兒童創(chuàng)意繪畫活動方案

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兒童創(chuàng)意繪畫活動方案范文第1篇

勞動節(jié)主題活動策劃方案

[活動思想]

以五月勞動節(jié)為契機，開展以“我勞動，我光榮”為主線的教育活動，讓學(xué)生通過去學(xué)習(xí)，去實際操作，體驗勞動所帶來的快樂，知道熱愛勞動是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，勞動最光榮，從小養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣;同時，讓學(xué)生體會到爸爸、媽媽和老師勞動的辛苦，做到尊敬長輩，熱愛長輩。

[活動時間] xx年4月28日——5月 3 日

[活動內(nèi)容]

一 、快樂實踐 負(fù)責(zé)：各班主任

全校同學(xué)利用春假或雙休日時間，來嘗試“做一名快樂的小能手”。根據(jù)“實踐活動反饋表”(分低中高三個年齡段)，開展實踐活動，五一春假結(jié)束后把反饋表上交班主任老師，各班進行班級比賽，推選出“快樂小能手”兩名。

二、精彩展示

1. “創(chuàng)意我們的美食” 負(fù)責(zé)：各班主任、大隊部

三——六年級同學(xué)自愿參加《中國少年報》“創(chuàng)意我們的美食”活動，用自己的智慧和巧手進行美食創(chuàng)意活動。假期結(jié)束后取好作品名稱，拍攝下作品照片，附上簡短的文字說明(創(chuàng)意背后的故事+設(shè)計原因)，將這些材料以電子稿形式交班主任老師。班主任以班級為單位交學(xué)生處后，學(xué)校擇優(yōu)推薦給《中國少年報》。

2. “勞動者是最光榮的”主題攝影 負(fù)責(zé)：各班主任、大隊部

五六年級同學(xué)自愿參加以“勞動者是最光榮的”為主題的攝影作品展。拍攝一組在節(jié)假日期間仍然堅持在工作崗位上的叔叔阿姨的照片，洗出照片后參加少先隊“五一”活動櫥窗展。

攝影作品要求沖洗7寸以上照片。假期后交班主任老師。

三、能手比拼 負(fù)責(zé)：各班主任、年級組長

各班根據(jù)“快樂實踐”活動競選出班級小能手2名，參加年級“我是小能手”比賽，評選出各年級“快樂小能手”。

比賽內(nèi)容：

一二年級系鞋帶、理書包、疊衣服;三四年級釘紐扣、冷菜拼盤比賽;五六年級套被套、炒菜比賽。

獎項設(shè)置：各年級“快樂小能手”金獎1名，銀獎2名，銅獎5名，優(yōu)勝獎若干(各年級自定人數(shù))。

[活動要求]

1. 各中隊要高度重視，注重活動過程。

2. 對每項活動的開展，學(xué)生處及各班班主任進行檢查監(jiān)督和指導(dǎo)，確保活動順利開展。

20xx勞動節(jié)活動策劃方案

一、活動目的：

1、通過開展以“我勞動，我光榮;我創(chuàng)造，我幸福”為主題的系列活動，讓同學(xué)們了解“勞動節(jié)”的由來，了解我國不同時代的勞模風(fēng)采。

2、通過有計劃有組織的開展各類活動，從宣傳“我勞動，我光榮;我創(chuàng)造，我幸福”這個主題思想轉(zhuǎn)化到我們每個學(xué)生的實際行動中。

3、通過在學(xué)校、家庭兩個層面參與不同類型的勞動，培養(yǎng)愛勞動的熱情，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，爭做“勞動小能手”。

二、活動主題

我勞動，我光榮;我自理，我能干

三、活動內(nèi)容

(一)繪畫比賽

1、繪畫主題：勞動最光榮

2、繪畫形式：繪畫表現(xiàn)形式不限，兒童畫、國畫、版畫等均可。每個班上交5件作品，可適當(dāng)增加。

3、上交時間：4月30日前上交，逾期做自動放棄。

(二)我是勞動小能手

1、在“五一”放假期間與爸爸媽媽一起對自己的家進行一次徹底的大掃除;

2、能幫爸爸媽媽做一件力所能及的家務(wù)事，洗菜、淘米、洗碗、掃地、拖地等

3、知道“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，并能做到我的飯碗里沒有一粒剩飯(菜);

(三)學(xué)唱勞動歌曲

1、各班音樂老師負(fù)責(zé)在本周學(xué)習(xí)有關(guān)“勞動光榮”的歌曲。

2、周五班隊活動課，以班級為單位，舉行“我愛唱歌更愛勞動”的個人演唱比賽。

四、活動要求

1、各校要組織好繪畫比賽活動?將好的作品上交中小進行展覽。

兒童創(chuàng)意繪畫活動方案范文第2篇

《幼兒園教育綱要》指出：美術(shù)教育的具體目標(biāo)是通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺造型要素表達自我的觀念和情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。3——10歲是培養(yǎng)并發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的最佳期，也是通過早期美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時期。創(chuàng)意美術(shù)的宗旨是遵循人性化的自然法則，在千變?nèi)f化中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和形象思維之火花，鍛煉孩子的觀察力和動手能力，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ふ颐篮蛣?chuàng)造美；在繪畫和手工制作等實踐過程中，舒展孩子的身心，為創(chuàng)造性和藝術(shù)性的自我表達提供實踐的機會。我們通過創(chuàng)意美術(shù)給了幼兒想像的空間，孩子們在美術(shù)活動中可以大膽地馳騁思維，發(fā)揮想像的力量，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，為創(chuàng)意美術(shù)的研究奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)制訂目標(biāo)，提高目標(biāo)成效

