高等教育的重要任務

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高等教育的重要任務范文第1篇

[關鍵詞] 高級專門人才 政策 共生與合作 長遠利益 眼前利益

近年來，在社會經濟的國際化推進過程中，日本政府把“建設充滿活力的社會、強化國際競爭力”作為重要的戰略目標。為此，迫切要求培養“能夠適應復雜多變的社會需求的人才”，即培養“能夠創辦新興產業的具有豐富的創造性的人才”，社會需要適應性強的、創造性強的高級專門職業人才。在這樣的背景下，以文部科學省為代表的政府部門制定了一系列的政策，并采取了一系列具體的措施。作為培養高級人才的專門機構，國立、公立、私立大學等也開始了一系列具體的教學改革和實踐。因此，近年來日本高等教育改革的重要使命之一就是探索培養高級專門人才的新模式。

本文將從日本政府的政策措施、大學等的具體實踐諸方面進行探討，目的是為了能夠更客觀地認識現在，即經過低迷不振階段后日本經濟開始恢復時期，其高等教育的最新動向，特別是在高級專門職業人才培養方面的最新趨勢，期待對我國的高等教育改革和實踐有一些參考價值。

一、日本政府的政策意向

2005年1月，日本中央教育審議會制定的《我國高等教育的將來形象》指出，為了建設能夠保持精神文化和物質經濟和諧統一的社會，要培養能夠理解并尊重不同文化（歷史、宗教、風俗習慣等）且具備與他人溝通能力的人才，這是今后教育的重要任務。這樣的人才培養戰略無論對于個人的人格形成，還是對發展和振興社會、經濟、文化，或者確保國際競爭力的國家戰略，都是極其重要的。培養大批富有遠見性、創造性、獨創性的優秀人才，成為高等教育的重要任務之一。

2005年9月，中央教育審議會在其提出的《新時代的研究生院教育》中，明確了研究生院改革的方向，并將現階段高等教育的重要任務確定在幾個方面：第一，培養富有創造性的、具備優秀的研究和開發能力的研究人員；第二，培養具有高級專門知識和技能的高級專門職業人才；第三，培養具備突出的教學和科研能力的大學教師；第四，培養能夠在各個領域支撐知識社會、具備高級知識素養的人才。各個大學的研究生院要圍繞其中的一個或幾個目標，確立各自的教育理念，安排教育課程。

在此背景下，2006年3月，文部科學省制定了《研究生院教育振興措施綱要》，確定了今后5年的具體措施：落實研究生院的教育（有組織地強化教學課程的開發）；提高國際適用性和信賴性（保證研究生院的教育質量）；建設具有國際競爭力的卓越的教育研究基地。其中，關于落實研究生院的教育一項特別強調，在人才培養方面，將促進產業界與研究生院的合作，提高大學適應產業界等社會各方面需求的能力，強化研究生院與產業界聯合培養人才的能力。本文件還規定，將對下列具體的項目進行支持：通過產學合作開發教育項目和各大學互認學分，在此前提下實施的長期的實習教育制度；能夠適應情報通信技術不斷變化的人才培養的相關項目等；在尖端的聚變研究領域，大學與產業界合作進行的研究項目以及人才培養基地的建設；在各個領域的專門職業學位課程（后述）的基礎科目的教學內容及其方法等方面，各研究生院和相關機構、團體等合作開發的實踐和制度建設等。

同時，2006年3月出臺的《第三期科學技術基本計劃》也明確指出，在知識的創造和運用方面，為了培養具有豐富創造性的、能夠領導世界潮流的、視野廣闊思路靈活的人才，必須進一步強化大學的育人功能。同時，各個研究生院要以重視培養開發課題能力的教育為基礎，要開展以培養高度專業性和廣闊視野為目標的研究生院教育。為了掌握高度的專門知識必須培養相關的基礎素養，更要重視培養包括適應跨學科領域的能力在內的專業知識的應用能力。另外，培養適應社會需要的人才，必須更加廣泛地開展產學合作，實施產學聯合培養人才的項目。開展以大學為中心的產學合作項目，在產學合作中，在教師的指導下給研究生和博士后更多的機會，讓其參與到實際的項目之中。通過這些形式的產學合作，產業界就能夠更加自覺地把自己的需求與大學和研究生院的研究聯系起來；大學、研究生院也能夠更加自覺地根據企業的需求調整自己的教學計劃和研究體系。

如上所述，日本政府通過一系列的政策文件，首先明確了當今日本社會所需要的人才模式，然后強調高等教育機構與產業界聯合培養高級專門人才的重要性和必要性，從而確定了在產學合作中培養高級專門人才的方向。應該說，這是日本高等教育政策，特別是產學合作中的一個新的趨勢，因為在以往的產學合作中，首先重視的是產業界和高等教育機構聯合開展的研究，而現在則明確指出，高級專門人才的培養也是產學合作的重要任務之一。

