影視與文學專業

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影視與文學專業范文第1篇

論文摘要：本文從漢語言文學專業開設《戲劇影視文學劇本創作與編導》專業選修課的必要性、開設這門課的可行性，以及這門課程的實際作用三方面論述，試圖為延安大學西安創新學院（以下簡稱“我院”）漢語言文學專業培養應用型人才的培養模式提供一些建議。

獨立學院是我國高等教育體制改革與創新的產物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發展的一項重大舉措。獨立學院采用民辦機制運行，充分依托母體高校有形無形的優質資源，積極吸納社會資金，不依靠國家有限的財政支出，實現了高等教育優質資源的迅速擴充，為滿足社會對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻。漢語言文學專業是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統學科，也是普通高校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。但是，在市場經濟形勢下，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學專業的人才培養模式已經滯后于經濟、文化、教育、科技發展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚棄固定模式，瞄準市場需求的現狀和未來，社會發展需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才。同時，依靠獨立學院師資、信息等優勢，辦出特色，創出品牌，創新人才培養目標和模式，針對傳統的漢語言文學專業整體應用性較差的現實，試圖從具體的課程設置調整上來改變這一現狀。本文從漢語言文學專業開設《戲劇影視文學劇本創作與編導》專業選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學專業學生的實際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學專業應用型人才的培養模式提供一些建議。

一、開設《影視文學劇本創作與編導》的必要性

一所大學的人才培養目標，是積累性的知識型人才，還是創新式的能力型人才？對此問題，筆者認為，無論是什么層次、什么性質的高校，都希望培養兩種素質兼備的全能型人才。對于自身命運和市場聯系最緊密的獨立學院而言，培養創新式的能力型人才應成為終極目標。我院漢語言文學專業，依托母體高校延安大學漢語言文學專業優厚的師資資源，對學生的專業知識的學習和積累要求嚴格，實行“4321”計劃（大學四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學生可能不會全部完成，但這一政策要求對學生基本專業知識和寫作能力的培養卻是十分有效的。學生學了一定數量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應該把這些知識變成實際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費資源的做法就是讓學生進行影視文學劇本的創作，然后與具體影視制作單位聯系，讓學生的作品能夠拍成影像。傳統的漢語言文學專業只是開設文學和語言課程，學生在校學習，根本無法了解影視專業的基礎知識和劇本創作的專業知識，這種傳統模式把很多有天分、有創作愿望的學生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學專業基于應用型人才的培養，開設《戲劇影視文學劇本創作和編導》專業選修課是非常必要的。這是人才培養的一個很有效的途徑。

二、開設《戲劇影視文學劇本創作和編導》課程的可行性

從課程開設的必要性出發，還必須探索有效的實施路徑。開設一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質、精神資源為基礎。就此，我院雄厚的教學資源，為《戲劇影視文學劇本創作和編導》課程的開設提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個方面的優勢。

1.基礎知識的學習和儲備

任何劇本的創作，都是要以扎實豐富的文學知識為基礎。如前所述，我院漢語言文學專業的學生在平時學習中，積累了豐厚的專業知識，練就了過硬的寫作本領，為他們進行劇本創作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學知識以外，劇本創作者還應該有豐富的人生經歷和極好的創造力。眾所周知，考入獨立學院的學生，高考時成績都較差。但筆者認為，高考成績的優劣并不代表學生的綜合能力與發展潛力，如很多學生是由于中學學習偏科而導致整體成績不理想，還有部分學生則是由于高中某一階段學習不力才暫時落伍，等等。三本學生的學習自覺性可能差一些，但是他們整體的創作性思維能力并不比一些一本學生弱。旺盛的創造力為他們創作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學生的經歷可能更豐富一些，感悟力更強一些，生活的歷練也更多一些。因為他們高考的失利，使其比順利考入理想大學的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨立學院生活中鼓足學習勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業的專業師資

充足的文學專業知識的積累，是創作文學劇本的第一步。教師更應該讓學生掌握影視文學劇本的專業特點。要讓學生明白，文學劇本的創作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養學生的影像思維，讓他們真正明白并且學會用文字語言去構筑畫面語言，從而完成文學劇本的創作。而漢語言文學專業接觸的卻全是文字語言，給學生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時注重光電新聞專業教師對學生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補互為，解決漢語言文學專業學生“影像性”差的弱點。