創(chuàng)設(shè)有藝術(shù)氛圍的環(huán)境、挖掘教師的藝術(shù)才能、培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情趣是我們的目標(biāo)宗旨。

我們在工作中，大膽摸索，大膽實踐、勇于創(chuàng)新，初步確立了自己的美術(shù)創(chuàng)新教育思想、教學(xué)方法，形成了自己較為獨特的美術(shù)教育風(fēng)格。我們以“從美術(shù)教育中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)孩子健全的人格、促進孩子全面發(fā)展”為著眼點，以美術(shù)教育為基礎(chǔ)，推進幼兒園各項教育教學(xué)工作的整體發(fā)展與提高。并將美術(shù)教育作為孩子全面發(fā)展的重要手段，以藝術(shù)促進孩子創(chuàng)新能力的穩(wěn)步提高。

我們在美術(shù)教育中注重孩子自由的表達表現(xiàn)和創(chuàng)造性地表達表現(xiàn)，鼓勵和引導(dǎo)孩子按照自己的興趣、需要，自由自在地宣泄、表達自己的思想情感。

我們美術(shù)特色教學(xué)的目標(biāo)確立依據(jù)是新《綱要》中的藝術(shù)目標(biāo)。三條藝術(shù)目標(biāo)比較籠統(tǒng)、抽象，在實際中教師較難把握。于是我們又把美術(shù)教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化。

1.情感目標(biāo)

在幼兒的日常生活中，情感教育越來越占主導(dǎo)作用，幼兒美術(shù)教育是一種藝術(shù)活動，是審美教育的重要組成部分，我們以情感為抓手，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的濃厚興趣，提高幼兒審美能力和繪畫的表現(xiàn)力。運用符合幼兒年齡特征的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒積極參與美術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)生活中的美，環(huán)境中的美，充分享受美的熏陶。使他們感受到生活的快樂，讓幼兒身心得到自我滿足，樹立幼兒的自信心，健全人格，培養(yǎng)他們開朗的性格、善良的品質(zhì)。

2.知識目標(biāo)

在美術(shù)活動中根據(jù)幼兒的年齡特點，向幼兒傳授一些粗淺的美術(shù)知識，同時滲透各領(lǐng)域知識，努力把美術(shù)知識與各科知識相互融合，使幼兒獲得較為系統(tǒng)的，完整的新知識，促進幼兒各種能力在原有水平上有所提高。美術(shù)活動中，根據(jù)不同內(nèi)容，融合其它學(xué)科的知識，不僅豐富了活動的內(nèi)涵，而且更吸引了幼兒的興趣。教師明確了教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計活動方案時自然而然地考慮到了各領(lǐng)域知識的融匯貫通。

3.技能目標(biāo)

美術(shù)教學(xué)活動中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，給予表現(xiàn)方式和技能技巧的指導(dǎo)，使幼兒較為確切地運用美術(shù)技巧表達自己的認(rèn)識，充分展現(xiàn)自己的個性。教師的引導(dǎo)可以使幼兒根據(jù)需要達到目標(biāo)要求，每個幼兒的選擇雖然不同，但相對以前都有了較大的進步。此外，幼兒還學(xué)會通過線條、形體、色彩等要素初步感受并喜愛周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美；積極投入美術(shù)活動，并通過各種造型要素自由表達自己的感受，體驗美術(shù)創(chuàng)造的樂趣；初步嘗試不同美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來。用造型、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語言進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，具有創(chuàng)造的意識；體驗繪畫活動的樂趣，能積極投入繪畫活動；初步嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習(xí)慣。能大膽地塑造和制作多種平面的、立體的手工作品，用以美化周圍環(huán)境和進行游戲活動；體驗手工活動的樂趣，能積極投入手工活動；初步嘗試不同手繪畫工具和材料的基本使用方法，形成良好的手工活動習(xí)慣。

二、精心選擇，創(chuàng)設(shè)園本課程

1.重視活動形式的多樣性

美術(shù)教學(xué)過程中教師往往忽略幼兒的年齡特點，重視形式的創(chuàng)新。我們應(yīng)把我們班或我們園幼兒的年齡特點放在首要考慮的位置，使課程中的內(nèi)容技能與幼兒的心理、生理發(fā)展水平相適應(yīng)。如剪紙這類型的活動課程我們反復(fù)研究，根據(jù)大班幼兒年齡特點，把剪紙目標(biāo)定位在：1）剪出對稱形體，難度不要過高。2）先畫后剪，把連接作為知識要點。3）用各種彩紙，形象單一，色彩復(fù)雜。4）鼓勵創(chuàng)新，大膽設(shè)計圖案。正因為正確地處理了剪紙創(chuàng)新教學(xué)與幼兒年齡特點這一矛盾，加之活動后的不斷調(diào)整，使得剪紙的創(chuàng)新教學(xué)活動非常成功。

