安全及心理健康教育

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安全及心理健康教育范文第1篇

關鍵詞：學校安全工作　心理健康　心理課程　心理輔導

學校是培養二十一世紀人才的搖籃，學生是祖國的未來、民族的希望，學校安全工作直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定。2006年，教育部令第23號《中小學幼兒園安全管理辦法》頒布實施，2007年2月國務院辦公廳轉發了教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，把中小學公共安全提到了更高的重視程度。這一切都在表明，我們應牢固樹立“珍愛生命，安全第一，責任重于泰山”的意識，把強化學校公共安全責任擺到最重要的位置。正所謂：“生命不保，何談教育？”

“環境安全―心理安全―行為安全”是學校安全工作中的鏈式內容。環境成就心理，心理支配行為。實踐中，人們往往將目光投向環境安全和行為安全這些顯性方面，對學生心理安全的關注則甚少。我校在安全工作的實踐中發現，學生的心理問題越來越成為影響學校安全的重要因素，它是有別于其他外在因素導致安全隱患的一種新的安全概念――內在安全隱患，即導致事件發生的原因是受害人自身內在的某些因素，這種隱患更加隱蔽，更加難以監控，其爆發性更加突然，表現形式更多樣化。它產生的原因很多，就我校的情況來說，主要有以下幾種：

一是家庭原因。由于家長忙于生意，無暇關心孩子的學習和成長；夫妻離異，孩子缺乏應有的親情；家長過分溺愛和偏袒孩子；家長的期望值過高，孩子難以承受重負，等等，導致學生產生心理偏差，形成心理障礙。

二是教育方法不當。由于老師教育方法不當，傷害了學生的自尊心，造成學生產生心理問題。

三是學習壓力偏大。由于學習壓力偏大，學生出現緊張、恐懼、厭學的心理現象。

四是青春期困惑。初中三年是學生生理、心理“過渡期”，這個時期學生下處在長身體的最佳階段，學生的心理也處于“成長”階段，學生思維的獨立性、批判性有了明顯的發展，但又有較多的片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，最容易產生心理問題，也是心理問題的多發期。

五是社會誘惑。由于網吧吸引、外來不良文化侵入、不安全因素和“五光十色”的社會影響，導致學生心理失去平衡，產生心理問題。

六是遭受突然變故。由于家庭發生了突然變故、生活中遇到小挫折或遇到自身難以克服的困難、與他人發生沖突或遭到脅迫等原因，也是造成學生產生心理問題的重要原因。

學生內在心理問題如果不積極引導，就會表現在行為方面，如：有的學生行為偏常，打架斗毆、沉迷網吧、說謊、偷竊；有的學生對學習無興趣、上課搗亂、逃學曠課、不做作業；有的學生對正面教育有較強的逆反心理；有的學生孤僻、寡言、消沉、沖動、暴躁，心理敏感、脆弱、承受能力差，經受不住一點兒困難和挫折。這些都充分說明，加強學生心理健康教育的重要性和緊迫性，否則，就會嚴重影響學生健康成長，甚至危及學生的生命安全。

我校根據生源結構特點、初中生的年齡特點，確立了以心理健康教育為主要渠道，把心理健康教育與學校安全工作有機地結合起來，創新學校安全工作的方法和形式，構建學校安全工作從“心”開始的工作新模式。現結合工作實際，作如下解讀：

1．開設心理課程、成立心理中心是安全工作與心理健康教育結合的主渠道。在學校開設專門的心理健康教育課程，可以幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。心理課主要有兩部分的內容：一部分為知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。2001年學校辦學就率先把心理輔導課排入課程表，納入學校課程管理。2008年學校心理健康教育中心正式落成，設有心理咨詢室、宣泄室、沙盤游戲室、閱覽室等十個心理室，被全國知名專家評價為“目前全國一流、福建省規模最大、功能最全、設備最完善”。學生遇上煩心事，在這里就能找溫暖的“出口”，在這里，學生不僅可以咨詢，還可以宣泄、放松。心理咨詢室很快成為最受學生歡迎的場所，每學期心理咨詢室接待的學生、家長、教師均在百人以上。

幾年的工作證明，開設心理課程、成立心理健康教育中心，有效提高學校心理健康和安全工作水平。

2．家、校、社三位一體，豐富安全工作與心理健康教育結合的載體。教育是一個系統工程，學生的健康成長離不開家庭、社會、學校，只有這三個方面形成合力，才能有效提高學校心理健康教育和安全工作的水平。

我校生源片區分屬金尚社區、江頭社區、金山社區、蔡塘社區、鐘宅社區等，這些社區也是外來人口集中的地區，社區居民和承租人員家長普遍文化水平不高，很多家長由于各種原因對子女管教缺位，教育方式相對簡單，容易造成學生心理困擾及心理障礙。很多學生的心理問題都是因為其家庭面臨著這樣或那樣的問題，盡管在學校我們的老師特別是心理老師已經對其進行了有效的心理干預和心理引導，但是，他放學回家又回到了那個環境，讓他心理出現問題的根源還在，這就導致學校心理健康教育的效果無法持久。要解決學校面臨的這一尷尬，我們認為學校心理健康教育非得進家庭、進社區不可。

