初中心理健康教育方案

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初中心理健康教育方案范文第1篇

關鍵詞：高中新課程改革 心理健康教育 融合

一、學校在新課改背景下開展心理健康教育的重要意義

（一）有利于實現新課程對學生的培養目標

通過情緒體驗、心理測驗、心理開導等方法，在各學科中滲透心理健康教育。如在體育課中培養學生克服困難、刻苦磨煉的堅強意志；在綜合實踐活動中學習人際交往的能力、適應社會環境的能力等。使學生正確認識自我，增強調控自我、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；充分開發他們的潛能，調動和發揮出其自主思維能力創新的意識。實施心理健康教育，非常有利于新課程培養目標的實現。

（二）是學生高中階段健康成長的需要

高中學校生源豐富，其中部分學生是初中生中的佼佼者，進校后最初都躊躇滿志，希望自己能保持初中的優勢名列前茅。但個別學生的基礎不同，對新環境、新的教學方法和學習方法不適應，產生強烈的挫折感，一度陷入自卑情緒中不能自拔，而競爭壓力大，易產生考試焦慮，且青春期異往問題及逆反心理等都是困擾他們的現實問題。另一部分學生學業基礎或行為習慣較差，個性心理不夠健全，如引導不當很有可能成為問題學生，或為校園帶來一些心理危機。若想讓他們在高中階段健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法和能力。

二、具體實施途徑與辦法：

根據《四川省教育廳、四川省財政廳、四川省人事廳、四川省機構編制委員會辦公室關于普通高中課程改革的意見》（川教〔2009〕226號）精神以及《四川新課程改革課程設置方案（試行）》的要求，提出以下實施辦法以供參考：

（一）建構心理健康教育選修課

按《四川新課程改革課程設置方案（試行）》的要求，“普通高中課程由必修和選修兩個部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。”“學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，三年中需獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分）和至少28個選修學分（選修Ⅰ至少獲得22學分，選修Ⅱ至少獲得6學分），總學分達到144學分方可畢業。鼓勵學生修習更多的選修模塊，獲得更多學分。”“選修Ⅱ至少需要108學時，內容由學校根據具體情況安排。”

1、課程的安排計劃

高中心理健康選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的。可以設置幾個具有不同特點的選修課程模塊，目的是為更好地體現高中心理課程的選擇性，滿足學生個性發展的多樣化需要。

因此建議在高一年級開設心理健康教育活動課，是選修中的必修課。課型以討論課、活動課為主，以講授、探討、測驗、演心理劇、辯論為主要教學方法，也可以配合錄相、多媒體、計算機統計等方式，在心理學理論指導下，與學生進行有關身心成長、生活實踐、全面發展密切相關的一些問題和行為的探討。

2、課程內容

從促進學生全面發展、培養健全個性這個目標出發，依據學生心理發展階段的年齡特點，只要是與高中生心理發展過程中的心理需要、行為訓練、個性形成有關的方面都應是學校心理健康教育的內容。專職教師可以根據學校學生實際，將高一年級授課內容按學期編制出校本教材。內容參考如下：

