生物教學中的美育
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生物教學中的美育范文第1篇
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-051-01
美育是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的需要，是培養現代人的基本素質和完美心理素質和健全人格的重要途徑，是素質教育的主要組成內容。美育滲透也叫審美教育，即運用藝術美、自然美、科學美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美創造美的能力和教育。席勒曾說過：“若把感性的人變為理性的人，唯一的途徑是先使他們成為審美的人。”可見審美教育對促進人才成長十分重要。教師進行課堂教育的過程，實際上是一個美育滲透的過程，在應試教育向素質教育轉化的今天，在生物教學中滲透美育，是一個重要的突破口。
自然界中那30多萬種植物同50多萬種動物，以及千奇百怪的微生物裝飾、點綴著大自然，無論何種生物都蘊含著神奇的奧秘，都閃耀著美的光芒和色彩。生物與自然的和諧統一，組成了一幅完美的畫卷，構成了千姿百態的、絢麗多彩的自然美，所以我認為生物教學中美育滲透主要包括自然美、科學美、人格美等。
一、讓學生在生物教學中受到美的陶冶
1、自然美
生物的形態往往是由線條、形體、色彩、聲音、運動等美學因素，按照一定的美學法則構成的，并由此形成一種自然的整體美。如嫣然綻放的鮮花，展翅高飛的鳥類，矯健奔跑的猛獸，憨態可掬的大熊貓，以及孔雀開屏的絢麗多彩，無一不展示著生命的形態美，生物的種類繁多，形態各異；空中、陸地，海洋、高山，平原、峽谷，綠洲、沙漠……體現了多樣性的美；但同種生物的形態結構都基本相同，體現了整體一律的美學法則；植物的根、葉、花、果，動物的四肢、眼、耳都表現為左右均衡的對稱美；生物體的色彩、形狀、線條又可以形成鮮明的、強烈的對比，如綠葉映襯著紅花、動物的警戒色、猛獸的斑紋等給人以振奮、醒目和顯豁的感覺，給人以對比美的感受，而這些美學因素也可以形成調和，如動物的擬態、保護色又與周圍的環境如此的協調，色彩相似，給人以融合協調的感覺：生物整體與局部器官，結構都存在一反應式、遺傳中心法則圖式和能量金字塔等都是用極其簡單的形式表達了非常復雜的生命活動規律，顯示了簡潔、和諧的公式美。
2、理論美
指人類對認識自然界的真與善的理論達到的水平，是真與美的統一體，實踐出真知，經過實踐檢驗的理論才是真的，才是美的。生物學中始終貫穿達爾文的進化論和自然選擇學說都體現了生物與環境相適應的和諧美，推動了生物不斷進化，其表達形式，理論還體現出邏輯美、結構美。
3、人格美
人格美又叫心靈美，是社會美的核心，指人的思想、品格、志趣、情操、智慧等多方面的美。教材中的著名的生物學家，盡管國籍不同，朝代不同，但他們探索生物奧秘的動人事跡中都閃爍著人格美的光輝。如不怕困難、堅忍不拔，敏于觀察、勤于思考、實事求是的科學態度，熱愛科學，追求真理的獻身精神，以及熱愛祖國的美好情操都是人格美的體現。
二、在生物教學中進行美育滲透
1、注重教師的形象美
教師自身的道德、學問、儀表等對學生具有深刻的審美陶冶和感染力量。教師淵博的知識、高尚的品德、優雅的儀表，無不讓學生愛戴，教學語言幽默大方、活潑親切，使學生親近又樂于接近。
2、創造輕松和諧的課堂氣氛，注重師生情感交流
教學是雙方面的，是一種特殊的心靈交流的過程，既有知識的信息的交流，又有情感信息的交流。生物的形態美、科學美等內容是內在的，需要教師入境動情，用心體會教材中的美的內涵，沒計好教學中對美的情感體驗活動。如講述我國豐富的動植物資源和生物新成就時，語調滿腔熱