根據這種情況，學校在社區成立心理健康教育沙龍，在社區開展心理健康教育講座，開通家、校、社心理咨詢網絡，周末或假期心理教師進家庭，我們還幫助金尚社區建立了社區心理健康教育咨詢室。學校派出心理教師到社區心理健康教育咨詢室上崗，每周兩次，為事先預約的社區居民進行心理健康輔導。

學校成立《家校社聯手，開辟學校心理健康教育新天地》的課題研究和行動小組，參與的除了學校的相關領導、心理教師外，還有社區以及家長委員會成員等。研究重點在于調查研究各個社區中學生的心理健康狀況及影響因素等，探討如何與社區及家庭合作，形成一套有效解決心理心理困擾的策略，并能促進學生積極心理發展。

積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，為學生和家長、老師分別開講座，講座主題新穎，大膽創新，緊貼教師、學生和家長的實際需要，師生、家長反響很好。　如分別為男生和女生家長家長開設　《如何與孩子談性》的講座非常受家長歡迎。

3．設立心理委員，開展朋輩心理輔導，開創安全工作與心理健康教育結合的新途徑。中學生遭遇心理困惑時，首選的傾訴對象是朋友、同學，而不是家長或心理老師，開展朋輩群體心理輔導，作為中學生心理健康教育的一個重要途徑。

我們在每個班級中率先設立心理委員。目前我們學校每班有一男一女兩名心理委員，這些心理委員學校還給他們專門頒發了聘書，請專家給他們做專題培訓。產生的方法是完全由同學投票選舉產生，報名參選的每班都有十幾個，條件是人緣好，心理素質好，肯幫助人等。他們的主要職責是：協助老師宣傳普及中學生心理健康知識、傳播心理健康理念　；注意觀察并及時反映本班學生心理動態，發現個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學校領導和老師，或轉介該學生到學校心理咨詢中心尋求幫助；配合學校心理健康教育職能部門，預防和干預學生心理危機事件。

4．構建校園危機預警系統，形成安全工作與心理健康教育結合的長效機制。心理危機是指當事人突然遭受嚴重突發事件或經歷重大生活事件時產生的心理狀態的解體和混亂。心理危機事件發生時，當事人認為該突發事件或境遇是個人的資源和應對機制所無法解決的困難，此時需要及時進行心理干預。心理危機干預是指運用心理輔導和心理治療的手段，幫助當事人有效應對危機，恢復心理平衡，安全度過危機，重新適應生活。學校成立心理危機干預領導小組，積極預防和快速有效應對可能發生的校園危機事件，使危機損害降低到最低，構建起校園危機預警系統，建立校園危機的評估與干預制度。2010年6月24―26日，由廈門市中小學心理健康教育指導委員會、廈門市教育科學研究院舉辦的“海峽兩岸心理輔導工作坊”在我校舉行，進一步發揮我市作為海峽西岸重要中心城市和對臺工作前沿的作用，　推進海峽兩岸心理輔導工作的交流和合作，提升了我校校園危機預防與干預的能力。

安全及心理健康教育范文第2篇

一、 中小學心理健康教育的現狀

在壓力越來越大的今天，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀。2009年11月，我們對河源市3所中學不同年級的900名在校學生采用癥狀自評量表（SCL-90）問卷進行了問卷調查，結果顯示有82.08%的學生存在著不同程度的心理問題。輕度心理問題的學生有499名，占56.96%；中度心理障礙的學生有184人，占21%；重度已形成心理疾病的學生有36名，占4.11%，綜合分析有25%左右的學生急需心理疏導。[2]雖然我國的中小學也積極建設了一批心理健康教育資源，但仍難以滿足學生急切的需求，資源建設依舊存在許多問題。

1.稀少的優質教育資源難以滿足需求

各學校對心理健康教育雖有所認識，但對資源的開發和利用仍不夠。最突出的問題是優質資源較少，多數中小學心理健康教育的軟硬件難以滿足需求。目前優質的心理健康教育資源主要分布在少數學校，他們有先進的心理健康教育硬件（設備、場所、機構），也有優秀的軟件（專家、專職教師），而多數學校心理健康教育組織機構不健全、從業人員素質低的問題尤為突出，許多學校的心理健康教育資源甚至還是空白。

2.已有的資源基本不能互聯互通

雖然近些年各地中小學開發了一定的心理健康教育資源，但大家都是各自為戰，互不相關。由于各學校心理健康教育資源在地理上分布較廣，各種資源在底層數據格式、實現方法、運行環境等方面存在不同程度的差異，再加上各部門之間存在協調、管理、以及版權保護等問題，使得各學校之間實現真正意義上的資源共享有很大的困難。[3]另外，各教育機構的系統開發軟硬件不統一，產品兼容性差，資源分類和對資源數據的處理不規范，資源的管理模式不科學，致使資源檢索困難。不同的資源服務機構之間也存在“資源孤島”現象，各教育機構的資源不能互聯互通，無法實現共建與共享，導致資源低水平重復開發現象嚴重。