為了防止美術(shù)活動形式的單一，注重可操作性，我們又進行了美術(shù)活動形式的嘗試與開發(fā)。雖然繪畫形式中有線描、涂色、水墨、水粉等等，但形式單調(diào)。因此為了使美術(shù)特色課程具有先進性，前瞻性。教師們開動腦筋，在全園開發(fā)了一些形式：剪紙、面貼、粘貼、撕紙、編織、泥工、印染、報紙浮雕畫等等，老師們還把各種形式相互吸收，取長補短。在掌握形式開發(fā)的規(guī)律性后，運用規(guī)律自由地重新建構(gòu)，使形式不斷地發(fā)生變化，給人耳目一新的感覺。

2.以園為本，開發(fā)豐富的人文資源

我們根據(jù)多年來的特色教育經(jīng)驗，認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)該多方位、多角度。可以來自于原有課程更深度的挖掘；可以從幼兒教學(xué)活動中生成；可以根據(jù)季節(jié)選擇；可以從鄉(xiāng)土文化中篩選。凡是幼兒感興趣的，幼兒具有一定生活經(jīng)驗的、能用一定繪畫符號表達的內(nèi)容均可作為創(chuàng)新教學(xué)的原本材料。如“泥塑：家鄉(xiāng)的荷藕”、“我與大運河”等案例，都來自于本土荷鄉(xiāng)文化；“手拉手”剪紙內(nèi)容生成于幼兒園組織的郊游活動；“全家福”這一課程是對主題活動的拓展……，只要我們用心去觀察，就會發(fā)現(xiàn)周邊有許多課程可以開發(fā)，只要你擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美術(shù)創(chuàng)新課程的開發(fā)就能淵源流長。

三、創(chuàng)新延伸園本教研

兒童創(chuàng)意繪畫活動方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)活動;游戲化

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0238-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.149

一、幼兒美術(shù)活動游戲化的意義

（一）對幼兒的意義

陳鶴琴先生說：“孩子生來就是好動的，以游戲為生命的。”正如一個發(fā)育正常的3歲幼兒，便能從“涂鴉”這一美術(shù)活動的萌芽狀態(tài)中體驗到極大的樂趣，表現(xiàn)出樂此不疲的投入一樣，將幼兒美術(shù)活動游戲化，讓幼兒在游戲的氛圍中體驗積極的情緒和情感，能夠很好地激發(fā)幼兒活動的積極性、主動性，促進幼兒對美術(shù)活動的興趣，使幼兒喜愛美術(shù)活動，樂于投入到藝術(shù)創(chuàng)作中。

（二）對教師的意義

美術(shù)活動游戲化的開發(fā)，必須要理解游戲的內(nèi)涵，了解美術(shù)活動的分類，并將二者進行有機融合。在活動內(nèi)容的選取、活動的設(shè)計、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師要從幼兒的興趣以及觀察能力、認(rèn)知發(fā)展、手部精細(xì)動作等特點出發(fā)。在活動實施過程中，教師要采用幼兒喜歡的方法、形式，讓幼兒體驗到快樂與滿足，同時觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整活動設(shè)計，經(jīng)過不斷的實踐與反思，形成完善的游戲美術(shù)活動方案集以及配套的材料，并總結(jié)、提煉教育策略。整個美術(shù)活動完成后，教師對游戲美術(shù)教育的認(rèn)識與理解，以及設(shè)計、實施、反思等能力都將得到明顯提升。

二、幼兒美術(shù)活動游戲化的主要措施

美術(shù)活動的游戲化，關(guān)鍵在于教師應(yīng)具備正確的兒童觀、教育觀，精心設(shè)計教學(xué)活動，善于選擇一種符合幼兒教育規(guī)律、符合幼兒身心發(fā)展水平的教學(xué)方法去指導(dǎo)他們，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)畫氛圍，使幼兒從小熱愛繪畫藝術(shù)，并在看看、想想、說說、畫畫中得到智力、個性的發(fā)展，獲得成功的滿足。

（一）創(chuàng)建“全程游戲教學(xué)法”

根據(jù)幼兒在美術(shù)活動中的種種行為表現(xiàn)，我們探尋出了一條幼兒喜愛的教與學(xué)的共同體，創(chuàng)建了以幼兒為主體的“全程游戲教學(xué)法”。

1.美術(shù)材料游戲化。教師盡可能多地為幼兒提供多種美術(shù)材料，如各種質(zhì)地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆（工具可以是自制的，還可以讓幼兒在地上、可擦的墻壁上作畫），讓幼兒在自選材料、自由表達、自由張貼中產(chǎn)生新的感受，并向全班幼兒講述自己想法，使幼兒在充分表達自己的感悟、想象和情感中張揚自己的個性。