3.社會上中小型民營影視企業的存在

學生創作一個完整的文學劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉化為“影像”作品。學校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優厚歷史文化內涵底蘊的城市中，文化產業蓬勃發展，大大小小的民營影視企業機構林立。當然，不是每個影視企業都有能力和機會拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會征集優秀劇本。這一現狀，為漢語言文學學生創作的劇本轉化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學生要做的就是：讓自己創作的作品趨于優秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學生剛開始學習創作，肯定不會一帆風順，也不可能一下子就能創作出一部成形的電影文學劇本，這是一個貴在堅持、循序漸進的過程。所以，教師應引導學生于開始創作時，可從最基本的寫起，比如方言劇的創作。其實，方言劇的受歡迎程度一點也不亞于電視連續劇。因為，方言劇的受眾都是固定區域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學生的作品打開市場消除了疑慮。

5.學校的大力支持

調整漢語言文學專業的人才培養方案，培養應用型漢語言文學人才的理念，是我院建設和發展過程中一項具有遠見卓識的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領導重視，態度明朗，措施明確，凡是有利于應用型人才培養的方案，都能得到學院的大力支持，為課程設置的改革提供了有力的保障。

三、可能達到的效果

如果大學生就業的整體形勢低迷，三本院校的學生就業也會受到負面影響。在就業不景氣、漢語言文學專業畢業生就業更不景氣的大環境下，致力于培養學生的應用型創作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業途徑，真正讓漢語言文學專業的學生成為受市場歡迎的應用型人才。

參考文獻

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學專業”課程設置的相關問題[J].湖南科技學院學報，2005，(12).

[2]王正等.論傳統專業的現代轉型——以“漢語言文學為緣起”[J].臺州學院學報，2005，(10).

影視與文學專業范文第2篇

根據高職高專英語課程的《基本要求》，學生應掌握一定的語言基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助工具書閱讀和翻譯相關業務資料，在日常交際與業務活動中進行簡單的口頭與書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。在《基本要求》中，雖然沒有明確提出對文化意識、文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力的培養，但反復強調了英語語言的應用能力。對于應用能力的理解，不應該將它局限在英語口頭表達能力上，而應該包括聽、說、讀、寫、譯的能力。英語應用能力應是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成，互相促進的?！痘疽蟆诽岢龈邔＝逃囵B的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。按照這個培養目標，《基本要求》進一步提出英語課程不僅應打好學生的語言基礎，更要注重培養學生實際使用語言的技能，特別是學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。由此可見，《基本要求》把應用能力置于突出位置，理應作為教學的重點。實際上培養語言應用能力，就是要達到交際能力的培養。由于學習英語的主要目的是交際，英語學習也就自然地要涉及到不同文化之間的交際。因此，在教學中僅靠傳授語言知識是不能保證學生得體運用語言的，還必須傳授文化知識，了解說英語國家的文化背景。文化教學應成為高專英語課堂教學不可缺少的一部分。只有這樣，才能達到《基本要求》中的高專英語教學目標。

一、教學大綱中應列入文化教學內容

英語教學效果和英語教學大綱的制訂有著非常密切的關系。普通中學的英語課程標準中對學生文化意識的培養已經有了明確的規定，并對不同等級的文化意識的培養目標作了具體的描述，但高專英語教學大綱中只籠統的提到“一一培養學生實際運用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性”。所以筆者建議應把英美文化教學作為一項要求寫進高專英語教學的教學大綱中，使之成為一個規定來指導高職英語教學，這是外語教育的一個重要內容，也應是加強對學生進行綜合素質教育不可缺少的一部分。同時，教師就可以根據教學大綱，在日常的教學中，貫徹大綱的精神，培養學生的跨文化意識，指導英語的教學實踐。

二、改革現行教材

如果文化教學被列入高專英語教學大綱中，那么學生獲取英語知識最重要的源泉之一的高專英語教材也要進行相應的改進。目前高專英語教材相對于普通中學而言，缺乏統一性、系統性。這對于不同的專業有一定益處和合理性，但非英語專業學生學習英語是作為基礎學科在學，基礎英語并不是專業英語，它的教學目標就是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，提高他們在實際交往中的跨文化交際的能力。因此，在教材的內容上最好能把社會文化知識和語言知識作為一個有機體結合起來，也就是說把比較系統的文化知識作為課文學習內容，編排教材。應把衡量與評價教材的主要標準之一定為其文化視點是否突出，蘊涵的文化內容是否豐富，對提高人的文化素養是否有益。只有滿足這些標準的英語教材，才能適應知識、能力、素質教育為一體的立體化教學模式。