3.合格的師資配備不足

師資力量難以滿足學生的需求，特別是優秀的心理健康師資即使在全國都是鳳毛麟角。從河源市各中學來看，專業及專職心理健康教師嚴重缺乏，師資配備嚴重不足，部分中學雖配備了心理健康教育教師，但90%的成員為兼職，基本上是其他學科教師持經市統一組織培訓、考核后發給的心理健康教育教師合格證兼職從事此項工作。[2]現行的心理健康教育工作多是一對一的門診咨詢，一名咨詢老師一天最多只能接待2至3個來訪學生，一個心理健康教育教師只能在課堂中互動式教授幾十名學生，遠遠滿足不了學生日益增長的心理健康需要。

4.有效的資源共享機制和渠道尚未形成

在我國各中小學心理健康教育資源建設過程中，真正有效的資源共享機制尚未形成，降低了各中小學心理健康教育資源共建與共享的意愿。資源開發和利用基本上是各自為戰，目前還沒有一個統一的、有效的共建共享管理運行機制來協調各部門和學校之間的利益和職責，缺乏規范的制度來保障各方的利益不受侵害。在資源共享渠道上，還沒有充分利用最新的共享網絡技術，依靠傳統的資源共享渠道（師資交流、網頁互訪等）難以形成真正的資源共享，多數情況下由于各校之間的距離遠、網速慢和登錄難等原因導致心理健康教育資源共享流于形式。

二、 云計算在心理健康教育資源共建與共享中的優勢

云計算是最新的網絡應用技術，它是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機技術和網絡技術融合的產物，它通過網絡把多個相對較低成本的計算實體整合成一個集成的超級計算與資源環境，將大量用網絡連接的計算資源進行統一管理和調度，構成一個計算資源池，并借助基礎設施服務（IaaS）、平臺服務（PaaS）、軟件服務（SaaS）等先進的服務模式按需向用戶提供服務，實現全國甚至全球范圍的各種資源全面共建共享。[4]

1.云計算能輕松實現廣域范圍內的信息共建共享

云計算能把因特網上不同地方的用戶計算機整合在一起，在邏輯上就像一臺超級計算機，把所有資源和信息孤島聯為一體，并且支持在大范圍內完成動態異構資源的互訪，它為教育資源共建與共享提供了新的網絡手段。科學家們這樣來形容云計算的帶寬：“如果把因特網和今天的道路相比，那么網格的帶寬就相當于N條車道的高速公路”。[5]云計算網絡系統里的計算機越多，計算速度、數據處理速度和存儲能力就越強大。我國云計算涉及的各個方面已經逐步形成了相應的規范和協議，為廣域范圍內實現信息共建共享提供了條件。

2.云計算能輕松實現自主式或合作式學習

云計算的一個重要特性就是能輕松實現協同工作或合作學習，云計算系統內的虛擬組織之間可以通過協作共同解決某一問題。云計算系統不是一個簡單的計算機聯網，而是一個經整合的計算機資源云海，用戶可以在任何時間和地點，以自己喜歡的習慣與形式訪問或使用各種“云”中資源。用戶不管其何時接入以及在哪里接入，只要接入了“云”中，就能夠使用相同的工作環境。云計算的這些特點使得它可以調度不同位置的眾多計算機、應用程序、信息資源等，能夠實現自主式或合作式學習，開展廣泛的協作學習。[6]

3.云計算能輕松實現不同平臺間數據的正常通信

互聯網信息資源的主要威脅正在由電腦病毒轉向惡意程序及木馬，云計算通過采用數據隔離、訪問控制、加密傳輸、安全存儲、剩余信息保護等技術手段，為用戶提供端對端的信息安全與隱私保護，從而保障用戶信息的可用性、保密性和完整性。云安全技術識別和查殺病毒不再僅僅依靠本地硬盤中的病毒庫，整個互聯網就是一個巨大的“殺毒軟件”，網絡使用者越多，每個使用者就越安全，因為用戶群越龐大，網絡覆蓋面就越大，只要某個新病毒在網絡一出現，就會立刻被截獲并查殺。云計算提供的通信和驗證協議還可以幫助你放心地與你指定的人共享數據，保證不同平臺間的數據通信正常進行。

4.云計算能輕松實現服務的應需性

云計算服務的應需性體現在它以服務用戶為中心，能根據用戶的需求自動地生成新的教育資源，獲取自己需要的學習內容，從而實現按需學習。云計算將大量資源存儲于“云”海之中，“云”中的資源是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，隨時擴展，按使用付費，像水電一樣使用IT基礎設施。[5]云計算可以通過互聯、組合、協同解決用戶的各種復雜問題，從而產生出具有附加值的新服務、新數據和新信息等資源來滿足用戶的新需求。

