文學素養高的體現

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文學素養高的體現范文第1篇

【關鍵詞】教育技術；語文素養

新課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，包括正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力[1]。在初中語文課堂教學中，恰當地運用教育技術，不但能激發學生的學習興趣，還能優化教學過程。因為教育技術的多媒體技術能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，積極向上的心理態勢，所以這個對學生個體的發揮、探索精神和創新意識的培養有著事半功倍之效。因此，現代教育技術與語文教學的整合是現代教學的要求。下面我就以初中語文的教學為例，談談如何利用教育技術提高學生的語文素養。

把現代化的教育手段把多媒體引入了課堂，它像一個百變的精靈，融圖片、動畫、計算機、音響、錄像、實物投影為一體，靈活、便捷、形象、直觀的優勢特別符合中學生的心理特點。在語文教學中嘗試著把“聽、說、讀、寫”的教學巧妙地和多媒體結合在一起，可使學生印象中枯燥、乏味的語文學習變得生動、鮮活起來[2]。

一、利用教育技術提高資源的豐富性，拓寬學生語文閱讀的知識面。

語文學習需要一個廣闊和天地，不能僅局限于課本和課堂，教育技術的快速發展，可以極大地豐富學生的語文知識。在學習《空城計》的時候，可以預先讓學生在網絡上廣泛涉獵有關課文的小資料，在講課過程中還可以放映該文改編過的的影視，這樣學生更容易理解課文的中心思想。在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，教師可在多媒體教室里，先打開備課時準備的素材，找到與這首詩風格相近的送別詩，然后公布一些相關的古詩詞網站，引導學生去查閱相關的內容。這樣，一節課下來，教學容量必然大大提高。課后還可以讓學生回家在網上找，在電腦上設置自己的古詩卡，最大可能豐富了學生閱讀的知識面。

二、利用教育技術的工具性，拓寬學生的學習渠道。

教育技術是一個很好的工具，所謂“鼠標一點寰宇游，上下縱橫幾千年。”它所具有的無與倫比的可查閱功能，它的這個特點，可以很好地用來拓寬學生的學習渠道[3]。它能使語文教學置于社會生活的大背景中，使語文教學與生活聯系起來。能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，使語文教學能夠校內外聯系、校內外溝通、學科間融合，使封閉的語文教學變為開放的教學，提高課堂效率。在學習《春》時，先讓學生在網上找出描寫一年四季景物的有關資料，然后讓學生對比閱讀，看作者是如何描繪四季美景的，體會作者的寫作手法，再由學生分類整理歸納積累，這樣一來內容就非常豐富多彩了……，雖然都是網上的資料，但學生所獲得的信息量和知識結構，卻不是老師三言兩語所能說得清楚的，可見，現代教育技術確實拓寬了學生學習語文的渠道。

三、利用教育技術的交互性進行課外輔導，加強學生課后閱讀。

可以把語文教學的內容以網頁的形式呈現在校園網上，條件允許也可以建立相應的語文輔導網站。建設這類網點最大的學習意義在于可以幫助學生隨時隨地地學習，如果學生當堂沒有學好，課后可以自己登陸網站找到相應的模塊來學習，教師不必要浪費時間個別輔導。教師只要把自己的授課課件或是講課錄像上傳到網站上，學生就可以通過互聯網訪問網站找到需要的教學內容，反復來觀摩學習，也可以把重點挑出來看，這樣對教師和學生來說都是雙贏的，教師不用再消耗精力解決個別學生某個內容沒學好的問題，學生也沒必要為一節中沒弄明白的內容而擔心影響以后的學習。同時，教學網站的建立，教師還可以把與之相關的眾多的教學資料、包括試題、背景知識等不能在課堂上很好使用的有益教輔材料放到網站上供學生選擇學習，促使學生更好更深入更有興趣的學習，有效地利用網絡傳播學習內容，對學生來說不無裨益。