2.美術(shù)題材兒童化。幼兒喜歡小動物，教師就可以設(shè)計“小兔子的被子”“小魚吐泡泡”“大象滑滑梯”等繪畫內(nèi)容，還可以選擇幼兒熟悉的人、玩具或食物為題材，如“小朋友打電話”“漂亮的玩具”“捏糖葫蘆”等。

3.美術(shù)活動引導(dǎo)情景化。即用情景引導(dǎo)幼兒把自己經(jīng)歷過的、想象的各種奇妙的事情表現(xiàn)出來。在整體教學(xué)設(shè)計游戲化之外，教師還要注重在活動的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)游戲性和趣味性，利用幼兒好動、好模仿，行為易受情緒支配的特點，在活動中激發(fā)幼兒的興趣。

4.繪畫內(nèi)容游戲化。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。在美術(shù)活動的設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容來設(shè)計合理的情節(jié)，并讓它貫穿整個教學(xué)過程，使幼兒一直置身于游戲之中。

（二）針對不同發(fā)展階段的行為進行指導(dǎo)

1.興趣――入門的第一把鑰匙。

2.觀察與認(rèn)知――步入智慧之門。

3.表現(xiàn)與表達――童心童趣的流“路”。

4.想象與創(chuàng)造――神奇的天使。

（三）體現(xiàn)因人施教的指導(dǎo)過程

在繪畫活動中可以看出幼兒的性格和能力是千差萬別的。有的畫起畫來夸張大膽，有的卻畏手畏尾;有的畫起畫來興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事;有的用色鮮艷大膽，給人以清新明朗的感覺，有的卻偏偏喜歡使用黑色和咖啡色……這些在繪畫活動中的種種表現(xiàn)，都與幼兒自身的性格、認(rèn)知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。通過“全程游戲教學(xué)法”的繪畫活動，讓幼兒張開了想象和創(chuàng)造的翅膀，大膽地把各種奇思妙想落在了紙上，同時也讓因人施教的教育思想落到了實處。

（四）園內(nèi)美術(shù)文化建設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的環(huán)境。幼兒園的外環(huán)境，可以選擇色彩鮮艷、明亮的顏色，如橘紅、淡黃、天藍(lán)、淡綠等，給幼兒以溫馨的視覺享受。為了從小培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在樓梯和走廊的墻面上可以利用自然物和廢舊材料制作的裝飾畫、具有民族特色的十二生肖的壁掛等供幼兒欣賞。比如，大塊面的具有抽象主義色彩的壁畫賦予了幼兒想象的空間，而幼兒創(chuàng)作的一幅幅稚嫩而富有童趣的美術(shù)作品既讓幼兒體驗到了成就感，又激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望和靈感。

2.創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)互動性的環(huán)境。幼兒是環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓幼兒參與環(huán)境的設(shè)計和布置，這樣的環(huán)境才是幼兒所需要和喜愛的，才是真正具有教育價值的。

（五）家園合作

兒童創(chuàng)意繪畫活動方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；主題；預(yù)設(shè)；生成

在主題活動中幼兒獲得了許多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，但幼兒不滿足于這些已有的經(jīng)驗，幼兒還需要了解更多的知識來進一步開闊的他們的視野，因此，在主題教育活動的背景下，與他們互動過程中教師最好能夠預(yù)設(shè)和生成出他們內(nèi)在需要的美術(shù)活動。

一、主題背景下幼兒美術(shù)活動的內(nèi)涵

預(yù)設(shè)的美術(shù)活動是由教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣，學(xué)習(xí)需要，已有經(jīng)驗，對主題中的教育信息進行提煉后而預(yù)先設(shè)計的，有目的，有計劃的美術(shù)教育活動。

生成的美術(shù)活動是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)的美術(shù)活動。

陳鶴琴先生說“幼兒的課程必須預(yù)先擬定，但臨時得以變更的”，即：教師應(yīng)根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平挖掘教材的內(nèi)涵，在實施預(yù)設(shè)課程的過程中捕捉幼兒的需要、興趣、并生成出新的教育思路。

二、美術(shù)活動中的生成是幼兒認(rèn)識發(fā)展的需要

建構(gòu)式理論提到課程是師生在教育情境中生成和共同構(gòu)建的一系列事件，以尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，如在中班主題活動《熱鬧的大街》中，教師預(yù)設(shè)了《美麗的房子》這節(jié)美術(shù)活動，老師的活動方案中，活動前請幼兒通過各種途徑收集房子的資料，活動中教師和幼兒共同探討房子的基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，幼兒來畫美麗的房子，最好把幼兒的房子圖張貼在作品欄。幼兒積極性很高，有的找來奶奶家老房子的照片、有的把自己和家人去旅游景點比較特別的房子照片拿來，有的拿來和房子有關(guān)的雜志、書籍、模型，還有的請家人在網(wǎng)絡(luò)上收集各個國家不同年代不同風(fēng)格的房子圖片、照片，更有幼兒找來各種動物的房子圖片、書籍。因為有豐富的資料支持，幼兒的繪畫活動興致很高。