（1）學習心理輔導

① 培養學生學習適應能力，學會科學用腦，確立適合自己的科學學習策略，科學合理規劃學習時間。

② 培養學生基本的學習能力，如訓練觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等。

③ 激發學生學習動機，充分發揮學生主體作用，使學生主動積極地學習。

④ 考試心理調適，預防及克服考試焦慮。

（2）自我意識發展心理輔導

① 自我認識。對自我的興趣、愛好、特長、知識、能力（包括潛力）、局限、短處有正確、清醒的認識，找準自己人生坐標，準確地、切合實際和可行地設計自我。

②自控。培養學生遇到來自他人、社會的打擊、誤會及前進中的困難、挫折時，能適度表達自己情緒、進行有效的調控。耐挫能力輔導。

③ 自信。

④ 自尊。

（3）人際交往心理輔導

培養學生樂觀大度、真誠待人、和睦相處、樂于助人、主動積極與人合作的精神，學會與老師、同學、家人、朋友、異性以及陌生人進行交流的方式方法。

（4）情感情緒心理輔導

培養積極情感；調控消極情感。

（5）青春期心理輔導

（6）生涯規劃輔導

（二）在綜合實踐活動領域“研究性學習”中開設心理健康教育課程。

按《四川新課程改革課程設置方案（試行）》的要求，綜合實踐活動學習領域中的“研究性學習活動”科目要完成15個學分，占有相當大的比重，而且在高一年級每周有3個學時的課程要求。心理健康教育作為一門“助人自助”的啟發性和應用性很強的課程，可以融入綜合實踐活動中。

建議在高一年級每周每班開設一堂課。

開展方式：課題討論與研究

研究內容：學生實際面臨的或感興趣的心理問題 ，如學習的瓶頸如何突破、怎樣有效集中注意力、如何提高記憶效果、怎樣改善人際關系、抑郁心理如何預防和解決、如何提升心理素質等

具體操作：每個班集體選定一個研究題目，或分組選定研究題目，由任課教師進行研究方法的指導，如怎樣查找與問題相關的資料、怎樣設計研究方案去解決問題、怎樣實施研究等。涉及的內容、知識由學生通過自己的研究去獲得，問題也由學生自己去解決。

總之，高中新課程改革和心理健康教育相互依托，互相提升，二者有機融合將有利于新課程目標的達成，有利于教師和學生的共同成長。

參考文獻：

[1]吳增強，蔣薇美.心理健康教育課程設計[M].北京：中國輕工業出版社，2007，（5）

初中心理健康教育方案范文第2篇

如何緩解教師的壓力，維護教師的心理健康？我區采取的方法是關注教師的生存狀態，維護教師的健康心理，引導教師正視自己，激發教師的工作熱情。

一、領導重視，機構健全，部門協作，

形成共同關注師生心理健康維護的工作格局

區教育局各部門根據自己的工作職責，分工協作，齊抓共管。局黨委負責學校干部隊伍建設和培訓，借助黨委黨校培訓校級干部，把教師的心理健康維護作為重要的培訓內容；借助黨建思想政治工作研究會深入研究學校思想政治工作以人為本、注重心理疏導的途徑和方法。普教科主要負責心理健康教育課程的實施、督導、檢查和評定，在每學期開學檢查過程中把落實心理健康教育活動課作為開學檢查的一項重要內容，督促各學校落實心理健康教育課的課時、教師、教材和工作計劃，按要求建設心理輔導機構。教師工作科制定教師繼續教育工作規劃和年度計劃，把教師心理健康維護作為教師專業成長的重要內容。教師進修學校把心理健康教育教師培訓納入教師教育體系之中，統一組織、管理和考核，并實行學分登記。教科室負責心理健康教育課程的實施和研究，培訓心理健康骨干教師，建設心理健康中心備課組核心團隊，了解學校執行心理健康教育的困難、要求及建議，保障學校心理健康教育活動的規范性、科學性、實效性。學校和教師則從操作的層面上開設心理健康教育課程，把相應的政策、法規變成具體的教育行為，使心理健康教育的意識不僅僅停留在心理健康教育活動中，而是滲透在教師的一言一行和學校的一切教育活動之中。