二、文部科學省的措施

文部科學省在促進產學合作共同培養高級人才方面，除了政策性的指導外，還采取了一些實質性的具體措施。

首先，2005年開始實施《派遣型高級人才培養的合作計劃》。其特點是，產學雙方共同創造人才培養的環境，派遣優秀學生接受3個月以上的實習教育，并將該實習教育作為必修課程，而且圍繞該實習教育，前后都安排人員負責相關的教育工作。目標是通過產學結合開展3個月以上的長期的實習制度，從而消除大學與企業之間難以溝通和協調的現象；大量培養能夠適應社會需求和變化的人才；提高學生的實踐能力；能夠創辦一些新興產業并以此來激活經濟；在大學和企業之間構筑穩定的聯合培養人才的結構體系。

其次，推進實踐型的綜合職業教育。近年來日本年輕一代的就業問題已經發展成為嚴重的社會問題，出現了就業難、不愿意確定固定的職業、就業后馬上又辭職等現象。為此，文部科學省開展了相關的支援工程，通過一定的財政資助，協助高等教育機構開展相關的項目。通過系統的、有組織的職業教育，提高學生的職業意識，培養其職業能力。

再次，實施培養尖端領域的情報通信技術專家工程。為了培養在企業中能夠發揮先導作用的、在軟件開發領域具有相當實力的情報通信技術專業高級人才，2006年開始實施該工程。企業一線的技術人員和研究人員與大學合作，聯合開展該工程的人才培養工作，文部科學省對該工程中人才培養基地的建設和發展給予財政方面的支持。目標是在國防安全、情報管理、強化和維持國際競爭力等方面實現突破。

最后，積極推動高等教育機構設置專門職業研究生院。其實，2003年日本就開始著手改革研究生院制度了，當時的重要舉措是設置專門職業研究生院，開始專業職業學位的課程教育。專業職業學位的課程與一般的碩士課程是分離的，目的是“從廣闊的視野傳授精深的學識，培養各個專業領域所需求的研究能力，以及在此基礎之上能夠承擔要求高度專業性職業的卓越能力”。最初設置的專門職業研究生院有法學（法科研究生院，日語原文是『法科大學院）、商業技術經營(Management of Technology，MOT)、會計、公共政策、公共衛生等。各個專門職業研究生院根據其專業領域的特殊需要，靈活地開展實踐教育。規定專職教師的30％以上必須是某個領域的“實際事務的專家”（法科研究生院要求在20％以上），這是必須與實業界、產業界密切合作才能夠完成的條件。所以，也可以說設置專門職業研究生院是產學聯合培養高級人才的開始。

三、培養高級專門人才的實踐

根據形勢的發展，近年來日本很多高等教育機構積極開展與企業的合作，為培養高級專門人才，開展了一系列的活動，進行了許多嘗試。

首先，開設以培養職業意識為目的的課程。在教學內容方面，開設那些有益于培養職業所必需的教養、專業知識和技能的課程。如半數以上的大學、短期大學、高等專門學校，為了培養職業意識和勞動觀念，開設了人類和職業、工程師綜合學習、商業實務綜論等課程。

轉貼于

其次，將實習教育納入正規的課程。2005年，62.5％的大學、37.8％的短期大學、95.2％的高等專門學校與產業界合作實行了實習教育，并作為正規課程要求學生修滿實習教育的學分。實行這一制度的高等教育機構以及參加實習教育的學生人數都有不斷增加的傾向。實施實習教育的大學大多安排在第三學年(74.9％)，短期大學大多安排在第一學年(80.8％)，高等專門學校大多安排在第四學年(87.4％)。實習教育一般是在暑假開始的一周至兩周的期間。

再次，設置專門職業研究生院。如前所述，以培養高級專門職業人才為目標的專門職業研究生院，在2003年開始制度化。開設的專業每年都在增加，2006年專門職業研究生院的專業總數是140個，其中法學領域的74個、商業技術經營28個、會計14個。

最后，完善高等專門學校的教育。5年一貫制的高等專門學校，以培養實踐型的、創造型的技術人員為目標。其最重要的特色是，比較早地開始重視實踐和體驗的專業教育。2006年，高等專門學校的總數是64所，其中國立55所，公立6所，私立3所。

四、豐橋技術科學大學的實踐

豐橋技術科學大學曾經是一所只有三十幾年歷史的國立大學，和日本的其他國立大學一樣也從2004年開始實施了法人化。除了歷史比較短以外，該大學還有一個比較明顯的特點，就是將“依據科學論證技術、開發新技術的學問，教育和研究‘技術科學’”作為自己的使命，并且以培養實踐型的、具有豐富創造性的高級專門技術人才為目標。