情，充滿自豪感，尤其是中國特有的動植物，讓學生產生對野生的動植物的情感、美感，激發起熱愛祖國、保護珍稱動植物資源的情感，在學動物行為，通過繪聲會色講述動物的攻擊行為，防御行為的小故事的活動，使學生透過生存斗爭殘酷無情的現象，領略到生物間相到制約的和諧統一美。
3、挖掘美學因素
教師要盡量發掘生物知識中的美學因素，創設美的意境，讓學生耳濡目染、潛移默化感受生物學美，如婉轉動聽的鳥鳴聲，鳥類的筑巢、枯葉蝶的擬態，斑馬的花紋，蜜蜂的蜂巢的正六邊形是最能利用空間的絕妙設計，健康的人體美等美的因素，盡量采用掛圖、模型、電化教學形式，使學生感受生物自然美。在實驗時，讓學生在井然有序的實驗室感受到實驗美，并要求學生擺放儀器整齊有序，實驗操作規范，實驗態度具有嚴謹的科學態度。
4、鼓勵學生參加審美實踐、創造美
生物教學中的美育范文第2篇
生物教學審美教育 教育策略審美教育簡單地說就是美育。審美教育應該貫穿到學校的教育中，更要體現在各個學科的教學之中，因為每個人的成長都是從學校起始，學校自然承擔著學生的審美教育的重任。人的審美教育能夠使學生在德智體美勞改革方面起到促進的作用。初中生物教育也同樣肩負著對學生的教育要務，審美在生物學中應該體現得處處皆是，但是我們很多教師卻忽視了這一教育，所以，初中生物教育要全身心地投入到強化對學生審美教育的活動中，認真領會新課標的精神實質，挖掘教材中的審美元素，提高對學生審美教育的教學方法，使學生的審美培養得到迅速地提高。下面就結合自己的教學實踐談談對這方面的嘗試。
一、明確生物的審美教育目標
教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。毫無疑問，初中生物的審美目標有其自身的特點，根據審美教育的終極目標和教育原則的要求，應該從下面的要求來確定。首先，要讓學生能夠感知生物學科中的審美能力，也就是通過感官眼耳等對生物內容的感知能力，通過感知可以獲得感性直觀的印象，為審美的延續和發展奠定堅實的基礎，也提供有利的前提條件。要克服學生對審美的淡化和熟視無睹的不良現象。要引導學生注意區別那些關于審美比較和分析能力，使他們能夠真正地去鑒別“真善美”與“假惡丑”，識別生物學美的性質、類型、程度。其次，要讓孩子們能夠正確地進行欣賞和鑒別生物中沒有的知識內容和提供能力的重要，由此就會激發孩子們學習生物的興趣，更培養了學生對美的熱愛和學習。從中得到美學的修養和鑒賞，提高他們的道德情操，逐步形成正確的審美觀，從而引發學生的審美情感。再次，就是升華學生的審美觀，培養學生對生物美的創造能力和興趣，可以引導學生走入實踐，參與實踐活動，按照美學的規律來創造生物美的能力。這種富于創造性的活動，必然能促進自身創造生物美的能力與興趣。因此，為了實現審美教育的高級目標，在教學活動過程中，教師要有計劃、有目的地引導學生按照美的規律進行學習、實踐和創造。
二、深刻理解審美教育的范疇
我們這里所說的生物教育的審美范疇也就是它的內容。我們只要很好地理解和把握生物知識中的審美內容，才能在生物教學中潛移默化地進行審美教育，才能真正提高學生的審美能力。首先，是自然美的體現。作為生物自身的特點，它具有線條、形體、色彩、聲音、運動等美學要素，根據這些自然美可以形成自然的整體美。比如說，植物的葉片的色彩、線條和形狀等給人帶來美好的視覺感；動物的警戒色、大樹與小草、紅花與綠葉，都會給人們帶來一種警醒、振奮、醒目的感覺；人們更能領略動物世界中的神奇與微妙的美，等等。其次，人們可以領略到生物的科學美。人們在實驗過程中，人們的每一個步驟都滲透著操作美、科學美，數字的分析，規律的探索出來，更體現著科學的價值與意義。達爾文的“自然選擇學說”的美學價值是最有說服力的了。我們還可以從文本中了解到古今中外的那些著名的生物學家們的情況，他們為了生物研究灑下了辛勤的汗水和心血，他們那種不屈不撓的奮斗拼搏精神永遠激勵著成千上萬的學子們，無疑在學習中學生會受到他們的高尚人格的熏陶與培養，使學生更加地愛國、愛人民，為追求真理努力奮斗，更能一定好好學習文化知識。這些都是寶貴的精神財富，是審美教育的重要內容。