繪畫活動結(jié)束后，教師將幼兒收集來的這些材料放在語言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)供其參考、交流。幼兒對各種房子的興趣未減，用繪畫、泥工、折紙、積木來表現(xiàn)房子的不同造型。幼兒還結(jié)合房車的作用、利用太陽能節(jié)約能源、拒絕空氣污染要求，提出了未來的房子的設(shè)想，于是，我們根據(jù)幼兒的興趣生成了《未來的房子》這節(jié)創(chuàng)意課，以滿足幼兒探索興趣。

三、預(yù)設(shè)與生成并存，兼顧技能與興趣，促進能力提升

《新綱要》中明確要求：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”[1]，這就要求教師要做一個觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者、與兒童一起學(xué)習(xí)的研究者，而非僅是信息的傳遞者。

關(guān)注幼兒需要，傾聽幼兒心聲，捕捉有利契機。如大班幼兒在《動物的秘密》這個主題中的小主題《消失的恐龍》的學(xué)習(xí)中，該年齡段幼兒好學(xué)好問，對恐龍很著迷，他們在這個主題開始以前就對恐龍了解很多，所以幼兒也很想把自己了解的通過語言、符號表達出來，偏偏這個主題中沒有美術(shù)活動，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，生成了《我的恐龍朋友》這個美術(shù)活動。并從技法上幫助幼兒掌握恐龍的造型，教師通過折疊掛圖幫助幼兒掌握恐龍的造型。教師把大紙按左中右對等折成三折，中間一塊是恐龍的身體和腿，兩邊紙按上中下對等三折，分別畫了三種恐龍的頭和尾巴，通過對掛圖的前半部分和后半部分的與身體的不同組合，讓幼兒學(xué)習(xí)改變頭尾的變化來表現(xiàn)多種形態(tài)的恐龍，降低了學(xué)習(xí)的難度。

在《搭建恐龍家園》中，教師根據(jù)幼兒的意愿，生成出《我和恐龍做游戲》這節(jié)綜合美術(shù)活動，活動的重點在流線型身體的動態(tài)變化上，幼兒根據(jù)自己的喜好、能力自由選擇表現(xiàn)的方式，可以用繪畫的形式（能力強的畫動態(tài)的恐龍，其次畫靜態(tài)的，恐龍畫好后商討合作添畫的背景）、可以用泥工的形式（因為幼兒以前有過做大象的經(jīng)驗，所以用橡皮泥做圓雕的恐龍也不難，有的做恐龍，有的做各種動物、人物、植物），還可以用用撕紙、折紙的形式（因為欣賞過恐龍的剪影，所以很容易抓住恐龍的外形特征），在這個過程中讓每個幼兒體驗了自由表達與表現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂。

根據(jù)幼兒能力，把握生成方向，提高生成效果。生成的內(nèi)容要和幼兒的內(nèi)部動機相吻合，這就要求教師在預(yù)設(shè)的活動中，提開放性的問題來拓展幼兒的思路，并觀察、傾聽、記錄、研究幼兒的反應(yīng)，及時的了解孩子的興趣和需要，從隨機捕捉到的教育契機中生成出能被幼兒接納的主題，在這當(dāng)中要把握幼兒的現(xiàn)有水平及最近發(fā)展區(qū)。因此，教師要有日常觀察的習(xí)慣和意識，并積極關(guān)注、適時介入了解孩子的內(nèi)部需要。如，在《美麗的房子》的生成活動中，幼兒對房子“設(shè)想”比較傾向于形狀、顏色、大小、高低等的變化，只有個別孩子產(chǎn)生對房子功能的探索，老師在選擇生成內(nèi)容時，考慮到前者與預(yù)設(shè)活動的發(fā)展水平是平行的，沒有能力和創(chuàng)意上的提升，而后者則有新的創(chuàng)意，而且更能發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和想象力。這樣的生成活動，提升了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，給幼兒更多、更廣的信息。

四、對美術(shù)生成活動的評價

如果說，預(yù)設(shè)活動是教師的思想，那么生成活動更多來自于孩子的思維“火花”，生成過程也多是孩子的自發(fā)、主動的行為，這個過程培養(yǎng)了幼兒的以下能力；

（1）資料收集

圍繞主題內(nèi)容收集照片、圖片、實物等相關(guān)資料，學(xué)會根據(jù)主題選擇和尋找材料。

（2）視覺思維

圍繞主題活動中的各個領(lǐng)域的活動（語言、科學(xué)、社會等）讓幼兒在系列活動中獲得經(jīng)驗，讓幼兒把第一階段接受的信息進行順應(yīng)和內(nèi)化后構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為接下來生成新的活動做經(jīng)驗上、理解上、構(gòu)思上的鋪墊。