該大學實行本科教育和研究生教育一貫制，招收一般高中畢業生和工業高中的畢業生，從大學一年級教育開始；招收工業高等專門學校（主要開展實踐型技術教育）的畢業生，作為大學三年級的學生入學，這是其最主要的生源。

課程設置的最大特點是，使基礎教育和專業教育相互交融的“螺旋形”教育體系，即從技術到科學，再從科學返回到技術，在這個過程中使科學素養和技術素質相互交融不斷提高。該校在建校初期就導入了日本高等教育體系中欠缺的實習教育，并將實習教育確定為四年級學生的必修課，為期兩個月，目標是實現大學和企業的聯合培養。另外，為了培養學生的國際視野，碩士階段設置了海外實習的選修課。

該校實施的迅速適應社會環境變化的技術帶頭人的培養計劃，就是要培養“能夠根據社會環境、市場變幻、財務風險等條件迅速發現問題并果斷作出決策的人才”。本計劃以上述的本科教育階段實施的實習教育為基礎，增加了產學聯合培養少數精銳人才的理念。為此，將具備高度專業基礎知識的碩士、博士研究生派遣到企業，讓他們參與到實際項目中去，通過實際體驗以及在國內外企業的實際鍛煉，實施技術帶頭人教育。通過開展產學合作，實現學校教育難以完成的素質教育和能力培訓，實施技術帶頭人的人才培養計劃。

該計劃的第一階段主要面向碩士生，是在該校的生產系統工學系和新東公司之間進行，主要是在開展材料加工、表面改質工學領域、系統控制工程等的合作研究中增加了人才培養的項目。大學方面承擔的主要任務是新技術項目的科研開發，公司的主要任務是將技術成果投入實際應用并進行嚴格的檢驗。同時，大學和企業從把握社會需求、操作可能性、財務風險等實際需要出發，共同對新項目的投資操作、投資評價以及原材料的選擇、生產管理、產品販賣等一系列實際事項進行綜合分析和處理，并盡最大的可能讓學生參與。在這個過程中開展技術帶頭人教育，最終實現“能夠迅速適應社會環境變化的高級技術人才”的培養計劃。

該計劃的第二階段，將上述碩士階段的人才培養計劃繼續推進到博士課程階段以及其他研究領域，參加該計劃的學生還可以到海外相關企業開展約3個月的實踐學習。目的是通過海外實習提高開發高級科學技術的能力，更主要的是拓展國際戰略視野。

與該大學一樣，日本的不少高等教育機構都在產學合作中實施了各具特色的高級專門人才培養計劃。之所以要實行這樣的人才培養計劃，是因為高度知識化、技術化的社會，要求高等教育機構培養實踐型的、具有豐富創造能力的技術帶頭人。所以，學生在求學的過程中，不僅僅要接受高級專業教育、廣泛地學習知識和技術，還要在實踐中體驗關于科學技術的真實應用。通過實際的體驗，了解現實社會中研究人員和技術人員開展課題研究的真實狀況，真正體驗并感悟技術、科學與現實社會之間的關系。

五、小 結

20世紀90年代末期，特別是進入21世紀以來，隨著知識社會化、社會國際化的不斷推進，快速變化的社會對人才的需求出現多樣化特征的同時，也顯現出高級化、進一步專業化的趨勢。特別是新的產業領域，即知識產業不斷涌現，因此，承擔知識產業核心工作的高級專門職業人才的培養成了緊迫的任務。在此條件下，進行不斷變化的科學技術研究的多種多樣的高級專門人才的培養，以及開拓尖端科學技術領域的、具有豐富創造性的高級人才的培養，不僅僅是《第三期科學技術基本計劃》確定的重要任務，同時也是日本產業界的迫切需求。正是在此背景下，從政府到大學，日本的很多領域都開始了新的人才培養模式的探索。應該說，這是適應社會變化的必要舉措，也是高等教育服務于社會的重要體現。

高等教育的重要任務范文第2篇

新建本科高校應用技術型大學轉型

一、對新建本科院校轉型發展的認識

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“當今世界正處在大發展大變革大調整時期，世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，知識經濟方興未艾，加快人才發展是在激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰略選擇”。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。因此，高等教育的發展和社會進步息息相關，高等教育通過人才培養影響和制約著國家經濟社會的發展。