三、進行審美教育的策略
作為初中生物教師，要研究和探討生物課堂教學中對學生進行審美教育，研究較好的教學方法，挖掘好文本內容，借助那些掛圖、多媒體、標本和模型，把這些美好的材料展現在學生面前，增加學生的美感。下面就從幾個方面談談如何對學生進行美感教育的方法。
1.挖掘教材美的元素。雖然說生物學的美比較隱晦，不如其他藝術美那樣明顯，但是我們可以通過具體的可感的形象來感化學生，還有就是初中生的形象思維比重較大，這就要求我們教者要認真提煉教材中的美學因素，把這些較為抽象的升華為美的形態，營造出美的意境，從而使學生感受到美。比如，執教《生態系統中能量流動規律》一節的時候，我畫一個“能量金字塔”講授，學生即刻就感受到了生物和生物間的和諧勻稱美。執教“綠色植物代謝”一節時，編制成了“水分代謝”“礦質代謝”“光合作用”和“呼吸作用”網絡圖表，學生能夠比較清楚知識的體系，從中得到了結構美與動態美的享受。
2.注重體驗感受美
生物教學中的美育范文第3篇
具有審美人格的生物教師能充分挖掘教學內容中美的因素,從審美的角度設計教學方式,組織教學語言,創設愉快輕松的學習情境,激發學生的興趣。例如,在教學“毛毛蟲與蝴蝶之間的發育關系”一節內容時,先建議學生:“讓我們一起閉上眼睛,感受一首中國名曲《化蝶》。隨著悠揚的樂曲,充分展開想象。”隨后,小提琴協奏曲的優美旋律飄蕩在整個教室,學生個個聽得如癡如醉。音樂停止后,問學生:“欣賞這首名曲時,你產生了哪些聯想?”有學生說:“我覺得自己變成了一只蝴蝶,在空中起舞。”有的說:“我真想也有雙翅膀,加入蝴蝶的隊伍,一起感受樂曲中人物的喜怒哀樂。”教師順勢引入:“想要變成蝴蝶可是有個復雜的過程的,至于其中的奧秘,那就讓我們一起通過今天的學習來尋找答案。”這樣一來,充滿情趣的導入,激發了學生的求知欲望,讓他們更有信心地投入新課的學習。
二、進行有效的直觀教學
在生物教學中,生動的簡筆畫、設計美觀的板書、精美的動植物標本、教師形象生動的語言等所體現出來的直觀美,將會作用于學生的多種感官,豐富學生的直接經驗和感性認識,使教學越發生動活潑,起到畫龍點睛的作用。如本人在教學“光合作用”一節時,就嘗試用繪畫加上口訣揭示出了光合作用的過程實質。這樣就極大地激發了學生的學習熱情,加強了學生對知識的理解和掌握。
三、激發學生的探究靈感
探究和創造性是個性中最有活力的因素,而各種審美與探究活動可促使學生左右腦同時開發,協調發展。如在教授“開花和結果”一節中,在帶領學生欣賞完了花和果實的各類唯美圖片后,我接著就出示了一則新聞,這則新聞以《路燈長明,水稻難眠》為題報道了一塊晚梗稻田減產的消息。大致內容是:公路旁的一塊晚梗稻田,以前在沒有路燈的時候產量高,自從旁邊安裝了路燈后,產量竟然嚴重下降。學生聽了以后興趣高漲,立即進行分析討論,許多學生很快就找到了答案:晚梗稻只有在秋天短日照情況下才能開花,晚上路燈的照射相當于延長了日照時間,水稻難以開花,所以結果稀少,導致產量下降。這樣將課本上的抽象知識運用到了生產實際,增強了學生的探究靈感。
四、增強學生的審美意識
在學習“生物的適應性”時,引用白居易的詩《草》:“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生”。詩中描述了古原上的青草一叢接著一叢,一年一度地枯槁和繁盛;無情的野火燒不盡,溫暖的春風一來,又喚醒了它們的生命。小草的這種堅韌剛強的生命力,會強烈感染學生,使之產生熱愛生命、珍惜生命、勇于奮斗、敢于拼搏、追求生命之美的美好愿望。