三、 云計算如何實現中小學心理健康教育資源共建共享

1.云計算能把各中小學心理健康教育資源整合成“云”

云計算最大的優勢在于資源的整合，可以促成異構教育資源的共存，并且無需過多改動現有數據運行平臺就可以最大限度地整合資源。利用云計算把全國中小學的心理健康教育優質資源整合成“云”，各中小學可以相互共建共享對方的優質資源，實現各取所長。心理健康教育資源“云”是全國各中小學優質資源的有機會集，它由兩部分組成：一是基礎課堂“云”，開設在線必修課堂，學生可以選擇授課教師和學習進度，通過與心理教師互動教學，掌握心理健康基本知識和理論；二是專題講座“云”，學生根據需要來選擇急需的心理健康專門知識和理論，深度掌握某個方面的心理調適技能。老師可以根據學生的信息向學生推薦學習內容。這些資源“云”，無論是對學校還是對師生來說，使用設備要求也最低，只要擁有可以上網的終端設備，用戶就可以在任何時間和地點，以自己習慣的形式訪問和使用資源“云”。

2.云計算能大大提高心理健康教育資源的訪問安全與速度

過去各學校在資源共享時經常因為網絡病毒攻擊和網絡擁塞而造成網上資源無法訪問。云計算通過采用數據隔離、訪問控制、加密傳輸、安全存儲、剩余信息保護等技術手段，為云計算用戶提供端對端的信息安全與隱私保護，從而保障用戶信息的可用性、保密性和完整性。在心理健康教育資源共享過程中，用戶心理健康方面的隱私保密要求較高，云計算的通信協議可以幫助你放心地與你指定的人共享數據，保證不同平臺間的數據通信正常進行，為資源的日常訪問和使用提供保障。云計算通過監控資源的負載情況和復制策略，按照一定的優化目標對資源進行合理分配，很好地解決多個資源工作時出現的預約、協同以及調度的問題，極大提高數據訪問的速度和效率。[7]

3.云計算能有效優化中小學心理健康教育資源

在心理健康教育資源建設當中，中小學各自為戰、互不相關，導致資源的重復、雷同建設，并且良莠不齊，多數心理健康教育資源使用率低，造成極大資源浪費。利用云計算來優化中小學心理健康教育資源，可以提高優質資源利用率。云計算通過標準化協議，對心理健康教育資源的各種使用者和提供者的行為進行記錄，實現計費和支付功能，也可以防止優質資源被長期惡性占有。通過“云”計算的計費和支付系統，教育主管部門可以對廣為利用的優質資源提供者實行補償或獎勵，促進心理健康教育資源的深度開發和資源的知識產權保護。根據學生常見的心理問題和一線心理健康教育專家的特點和優勢，組建不同方向的心理健康教育資源開發團隊，對他們進行明確分工，資助到位，有利于資源建設隊伍專業化程度的提高。

4.云計算能實現各中小學心理健康測量系統的共用

利用云計算的強大計算能力、超容量帶寬和視頻3D技術建立在線心理測量系統，并設計自動反饋體系，使得教師能夠及時通過計算機的統計獲得學生心理健康方面的數據統計，以此來實時評價和及時干預學生。在線心理測量系統主要有兩部分子系統組成：一是普查心理測量系統，主要是每個學生必測的普查心理健康量表庫（如SCL90、16PF等），這些量表用于每年或每學期學生心理問題的普查和篩選；二是特殊心理測量系統，主要是特殊心理測量量表庫（如焦慮量表等），這些量表用于篩選出有某方面心理問題的學生進一步的測量，確定心理問題的嚴重程度。心理測量的量表來自心理健康教育資源“云”系統里的心理測量資源庫，它們是現存于各學校或相關機構聯網計算機系統的心理測量量表，測量的結果或數據可以保存在心理健康教育資源用戶的檔案里，作為診斷或干預的重要資料供用戶隨時隨地調用。

5.云計算能實現“現場感”的心理健康教育互動

云計算可以為學生提供具有“沉浸感”的可視化、可交互、協同式網絡互動平臺，它支持跨地域、大規模、實時性、多媒體式的交互與協作。心理健康教育互動平臺可以有兩種，一種是文字互動平臺，可以指定留言回復，還可以建設成“微博”式論壇；另一種是“現場感”的視頻互動平臺，是利用云計算的超容量帶寬和視頻3D技術建設成的視頻互動平臺，師生在線互動時具有“現場感”，就像沉浸在教學實景中，能實現跨時空的情感和體驗的交流。[7]心理健康教育互動平臺有三部分組成：一是心理急診室，學生可以即時登錄心理急診室與心理咨詢師進行視頻咨詢或干預；二是專家門診，學生可以在專家門診里預約自己喜歡的心理咨詢師進行線上或當面咨詢干預；三是大眾討論區，這是網上的朋輩咨詢，學生之間交流與討論可以調動起學生自身的教育資源，實現學生心理健康教育的“他助—互助—自助”立體教育模式。