中國大學現按型分類可將大學分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高職高專院校等幾類。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。新建本科院校朝應用型大學方向轉型發展，出現了兩大陣營，一是應用技術大學，二是教學服務型大學。應用技術型大學，正是在國家全面深化改革大潮中應運而生，是與高等教育、職業教育、繼續教育相融合，培養高素質、高層次、高規格、應用型技術技能人才的新型大學，是推進經濟創新驅動發展，打造現代經濟升級版的重要基礎，是突破產業調整升級瓶頸，加快技術技能積累創新，推動實體經濟發展的重要支撐，是實現學生充分就業和創業，提升產業大軍層次的重大變革。應用型大學是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科院校的發展初期，需要有良好的政策和外部環境支持，需要建立理論層面的支撐體系。通過對科學傳播過程的細致梳理和視角切入，應用技術型大學在人才培養、科學研究、社會服務方面，能夠實現推動國家創新體系建設、培育應用技能型創新人才，以及建構現代性社區建構、提升公民科學素養、實現社會公正和諧等重要意義。從而證實了應用技術型大學是大學發展到新的歷史階段的一項制度創新，且從功能性角度上來說是對傳統大學功能的一種深化和發揚，也是科學界和教育界對科學傳播及高等教育科學規律的認知達到一定階段后的必然產物。

應用型大學是高等教育大眾化的產物，它是在我國高等教育大眾化發展的進程中相對于學術型研究型大學而出現的一種新的大學類型，它不僅包括應用技術大學，還包括教學服務型大學等。河南首批試點高校包括：鄭州輕工業學院、黃淮學院、洛陽理工學院、許昌學院、黃河科技學院、安陽工學院、周口師范學院、平頂山學院、河南工程學院、河南牧業經濟學院、信陽師范學院、安陽師范學院、商丘師范學院、南陽師范學院、南陽理工學院等。國務院總理2016年2月26日主持召開國務院常務會議，在部署加快發展現代職業教育明確將建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。

二、應用技術型大學的國別借鑒

各國科學技術和經濟社會快速發展，在普及了基礎教育的同時，不斷推進高等教育的大眾化進程，應用技術型大學成為高等教育的一支生力軍。

20世紀60年代，英國政府逐漸意識到，綜合型大學教育已經無法滿足經濟社會發展對專業型人才的需求，英國教育與科學部1966年頒布了《關于科學技術學院及其他學院的計劃》白皮書，通過挖掘高等教育存量潛力和結構調整，合并高等技術學院和獨立學院，在全國建立了30所多科技術學院，形成了多所科技術大學、城市大學與牛津、劍橋等著名古典大學并存的高等教育體系。1992年，英國議會通過了《繼續教育和高等教育法案》，授予應用技術學院在命名和集資項目方面與大學同等的地位，所有符合條件的應用技術學院全部升格為大學，建立統一的高等教育體制。

德國1968年通過了《聯邦共和國各州高等學校協定》，應用技術大學在工程師學校和高級專業學校合并的基礎上得以建立，將當時部分基礎較好的工程師學校、高級專業學校合并，在保持其辦學總體特色的前提下創建應用技術大學，通過培訓和擴充師資、改革課程、更新實驗設備，使之達到高等教育水平。聯邦會議1976年頒布《高等教育總綱法》，正式確認了德國應用科技大學在德國高等教育中的法定地位，推動了德國應用科技大學走向健康發展的軌道，應用科技大學己從早期的以工程技術類為主，拓展到社會工作、商學等應用型社會科學專業領域，學校數從1993年的125所增加到247所，注冊學生數70.3萬人，約占德國高校在校生總數的33%。（國務院大力發展職業教育的決定講到我國大學職業教育應達到50%）。經《德國高等教育法》得以確立應用技術大學在高等教育中的地位，經過半個世紀的發展，已占據德國高等教育的半壁江山。當前，德國高等教育體系為“雙元”結構，高等學校總數為421所，包括108所綜合性大學，210所應用技術大學。隨著“博洛尼亞進程”的實施，德國高校引入了國際上通行的三級學位體制，應用技術大學擁有與綜合性大學同等效力的學士和碩士學位授予權。

瑞士聯邦政府1995年頒布了《應用科技大學聯邦法》，將各地工程類、設計類、經濟類、管理類、藝術類的50多所專業院校合并成7個州立應用科技大學，成為一種突出實踐導向的新型大學。目前瑞士有7所公立和2所私立應用科技大學。

可見，上世紀中葉以來，世界許多國家和地區適應產業升級、科技進步和經濟社會發展變化，在高等教育大眾化的進程中，大力發展應用技術型大學，推動高等教育分類改革，辦學成效顯著，戰略意義深遠。

三、新建本科院校轉型發展的問題

應用型大學是相對于研究型大學而言的一種高等學校的類型。應用型大學一般是教學型大學，但也必須開展科研工作，其教學和科研都具有應用性特色。應用型大學的科學研究應以應用性研究為主攻方向。但是新建本科院校存在如下基本問題亟待解決：

（一）辦學定位模糊

眾多地方本科院校的發展規劃可以看出，過多的在教學型、教學研究型、研究教學型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位于教學研究型或研究教學型甚至于研究型大學，定位趨同，發展錯位；許多新建地方本科院也致力于向教學研究型或研究型大學目標靠攏，培養學術型拔尖創新人才，而學校自身又無堅實的辦學基礎和發展條件，發展困難重重，前景不明。