四、運用現代教育技術因材施教，豐富了學習內容。

為適應不同程度的學生的發展，運用教育技術，進行分層次，因人而異地設計習題內容[4]，以便更好地檢驗教學效果，增加反饋信息。在基礎知識的教學設計中，如：字詞拼音的讀寫，詞語搭配練習，選詞造句練習，補充或改寫句子練習等等，有效地利用教育技術往往可以把教學內容細化，使學生通過“練習”的形式更容易掌握知識。另外，利用現有教學軟件，根據教學需要制作出實用的課件來再現課文中的情境，能改變文字枯燥的呈現形式，使學生有身臨其境之感，喚起他們的學習欲望和學習興趣，發揮學生的主體作用，促使學生主動去“讀”課文。這是教育技術所帶來的直觀而生動的效果。例如，在學習《濟南的冬天》一文時，大部分學生沒有去過濟南，而對于一些南方的學生來說，從來沒有見過雪，雖然課文中已有介紹，但是學生的理解能力有限，而通過播放課件，將美妙絕倫、風景如畫的“冬天濟南”展現在學生們面前，圖文并茂，激活他們的感官，他們對課文內容就有了更深的理解。當學生聽著配樂朗讀時，腦海中就能浮現出一幅幅畫面，情感自然被激發，他們在語言與思維的碰撞中，想象著美景、品讀著課文優美的語言，熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情也就油然而生[5]，課文教學內容也就水到渠成地圓滿解決了。

總之，現代教育技術作為一種輔助教學手段，已越來越顯示出它的優勢。將教育技術恰當地運用在語文教學中，能使教學內容變得更加生動、形象，更直觀，更具有感染力；同時，也豐富了語文課堂的內容，拓寬了學生視野和知識面，它是語文教學的得力助手，只要充分合理地發揮它的優勢，就能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，進而提高學生的語文素養，使學生學有所得，學有所成。

參考文獻：

[1] 教育部：初中語文新課程標準最新（2011年）.

[2] 何克抗 建構主義———革新傳統教學的理論基礎〔J〕電化教育研究，1997（3，4）.

[3] 于漪 于漪文集[M]山東：山東教育出版社，2001.

文學素養高的體現范文第2篇

俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學中，教師的文學素養極為重要。文學素養是教師思想、文化水平的直接體現，是語文教師專業素質的重要組成部分。從根本上講，教師的文學素養具有內隱和外顯的雙重性質，但又常常處于內隱狀態。在課堂教學中，教師的文學素養可以通過課堂教學展現出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學素養有利于提升課堂教學的趣味性，教師可以不斷地拓展教學的內容，促進學生綜合素質的提升。此外，教師的文學素養對學生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學的效率。因此，在高中語文教學中，教師應當通過不斷地調整和提升，促進自己文學素養的提升，為高中語文課堂教學效率的提升奠定基礎。

 

一、當前高中語文教師文學素養現狀及原因分析

 

近年來，筆者通過調查了解和觀察發現，在高中語文教學中，教師的文學素養參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關注一些文學作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習慣;經常寫作的教師更是少數，尤其是對于現代電子信息技術的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進行寫作和創作的教師更是少數。所以，對于現代的語文教師而言，文學素養偏低是一個普遍的現狀。在新課程改革背景下，這樣的現狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當前高中語文教師文學素養偏低的現狀呢?

 

(一)高等師范院校教學的客觀因素

 

當前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經過專業化的師范院校培養出的人才應當具有較高的文學素養。但是，當前，在師范院校的課堂教學中，對于漢語言文學專業的教學往往偏重于一些文學史和文學理論，忽視學生對漢語言文字和文學的品讀能力培養，從而使得培養出的學生存在著文學素養偏低的現狀，這類學生一旦涌入高中院校，其思維習慣也容易影響到高中學生。因此，在高中語文教學中，教師的文學素養偏低是師范院校培養存在問題的直接體現。

 

(二)教師自身具有惰性心理

 

對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質。在課堂教學中，很多教師對于課堂教學往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學中，往往都是通過各種豐富的參考書對學生進行教學。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強，無論是專業素養還是文學素養都會呈現逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質的提升。

 

(三)教師教學壓力大，無暇顧及閱讀和寫作

 

當前，在高中語文教學中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學中，教師為了提高學生的考試成績，已經花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當前高中語文教師文學素養偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質的提升。

 

二、提升高中語文教師文學素養的策略分析

 