三、改革考試制度

目前，大多數高專英語考試試題內容還是以語法、語言基礎知識為主，試題中語法、基礎知識一般占80%以上的比重。這完全違背高專英語教學的最終目的一一培養學生的跨文化交際能力。由于客觀條件的限制，高專的英語測試形式也主要以筆試為主，有一定的局限性。對學生的英語成績評定主要是學分制，依據期末的一紙試卷，這樣學生學習的主動性和自主性始終沒有發揮出來，考核與學生的實際應用能力相脫節。為了達到高專英語的教學目標，筆者認為除了期中、期末考試以外，還可以加上學生平時的表現以及聽力、口語考試等其他測試形式來測試學生實際運用語言的能力。但是這些還需要在教學實踐中不斷的探索、修正和提高。令人欣慰的是，我院為了提高學生的英語水平，近兩年來要求非英語專業的學生必須通過全國公共英語等級考試的二級考試，這樣學生必須接受口語、聽力測試。因此，調整高專院校的考核手段非常重要，它直接影響著教學目標的調整。一紙試卷一次統考不能全面客觀地反映學生的英語應用水平，不能反映學生的綜合能力。若不改革考試制度，就很難把教學目標調整到注重能力培養這個方向上來。

四、對教師的要求

英語教師在教學中起著“會通中西”的作用，即肩負著文化傳播中介的重擔。這就要求英語教師必須加強自身雙文化修養，培養雙文化的理解能力、識別力、鑒賞力，在大腦內形成兩套文化系統，不僅作好雙語人，而且作好雙文化人。教師要有意識的培養和形成基礎的雙文化意識，預測文化學習可能出現的誤區，通過文化對比及時引導學生的文化學習，讓他們能夠避免將來有可能出現的文化休克及文化定勢現象。同時教師應該正確引導學生的文化心理，讓學生知道母語文化和目的語文化屬于各自不同的文化系統，每個系統由于其地理位置、歷史背景、宗教傳統等淵源不同，從而導致其不同的文化內涵。每種文化都有其自身的精髓，有其對世界文明獨特的貢獻，有其引以為榮的文化傳統，當然也有其自身的缺陷和糟粕。所以教師要做好兩種文化的調節者，在教學中一定要把握分寸，要盡量客觀、公正，切忌把自己不良的文化意識帶到教學中去，從而產生負面影響。要讓學生在熱愛自己母語優秀文化的基礎上，能夠理解并尊重目的語優秀的文化傳統。其次，高專院校外語教師遺乏，教師的教學工作量大，因而在教學理論和方法的研究上力度不夠，迫切需要一支訓練有素的教師隊伍，否則在高專英語教學中進行文化滲透只能是一句空話。

影視與文學專業范文第3篇

關鍵詞：專業英語；教學方式；主觀能動性

一、引言

當今世界全球化趨勢將各國之間的經濟、科技、文化緊密聯系在一起。而英語作為世界第一通用語言，使用范圍廣，涵蓋各色人種。計算機相關技術、資料，大部分都是用英文表示的，英語的重要性不言而喻。目前，大學英語類課程除了公共英語課程之外，大部分專業都設置有專業英語課程。公共英語通常設置在大一、大二學年，而專業英語通常設置在大三或大四上學期?！队嬎銠C專業英語》課程教學目前還存在很多問題，需要突破傳統單一的授課模式，探索新的教學方法，調動學生學習計算機英語的主動性。使學生通過《計算機專業英語》的學習掌握計算機技術常用的專業英語詞匯、知識以及通過專業英語學習進一步深入了解計算機技術的發展歷程、趨勢。

二、計算機專業英語存在的問題

1.專業英語學時少，學習難度大。以我院為例，《計算機專業英語》課時為32課時，課程教材為本院教師自編教材，難度適中。但由于學生英語基礎普遍薄弱，一個人數為50人左右的自然班通過大學英語4級的人數僅為10人左右，通過大學英語6級更是寥寥無幾，另一個高職班，班上通過大學英語4級的學生一個都沒有，公共英語尚且如此?！队嬎銠C專業英語》所選課文都是從英美科技讀物中節選的，內容枯燥，不像文學、藝術類的英語那樣具有趣味性。由于專業生僻單詞多，長句多，句型復雜，各種從句、復合句、包孕結構導致學生學習起來非常吃力?！队嬎銠C專業英語》的難度導致學生學習積極性大打折扣。

2.教學模式單一，教學方法不靈活。目前的專業英語授課主要形式是教師講解課文單詞、句子，對英文全文進行翻譯。教師口頭講解為主，以學生翻譯長難句為輔，教學方式單一。偶有PPT展示，也僅是對專業英語教材句子長難句英譯漢。教學內容單一，不容易引起學生的學習興趣。學生參與課堂學習的積極性不高。目前的教學，除了閱讀、翻譯，英語聽力、口語交際等形式沒有得到發揮和體現。這一方面是教師缺乏教學設計，教師需遵從教學大綱，教師的自主教學受到一定的限制。另一方面，專業英語本身的難度也限制了英語聽力、口語交際等多種形式的發揮。對于英語而言，滿篇的生僻單詞、長難句對學生閱讀已經構成了挑戰，聽力和口語交流開展起來更困難。