（二）無自身特色

原部委或行業學校轉制地方后，以及行業背景很強的專科學校升本科后，特色不再明顯。原有的專業結構與地方產業行業結構匹配度不高，受原有專業師資、辦學基本條件等方面的限制，要實現向適應地方經濟社會發展需要的應用技術型轉向，需要的周期較長，改造困難較大。

（三）人才培養體系不完善

大一統的課程設置，不同類別、不同層次高校之間的課程體系差別很小；使用的教材大多是統一的“規劃教材”；培養目標和規格的描述大同小異，追求“寬口徑、厚基礎”而缺少個性，專業沒有地方特色，沒有行業特色，沒有學校特色。重理論輕實踐，知行分離，使培養的學生從事理論研究功底不深，動手操作上又技能不足，導致就業時的高不成低不就。

（四）科學研究能力低

高等學校承擔著國家科技創新和發展知識的重要任務，在知識信息化社會，知識資本成為決定一個國家綜合國力的核心要素，因此，科研發展水平不僅是高等學校的重要任務，也是衡量一所學校水平的重要標志。然而，長期以來我國“重科學輕技術”的學術文化造成科學與技術發展的不平衡，出現科技發展的“短板效應”，并由此產生“搞科研的不管技術，搞技術的不管科研”的兩分離現象，SCI數量之多與被引次數卻并不對等，說明我國原創性的科研成果并沒有被人認同和利用。

四、新建本科院校向應用技術大學轉型的路徑

高等教育的重要任務范文第3篇

關鍵詞 高等教育 教學改革 人才培養 科研創新 團隊建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.002

當前，我國高等教育已逐步進入了以提高質量為核心的內涵式發展階段，面對我國現代化建設的新形勢、新任務，發展高等教育強國戰略越發顯得重要。近幾年來，國家已充分明確：提升高等教育質量是國家中長期教育改革和發展規劃的重要方針，是當前高等學校教育改革發展中最核心、最緊迫的任務。高等教育戰線必須統一思想、提高認識、堅定不移地以提升育人質量、科研質量為目標，深化高等教育改革，推動高等教育的內涵式發展，在建設高等教育強國進程中邁出堅實的步伐。高等學校要相應地調整發展觀，強化質量立校意識，推進高等教育從規模擴張為特征的外延式發展向質量提升為核心的內涵式發展轉變，從關注硬指標的顯性增長向致力于軟實力的內在提升轉變，走出一條中國特色、世界水平的現代高等教育發展道路。在認同高等教育改革的重要性、緊迫性和發展導向的基礎上，本文圍繞新時代高等教育改革發展進程中遇到的幾個關鍵問題展開分析和討論，從教學改革、科研創新、團隊建設、人才培養四個方面進行了初步的改革實踐探討，總結了具體的改革方向和策略，旨在加快高等教育改革發展進程，提升教育質量，推進科教興國。

1教學改革

教學是學校的主心骨，教書育人也是高等教育的核心使命。高校教師盡管可能會擔任多重崗位角色，但應當充分重視教書育人的核心職責，并通過選擇專攻課程、優化教學方案、強化實踐培養等手段不斷提升教學質量和育人成效。

（1）選擇專攻課程：教師結合自身的專業基礎和科研領域協調選擇一兩門專業課程，進行深入的課程分析和教學設計，學校應當相對保證教師在教學課程選擇上的延續性。在長期的教學實踐和研究中，教師能夠成為所選專攻課程的專家，對于知識的深層把握才能自如地駕馭教學方案和教學模式，取得最佳的教學效果。如果教師沒有系統而深刻地把握知識內容和框架，就沒法實施融會貫通、舉一反三、化繁為簡、獨辟蹊徑的講授，沒法抓住主動脈和關鍵點。所以，年輕教師選擇專攻課程進行深入研究和教學實踐，對教學質量的提高是非常關鍵的。

（2）優化教學方案：針對熟悉的課程，教師應當嘗試實踐教學方案和模式的優化改革，引入多媒體實驗、交互式學習課堂、網絡課程、雙語教學等多種新穎形式，活躍課堂氛圍，創新教學模式，優化教學方案，提升教學質量。新穎的教學模式不僅增強了教學的藝術性，還激發了學生在自主學習、主動思考和探究能力方面的進步。

（3）強化實踐培養：實踐教學在義務教育階段受到應試教育的影響往往會被忽視，因此，實踐創新能力的培養成為高校的重要任務，是提高育人質量至關重要的環節。高等學校應當特別重視并建立長效機制落實強化實踐教學環節。比如：高校可以設立大學生實踐創新類課題，大學生課程設計等實踐環節，建立并維護好多種大學生實踐教學平臺，教師可以依托這些平臺引領學生進入實驗室、參與課題研究，激發學生的創造熱情，培養學生的創新實踐能力，為學生今后的就業、科研等業務能力夯實基礎。