（3）視覺表達

通過主題豐富幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒對內(nèi)在表象進行加工改造。豐富的經(jīng)驗是從事藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，為幼兒美術(shù)創(chuàng)作所提供的經(jīng)驗有助于幼兒美術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)，應(yīng)注意其過程性和體驗性。

因此，預(yù)設(shè)與生成的過程是師幼共同學(xué)習(xí)的過程，是師幼共同開發(fā)活動內(nèi)容。按陳鶴琴先生的思想教學(xué)內(nèi)容也己打破以教師預(yù)設(shè)的形式，而是預(yù)設(shè)與生成并存的形式。因而在以主題為背景的美術(shù)活動中，教師更需要關(guān)注幼兒、尊重幼兒，以師生共同開發(fā)的形式選取活動的內(nèi)容。

五、結(jié)語

教師是“平等中的首席”，教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而非外在的專制者、包辦者。當(dāng)幼兒對主題中的內(nèi)容有了經(jīng)驗，在生成的課中就可以自由表達，生成的課就是從幼兒對該主題理解的最后呈現(xiàn)。所以主題背景下的美術(shù)活動，教師應(yīng)該關(guān)注主題教學(xué)中各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的過程，并關(guān)注幼兒、傾聽幼兒，讓幼兒在思考、表達情感和想法時，為他們提供多種材料，變預(yù)設(shè)與生成并存的形式。

參考文獻

兒童創(chuàng)意繪畫活動方案范文第5篇

小班幼兒技能匱乏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求藝術(shù)活動需激發(fā)幼兒感受美、欣賞美，進而主動地表現(xiàn)美，具有審美情感的萌芽。繪畫是幼兒表現(xiàn)美最基本、最重要的形式之一，一支筆一張紙在幼兒手里能出現(xiàn)千變?nèi)f化的世界。但掌握一定繪畫技能是幼兒順利地進行美術(shù)表現(xiàn)必不可少的條件，是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的必要前提。小班幼兒正處于繪畫的第一個階段――涂鴉期，也就是說他們喜歡畫，但缺乏目的性和表現(xiàn)力。他們生活經(jīng)驗缺乏，表現(xiàn)手段、方法、水平較低，繪畫技能匱乏。然而繪畫技能是要通過反復(fù)練習(xí)才能形成的動力定型，我們能讓小班的孩子進行反復(fù)枯燥的臨摹、涂色嗎？顯然，答案是否定的。那么如何克服小班幼兒繪畫技能匱乏這一問題呢？

我們嘗試從幼兒出發(fā)，以幼兒為中心，提高幼兒的繪畫技能，為幼兒能盡情地?fù)]灑心中的美做準(zhǔn)備。下面以兩個活動對比為例具體展開，從活動方案的確定、反復(fù)試教、反復(fù)修改、直至教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)水平、理論水平顯著提升。

嘗試與發(fā)現(xiàn)

第一次活動 我們首先明確繪畫活動的目標(biāo)，精心設(shè)計了教案，認(rèn)真準(zhǔn)備了教具。開始導(dǎo)入時，我們設(shè)計提問：“小貓最愛吃什么？”幼兒回答：“魚。”再問：“那小貓用什么辦法捉魚呢？”幼兒便嚷嚷開了：“用釣竿、鉤子……”“還有什么辦法嗎？”教師繼續(xù)啟發(fā)，希望孩子們回答“魚網(wǎng)捕魚”。但是，孩子們沒有喊出老師想要的答案，教師只得將魚網(wǎng)教具展示出來，“這是魚網(wǎng)，可以一次捕到很多小魚，為什么……”正當(dāng)教師想對魚網(wǎng)的作用加以深入時，一個孩子快速鉆到了我手中的魚網(wǎng)下面，還用探詢的目光瞄了教師一眼，教師靈機一動說：“這條調(diào)皮的小魚被我給網(wǎng)住了”，可不等教師話音落下一個、兩個、三個……不一會兒十幾孩子鉆到了魚網(wǎng)下，“呵呵，我也被網(wǎng)住了！嘻嘻嘻！”孩子們樂在其中，而教師卻束手無策。不可否認(rèn)教師充分發(fā)揮了她本身的教學(xué)機智。經(jīng)過教師的示范，“先畫橫線再畫豎線，橫豎線要交叉疊在一起”幼兒開始作畫，每位幼兒分別在一張印有許多魚的鉛畫紙上，用油畫棒畫魚網(wǎng)，“比比，誰網(wǎng)到的魚多、誰織的網(wǎng)又大又密”，教師還在不斷提示評價，“趙老師，我畫好了”聲音來自平時能力較強的許濤，教師過去看才發(fā)現(xiàn)，他只將網(wǎng)畫在一條魚的身上。不一會兒，“我也畫好了，我也畫好”的聲音此起彼伏，有只畫豎線的，有只畫橫線的，還有倒是畫了交叉的橫豎線，但這網(wǎng)已破爛。活動并沒有激發(fā)幼兒對畫網(wǎng)線的興趣，教師評價乏善可陳，無法喚起幼兒共鳴，幼兒以完成任務(wù)為目的。