我區在加強教師心理健康維護工作中除了專項培訓外主要是做到三個結合。一是與重點工作結合。2006年，我區啟動了初中標準化建設工程，我們把教師心理健康維護與初中標準化學校建設相結合，按照分管局長對責任部門提出的“責任到人、對口指導、上門服務”的工作要求，制定了四輪下校活動方案。第一輪下校，檢查、督促并指導學校制定教師隊伍建設工作規劃，要求學校在年度工作計劃、教學工作計劃、德育工作計劃中明確提出教師心理健康維護的工作目標和要求，建立相應的心理輔導機構；第二輪下校，深入課堂聽課，觀察教師心理健康現狀，提出下一步努力的方向，并指導教研活動；第三輪下校，跟蹤聽課，參與并指導教研活動；第四輪下校，進一步完善教研活動。二是與常規工作相結合。要求學校將教師心理健康維護工作納入學校常規工作管理之中，制定工作計劃，組織教師心理健康培訓，開展教師心理維護主題活動，建立教師心理健康維護的工作例會制度、定期研討制度、信息反饋制度和評價激勵制度，將教師心理健康維護滲透到黨員教育、教師教育、師德建設、教師績效評價等工作中去。在每學期開學常規檢查中，把心理健康教育課程的落實、教師心理健康的維護、心理輔導機構的建設等作為重點檢查項目。利用教育簡報、東西湖教育信息網、東西湖教研科研網等載體，及時報道教師心理健康維護工作動態，進行網上交流活動。三是與崗位工作結合。引導教師正確認識自己的崗位職責，合理設計自己的職業規劃，正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優點和缺點,不給自己設定高不可攀的目標，從職業中獲得滿足和樂趣。每位教師結合自己的崗位工作創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，促進師生心理健康共同發展。

二、分類要求，分級培訓，分層推進，

喚醒教育工作者心理健康維護的意識

教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的身心健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進學生心理健康的發展。2006年，我區啟動了教師心理健康全員培訓計劃，在學校領導者團隊、專業骨干團隊和專任教師團隊建設方面取得了顯著的成效。

我區教育局黨委黨校負責學校領導者團隊建設。制定了我區“十一五”教育干部培訓規劃，計劃在2007年到2009年將所有校級干部輪訓一遍。培訓計劃中將教師心理健康維護納入了校級干部培訓課程體系，其目標是讓學校領導者熟悉學校心理健康教育的相關政策，了解教師心理健康在學校發展中的重要作用，樹立心理健康教育“全員參與、全面實施、全程體現”的理念，懂得“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系”。

市、區專業骨干團隊建設主要是通過市青少年心理輔導中心組織的培訓來完成的。培訓對象為本區市級心理健康教育骨干教師和中心備課成員，其目標是讓骨干教師深刻領會學校心理健康教育的目標，懂得教師心理、學生心理維護的專業技能，能對本校教師、學生出現的心理問題或問題趨向進行分析，能做個案輔導和分析，同時在全區發揮骨干教師的輻射作用，在學校心理健康工作、心理健康教育課程方案設計和活動實施方面起到專業引領和示范作用。

區教師進修學校、區教科室共同制定培訓計劃，聘請省、市心理健康教育專家組織實施，培訓目標為讓所有專任教師了解師生心理健康維護的一般知識，能在教育教學過程中體現心理健康教育的理念，能自覺維護自己和學生的心理健康。

三、同伴互助，專家引領，課題研究，

提高教師心理健康自我維護的能力

2006年9月，我區成立了第一屆中小學心理健康教育中心備課組，13名成員主要是由區教科室、學校市級骨干教師和近年來在市、區兩級心理健康優質課評比中獲獎的教師組成。2008年，成員發展到20名。中心備課組活動主要圍繞教師自身心理健康維護和課程實施開展研討，力求做到研究與培訓相結合，實踐與反思相結合，教授與學習相組合。在集體研討活動中，中心備課組成員通過同伴互助，不僅發展了自己的專業能力，還實現了自我成長，如完善了對自己的認識，提高了耐挫力，學會從多個角度想問題，做到及時調控自己的不良情緒，形成積極心態等。

2007年，我們聘請高校、省、市心理健康教育專家和一線知名教師為我區做包括教師心理健康及其自我維護在內的專題輔導20余場次，輔導時間80學時，受惠教師437人。專家引領使我區教師懂得了教師心理健康維護的一般知識，掌握了自我維護的基本技能。