生物教學中的美育范文第4篇
關鍵詞：多媒體 生物教學 效果 誤區
在信息技術高速發展的今天，多媒體應用于教學的范圍越來越廣，在輔助教學方面也有著重要的作用。把多媒體輔助教學作為一種教學手段運用于生物教學中，無疑是對傳統教學的一種改革，讓生物教學將更加充滿活力。
一、多媒體在輔助教學方面效果明顯
1.運用多媒體模擬能使復雜的生物學現象變抽象為具體 ，激活和培養學生的學習興趣。
在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環為例，在體循環中由于有很多的分支，學生理解起來費勁，如果將多媒體引運用到生物教學中后，我們可以制作一個血液循環的動畫，將這些內容同時放入，然后通過電腦播放給學生，幫助學生來理解這些概念。
2.多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題
一方面在我們廣大的偏遠農村，學校沒有能力開展生物實驗。生物教學中研究得最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠或者遷徙，使得有條件做實驗的學校也很難找到實驗材料，這樣的自然環境，對于生物教學來說無疑是雪上加霜。然而互聯網如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網絡資源搜集一些實驗的錄像以及實驗的結果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。
3.多媒體教學擴展了學生的知識
生物是一門注重運用的學科，生物技術現已應用于很多行業，生物將會成為各個學科間的紐帶，引領整個社會的發展。
如克隆技術包含的巨大潛力已引起人們的高度關注，它將為經濟和社會的可持續發展開辟一條新途徑：畜牧業是克隆技術的直接受益者，可大量繁殖優良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類來說，克隆動物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時還可以生產出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術中器官或組織排斥反應的難題。所以，我們要把計算機多媒體作為學生和外界溝通的媒介，利用計算機多媒體讓學生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養優秀的接班人。
4.多媒體教學豐富了我們的課堂教學
多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像并茂的特點，極大地拓展了教學空間，豐富了教學內容，突破了教學重點和難點，能把課堂教學時不易解釋清楚的地方通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前，極大地提高了教學效果。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發了求知欲望，充分調動了學生的學習積極性。
二、多媒體教學在應用中應該注意的事項
與傳統教學手段一樣，運用多媒體輔助教學同樣有一個運用得“好與壞”的問題。運用得好，既可以大大提高教學質量，又能提高學習效率；運用得不好，非但不能提高教學質量，反而會攪亂正常的教學秩序，分散學生的注意力。因此，運用多媒體輔助教學要講究科學性，應注意以下幾點：
1.運用多媒體教學不可以代替實驗教學