2科研創新

創新能力是高校科研力量蓬勃發展的生命力，科研創新是高校質量發展的核心指標。教師和學生創新意識和能力的培養應當從認識“創新思維的源泉”開始。

（1）創新來源于基礎：高校教師個人從事的科研或科技方向比較明確，涉及領域相關的專業范疇并不寬泛，扎實的專業基礎、系統的知識框架、深刻的邏輯命脈為萌生創新思維塑造豐裕的空間。因此，高校的學生和教師都應當要不斷加強專業基礎課程的學習，結合課程教學、實驗實踐等環節將專業基礎進一步深化，科技開發型的教師和學生還應當著重認識前端經典理論與后端應用前沿之間的關聯細節，從前人的科技成果中尋求創造性思維模式。

（2）創新來源于前沿：高校從事科學研究教師和學生應當特別注重研讀高層次研究報道，分析權威團隊科研思路，準確把握、及時跟蹤相關領域的核心問題及進展。這些對專業發展前沿的認識、分析和理解，是創新思維的又一大源泉。

（3）創新來源于一線：科研實踐一線往往呈現出千奇百態的現象，盡管它們可能不在規劃和期待的范圍，但也必然有其存在的原因甚至價值，而事實上很多創新的科學和科技成果就起源于這些奇異的現象。因此，如果科研人員沒有一線參與科研實踐活動，很可能會錯失這些創新的火花。

3團隊建設

團隊建設是高校科研力量長期有效發展的基礎。高等學校應當高屋建瓴地規劃幾個以權威學術帶頭人為核心的學科群，特定的學科群又包含幾個有交融、有支撐、有特色的團隊，這些團隊組成屬于同一學科的網絡，方便他們整合力量和成果，在某特定領域學術界形成一股攻堅力量。本文認為“專一、攻堅、傳承、協作”等要素是建設和發展一個科研團隊是否有效的標準。

（1）“專一”和“攻堅”是指科研方向：團隊在建立初期和發展轉型調整期，負責人應當在校、院科研發展規劃的大背景下，結合團隊成員的研究基礎，討論擬定一個符合發展需求，滿足共同目標，具有發展潛力的研究方向非常重要。團隊成員圍繞明確而專一的研究方向，著力于其中幾個核心難題開展工作，有利于聚焦一點獲得更深層、更系統的認識，有利于團隊科研成果效應的共振，有利于產生國內甚至國際效應，這也是高校著力建設科研團隊的初衷。

（2）“傳承”與“協作”是指團隊精神：團隊主要成員應當時刻關注并完善團隊在傳承和協作方面的效能，通過梯隊建設、加強交流、新老對接、團隊文化活動等手段不斷推進團隊精神的發展。現代高校的功能已拓展為人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等多個方面，團隊體現的“傳承”與“協作”效能能夠全方位推進這些戰略任務。

4人才培養

人是團隊的組成，人才是高校科研和教學發展的關鍵。人才培養是高等教育的本質要求和關鍵任務。衡量高等教育質量的第一標準就是人才培養水平， 高校應當牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，一切工作都要服從和服務于學生和教師的成長成才，著力提高人才的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，真正培養出德智體美全面發展的社會主義建設人才。本文認為可以通過實施崗位規劃管理，讓教師心無旁騖地安守自己合適的崗位，并取得平等發展機會；可以通過設立激勵競爭機制和扶持項目等促進教師的交流與合作，激發教師自我進步的主動性和緊迫性；可以通過深化教師聘任制度改革，堅持培育和引進并舉，優化教師隊伍結構，構筑具有梯隊、特色鮮明、優勢互補的高層次人才隊伍，充分發揮“以團隊育人才”、“以典型帶人才”的作用。設立扶持項目、改革考核政策來進一步提高人才培養的效果。

（1）調整培養觀念：將合適的人放到合適的崗位上，讓興趣、特長和工作內容吻合，讓工作成績和崗位職稱評定標準對應，實現人的發展與學院發展的交疊共振最大化，是構建和發展多元化人才隊伍的需要。

（2）設立扶持項目：通過多種專項扶持計劃有目標、有任務、有考核地促進青年教師擴大國際、國內的學術交流和合作，積極申報重大科研項目，參與企業合作科技開發，攻克一些重大課題，獲得一些代表性成果。

（3）改革考核政策：隨著人才引進力度的加大，配套的考核政策一定要升級完善，有“動態考核”的壓力和“能上能下”的政策，才會推進有發展潛力的青年人不斷努力。

提高質量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發展規劃綱要確定的重要方針。全面提升高等教育質量，使命光榮、任務艱巨、時不我待。在以提高質量為核心的高等教育內涵式發展進程中，教學改革、科研創新、團隊建設、人才培養等成為關鍵任務，本文圍繞這四個關鍵問題討論了一些改革發展導向和策略的思考，具有建設性意義。

參考文獻

[1] 張應強.高等教育全面深化改革需要對高等教育改革進行改革[J].中國高教研究，2014（10）：16-20.