6.云計算能實現中小學心理健康的個性化移動教育

云計算可以構建3類教學環境[學校教學環境（SLE）、群體學習環境（CLE）、學生個人自主學習環境（PLE）]和3類教學系統（教學信息自動傳遞系統、教師指導調控系統、學生自主學習系統）。[8]利用云計算多元化教學環境和系統，可以輕松搭建個性化移動教育“自助餐”系統。這種心理健康教育“自助餐”由三部分組成：一是心理書屋，提供相關著作給學生，由其自主選擇心理健康理論書籍來學習；二是心理影院，提供相關影視劇給學生自主選擇觀賞；三是心理游戲場，提供自主參與心理健康教育的互動游戲。在云計算條件下，師生隨時隨地可以打開手機、PDA或者筆記本電腦在線實現互動視頻教學，實現個性化移動教學。學生可以隨時選擇學習內容和學習方式，教師也可以隨時隨地開展教學，真正實現因材施教。

基于云計算的中小學心理健康教育資源共建共享，可以為全部中小學提供一個量大、質優的心理健康教育資源服務系統，可以消除“資源孤島”和避免重復建設，促進心理健康教育合作和專業化建設，可以為師生提供一個開放的個性化服務平臺，有利于心理健康教育的可持續發展和和諧社會的建設。

參考文獻

[1] 教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002.

[2] 曾文雄.中學生“四級聯動”心理危機干預系統初探.教學與管理，2011（6）.

[3] 曹衛真.地方高校網絡教育資源整合的探討.電化教育研究，2007（8）.

[4] 聶倩.網格技術及其教育應用.中國教育信息化，2009（21）.

[5] 孫來福，王朋嬌.基于網格的分布式教育資源管理.中國現代教育裝備，2005（5）.

[6] 要海斌，楊威.基于網格的遠程教育資源管理.山西師范大學學報（自然科學版），2006（3）.

安全及心理健康教育范文第3篇

策

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會的不斷發展，如今的幼兒心理健康教育問題已經越來越受到社會各個階層的關注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關重要的意義。及時對幼兒心理問題進行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發點，探究如何實現有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統家庭教育觀念影響，很多家長認為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護，家長往往對孩子的投資主要側重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現代家庭教育輕視了幼兒的行為習慣培養、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學方式，不僅錯過了在關鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養，而且還導致幼兒對體育活動失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠對自己理解、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關系時，往往是自上而下的處理方式，大多數情況下都是以主觀的興趣、目標出發，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環境感到不知所措。第二，幼兒之間關系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉變成集體生活，由于年紀小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對策

1. 加強幼兒教師的心理健康輔導水平。作為幼兒教師，應該學習心理學論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務培養教師的心理輔導水平。通過加強幼兒教師的輔導水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎。同時，不同地區可以成立幼兒心理咨詢機構，定期邀請專業的心理專家進行心理教育培訓工作，并且定期開展有關于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強家長的心理教育培訓工作，加強家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現出家庭狀況。一個良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩定的心理狀態。家長作為家庭的主導者，對幼兒健康起到至關重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應積極展開家長心理健康培訓工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個良好的心理健康環境。

安全及心理健康教育范文第4篇

摘要:當前，我國高校學生存在明顯的心理問題，其主要造成因素與學校的教育、教學、文化價值等息息相關，高校應加強對大學生心理健康教育問題的重視。本文對高校大學生心理健康教育的現狀進行分析，并針對性地提出解決的對策。

關鍵詞:高校；心理健康教育；現狀；對策

前言:

健康是人類的第一大財富，沒有健康，就沒有后續的人生。高校大學生作為當今時代的重要人才，擁有一個健康的心理是促進其學業有成、事業輝煌、生活豐富的基礎。隨著社會經濟的快速發展，社會競爭越來越激烈，人際關系越來越復雜，對即將步入社會的高校大學生來說，存在一定的心理壓力和沖突，如對學校環境與專業的不適、人際關系的處理、戀愛矛盾、對未來職業的選擇等。這些問題，給大學生帶來一定的心理影響，以健康、積極的心態去面對是大學生適應社會的重要保障，加強大學生心理健康教育，成為各高校關注的重點問題。

一、高校學生常見的心理問題分析

學習與學習環境問題是高校學生常見問題之所在，與中學相比，大學生活更加自主、靈活，在學習方面主要靠學生個人的自主能力。許多大學生進入大學后由于環境的改變而出現困惑的心理，如理想與現實產生的落差，不知如何適應大學的學習與生活。人際關系問題也是一個重點問題，大學生人際關系問題主要表現在個人的人際交往經驗不足，部分學生因性格、愛好等個人原因無法很好的處理與同學、朋友、老師等人之間的關系，在交往過程中顯得被動。戀愛問題，大學生戀愛屬于熱門話題，進入自由、開放的大學校園，對異性的追求的欲望加強，但由于缺乏經驗，在戀愛關系中往往容易出現矛盾，無法正確認清愛情的責任。