3.教師自身英語水平限制了教學水平的提高。計算機專業英語主要由計算機相關專業教師授課。英語專業的老師懂英語，但專業知識欠缺，讓他們授課也不現實。大部分計算機專業英語教師并未受過正規的英語專業訓練，在英語教學設計、教學技巧方面存在很多不足，英語聽說讀寫能力和英語專業的老師相比還存在很大的差距。

4.學生學習自主性未得到充分發揮。對于英語學習而言，學生的學習主觀能動性是英語能否學好的關鍵因素之一。早些年，要想拿到大學本科畢業證學位證必須通過英語四、六級過級考試。雖然這種規定有不合理的地方，但從督促學生學習英語這個角度來說是非常好的。將英語學習與學位證掛鉤的學校，學生的英語四、六級過級率普遍很高。由于目前英語沒有和學位證掛鉤，學生的學習熱情大大降低，學生的學習自主性未得到充分發揮，這直接導致學生更不愿意花時間在專業英語學習上。由于專業英語生僻單詞多，要想課堂教學效果好，學生課前必須預習，查出不認識的單詞詞意、音標等。若是基本的單詞詞意都沒有搞清楚，教師課堂提問學生完全云里霧里，小組討論等也無法順利進行。

三、計算機專業英語教學改進措施

1.節選課文重要章節，講解放慢節奏。計算機專業英語的教材一般內容較多，通常有10多章。但只有32課時，要想所有章節都均勻分配課時，面面俱到是不可能的，貪多嚼不爛，只能節選其中重要的章節重點講解。造成專業英語閱讀理解困難的原因有兩方面：一是計算機專業英語詞匯可能有多個釋義，有些詞匯上網查找意思都很困難，導致翻譯不準確；二是句子結構過于復雜，長點的句子一般都由兩三個從句復合而成。教師必須考慮學生的接受能力，掌握授課節奏，不能因為趕進度而讓學生囫圇吞棗。

2.探索豐富多樣的教學模式。專業英語教材主要側重閱讀和翻譯，聽力和口語交際沒有得到體現。如果只講解課文單詞意思、句子意思，勢必將專業英語教學硬生生變成英文翻譯這樣單一的形式。教學內容可以制作成音頻文件、視頻文件，利用多媒體進行播放。例如重要的計算機專業詞匯可以錄成音頻播放，英語聽力可以播放一段長度適中的計算機技術科普視頻介紹。通過文字、圖片、聲音等多種形式，加深學生印象，并對學生提問，讓他們參與討論。除了教材內容，還可以適當增加一些與計算機相關的名人小故事讓學生閱讀，分小組進行口語情景對話，提高學生學習英語和計算機的興趣。拿出少量時間讓部分英語基礎較好的學生充當教師角色，在課堂上講解課后練習，帶領其他同學進行口語對話，聽力練習。

3.提升教師英語教學水平。專業英語一般由相關專業教師授課。教師一般沒有經過專門的英語教學培訓。專業英語教師口語還需要加強，可以多聽外教授課。學院目前有多名來自英語國家的博士后，專業英語課程可安排他們上課，其他專業英語老師可多和他們交流，取長補短。也可安排專業老師到以英語作為母語的國家交流學習一段時間。專業英語教學提升既可本土培養也可引進外教。

4.充分發揮學生學習主觀能動性。專業英語的特點要求學生課前必須預習，熟悉課文基本內容，課堂教學時才能采用多種教學方式。無論什么樣的教學形式，要想教學效果好，學生都需要發揮主觀能動性。尤其英語這樣的語言學科，更是需要學習者具有很強的自學意識。在專業英語教學中可以引入翻轉課堂。給不同層次的學生布置不同的課后任務，課上討論。例如基礎差點的學生可以布置簡單的英譯漢，基礎再好點的可以漢譯英，學有余力的同學可以安排他們寫英語論文摘要等。教學方式改變了，成績評定考核也要改變，可以加大平時成績的比重，注重學生的聽說和寫作的能力，尤其是寫作的能力。讓每位學生都能學到計算機相關知識和提高英語表達能力，從而提高他們的學習積極性。