高等教育的重要任務范文第4篇

關鍵詞：家風教育； 高等教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-131-001

家風是一種綜合的教育力量，是思想、習慣、情感、態度、精神、情趣及其他心理因素等多種成分的綜合體。家風教育是通過日常生活影響、塑造孩子，它是一種最基本、最直接、最經常的全方位教育。它與高等教育在目標追求上是一致的、在育人方式上相類似的、在價值觀念上也是相通的。

一、培養健全人格是優秀家風與高等教育的共同目標追求

家庭教育是基礎，學校教育是樞紐，兩者是密不可分的，可以說高校教育很大程度上是在家風繪就的底子上開展的，良好的家風作為高等教育的有效延伸，其二者在教育目標的追求上、內在邏輯上是一致的。家風教育的根本目標是道德啟蒙，為教育家庭成員在進入學校和社會之前建立健全人格打底立本。同樣，高等教育也把培養學生健全人格、促進學生德智體美全面發展作為根本任務。

中國歷來有崇尚“書香門第”的傳統和習俗，這也從側面反映了家風建設對于下一代教育的巨大裨益。這就要求我們需調動一切積極的教育要素，在家風教育上強本固基，在高等教育中引導培育，使優良家風和高校育人工作一起形成強大的育人合力，助于學生自覺的抵制不良風氣影響。但從現實情況看，一些家庭重視孩子的智育，卻忽視了自身在子女道德教育、習慣培養、個性養成等方面的作用，舍棄了自己的主要任務和職能；而高校面對大學生這些方面的缺陷，不得不承擔一些家風教育應該承擔的責任，在高校教育中進行彌補。因此，家長應在重視子女學習的同時，更注重其思想品德的培養，實行全面的家庭教育。

二、言傳身教是優秀家風和高等學校的共同育人方式

家風教育是一個連續的過程，它的每一個細節都帶著家庭的影響，而家庭風氣不是想出來的，是由家庭中每個成員的生活和自己的操行創造出來的。父母是孩子最好的榜樣和老師，父母的一舉一動，對孩子的各方面都有著十分重要的影響作用。同樣，高等教育強調要以淵博的知識培養人、以科學的方法引導人、以完善的人格喚醒人、以優雅的氣質影響人。言傳身教、潤物無聲的共同育人方式表明，學生的第一老師：父母長輩和大學教師必須率身而行，擔負起傳道解惑的責任。

歷史上許多偉人的成長都得益于優良的家風，孟母斷杼、岳母刺字、朱子家訓等優良家風，在家庭教育史上留下了膾炙人口的佳話。可以說，家風是一種無聲的力量，但是卻擲地有聲，對于孩子的心靈都是一種極大的震撼和影響。現在的部分家長存在這樣的誤區，那就是想方設法為孩子選擇最好的學校，為孩子提供最好的物質經濟條件，彌補自己當初學習時候的物質匱乏的遺憾，而忽視了對孩子潛移默化的影響。好的家風離不開家長的言傳身教，好的家風是孩子終身的財富。

三、弘揚大愛精神是優良家風與高等教育的共同價值觀念

“家風”是一種十分抽象的東西，它偏向于形容幾代人在生活中的文化沉淀。在中國傳統的優良家風，強調父慈子孝、兄友弟恭、夫婦和順，現在鮮有人討論家風家規，但大家都知道“仁義禮智信”、明白怎樣才是“真善美”，這些都是從家庭這個最堅固的文化堡壘開始的，這種始于家庭的風氣也是家庭成員實現自我價值觀的現實基礎。梅貽琦先生曾說過：“大學之大，非只大樓之大謂，乃有大師、大愛之謂。”可以看出，高等教育的價值觀念也正是對大愛精神的追求。

“家風是什么？”我們對其的內涵進行思考的同時，也賦予了高校思政工作者們更多的責任和義務，雖然時代在變化，每個學生的家風也不盡相同，如何潤物無聲的教化、改變和影響著學生，我們的任務任重道遠。

參考文獻：

[1]鐘健雄.和諧互動：思想政治教育的有效途徑[J]重慶工學院學報,2007(6)

[2]李煥明.思想政治教育的實現機制[J]山東師范大學學報,2003(1)

[3]楊順清.大學生思想政治教育保障機制創新研究[J]云南行政學院學報,2009(6)