二、高校心理健康教育的現狀

高校心理健康教育的普及情況較差，大部分高校學生知道學校設有心理健康教育中心，但參與其中的為數不多，主要原因是學校重視程度不夠。許多高校沒有把心理健康教育工作落到實處，沒有很好的發揮心理輔導中心的作用，沒有具體的實質內容與措施，使其流于形式。再者，高校心理健康教育從業人員數量不足，且專業性不強。據統計，我國健康教育師資力量薄弱，缺少專業教師引導學生。一般高校近設有兩個專職心理教師，且大多無實際操作技術，學生出現心理健康問題，心理老師無法針對性地進行教育、引導。高校的心理健康教育形式單一，只是簡單開設心理健康教育講座或建立心理健康咨詢室。簡單的講座不能對全部學生與所有的心理問題進行全面覆蓋，如講座場地的限制，不能讓所有同學參加，且每個學生的家庭環境、經歷等各有迥異，心理問題表現不一，教育課程缺乏針對性，效果不理想。

三、加強高校心理健康教育的對策

針對我國大學生常見的心理問題與高校心理健康教育存在的不足，提出以下對策：

（一）加強心理健康教育機構師資隊伍建設

加強心理健康教育機構的師資力量。設置專業人員，主要包括心理學專業人士、精神醫學人士，負責幫助解決心理疾病和人格障礙等心理問題較為嚴重的學生；設置心理課老師，安排每個班級至少每半個月進行一次心理輔導課，保證每位學生得以參加；設置輔導員，其主要責任是及時發現存在心理問題的學生；有針對性地增加心理健康教育輔導內容，根據學生心理困擾程度與心理問題類型進行輔導。

（二）增加高校心理健康教育的工作形式

可適當開設大學生心理健康輔導課程；定期舉辦心理健康教育座談會；開展大型心理健康宣傳活動，促使學生積極投入心理健康宣傳中去；每個月組織學生觀看心理電影、宣傳片等；為學生訂發心理健康書籍、報刊、雜志等；適當開展心理健康趣味活動，如答辯有獎、同學互動等。增加高校心理咨詢形式，如個別面對面進行心理咨詢、校園電話熱線咨詢、來信咨詢、團體輔導等，可加強發展網絡咨詢的方式，同時保證學生的隱私安全，降低心理輔導成本，實現資源共享。

（三）建立學校心理健康教育評價體系

高校在心理健康教育的實踐過程中，建立一套評價學生受輔導情況與學校心理健康機構的工作水平的評價體系。一方面，能夠從學生的評價中全面反映學生的心理特征、心理健康狀況，發現學生問題的所在，并及時進行心理輔導，解決學生在教育環境中的心理問題；另一方面，在大學生的評價中改善高校心理教育機構的不足，加強教育水平。

（四）搭建家長、學校、學生之間的交流平臺

高校學生遠離父母，交流變少，高校應充分利用校內媒體，建設網絡互動平臺，發揮家長的資源作用，優化整合家庭教育資源，使家庭、學校、學生三體之間形成多維度、多層面的信息交流，讓父母及其他親人分享經驗于學生。高校安排專門的心理健康教育老師開發多種渠道的溝通平臺，如微信、騰訊QQ等社交軟件，通過此類渠道共享心理健康經驗。

四、總結語

綜上所述，高校大學生的心理健康教育是高校進行素質的重要組成部分，密切關注與加強高校心理健康教育工作是國家培養高素質人才的重要內容和必要條件。高校心理健康教育已不只是教育問題，更是一個社會問題，做好高校健康教育工作，不僅能促進大學生的健康成長與全面發展，還有助于提高高校的教育水平，促進國家教育事業順利發展。相信通過建立健全高校心理健康教育體系，從而提高高校學生自身的知識與素質，定會為國家輸送專業知識扎實、身心健康的人才。

參考文獻:

[1]劉雪嬌.高校心理健康教育現狀及對策研究[J].蘭州教育學院學報，2015（01）：143-145.

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[3]林強.高校研究生心理健康教育現狀及對策[J].重慶與世界(學術版)，2014（10）：84+92.

安全及心理健康教育范文第5篇

〔論文關鍵詞〕心理健康教育；網絡；模式；機制

近年，許多學子們正當青春年華，卻因為各種理由，輕易放棄生命。當人們為年輕的生命痛心時，教育者更應進行反思。其實，這幾年許多學校基本上都開展了學生心理健康教育工作，但是一些地區或學校的心理健康教育工作仍只流于形式，表現為：只有少許應付，沒有形成常規；只有單打獨斗，沒有全員參與；只有事后救火，沒有提前預防。筆者認為：當前學校亟待解決的問題是如何建立有效的心理健康教育模式和機制。