“十一五”期間，我區共承擔與教師隊伍建設和心理健康有關的市級課題3項，區級課題2項，5所學校作為市級心理健康和教師心理維護重點課題研究的實驗學校，積極參與課題研究。

初中心理健康教育方案范文第3篇

一、農村中職生存在的心理問題及成因

（一）學習方面的心理問題及原因

1.學習目標不夠明確。不少學生進入職業學校學習自信心不足，根本沒有學習的近期、中期和遠期目標。

2.學習焦慮現象比較普遍。表現為有些學生讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對某些課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理。

3.學習習慣不好。不少學生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學才是科學有效的。

4.學習動機不強。不少學生對學習的認知內驅力不足，對學習不感興趣，有些學生覺得學了將來沒用還不如不學。

（二）個性方面的心理問題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學生由于在初中階段因學習不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會表現為精神萎靡不振。有的學生甚至從第一天起，就已經抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態。

2.人格尊嚴受損。初中階段由于學業成績、思想道德品質等方面不理想，大部分學生的人格尊嚴得不到認同。中考失敗后，這部分學生只能選擇職校學習。與普高生相比，職校生的人格尊嚴嚴重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對、依賴、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為相當一部分職校生的個性心理特征。

（三）人際關系方面的心理問題及原因

1.社會交往萎縮。三年職校生活讓他們對正常的社會交往心存自卑，擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進入職校后他們表現為不配合、不支持教師的工作，有時還會在某些場合跟教師對著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問題及原因

我校學生絕大多數來自農村，且父母文化素質不高、經濟條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問題普遍存在，導致這些學生存在嚴重的心理問題。

（五）學校和地方教育主管部門的教育政策對中職生心理的影響

1.生源質量不高，嚴重制約了學校教學質量的提高。學校為確保生源數量而無條件、零門檻，造成生源質量一年比一年差的惡性循環。加之招生中教師上門勸學，絕大多數學生都存在“被上學”的情節，失去了求學的主動性。

2.學校在教育方向和措施的頂層設計上與職業教育的目的相背離。學校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實踐，違背了學生的初衷，形成嚴重的厭學心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學生不良心理的形成。其一是破壞了學生完整人格和健康心理的發展過程，釀成職校生嚴重的心理問題;其二是這種制度的負面影響波及到小學教育，學生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網絡環境對中職生心理的影響

一是中職生心理發展還不成熟，人生觀、價值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認同感，很容易對網絡產生依賴;三是部分家長對子女學習干涉過多，指責過多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網絡的懷抱中;四是社會消極文化的影響; 五是校園文化輿論環境對升學無望的學生不利。總之，被分化出來的那部分學生自然就失去了學習的動力，迷失了方向，進而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機構

組建由心理咨詢師、心理輔導員、班主任、學生心理委員共同組成的高素質的職業中專心理健康教育工作團隊。

（二）加強培訓和交流學習，提高心理輔導團隊的專業素質

1.利用周二的學習培訓時間，定期進行師生心理健康教育校本培訓，每月一次。

2.鼓勵教師參加各級各類心理健康培訓，并做好學習的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優化校園環境，營造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導師制度”，即每位教師每學期在所代課班級聯系4名學生，負責他們的學習、生活、心理的輔導，幫助他們健康的成長。

2.積極開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術、體育等活動，陶冶學生的情操，改善學生心理環境。

3.加強校風、學風和班風建設，促進學生身心健康。

4.加強宣傳輿論陣地建設，開設心理健康教育網站。

（四）籌建標準化心理咨詢室，科學開展心理咨詢和心理輔導活動

心理咨詢室應該設有“接待室”“心理閱覽室”“個體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開展心理輔導，并做好心理輔導記錄。

（五）建立系統的學生心理檔案，為了解學生、幫助學生提供可靠的依據。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對師生心理健康狀況進行調查分析，對有心理危機的師生早發現、早干預，防止極端情況發生。