針對當前高中語文教師文學素養偏低的教學現狀，筆者認為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學素養刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學的效率，為學生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學中，應當怎樣提升高中語文教師的文學素養呢?筆者認為，有以下幾種策略：

 

(一)明確閱讀方向

 

教師文學素養的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學中，要想不斷提升教師的文學素養，學校主管部門應當對教師的閱讀進行一個詳細的規劃和研制，確保教師在日常行為中進行有效的閱讀。例如，學校教育專家給教師開出一些專業化的閱讀書目，或者根據教師的興趣愛好、專業特長等制定詳細的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質和文學素養。

 

(二)激勵教師進行文學創作

 

寫作是展現教師文學素養的重要途徑。在高中語文教學中，學校可以通過創辦文學刊物的形式，激勵教師寫作。文學刊物的創作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學校可以通過推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產生活中積極進行文學創作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。

 

(三)教師自身要具有提升自己文學素養的意識

 

對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統懶散的教學心理。在課堂教學和日常生活中，要樹立與時俱進的教學理念，通過不斷的學習提升自身的文學素養，加強自身的思想文化素質建設，確保自身的思想文化素質不斷進步。

 

(四)學校加大培訓力度

 

要想不斷提升教師的文學素養，學校需要多做努力。例如，學校可以通過設立名師講壇的方式，對大量的青年教師進行再培訓，不斷提升教師的綜合素質;此外，學校可以設立青年教師比武的擂臺，培養青年教師對課堂教學的解讀能力，促進教師綜合素質的不斷提升。

 

總之，在高中語文教學中，教師的文學素養和課堂教學效率息息相關。針對當前高中語文教師文學素養低下的現狀，筆者通過認真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學素養的策略

文學素養高的體現范文第3篇

（1）有利于實現教學理念上的創新，提升學生綜合素質。小學生具備一定的文學素養，合乎素質教育的目標。文學素養的培養，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養自身的文學素養。

（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養小學生的文學素養，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。

（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養小學生的文學素質，不僅僅體現在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現在通過文學素養能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎。

二、培養小學生文學素養的策略

（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養。小學語文教材有很多優美的詩文，這些優美的詩文在培養小學生文學素養方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養的培養。比如《憫農》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結論，懂得這首詩歌是描寫農民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農民的不易，要熱愛勞動，厲行節約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。

（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發現春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。

（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養小學生的文學素養是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質有所突破。

（4）強化作文訓練，讓文學素養化為有形。培養小學生的文學素養固然重要，但是，光有文學素養卻無法表現出來，也沒有達到培養文學素養的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養通過作文來展現給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養的重要性，使全班擁有一個培養文學素養的良好氛圍。

三、小結

文學素養高的體現范文第4篇

唐松林和徐厚道（2000）認為教師專業素養包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。他們在強調知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側重。例如，葉瀾從思想認識視角強調了教師的教育理念；艾倫則強調了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強調了教師的專業精神。從本質上看，這些針對教師專業意識方面的觀點可以概括為情感態度維度。因此，教師的專業素養在邏輯上可以概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度。其中，情感態度素養是專業素養形成的動力；專業知識是專業素養形成和發展的基礎；教育能力則是專業素養發展和提高的核心。作為未來中小學教師的重要力量，高職語文教育專業素養體系的構建需要在情感態度、專業知識和教育能力方面突出其基礎教育的特點。尤其是語文學科在基礎教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構建高職語文教育的專業素養更需要體現不同于漢語言文學專業的特殊性。

