重復的內容有：資金需要量的預測、資金時間價值、投資決策評價指標、經濟批量、銷售預測、利潤預測、預算、資本成本的計量、經營杠桿。對于這些內容的重復講解，不但浪費了有限的教學資源，也達不到預期的教學效果，學生對于重復的內容，學習的積極性普遍不高。
1.2傳統的教學方法和考試方式，不能發揮應有的作用
目前，管理會計的教學大多采用“教師主講，學生聽”的教學方式。這種教學方式由于單純依靠教師在課堂上，對照課件依次講解各個理論知識點，沒有結合企業實務來講授相關知識，因而，學生只是被動地接受這些知識，很多學生都質疑，自己學的這些理論性這么強的知識在實踐中有沒有用。由于沒有得到教師強有力的解答，因而導致學生學習這門課程的積極性不高，學習只是為了應付考試，并沒真正地想過要學以致用。同時，我們對學生學習效果的考核方式也存在問題，考試內容幾乎就是課堂所講授的理論知識，很少設計結合實務的案例分析題。學生通過努力復習，可以考取很高的分數，但是往往不懂得如何將這些知識運用到實踐中。
1.3管理會計雙語教學積極性不高，不能適應經濟全球化的發展需要隨著經濟的全球化發展，越來越多企業走出國門，實現跨國經營，成長為國際上知名的跨國集團；國外的企業也不斷進入中國開展經營，成立了大量的外商投資企業。這些經濟形勢的變化，要求我們的學生在掌握扎實專業知識的基礎上，還得能用外語熟練地表達、運用我們的專業知識。因而，在日常的教學活動中，教師就必須有針對性地培養學生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學。尤其是管理會計這門課程，更應該采用雙語教學。原因在于，管理會計的理論來源于西方，西方的理論與實務遠高于國內的發展水平，而雙語教學的一個重要特點是采用原版教材，使得學生能接觸到最詳實、最新的管理會計理論，而中文教材受篇幅的限制，內容上有很大的壓縮，影響學生對問題的準確理解。
雖然高校普遍認識到管理會計雙語教學的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導致積極性不高：①缺乏能夠同時駕馭專業知識和語言能力的教師，同時，我國開展雙語教學的時間較短，對于如何有效地將教學內容和教學語言完全有效地結合起來，缺乏經驗。很多實行雙語教學的高校，在雙語教學過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識點，學生整節課都在標注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思；②學生的英語水平良莠不齊，大部分的學生對英語教材比較畏懼，對英語教材有一種的無形的排斥感，因而對雙語教學的積極性也不高。
1.4管理會計的實驗教學不足，學生缺乏實踐的平臺
在很多高校，管理會計課程的實驗、實訓教學的學時數很少，有一些甚至沒有。像基礎會計、中級會計、成本會計、財務管理等會計學專業的核心課程在上完理論課后，往往都配套設置有30個學時左右的實訓教學，教學過程非常完整，而管理會計的實踐教學卻沒有得到應有的重視。
除了課堂實驗教學的不足外，在校外，學生的鍛煉平臺也很少，我國很多高校沒有建立起穩定的校外實踐基地，即使有建立實踐基地，真正與學生所學專業對口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學生在實踐中體會管理會計知識的應用了。另外，畢業班學生的畢業學習以及社會實踐活動大部分是學生自己聯系實習單位，缺乏教師的引導，實習也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。
2管理會計教學改革的設想
2.1管理會計、成本會計與財務管理三者內容重復的解決思路如何解決管理會計、成本會計與財務管理三者之間的重復性問題，我國學者們的觀點不一：李心合（1995）認為，應該重組管理會計，將其一分為三，其中的成本會計問題納入成本會計學中，管理會計中的非成本會計部分，大部分并入財務管理，而責任會計的內容則單獨成科；同時，肯定成本會計學獨立性的前提下，協調成本會計學與財務管理學的關系，思路是小成本會計與大財務管理。牛彥秀（2002）認為，應該合并管理會計與成本會計的內容，將其定義為成本管理會計；協調成本管理會計與財務管理交叉內容。蔣峻松，等（2001）認為，應對三門課程進行適當分解，取消成本會計，成本會計核算部分并到財務會計中，成本會計中其余涉及成本的內容合并到管理會計，財務管理中的財務計劃、控制、分析、資產管理部分并到管理會計中，而管理會計中長期經營決策部分應分解到“財務管理”中。這樣做既可避免重復，也能使各學科應包括的內容都包括在內。
結合以上學者們的觀點，我認為解決管理會計、成本會計與財務管理三門課程之間的重復性問題可從兩方面入手：第一，從短期來看，可以通過調整教學計劃來緩解這個沖突。可以將三門課程安排在不同的學期，其中，成本會計學應該在三門課中最早開課，其次是財務管理和管理會計。原因在于，后兩門課程是以成本會計學為基礎的，學生學了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學習。同時講授這三門課程的教師應該互相溝通，對于在上一門課已經講過的內容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復性。第二，從長期看，應該在全國高校的會計學專業中，重新劃分這三門課程的內容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關領域的權威專家編寫新教材。要真正做到這一點，需要溝通、協調、接受的時間可能會比較長，但從長遠來看，這種改革是勢在必行的，否則將會影響整個會計學科的健康發展。
2.2理論教學結合案例教學，同時改變傳統的考試方式
在管理會計教學中，在理論教學的基礎上，增加一定學時的案例教學。教師除了給學生講授綜合性較強的理論知識外，還可以使得教師更注重實踐教學環節。對學生而言，通過案例教學這種情景再現的方式，學生具有“身臨其境”的實踐經歷，促使他們在信息不完全、不確定的決策環境下運用專業知識進行獨立解決問題。通過這種啟發式的案例教學模式，可以變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，以此不斷提高學生分析和解決問題的能力，也能解答學生“管理會計知識如何運用到實際工作中”的困惑，提高他們學習的積極性。
在改變傳統教學方式后，傳統考試方式也應相應發生改變。在期末考試中，應該增加案例分析的考核內容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設計一系列問題引導學生進行思考、決策、解答，以此評價教師的教學和學生的學習質量。
2.3提升雙語教學師資隊伍的素質，并激發學生雙語學習的積極性學校應該選拔具備一定英語基礎的專任教師承擔管理會計課程的教學。同時，加強師資隊伍培訓，組織本課程的任課教師到雙語教學比較成功的高校進行觀摩學習、短期進修，甚至可以選派有較強英語功底的教師到歐美國家的相關高校去進修，提高教師的雙語教學水平。
另外，學校應該鼓勵和引導學生參與到雙語教學改革中來。這就需要學校采取相應有效的鼓勵措施，比如，鼓勵學生努力提高外語水平，對于外語成績較好的學生在評比各種獎項時予以優先考慮；增加雙語教學課程的學分比重；進行彈性教學，實行雙語學習的學生可以有機會到國外的大學進行短期的交流、參加各種國際學術會議等；同時還可以聘請跨國企業集團的企業家、管理會計師到學校來講學，讓他們從自身實際出發，向學生介紹雙語學習的重要性和緊迫性。