（六）開設心理健康教育課，發揮課堂主渠道的作用

開設心理健康教育課，各班每周2節，采用主題系列活動統籌教材內容，寓心理知識于活動之中，引導學生自我調節，增強學生適應能力。

（七）積極營造家庭、學校、社會三位一體的大教育環境

邀請家長到校聽課、座談、召開家長會，必要時還要家訪，創造有利于學生心理健康成長的良好環境。

（八）組建學生心理社團和課外興趣小組，開展豐富多彩的校園文化體育活動

通過創辦社刊、月報、黑板報、宣傳欄，組織國旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩歌朗誦、技能展示等活動，開展心理健康教育工作，維護和促進中職生心理健康發展。

（九）以主題班會為載體，積極發揮班主任心理輔導的主導作用

各班主任根據年級段以及本班學生的實際情況，有計劃、有實效地開展班級特色心理輔導教育，做到每個月上一節主題心理輔導課，每學期擇優上交一件心理輔導活動設計方案。

（十）認真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平

初中心理健康教育方案范文第4篇

[關鍵詞]心理品質課程價值認同內化

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040079

一、心理部分的課程內容

《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）中心理部分課程內容分布和滲透于“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”三個板塊24個具體課程內容中。“成長中的我”共有14個內容，其中“認識自我”這一主題共分七個教學內容點：前兩點是基礎目標，引導學生了解并悅納自己在青春期生理與心理的變化；中間三點是核心目標，引導學生正確認識和對待學習壓力，增強調控自我、承受挫折、開拓進取的能力；最后兩點是延伸目標，引導學生形成完整的自我概念，培養健全人格和良好個性品質。這七個教學內容點知情意行統合，并針對初中生的實際問題由知到行逐步推進。“自尊自強”這一主題從“成長中的我”的視角提出七個教學內容點，分為三個部分：第一部分要求學生珍愛生命，熱愛生命，體會生命的價值；第二部分要求學生養成自尊、自信、自立、自強的精神；第三部分要求學生能夠分辨是非善惡，學會選擇，學會對自己的行為負責。七個教學內容點層層深入，目的是引導學生在養成自省自立的生活態度的過程中，成為自我負責的人。此外，“我與他人和集體”部分主要有三個內容，滲透在“我與國家和社會”中的有七個內容。

二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的必要性和可能性

（一）必要性

心理健康教育的目的就是為了提高學生的個性心理品質。一個人的思想品德只有內化為穩定的心理品質，才能形成良好的行為習慣、生活方式和交往方式，才能擁有健全的人格。伴隨著經濟全球化、政治民主化浪潮以及資訊時代、網絡時代、消費時代的到來，青少年的價值目標與道德信仰容易陷入模糊化、虛幻化的境地。一個人能否適應挑戰，心理素質異常重要。

學生處在人生的過渡階段，心理上具有變化大、周期短的特點，而且充滿了依賴與獨立、幼稚與成熟等各種錯綜復雜的矛盾。通過整合心理健康的學習內容，希望能引導和幫助學生養成積極向上的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的心態，形成沉著冷靜、務實高效的心理品質，促進學生健康人格的形成。

新課改后的思想品德課程，愈發關注學生的心理健康，著力培養學生良好的心理素質，在教材中融入許多心理健康教育的內容。初中思想品德課是培養學生思想品德的重要課堂，在促進和加強中學生心理健康教育上起到其他學科所不能替代的重要作用。

（二）可能性

思想品德課在課程目標、內容設置以及評價方式等方面，較初中其他學科具有明顯優勢。首先，在課程目標方面，思想品德課的總目標之一是“幫助學生形成健康的心理品質”，思想品德課更加重視對學生健康心理的培養。其次，在內容設置方面，思想品德課蘊含著更加豐富的心理健康教育內容。再次，在評價方式上，思想品德課多元化的評價方式更易于心理健康教育的開展，在教學過程中更注重學生的情感體驗而非知識的生成與落實，學生也更樂于參與豐富多彩的教學活動，這樣能最大限度提高心理健康教育的效果。