（一）情感態度素養專業情感態度是一種外在于專業知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業素養中的非智力因素，伴隨教學過程的始終。高職語文教育專業學生在入校時往往對本專業的認識不足，缺乏職業理想和專業信念，因而對進一步深入學習教師專業知識和技能的內在動力不足，這使得對學生進行情感態度素養的培養尤為重要。一名優秀的中小學語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業學生的情感態度素養首先體現在專業理想和專業信念方面。對基礎教育事業的熱愛是其最重要的專業品質，如對高職師范教育專業的認知、職業幸福感，對語文學科及語文教學的情感認同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發展特點的科學認知和對少年兒童的責任心，平等、寬容和尊重的態度等等。這種情感態度素養還體現在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業知識素養未來教師的專業素養在知識結構上不再局限于傳統的“語文學科知識+教育學知識”模式,而是強調多層復合的結構特征。小學語文教師既要有精深的語文學科專業知識、教育教學專業知識,又要打破學科專業壁壘,吸收各學科精華,形成以專業學科知識為核心,與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。中小學語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構者，其角色要求促使高職語文教育專業學生自身應具備豐厚的知識素養，唯此才能內生出教育的理想與信念。專業知識素養主要體現在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度。基礎語文教學的學科性質決定了其內容具有廣泛性特點,包含政治經濟、風土人情、天文地理、科學藝術等等。高職語文教育專業學生作為有專業素養的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學、藝術等在內的人類文化各個領域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學。“淵”是指語文學科知識的深度與厚度。高職語文教育專業的學生應該對本學科相當熟悉，具備包括語言學、修辭學、文學、文藝學等在內的基本語文學科知識，并能夠對這些知識真正內化與善用。專業知識素養的熏陶漸染、逐步養成，是形成語文專業素養的基石。

（三）教育能力素養教育能力是教師教學的核心，它是高等師范學校學生應該具備的能力。高職語文教育專業學生的教育能力素養主要包含語言文字能力、語文教學技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業的學生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學技能，要注重教學理論的學習、教學技巧的熟練掌握，具備現代化教學手段的操作能力、教學設計能力、教學實施能力、協調溝通能力及開拓創新能力等，使語文課堂煥發活力。第三，未來的中小學語文教師不再是傳統意義的“教書匠”，而應成為專家型教師。高職語文教育專業學生的教育能力素養,必須強調其科研意識、知識和能力要求，即運用科學的方法探究中小學語文教學規律、探討教學實踐的能力，進行教育現象的反思和教育實踐創新的能力，以及中小學語文教學改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業素養的培養

專業素養的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養理念，構建培養體系，強化實踐教育，將專業素養的培養貫穿于整個高職師范教育階段，使學生的專業素養歷經熏陶、學習、積累，內化養成，在三年的高職師范教育中完成從學生到教師的角色轉換。

（一）獨特性培養高職語文教育專業是培養中小學師資的教育專業,既有與其它教育專業相似的共性，又有其自身獨有的特點。從性質和特點看,高職語文教育專業是一個服務于基礎語文教育、服務于中小學生語文素養培養的專業。因此，高職語文教育專業學生的專業素養培養要根植于中小學語文教育教學的土壤，符合中小學語文教育教學的特點和培養目標，同時建構有異于漢語言文學專業的培養策略；要克服重理論輕實踐的理性主義教育慣性，引進和培養“雙師型”師資按照培養技能型人才的定位開展教學，避免把高職專科教學當成普通本科教學的壓縮版。在情感態度素養方面，要早期介入開展學生情感興趣素養的獨特性培養。致力于培養學生熱愛語文教育的職業興趣和情感，是高職語文教育專業學科教育類課程的重要任務。要在學生入學即開始培養學生的專業情感素養，讓學生走出校門，走進小學、中學，與少年兒童建立情感聯系，使學生有一顆童心，懂得童趣，學會與孩子溝通、交流、相處；同時，還要與中小學教師建立起良好的互動交流關系。這些都是有針對性地培養高職語文教育專業情感和興趣的有效途徑。在專業知識素養方面，要強化兒童文學藝術素養的學習。豐富深厚的專業知識素養的培養，要特別強調其文學素養中對兒童文學藝術的學習、體驗和感悟。學生要能夠轉換角色投入其中，通過兒童文學作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學互動中產生共鳴；同時還要注重學生科學藝術等各類學科知識素養的培養。在教育能力素養方面，要培養學生具有適合于中小學課堂教學的、深情并茂的朗讀能力、生動激情的口語表達能力、活潑有趣的課堂氣氛調節能力、情境教學的設計與實施能力等等。