高等教育的重要任務范文第5篇

關鍵字：創業型大學;創業教育;創業意識

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

當前我國大學生的就業形勢是極為嚴峻的。2013年是高校畢業生人數最多的一年，全國大學畢業生達699萬，被稱為“史上最難就業季”，而2014年，大學畢業生達到了727萬，加之2013年尚未就業的大學生，使得大學生目前的就業形勢仍未見好轉。解決大學生就業問題已成為我國當前和今后相當長時期內的一個難題。近年來，我國高等教育的大規模發展，讓更多的適齡青年得到了接受高等教育的機會，但另一方面，這使得大學就業形勢更加嚴峻。從目前的高等教育模式改革現狀來看，創業型大學逐漸成為新時期大學發展的新方向。因此，開展創業教育，提高大學生的創業意識和創業能力無疑成為了高等教育模式改革的一項重要任務。

一、創業型大學創業教育的內容

在知識經濟社會，創業型大學作為研究型大學的變革趨勢，在教育模式上就要不斷的提出創新，因此，創業教育的內容就成為了實現創業型大學轉變的一個重要保證。

1、創業意識的培養

受傳統就業觀念的束縛，高校畢業生中能積極選擇自主創業的實例還很少。大多數畢業生認為，創業是迫不得已的就業選擇，如果沒有嚴峻的就業壓力，很少有畢業生會主動的去選擇創業。這在很大程度上制約了自主創業意識的發展，這也是大學生創業意識淺薄的一個重要原因。因此，創業教育的首要任務就是要培養大學生的獨立自主、開拓創新、勇于競爭的創業意識。讓大學生能懂得，自主創業是一種更高層次的就業。

2、創業能力的培養

創業要求創業者要具有多方面的綜合能力，因此，培養大學生的創業能力是實現創業成功的有力保障。在對大學生日常的創業教育中，就要著重對大學生進行與創業能力相關的包括基礎知識、基本技能、實踐能力、創新能力等在內的多方面的培養。除此之外，組織能力、經營管理能力、適應并駕馭變化的能力等也是創業能力培養過程中不可或缺的重要方面。

3、創業品質的培養

創業品質的培養旨在讓大學生能以積極健康的心態步入社會，這對大學生在創業實踐過程中心理和行為的調節起到了重要的杠桿作用。在整個創業實踐過程中，大學生難免會遇到諸多的挑戰與壓力，這就需要通過創業品質的培養來引導大學生樹立科學的世界觀和人生觀，使大學生在創業實踐的過程中能實現自主獨立的理性思考。除此之外，創業品質的培養還包括培養大學生敢于冒險、勇于承擔責任的心理品質，以及培養他們較強的團隊意識和對挫折的忍耐力。

二、創業教育的實踐探索――以齊齊哈爾工程學院為例

齊齊哈爾工程學院作為一所應用型本科院校，其所構建的創業教育體系為民辦高等院校向創業型大學的轉變提供了范本。

為培養學生的創業意識，自2011年起，齊齊哈爾工程學院就組建了自己的創業教師隊伍，并針對不同專業的學生開發特色的創業教育課程。任課教師以創業項目為載體，對學生進行分組式教學，以培養學生的創業精神。同時，為提高學生的創業能力，學校為學生打造了專屬的創業場所，以保證創業技能和理論知識實現有效傳遞。在創業實踐環節，教師帶領學生參與工程任務，讓學生在創業實踐過程中積累實際的創業經驗。此外，學院師生依托自建的校內創業團隊或公司實體，承攬工程項目，做到實體化經營，使學生將在校所學的知識技能與社會需求相對接，不僅提高了學生的創業能力，同時也獲得了可觀的經濟效益。

這種創業教育體系的實踐探索證明了傳統教育模式大學向創業型大學轉型是必然的。創業型大學在人才培養過程中將創業教育放在重要位置，這就為培養適應市場需求、符合企業需要的創業型人才提供了重要保障。

三、創業教育的重要意義

隨著知識經濟的到來，社會生活的各個領域都充滿著競爭與挑戰，大學畢業生就業難的問題仍待解決，這就需要在探索過程中的創業型大學培養學生的創業行動能力。創業教育培養學生學會創造，學會生存。創業教育引導學生去積極主動地應對生活中的挑戰，引導學生去開拓出全新的生存模式。

同時，創業教育培養并提高了當代大學生的創新精神和創造能力，打破了傳統高等教育灌輸知識的教育模式，使大學生作為獨立的個體能更多地發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，為成為創新型人才奠定了良好的素質基礎。

大學生創業教育將成為我國全面建設小康社會進程中促進經濟發展、緩解就業壓力和推動教育改革的重要舉措。

參考文獻：

[1]李時春，常建坤，楊怡.大學生創業與高等院校創業教育[M].北京：國防工業出版社，2004.

[2]曾昭熏，陳巖.創業教育概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[3]王雁，孔寒冰，王沛民. 創業型大學：研究型大學的挑戰和機遇[J]. 高等教育研究，2003，03：52-56.

[4]錢強.當前高校創業教育的問題與對策探究[J].中國高教研究，2005，（8）