活動的反思與探索 首先，得益于幼兒的啟發(fā)。孩子愛玩，游戲是他們最感興趣的事，“孩子們鉆到魚網(wǎng)底下”細(xì)細(xì)反思這個行為，使筆者深受啟發(fā)，既然孩子樂意鉆魚網(wǎng)，那是否可以設(shè)計捕魚的游戲來再現(xiàn)情景――“魚網(wǎng)捕魚”呢？讓幼兒有形象直觀的體驗，突破魚網(wǎng)為何能捕魚的認(rèn)知難點。讓孩子們真實地體驗到，橫線豎線交叉織成的網(wǎng)能捕魚，網(wǎng)織得越大捕到的魚就越多。其次，得益于良師的指點。繪畫活動要以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的，激發(fā)幼兒的個性和創(chuàng)造力，不一定從技能開始，不一定按教師的目標(biāo)、要求進行；從幼兒原有的經(jīng)驗認(rèn)知出發(fā)，從幼兒技能水平出發(fā)，從幼兒的意愿、需要出發(fā)，讓幼兒畫畫成為一種游戲、一種獲得快樂的藝術(shù)活動，讓孩子既能獲得愉快的體驗，又能得到技能的發(fā)展，才是成功的活動。再次，得益于教師同行的建議：有些老師提議作品紙張再大點，有利于線條的延伸，更能讓孩子們放開手腳；有些老師提議可以運用不同的作畫工具和作畫方法，孩子們早已對經(jīng)常使用的彩色筆油畫棒失去興趣，提供一些新鮮的作畫工具或許更能吸引幼兒，讓幼兒能更專注地參與繪畫活動，考慮到幼兒的能力差異，教師的評價指導(dǎo)必須有層次性。

第二次活動 只要功夫深，鐵杵磨成針，經(jīng)過反復(fù)試教修改，我們又精心組織了一次活動。教師選擇用簡潔的導(dǎo)入方式：“小貓最愛吃什么？我們?nèi)バ『舆呎艺矣袥]有魚。”（白色鉛畫紙做成一條小河，并用白油畫棒畫上各種魚蝦――由每人一張改為全體幼兒一整幅） “咦！怎么沒有呢？”“我們來試試”，教師輕輕拿起蘸了藍(lán)色水粉的刷子一刷。“小魚有了，小魚有了！”孩子們興奮得拍起手來。孩子們也興奮地動起手來，“我找到魚了”“我找到小蝦了”“這里還有一個大貝殼”……“我們找到了這么多的小魚，小魚怎么游？”音樂響起《小魚游》，孩子們隨著節(jié)奏擺動身體，在教師帶領(lǐng)下朝一個方向游，正當(dāng)他們玩得不亦樂乎，教師忽然拿起旁邊的魚網(wǎng)一下網(wǎng)住了好幾個幼兒。這時，教師再出示魚網(wǎng)，問：“這是什么？它有什么用？”高高舉起的小手有很多，“這是抓魚用的，是網(wǎng)”。有些孩子已經(jīng)迫不及待地喊出來了。與第一次活動同樣的問題，卻得到截然不同的反響。雖然，孩子們已經(jīng)知道了魚網(wǎng)，但通過教師的總結(jié)概括“它叫魚網(wǎng)，由一條條橫線和一條條的豎線交叉織成的”，提升了孩子的認(rèn)識經(jīng)驗。最后，教師在示范畫網(wǎng)時，又結(jié)合兒歌“橫線、橫線排一排，豎線、豎線排一排，織成魚網(wǎng)大又密，網(wǎng)住魚兒多又多”進行示范，一個個小腦袋看得可仔細(xì)了。孩子們紛紛拿起棉簽、油畫棒、彩色筆，在小河里幫小貓網(wǎng)魚。

研究與反思

兩次活動的比較，深刻地反映出：一切以幼兒為中心的重要性。“以人為本”的思想是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的一個突出特征，我們應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，滿足他們多方面發(fā)展的需要，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。可這又不得不依賴于繪畫技能、知識經(jīng)驗等積累，還必須要避免技能技巧片面化和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向。經(jīng)過反復(fù)實踐和研究，我們嘗試以游戲情境，激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的興趣；運用不同的材料、方法、形式，進行不同技能的練習(xí)；以情境化的評價方式，支持和優(yōu)化技能的練習(xí)，顛覆反復(fù)枯燥的繪畫技能練習(xí)，讓小班幼兒輕松掌握繪畫技能，為順利進行美術(shù)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