三、教學中心理部分課程內容的落實

（一）心理部分的教材內容遵循原則

1.知識教育與實踐教育并舉。思想品德具有知識的形態，同時也需要個體的言行表現，心理部分內容的學習離不開現實生活中的踐行。進行實踐教育要注重課內外相結合，引導學生積極參與社會生活，關注學生自主建構與社會建構的統一。

2.引導教育和自我教育并重。健康的心理品質需要引導，學生健康心理品質的形成過程也是他們自覺成長的過程。只有建立在自覺自律基礎上的心理品質才是穩定的，才能實現思想品德的自我生長。

3.說理教育和體驗教育相結合。心理部分教學內容對實踐操作方面的設計較多，這就要求教師“在教學中，充分發揮這些活動設計的作用，創造一定的現實條件，使學生獲得更多的生活感受和情感體驗，從而領悟思想品德的理論認識，將學習內容作為自己的生活追求”。

（二）心理部分的教材內容實施注意點

1.優化課堂心理環境，提高課堂實效。

2.創造性地使用教材，優化教學過程。既要準確把握教材，吃透教材，也要激活教材，超越教材。

3.重視開發課程資源，尤其是對學生自身資源的開發。

下面，就以本人上的一節市級公開課《鋼鐵是這樣煉成的》中的心理部分課程內容的具體實施說開去。

需要說明的是，本課的設計是基于前測所反映出學生在意志方面所存在的問題進行的。開課前，筆者先后在南京市金陵匯文中學、南京市第十七中學以及六合區橫梁初級中學三個學校的十多個班級進行了前測。經過前測，較為全面和真實地了解了學生意志品質中存在的共性和個性的問題，使教學有效貼近學生的最近發展區，從而有的放矢地開展教與學活動。通過前測，了解到學生中存在的問題集中表現在以下幾個方面：認識上存在誤區，行動上有不足，方法上缺乏科學性和有效性。就全書地位而言，本課承前啟后，既為自尊、自信、自立、自強等心理品質提供精神支持，也為第四單元《做知法守法用法的人》提供信念支撐。課程實施的前兩周下發《我的意志訓練實踐活動方案》，指導學生進行意志磨礪的實踐，并做好過程性材料收集與整理。

“課前暖場”環節，呈現配樂視頻――“磨礪意志，我們在行動”。素材均來自學生意志訓練實驗中的過程性材料，直觀反映學生磨煉堅強意志的各種不同做法。主體教學環節為“我有我方法――探究磨煉堅強意志的方法和途徑”。將學生所選擇的生活題材劃分為“生活能力提升行動”“體育鍛煉類話題探討”“交往能力挑戰行動”“才藝能力提升行動”“學習能力提升行動”五個方面的話題。教學中，有學生上臺展示、有家長寄語呈現，有現場采訪，有話題拓展等，大家共同分享和交流各自磨礪堅強意志的方法和途徑。

從教學設計看，《鋼鐵是這樣煉成的》這一課屬于體驗式教學，通過課前完成《意志訓練實驗方案》，以任務驅動的方式指導學生開展意志訓練實驗。這樣的處理方式，使課標中“感受意志堅強的人生態度”這一空洞的思品知識具有情感，使情感在生動的過程和方法中變得鮮活真切，讓知識、能力和情感態度價值觀“三維一體有效協整”。歸納起來，本課充分體現了心理部分內容實施的以下要求。

四、心理部分內容實施的具體要求

1.面向生活實際，以生活為基礎

陶行知明確提出：“生活教育就是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”我們看到，《鋼鐵是這樣煉成的》一課中“鍋碗瓢盆交響樂，盛飯洗碗家務活”這一環節，很好體現了心理部分內容面向生活實際，以生活為基礎這一特點。