多媒體技術幾乎無所不能，有些生物教師覺得做生物實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些演示實驗在屏幕上放放，這是生物教學中使用課件最大的一個誤區。要知道生物學是一門實驗科學，生物教學離不開實驗，通過實驗教學可以調動學生的各種感官，培養學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發學生的創新思維。計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。只有學生親自動手實驗、探究，才能加深對知識的理解與記憶。
2.運用多媒體不可以代替教師的地位
根據教學規律，學生應該是課堂的主體，教師在教學中應該起到主導作用。教師在課堂上的主導地位是不可動搖的，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監督，并且要對課件進行評鑒和解釋，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，決不能讓多媒體取代自己，教師仍要做課堂的主導者。
3.運用多媒體畫面不可繁雜，避免分散學生的注意力
生物教學中的美育范文第5篇
[關鍵詞]中國 美國 高校 學生事務管理
[中圖分類號]G649/712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－5843(2012)02－0154－03
高校學生事務管理是一個典型的美國術語，國外學者一般認為其與學術事務相對應。在我國與之相對應的術語是學生管理或學生工作，它是指那些直接作用于學生，由專門機構和人員從事的有目的、有計劃、有組織，旨在發展培養學生政治、思想、品德、心理、性格等素質，指導學生正確行為的教育、管理和服務工作。主要包括宿舍管理、學籍管理、社團活動、校園秩序、獎勵與處分、心理咨詢、后勤社會化、貧困生資助、就業指導、健康教育等一系列與學生相關的非學術性事務。今天的美國高校學生事務管理已經走在了世界的前列，它的工作理念先進、體系完整、專業化程度高，在美國培養世界一流人才的過程中起到了不可或缺的重要作用。盡管中美兩國的文化背景、歷史傳統、價值標準、意識形態及人才培養目標有很大的差異性，但通過差異比較兩國高校學生事務管理的特點，也能夠為我國的高校學生事務管理帶來許多有益的啟示。
一、中美高校學生事務管理的比較
1 中關高校學生事務管理理論基礎的比較
西方的自由、平等的思想對美國的高校學生事務管理影響深遠，主體性自由是其現代性的基本標志，理性主義、實用主義、存在主義、工具主義是美國高校學生事務管理的哲學指導思想①。因此，美國高校學生事務管理強調要給學生創造一個自由的環境，提供一種真正自由的教育，從而使每個學生身體健康，心智得到完善和發展，并且有良好的品德，以便使他們能夠清楚、深刻地思考，熱情地探索，以及勇敢、果斷地行動，反對對于學生的壓制和摧殘，主張學生的自由發展。美國的高校學生事務管理在這種哲學思想的指導下，經過一百多年的研究與實踐，經歷了三種發展模式：替代父母制、學生人事服務和學生發展理論，提煉出SLI、LR、ASHE等理念，圍繞學生學習、全面學習、可持續發展進行了不斷的總結提升，形成了較為完善、目光長遠的理論基礎。此外，在長期的實踐中，美國高校學生事務管理還形成了四種實踐應用理論：咨詢和人格理論、人的發展理論、人類生態學或環境理論、組織與管理理論。這四種理論反映了實用主義、人文主義及個人主義等哲學思想在學生事務管理實踐中的具體運用。