（二）全程化培養專業素養需要通過長久的修養和訓練，使之在學生身上自主地、持續不斷地養成。高職語文教育專業學生的專業素養培養是一個歷經形成、發展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應分年級、分層次、分階段漸進式培養，并貫穿于整個三年的教師教育過程中。在情感態度素養方面，學校可建立一批有長期教學合作關系的中小學教育實踐基地，使中小學校園成為高職語文教育專業學生的另一個課堂，讓學生接受大學教育的同時也經歷中小學校園的熏陶。學生在入學第一學年即深入中小學，在高職教育三年的時間里始終與班級保持穩定的、緊密的聯系，成為班上的編外教師或輔導員，與中小學生成為朋友，培養深厚的情感，共同成長，使其真正發自內心地喜歡孩子，熱愛基礎教育事業。在知識素養方面，要重視課堂教學的延伸。例如，可以采用教師指導與學生自主學習相結合、課內課外相結合等方法實施名著閱讀計劃,幫助學生閱讀文史哲及教育學科最有價值、最有意義的經典書籍,以陶冶性情,提升人文素養。在教育能力素養方面，實踐教育是學生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。實踐教學在培養學生分析問題和解決問題的能力、提高學生的綜合素質方面發揮著至關重要的作用。實踐教學環節是高職院校創新型人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養中，實踐教育應貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實踐教學理念，強化教學實踐，將語文教學技能訓練貫穿于整個高職師范教育階段，使理論性學習與體驗性學習相輔相成。為實施好全程培養計劃，學校在新生第一學期就應把中小學教材、課標等發到學生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學生到學業完成時，可以做到像一個老教師那樣信手拈來，為從事中小學基礎教育職業奠定扎實的基礎。

（三）融合性培養專業素養的培養必須以總目標為統領,融合三年課程設置、課程學習和活動編排,改變通識教育與專業教育相互分離的培養模式，促進各學段知識、能力和情感態度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應,螺旋上升,逐步形成學生良好的情感和知識素養。其次，要在學習和運用上融合，形成一套比較系統、科學、高效的教學模式，拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養成適應新時期語文教學所需要的專業素養。第三，要在培養模式上融合，遵循開放多元的原則，構建全方位、全員、全程培養體系，使統一要求與自主選擇相結合、理論與實踐相結合、語文學科知識與綜合知識相結合、教師指導與自主學習相結合、課堂內與課堂外相結合，讓學生真正進入學習化的校園,在一個濃厚的語文教育環境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業素養。高職師范教育專業的建設與發展既要突出師范性,又要體現高職院校的辦學理念及辦學特色。明確語文教育專業的專業定位和辦學思路,加大教學改革力度,強化實踐教學,全面提高學生的專業素養,才能辦好高職語文教育專業,培養符合新時代要求的中小學語文教師。

三、結語

文學素養高的體現范文第5篇

【關鍵詞】高職院校；文學活動；校園文化；導向

隨著高等教育的改革與發展，校園文化建設越來越顯現其重要的地位和作用，越來越引起有關部門的關注和重視，并取得了一些可喜的成果，這對促進高等教育的改革與發展起到了積極作用。高職校園文化不但是先進文化的重要源頭和創新基地，而且還具有強大的育人作用;同時，先進的校園文化又是高校的靈魂、師生凝聚力的源泉和提高提高校際競爭力的重要途徑。而活躍于校園中的各種文學活動在校園文化建設中起著舉足輕重的作用，它們相互影響成為高職校園的常青藤。

一、高職校園文化的涵義

校園文化指的是全校師生員工在長期的辦學過程中培育形成并共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范。它是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛。既包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、教風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。高職校園文化應該是以人為本為核心價值，全體師生為主體，以創造濃厚的學術氛圍、人文氛圍為基礎，以提高學生思想道德素質、人文素質、身心素質、專業技能素質為目標，以環境育人、管理育人、服務育人、網絡育人，形成催人奮進的學校精神，促進學校的全面、協調、可持續發展的和諧校園文化。