當前初中思想品德課程改革依循以生活為基礎的人本路線，要求我們在心理部分內容實施中要回歸學生生活世界，以學生生活的邏輯來設計、組織德育課程的內容、結構及呈現方式。心理健康教育回歸生活世界的努力就是要讓學生在熱愛生活、了解生活、親身感受生活的過程中來培養德性，學會過一種道德的生活，而不是在現實生活之外的另一個或抽象或說教的世界里，去培養一個人所謂的健康心理。

2.注重學生情感體驗和道德實踐

上述課例還很好關注了學生的精神成長，從家長寄語、話題拓展、現場采訪等環節不難看出，心理部分課程內容的實施，時刻關懷了學生的精神成長，主張德育應回到個體生命之中，遵循生命之道。

心理教育被視為一種精神成長的過程，而非脫離生命體的外在束縛，關懷生命的德育發展方向。只有準確把握學生個體不同的發展狀況，思想品德課才能解決學生成長中的困惑，也才具有生命力和實效性。

3.體現思品學科課程價值

思想品德課程屬于綜合課程之列，側重于初中學生的發展，立足于初中學生的生活。本課例最大亮點是讓課程回歸初中學生的生活，尤其注重課程對初中學生成長的意義。整節課教學設計使學生真切感受到這門課程的“個人意義”，課堂上的師生互動、生生互動、親子互動引導著學生自我發現、自我提升，幫助初中學生在生活中成長。

4.準確理解和把握課程性質

思想品德課程是一門旨在引導和促進初中生思想品德發展的德育課程。課例中無論是“生活能力提升行動”，還是“體育鍛煉類話題探討”，都準確把握了思品課程的德育性。事實上思品課的根本目的，不就是引導和促進初中生思想品德的發展嗎？失去對人的生命存在及其發展的整體關懷，心理健康發展就無從談起了。

課堂最后的總結，學生感言、家長寄語和教師寄語可謂是精彩紛呈，使課標中“感受意志堅強的人生態度”這一書面知識與學生的生命主體相融合，教學很好地為學生的生活和心理健康服務。這啟發我們，作為思品教師要準確把握和深刻理解思想品德課程的性質和目標，努力使知識的學習服務于學生思想品德發展的需要。

5.全面落實課程目標

初中心理健康教育方案范文第5篇

文獻標識碼： A

文章編號： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關鍵詞】中小學生 心理健康教育

按照教育部發出的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，加強對中小學心理健康教育的研究與指導。中小學心理健康教育，是適應時展的需要和學生健康成長的需要而產生的。它是學校有目的、有組織地對學生施以直接或間接的影響，提高學生的心理素質，從而促進其全面發展的過程。目前，我國中小學心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學心理健康教育健康發展。本文擬就其中的幾個問題進行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學心理健康教育的發展和現狀

我國中小學心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。70年代末~80年代初中期的“自發探索”階段：經文獻檢索發現，1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。80年代初、中期，一些學者和研究機構在對大中小學生進行心理健康狀況調查，發表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關開始意識到中小學生心理健康是一個值得關注的問題，這為以后中小學心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導。幾年間，出現一些初露心理健康教育雛形的學校，如上海的曲陽四小、風華中學，江蘇的金陵中學等，在當地產生了一定的影響，為中小學在更大規模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經驗。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學心理健康教育在經過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發展起來。許多省、市相繼成立了中小學心理健康教育組織，學校設有心理輔導（咨詢）室，開展地區和校際交流，一些地區（如上海）還出臺了中小學心理健康教育的發展規劃。陸續出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學生心態調節》和期刊《大眾心理學》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學生心理檔案等技術性工具。其間，我國的一些學者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開設初中心理常識課奠定了基礎。