以儒家思想為核心的中國傳統教育哲學至今仍然對我國高校的學生事務工作有著重大的影響。儒家思想追求的是“臣”的培養，而不是“官”的培養，強調順從，價值觀念中滲透著等級、專制、集權等服從于“大統一”的價值觀念。教育目的具有一定的社會政治功用，肯定教育在培養人才和治理國家中的重要作用，即通過教育，造就完善的人格，培養能治國安邦的賢才，以達到實行德政的政治目的。儒家的教育思想以經世致用的精神內核為中國近代學生事務管理提供了近于實用主義的立場，造就了一大批為民族興亡拋頭顱灑熱血的有志青年。但儒家鮮明的政教合一的指導思想也造成了學生事務管理強調社會本位、國家意識和集體意識，忽視個體價值的弊端。改革開放后，特別是20世紀90年代以來，中國高等教育學生管理受到西方高等教育思想的沖擊，人的全面發展學說、學生發展理論進一步深刻影響著高校學生事務管理。自由、民主的思想不僅成為高校學術上的追求，也深刻影響著高校學生事務管理。高校學生事務管理在理論研究方面主要是借鑒、融匯教育學、心理學、倫理學、管理學等相關學科的基本理論，以“育人為本、德育為先”為基本理念。雖然經過20多年的研究與實踐，但是目前我國高校學生事務管理的基礎理論研究仍然處于較低的水平，還沒有確立適合我國國情和學生思想實際的學生事務管理理念，還不能為我國高校學生事務管理的變革實踐提供有力的理論支撐。
2 中美高校學生事務管理體制的比較
美國高校學生事務管理體制是“一級管理體制、條狀運行機制”，學生事務管理的機構設置和權限分配只在學校一級進行，學院和系一級沒有對應的組織和分工要求。學生事務管理的組織機構獨立設置，在學校的高層行政領導中設有學生工作負責人，學生工作負責人分管若干分支機構。美國高校學生事務管理的具體運作程序一般為：學生個體――各學生事務機構――學生事務協理副校長――副校長――校長。這些機構和人員分別處理各種各樣的學生事務，分工很細，多頭并進，條狀進行。
我國高校學生事務管理機制呈“金字塔”式三級管理，學校設有分管學生工作的黨委副書記、副校長，其下設有學生工作部(處)、宣傳部、團委、教務處、招生就業處、保衛處、后勤集團、二級學院等部門。二級學院設有分管學生工作的副書記，副書記下設輔導員。我國高校學生事務管理的具體運行程序為：學生個體――學生輔導員――院(系)副書記――學生工作處(部)――副書記(副校長)――校長。這是一種典型的直線職能式科層制組織結構，這種組織結構以垂直的直線等級職權關系為主線，又設立了直接對直線主管負責人的職能部門。這種管理模式權力集中、責任分明、上傳下達、便于管理，適應于以思想政治工作為主題的傳統學生工作。但在這樣一套垂直的管理系統下，學校各部門的工作層層下達后，最終都由基層輔導員來承擔。長此以往，輔導員工作繁重，工作效率難以提高，無法實現服務學生、教育學生、提升學生的工作目標。
3 中關高校學生事務管理內容、目標和價值的比較
在管理內容上，美國的高校以提供咨詢服務、生活服務等工作為主，內容豐富，面面俱到，充分考慮學生的需求，學生事務項目呈現出多元化和多樣化的特點。中國高校學生事務管理在強調政治性和思想性的同時，以保持學校的穩定為前提，并對學生進行人格塑造、素質培養、創新能力培養等。中美兩國在學生事務管理的目標上，都強調既為學生服務又為學校服務。美國高校更多地從學生的角度出發，強調在服務中體現學校的管理，主要強調的是高等教育要培養“完整的學生”。而我國的學生事務管理更多地從學校的角度出發，強調在管理中為學校服務，工作目標是在關于人的全面發展學說的指導下，全面貫徹黨的教育方針，加強高校學生思想政治教育工作，引導學生堅持正確的政治方向，樹立良好的道德品質，養成文明習慣，勤奮學習，成為合格的社會主義建設專門人才。在價值取向上，我國高校學生事務管理以集體本位為價值取向，嚴格管理，主動干預，把學生約束、規范到正確的行為方式上來，以此做到防微杜漸，保證校園穩定。這種管理比較嚴謹，在保持穩