一、構建“網絡式”心理健康教育模式

（一）構建全員參與的工作者網絡

應建立健全心理健康教育的工作者的網絡體系，使其成為心理健康教育的重要力量。該網絡體系的主體包括領導、教師、班主任、教輔人員和學生等。這些人員根據不同的分工要求建立起一種群眾性的心理健康教育工作隊伍，形成信息暢通的網絡，從而對學生的心理問題做到及時發現、及時解決。

1.建立學心理健康教育工作領導小組，明確領導小組的管理責任。一般做法是成立由學校主管領導負責的工作領導小組，建立以心理健康教育教師、班主任、思想政治教育教師和科任教師為主體的工作機制。

2.設立學生心理健康輔導中心，確立心理健康輔導中心工作人員的主要責任。心理健康輔導中心應該配備若干名的心理健康教育專職教師和兼職教師，并且應建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的學生心理健康和心理咨詢工作隊伍，定期選送一部分專兼職教師到權威培訓機構去培訓、深造，做到人人有證上崗。

3.加強班主任隊伍的心理健康教育的職能。班主任是學生心理健康教育的重要力量，更是發現、跟蹤有心理問題學生的最直接的一支隊伍，所以，班主任心理健康教育知識的普及程度對學生心理健康教育工作的開展至關重要。應有計劃、分期分批地對班主任進行系統的心理學知識培訓，使他們掌握心理健康教育的基本理論和操作技能，并能有針對性地開展深入細致的談心活動及心理輔導活動。

4.要求其他學科專任教師、教輔人員和學生干部都參與一定的心理健康教育活動，他們也是學生心理健康教育的重要成員。要求這些人員在與學生或同學接觸時，發現問題及時報告或幫助解決。

（二）構建心理健康教育的機構網絡

應建立健全心理健康教育的機構網絡體系，使其成為心理健康教育的實施機構。

1.建立學生心理健康教育各級機構，形成校級心理健康指導中心、系部心理健康輔導站和班級心理健康宣傳小組（建議每個宿舍定一名成員）三級心理健康教育機構網絡。要支持學生成立心理社團組織，發揮學生互助和自助的作用。并且心理社團組織與上面三級心理健康教育機構可形成四位一體的心理健康教育機構網絡體系。

隨著學生數量的日益增加，心理健康指導中心并不能滿足學生的需求。所以，建議建立各級心理健康輔導站，設立班級心理宣傳小組，形成校級、年級、班級三級心理健康教育機構網絡。年級心理健康輔導站要由一位經過系統培訓的班主任負責，負責系部學生心理健康宣傳和教育計劃的制訂、實施，及時發現并推薦學生到學校心理咨詢中心，協助心理健康指導中心對本年級需要干預的學生進行跟蹤和輔導。班級心理宣傳小組主要是協助心理健康指導中心和年級心理健康輔導站進行心理健康宣傳，及時發現并向年級心理健康輔導站報告本班級有心理問題苗頭的學生。心理社團組織是由關注心理健康和熱心于普及心理衛生知識的學生自愿組成、學生自主管理的學生社團組織，是一個協助學生個人成長、促進其潛能發揮的健康樂園。

2.建立心理健康教育機構與學校其他教育機構的緊密聯系，充分發揮學校其他教育機構的心理健康教育的作用。充分利用學校的廣播、電視、校刊、校報、櫥窗、板報以及校園網絡的功能，大力宣傳普及心理健康知識。特別是新形勢下學生把互聯網作為溝通與了解信息的主要渠道，并且網上身份隱蔽，學生愿意說真心話。所以心理健康教育可利用互聯網如校園BBS這一平臺，在網上掌握實情，根據學生反映出來的思想動態，有針對性地開展工作，盡可能地把問題解決在萌芽狀態。同時，可利用網絡來改變傳統的心理健康教育模式，充分發揮學生的主體地位、自主意識，使學生積極主動地參與到心理健康教育的各個環節中。

（三）構建心理健康教育的課程網絡

應建立健全心理健康教育的課程網絡體系，使其成為心理健康教育的有力保證。

1.應重視顯性課程的建設，開設心理健康教育課。應由心理健康指導中心的教師開設全校性心理健康輔導課，開辦網上心理健康欄目，舉辦心理健康講座，并將心理健康教育輔導課納入學校教學計劃中給予落實。普及心理學基礎知識，從學生入學即開設課程和有針對性的講座，只有這樣，學生才能夠更好地學習到心理知識，掌握自我心理調節的技能，正確對待困難、挫折，形成良好的人生觀、價值觀。

2.應充分發揮隱性課程的作用，加強校園文化建設，包括物質文化、精神文化、制度文化和活動文化的建設。學校的物質文化建設主要是校園環境的建設，校園環境是整個校園文化的主要載體，賞心悅目的校園環境可使學生樂觀進取、身心愉悅。美麗的校園建筑，先進的教學設備，豐富的報刊雜志，經常性的廣播、電影、電視導向能為校園文化向高層次的發展提供良好的德育背景和育人環境，能使學生在理性層面上受到啟發，在感性層面上產生共鳴，從而達到調節學生行為、美化人格、凈化心靈的作用。