尊重幼兒的意愿：以游戲情境，激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的興趣 游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動都是游戲。皮亞杰說兒童“具有一個可以利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化”，游戲就構(gòu)成了兒童的這個活動領(lǐng)域。小班幼兒認(rèn)識和表達事物時會受到情緒情感的影響，他們樂于表現(xiàn)和模仿自己感興趣的事。而游戲是幼兒最樂于接受的形式，所以我們嘗試用游戲貫穿整個活動，來感染幼兒。在試教時，孩子們對魚網(wǎng)這一新鮮事物敏感、好奇，導(dǎo)致“孩子們偷鉆到魚網(wǎng)底下”的這一幕，這是孩子的天性，更是孩子強烈的游戲愿望。于是在研討活動中我順應(yīng)幼兒的意愿，融入了“小魚游”，的游戲，讓幼兒貼近魚網(wǎng)，通過游戲獲得網(wǎng)魚的體驗，讓幼兒輕松地接受技能的指導(dǎo)。運用游戲貫穿整個活動，來感染幼兒，從幫小貓找魚（刷色）――引出魚網(wǎng)（游戲捕魚）――幼兒作畫（捕魚）一直都在游戲、在玩，孩子們沒有機械地畫網(wǎng)格，只想著我要幫小貓多抓魚，也沒想橫豎線要怎樣才能畫直畫長畫密，只知道要幫小貓多抓幾條魚。讓幼兒愉悅、新奇的體驗、活動中自覺的學(xué)習(xí)、成長。

滿足幼兒的需要：運用不同的材料、方法、形式，進行不同技能的練習(xí)。點、線和涂色是進行美術(shù)表現(xiàn)的最基本元素。美國美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德把兒童繪畫發(fā)展分為六個時期，小班幼兒正處于第一個時期――涂鴉期（基于肌肉運動的最早的圖畫，隨后成為心理活動的表征；各種各樣的涂鴉包括無序亂圖、縱向亂圖和畫圈；這個時期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名），幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，無目的性。幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，他們羨慕老師手中的刷子和粉筆，他們想嘗試各種能繪出圖案和色彩的工具。在第一次試教里，教師提供的油畫棒，孩子幾乎每天接觸早已厭煩，他們便隨畫了橫線或豎線就沒有興趣再畫了，他們渴望更多更新的材料和工具。而我卻一心只想著自己的教案、自己的目標(biāo)，忽略了孩子的需要。在最后一次執(zhí)教時，筆者選擇了孩子新奇的軟毛刷涂色，在“捕魚”活動中到小河里找魚，利用白油畫棒在白鉛畫紙上的色隱性事先畫好魚蝦蟹等，“怎么沒有魚？”設(shè)置懸念，再讓幼兒用軟毛刷涂色，“我找到小魚了，我找到了蝦……”幼兒的興奮溢于言表，為整個畫面涂上了底色的同時完成了軟毛刷涂色的技能練習(xí)。同時，一改往日進行繪畫時一人一張紙的作風(fēng)，以整條小河為作畫紙集體作畫，讓幼兒有更大發(fā)揮空間。讓幼兒進行反復(fù)練習(xí)（抓完這邊再抓其他的）卻仍興致勃勃，也可以更直接親近地與同伴進行交流，充分體驗集體作畫的樂趣。我們準(zhǔn)備了棉簽棒、油畫棒、彩色筆等作為繪畫工作，適合不同水平層次孩子的需要，滿足孩子對多種工具繪畫的需要。

兼顧幼兒的差異：情境化的評價指導(dǎo)，支持和優(yōu)化技能的練習(xí) 不同個性的幼兒在繪畫時的喜好也不相同，教師不要限制孩子的自由想象，不要求其所畫內(nèi)容都一樣。一百個孩子就有一百種語言，每個孩子都是特殊的個體，也由于家庭背景、經(jīng)驗水平的不同，孩子各方面的能力也存在著明顯的個體差異。所以孩子們可能會將蘋果畫成黃色，這時教師要尊重孩子，鼓勵孩子大膽地表達自己的想法。以幼為本，還具體表現(xiàn)在“促進每個孩子在不同水平上的發(fā)展的思想”的進一步擴展和深化，第一次試教時教師的指導(dǎo)“先畫橫線再畫豎線，橫豎線要交叉疊在一起”“比比，誰網(wǎng)到的魚多、誰織的網(wǎng)又大又密”只是對全體孩子的一般要求，缺乏層次性、情境性。教師的指導(dǎo)與評價應(yīng)最大程度地滿足孩子的現(xiàn)實需要，使他們真正體驗成功的快樂，讓每個孩子自由地獲得發(fā)展。因此，在后來執(zhí)教時，我改用兒歌的形式教幼兒學(xué)畫網(wǎng)格線，并用情境化的評價來引導(dǎo)幼兒，“小魚的頭鉆出來了哦，加些橫線攔住它”――針對能力較弱不能完成交叉線的孩子；“網(wǎng)格的洞洞太大了，小心魚偷溜出來哦”――鼓勵完成交叉線的孩子反復(fù)練習(xí)畫長線；“如果一個人的網(wǎng)不夠大，試試兩個人的網(wǎng)連在一起”――向成功的孩子提出更高的要求――合作。教師要伴隨幼兒繪畫的過程，根據(jù)幼兒繪畫的內(nèi)容情況做出適應(yīng)的評價，對不同層次的孩子提出不同要求，在畫網(wǎng)格線的技能習(xí)得的同時，讓孩子獲得了成功感和滿足感。