定方面起到了較好的作用，但這種模式限制了學生的自由，約束了學生的個性發展，束縛了學生的全面發展。美國高校則以個人本位為價值取向，即關注自由、平等、個性，注重以學生為本，尊重學生的選擇。但是這種管理比較松散，致使大學校園內吸毒、酗酒、槍殺等違紀違法行為時有發生，不利于校園的穩定和發展。
二、美國高校學生事務管理的借鑒與啟示
1 重塑“以生為本”的理念
隨著科學發展觀的深入人心，客觀上要求高校要改變重管理、輕服務的觀念，積極樹立“以生為本”的理念，重視服務育人。首先要強調學生的主體地位。“以生為本”就是要把學生看作管理的價值主體，既把學生作為義務主體，又把學生作為權利主體，認真傾聽學生的心聲，廣泛調動學生的積極性，最充分地激發學生的創造力，改變迫使學生機械、被動接受教育的做法。其次要注重學生的全面發展。我們不僅要關注學生生活、安全、健康等自然問題，更要關注學生素質提高、人格完善、價值實現等現實問題；不僅要致力于思想政治素質的提高和學生的可持續發展，不僅要提高學生的學習成績，而且要改革傳統的學習、生活方式，注重學生的社會實踐，鼓勵學生跨學科、跨專業選修課程，鼓勵學生兼修第二學士學位，培養學生的綜合能力。第三，關注學生的需求。我們不僅要關注學生的實際需要、現實困難和身心疾苦，重視大學生的就業指導和心理健康教育，為大學生的發展創造有利的環境與條件，搭建更加廣闊的平臺和空間，更要激發大學生高層次的精神需求，豐富大學生的內心世界，引導大學生對物欲性的日常生活進行精神的闡釋和理性的提升，提高他們的需求品位，豐富他們的需求內涵，培養他們的高級趣味，以現代視野、現代精神培養他們的健全人格和完備素養。
2 構建科學化的理論體系
縱觀美國高校學生事務管理的發展歷程可以看出，美國高校學生事務管理之所以從幼稚到成熟，由定位模糊到職責明確，成為一個職能多樣化、工作標準化、人員職業化、研究學術化、理論綜合化、運行高級化的專業領域，一個顯而易見的原因就是其擁有豐厚的理論基礎。無論是學生道德教育的基本模式和基本方法，還是學生事務管理的哲學理論和實踐應用基礎，都是建立在堅實而又豐富的科學理論研究和探索之上的，并且具有鮮明的實踐性和可操作性。借鑒美國的成功經驗，我國的高校學生事務管理需要構建科學化的理論體系。要注重社會學、心理學、倫理學、管理學、行為科學和經濟學等學科的理論支持，借鑒統計學、運籌學、系統論、控制論、信息論等自然科學和工程技術類學科的理論與方法，并能夠運用多學科的理論和方法拓展研究領域，把理論所包含的理念延展和細化，派生出具體可操作、可執行的任務、標準和規范。要積極開拓以哲學方法論為指導，以現代系統科學方法論為基礎，旨在觀照高校學生事務管理理念的整體性、實踐性問題研究的學科方法論，并在多學科研究引發“問題意識”的前提下創生出具有自身學科特色的研究方法及方法論體系。
3 構建扁平化的組織體系
通過分析美國學生事務管理的組織體系可以看出，美國高校學生事務管理是扁平的一級管理體制、條狀運行機制。在學校高層領導中設有學生事務負責人，學生事務管理的組織機構獨立設置，功能高度分化，學校根據分工由內部各中心或辦公室直接面向學生和學生組織開展工作。正是因為這種扁平化的組織體系，美國高校學生事務管理減少了中間層級，提高了執行效率，使其一直以高效率著稱。因此，改變我國高校學生事務管理機構臃腫、管理效率低下的現狀，構建扁平化的組織體系是題中應有之義。高校需要合并機構、整合職能、精簡機構、分流人員，著力建立專門化、分類管理的多中心學生事務管理體系，取消學生管理的中間層級，將學生事務的管理權歸并到學生事務處。成立直屬學校學生管理副書記兼副校長領導的多中心和辦公室。如學生學習輔導中心、學生心理輔導中心、學生資助中心，學生就業指導中心、學生公寓管理中心、學生發展研究中心、學生行為指導中心、學生健康服務中心、學生活動中心、黨團工作中心、學生工作常務辦公室，等等。