3.應該加強人文思想教育，促進科學教育和人文教育的融合，實現高情感與高科技的結合以及人文氣質與科學精神的合璧，改善學生人格品質和健康心理培養中的薄弱環節。人文思想教育除了發揮課堂教學主渠道的作用外，應有計劃地聘請一些著名科學家、藝術家、社會學家等擔任學校的兼職教師，為學生開設系列講座和報告，深化科學知識和人文精神的學習，促進學生的身心健康的發展。

4.學校的制度文化建設是心理健康教育的保證。學校內的各種行為規范、文明公約和校規校紀對建立和諧的校園能起到保證的作用，對學生的文明行為能起到規范的作用。例如學生宿舍的制度文化的建設，應該改革過去的宿舍管理體制，充分調動學生自我完善、自我管理、自我服務的積極性，將宿舍建設成為具有生活、娛樂、教育等多功能的文化小區。這樣一方面可以營造輕松、民主、和諧的氛圍，使學生保持良好的心態；另一方面可以使學生增強歸屬感，使他們關心同學、熱愛班級、熱愛學校，心理上有所依靠。

5.學校的活動文化建設是心理健康教育的重要補充。應要充分發揮學校心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場、心理沙龍、心理知識競賽等活動的作用，通過這些活動營造積極、健康、高雅的育人氛圍，提高學生的學習、生活質量，提高學生們人際交往能力及社會適應性，使學生在健康活潑的校園文化中健康成長。

二、 建立有效的學生心理健康教育機制

（一）建立有效的心理健康教育預警機制

心理健康教育預警機制是通過家庭、學校、社會各方形成合力來預防學生心理危機的發生，其作用是及時發現和識別潛在的和現實的危機，以便采取措施，減少危機的突發性和意外性。

1.建立心理健康檔案及信息跟蹤監控制度。主要包括心理健康狀況普查資料，咨詢檔案的匯總、分析、評估。新生入校后必須統一參加學校心理健康教育中心組織的心理測試，中心應給每一位參加心理測試的學生建立心理檔案，并根據指標統計得分，劃分為心理疾病、有待觀察、心理健康三種類型。根據評估結果，對問題突出的學生采取個別引導和幫助，對帶有共性的問題開展有計劃的專項宣傳和引導活動，并建議學校相關部門采取必要的防范措施。

2.加強專業教師的咨詢和指導。心理咨詢專業教師在值班、咨詢、上課、宣傳、講座、答疑過程中發現問題學生時，應當熱情、耐心地進行引導和幫助。如發現學生存在明顯的幻覺、妄想及嚴重的行為障礙等精神疾病癥狀時，應當及時與學生管理部門聯系，陪同患者到相關醫院進行診治。

3.把心理健康教育融入到學生管理工作之中。學生工作處、年級等學生管理部門及班主任，應當把心理健康教育融入到日常管理之中，開展深入細致的活動，幫助學生解疑釋惑，緩解其經濟、學習和生活方面的壓力。在班級設立心理健康宣傳員，他們每周向班主任匯報，發現問題及時上報，做到有問題早發現。學生管理部門發現學生出現嚴重心理問題時，應及時引導和介紹學生前往心理咨詢機構尋求幫助。

教輔服務部門的人員直接接觸和管理學生的日常生活，當發現學生出現行為、心理異常時，應及時向學生管理部門和學生心理咨詢機構反饋，以積極引導和防范，避免不良事件的發生。

（二）建立有效的心理健康教育干預機制

心理健康教育干預機制是通過家庭、學校、社會各方形成合力來輔導、矯治有心理問題的學生，其作用是及時輔導和矯治現實的心理問題，采取措施，減少心理危機的發生。

1.建立學生三級危機干預系統，對有心理疾病及需要進行危機干預的學生實行動態管理。三級危機干預系統根據心理問題的嚴重程度，把干預對象分為心理危機高危對象（一級）、心理危機重點對象（二級）和心理危機日常關注對象（三級）進行干預。一級干預主要針對心理危機高危對象，通過個別咨詢、轉介、追蹤等措施達到使學生心理康復，提高其對環境的再適應的目的。二級干預主要針對心理危機重點對象，通過個別咨詢、小團體輔導等措施來提供危機調適。三級干預主要針對心理危機日常關注對象，提供訊息或適當的環境來預防心理危機的發生，以增進個人健康。主要的工作是：建立有益學生學習與成長的學校環境；舉辦全校性身心保健活動（健康課、團體輔導、文藝活動等）；對教師、教輔人員提供咨詢與協助。上述提供干預的主體包括專業咨詢人員、相關教師、教輔人員和家長等。

2.建立學生心理健康狀況報告制度和心理咨詢中心學生心理危機干預分級報告制度，建立心理危機治療體系、阻控體系、監護體系和救助體系，做到心理問題早發現、及時預防和有效干預。

（三）建立有效的心理健康教育保障機制