二、高職院校開展校園文學活動勢在必行

隨著知識經濟時代的到來，生產中科技含量日益增加，要求生產者具備較高的知識和技能，在職業能力上不再單純針對職業崗位，而擴展到增強崗位變化和職業轉變的適應性，因此高職院校在人才培養模式上不僅僅是知識技能的傳授，更是一種受用終生的科學精神、人文素養、思想道德基礎的培養，一種可持續發展能力的培養，培養學生的主動性、自覺性、理解力、歸納力、創造力，使他們在不可預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇，承擔起將科研型研究成果向現實生產力轉變的重任。據了解，當前的高職院校，大多是從原來的中專升格來的，學校教育跟著市場走，許多學校為了迎合學生，也為了盡快把學生推向社會，以創造更大的效益，干脆就把文化課全砍掉，只開設專業課。表面看起來學生開心，因為他們本來文化基礎就差，自然不愿學。老師教學效率高，兩年學完三年的課程。這樣的結果是什么呢？學生專業知識比較豐富，但人文知識比較匱乏。調查中顯示，重專業、輕人文，重專業知識積累、輕綜合素質提高等傾向在學生中比較明顯。經過學習和實踐，學生具備了較豐富的專業知識和較高的實踐技能。相比之下，學生的人文知識普遍較差。我真替學生擔心，在市場經濟下，找工作如此難，一旦他們專業不對口，他們還能做什么？面對高職學生人文素質嚴重缺乏的現狀，開展校園文學活動是一個不錯的選擇，借助校園文學活動這個平臺來彌補學生人文素養的缺失。

三、校園文學活動形式

1．文學創作。大學里很多社團都被認為是少數人的舞臺，只有文學社團是不拘一格的，他面向全體學生。社團內的成員可以進行定期的定向的文學創作，社團外的學生也可以自由地向校報、校刊、廣播站投稿，甚至是為班級、學校的宣傳欄投稿，可以是瞬間所見、所聞、所想，也可以是從報刊雜志上的摘抄，通過這樣的活動來提高學生人文素養。

2．演講和辯論賽活動。可以是命題演講和辯論，也可以是自選題演講和辯論。不論哪一種形式，都能使一部分學生在一定時間抽出時間來探討相關話題，從而在一定程度上影響更多的人。

3．猜謎和文學講座。利用業余時間，組織學生進行猜謎或文學講座，可以分系進行，形勢非常靈活，受益于全體學生。這對培養學生理解傳統文化是大有裨益的，不至于走出校門說“魯迅是外國人”之類的笑話。

四、校園文學活動是傳播校園文化的有效途徑

隨著知識經濟時代的到來，生產中科技含量日益增加，要求生產者具備較高的知識和技能，在職業能力上不再單純針對職業崗位，而擴展到增強崗位變化和職業轉變的適應性，因此高職院校在人才培養模式上不僅僅是知識技能的傳授，更是一種受用終生的科學精神、人文素養、思想道德基礎的培養，一種可持續發展能力的培養，培養學生的主動性、自覺性、理解力、歸納力、創造力，使他們在不可預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇，承擔起將科研型研究成果向現實生產力轉變的重任。

我們知道，校園文化包括物質文化，制度文化，和精神文化。對于高職學生而言，學校的政治思想、道德品質、法律法規及學生日常行為規范教育等等，對培養學生正確的人生觀、價值觀，使學生形成健全的人格發揮著重要的作用。但這些教育歷來都是“外施性”的，其效果素來不盡如人意。然而，通過豐富多樣的校園文學活動，卻能培養學生正確的人生觀、價值觀，使學生形成健全的人格。人類社會發展規律已經證明文學是人類最歷史而又最現實的自覺興奮點，文學給人的熏陶、對人的影響力歷來是其他學問難以替代的。例如，借助文學社團的校刊，讓學生在班上互相傳閱，因為是同學們的作品，學生很樂意讀，讀得多了，茶余飯后相互交流，自然心領神會。還有廣播站播出的稿件，宣傳欄撰寫的文字或粘貼的圖片，既是校園文化中物質文化、制度文化的的體現，又是精神文化所在。讓學生在耳濡目染中，理解并接受了校園文化。

作為高職院校，校園文化建設是一項系統工程，需要全面的考慮、長遠的規劃，一旦確定，需要堅持不懈的持續下去，經過時間的錘煉，不斷完善，在廣大師生的頭腦中形成并鞏固下來，成為自覺的行為準則和規范，激勵著學校組織及成員共同朝一個目標努力。因此，要充分利用校園文學活動來傳播校園文化。