2 我國中小學心理健康教育實踐中存在的幾個問題

近些年來，我國中小學心理健康教育心理教育從研究到實踐已經逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應看到，當前我國中小學心理健康教育處于初級發展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學心理健康教育發展很不平衡，城市快于農村，沿海快于內地，有的地區至今仍未有學校開展這項活動。即使是在一個地區，也由于缺乏統一規劃導致盲目發展，各校發展失衡且沒有應有地位和時間保障。

其次是理論研究薄弱，學校的教育實踐得不到應有的理論指導。目前我國理論界對學校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學心理健康教育的實踐。一些學校的領導和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內在必然聯系，也沒有弄清二者的區別，實踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學化水平不高，缺乏規范。科學的評估技術的應用不足，濫用不規范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結論來斷定學生心理。另外，教師的培訓尚未正規化。90年代以來，北師學、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數量有限，仍很難滿足實際需要。

總之，我國中小學心理健康教育發展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統，也未能將心理健康教育融合成為整個學校教育的一個有機組成部分。可以說，心理健康教育本身的運行系統及其支持系統的運作都有待進一步規范。

3 對當前中小學心理健康教育中幾個問題的思考

中小學心理健康教育如要獲得新的質的發展，需要把它納入整個教育事業的發展規劃之中，需要提高它的規范化程度。因此，有幾個問題需要進行討論。

3.1 關于心理健康教育的界定 中小學心理健康教育若從總體來把握，在內容上無非包括提高心理素質，促進健康發展；發掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學科課程，以自然班形式進行）、團體輔導（分類組合，具體輔導）和個別咨詢輔導。長期以來，對中小學心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導、心理指導、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側重點是有所差異的，而“中小學心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。

3.2 關于心理健康教育發展規劃 中小學心理健康教育已經有了十多年的經驗積累，現在已到了提出全面規劃發展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經驗。進入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學心理輔導協會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學和心理健康教育實驗學校設立心理輔導室，并配備一名專職輔導員。1998年1月，上海市教委召開“上海學校心理健康教育工作經驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學的心理健康教育（包括師資、設施等）進行調查。是年暑假，制定出上海市中小學和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學校心理健康教育規劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導機構的學校，都應保證必須的活動經費，且能逐年增長。

日前，教育部發出《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學心理健康教育指導綱要，委托部分省、市和高校進行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學心理健康教育的發展提供了一個整體規劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關于心理健康教育與德育的關系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關聯性，更有助于二者的共同發展。另外，德育工作的重要性已經普及到各個領域各個層面，如果充分強調心理健康教育與德育工作的聯系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學生的政治思想、道德品質問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統的模式，注重學生心理活動規律，使德育工作科學化；心理教育也應有明確的目的，它不僅是解決學生的心理問題，幫助學生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學生包括“德”在內的幾方面都得到發展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進、相互作用的。

就學校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結合，將有助于增強德育的科學根基，使學校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進一步發展。我們知道，學校德育主要是對社會的穩定與發展負責，而心理健康教育的天然目的，是要對學生個體的發展與終身幸福負責；學校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調動起學生內在的心理能量，來發展自己，解決自己的問題。所以，如果學校德育能夠合理吸收有關心理健康教育的一些理論與技術的話，那就如國家教委有位領導同志所稱：勢必帶來中國學校德育的一場革命。

3.4 關于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復雜的系統工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學生的心理素質就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發展和全體教育工作者的共同努力。

應該看到，當前中小學心理健康咨詢剛剛起步，培養一支高水平的心理咨詢隊伍，是搞好咨詢工作的關鍵。但目前就中小學實際情況來看，大部分學校為非“專業人員”，一般由分管德育的領導、老師、班主任、校醫等組成。兼職心理咨詢教師存在一個多重角色的問題。作為咨詢人員，面對服務對象采取的是傾聽，所提建議、指導一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會與其習慣了的角色行為模式產生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會影響學生對這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學生一般性心理問題的解決疏導方面，也帶來一定困難。