影視與文學專業范文第4篇

關鍵詞：應用型；分級教學；英語專業

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0218-03

一、引言

1999年在教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》的指導下，國內高校紛紛擴招，推動高等教育由“精英教育”向“大眾教育”快速轉變。但逐年急劇擴大的招生人數導致了高等教育質量下降，各專業都面臨著極大挑戰。以英語專業為例，《高等學校英語專業教學大綱》對英語專業學生在語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養方面都有翔實的入學要求。然而在專業摸底測試及日常教學中不難發現，能達到這一基本入學要求的普通高校英語專業學生的比例并不高。以最能體現學生綜合素質的寫作能力為例，大綱要求“能根據提示，在20分鐘內寫出100個單詞左右的短文，無嚴重語法錯誤，意義表達清楚；能改寫課文內容；能書寫簡單的書信、便條和通知等應用文，格式和行文無嚴重錯誤，書寫規范。”[1]但相當部分的學生習作往往出現較多的中式英語翻譯和表達，以及較多的基本語法錯誤。大綱還指出，課堂教學應以學生為主體、教師為主導，在教學中要多開展以任務為中心、形式多樣的教學活動。然而這樣的要求往往因為學生專業水平的差異使這種嘗試陷入尷尬。教師無論采取何種教學方式都無法兼顧基礎不同的學生。結果是，基礎較好的尖子生“吃不飽”，進而產生消極抵觸的情緒，乃至被環境同化，最終進步越來越小。而基礎較差的學生由于自信心受挫，課堂上普遍出現假裝聽懂而又不愿提問，課堂下又沒有自覺主動性來學習彌補。長期以往強化了他們厭學的情緒乃至放棄英語。盡管許多英語教師都積極改進教學方法，實際教學效果依然不盡人意。作為應用型本科院校的英語專業，其生源來源廣泛，學生學業差異所帶來的課堂教學顧此失彼的矛盾也較為突出。要提高聽力、口語和寫作能力的運用水平，夯實學生的語言基礎是極為必要的。在這種情況下，分級教學作為一種針對性的解決辦法，受到越來越多教育者的重視和討論，并在一定范圍內運作起來。

二、分級教學理論基礎

分級教學的理論支持來自美國應用語言學家Krashen的“i+1”理論（1985）。其中，i是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為習得者已有的語言知識；i+1是指高于學習者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠高于語言學習者的語言水平，或者接近甚至是低于語言學習者現有的水平，學習者就會感覺太過困難或太過容易，這都不符合語言習得的最佳條件。只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”，被視為教師所應提供給學習者的最佳語言輸入。顯而易見，在當前自然分班的現實環境下，想兼顧各學習個體的可理解性輸入并使學習成效最大化實在是不切實際。由此，重視和尊重學生語言水平的差異化并分而化之是語言教學的有效手段?！安町惤虒W是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”[2]。這就要求教育者要了解學生的差異需求，將其分為不同層次，實行不同的目標教學。所涉及的學習目標、授課方式、教學方法、教學評價方式都應有相應不同，以達到在相同時段內學習效果最大化的目的。此外，習得過程中情感因素尤其是動機、自信心和焦慮感三方面對于學習的效果影響甚大。教師應該注意激發學生學習的可持續性的積極動機，樹立并保持長久的自信心并努力消除焦慮給學習者帶來的負面影響。

三、分級教學實踐與問題

分級教學在高等學校英語教學中的施行早有實踐，1999年教育部外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學大綱》（修訂本）明確提出：由于全國各類高等院校在辦學條件p師資力量p學生入學水平等各方面存在著差異，即使在同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此堅持分類要求，因材施教。[3]關于大學英語分級教學的研究論文也多有論述。新修訂的英語專業大綱雖然沒有旗幟鮮明地提出這一主張，但是也強調了教師要發揮學生學習主體作用，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法。張燕燕（1989）較早闡述了英語專業分級教學的實踐管理工作和成效，指出它“優于學年制，比學分制更能適應當時英語教學的特點和需要”[4]。王謀清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英語專業學生現狀，闡述了英語專業分級教學系統設計、實施策略及過程管理，論述了分級教學的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛聲（2012）研究了分級教學對英語專業學生學習動機和自我認同變化的影響，隨后辛聲（2013）以入學分班考試成績、綜合英語I-III和專四成績對英語專業學生在分級教學模式下基礎階段的學習成績進行歷時性跟蹤分析，驗證了分級教學對于英語專業學生的學業成績具有明顯的提升作用。對分級教學的態度進行的問卷調查則顯示，學生對分級教學總體評價較好，但對實施過程中的教學內容、教法、教師水平、動態管理制度等持保留和批評的態度，顯示此種教學模式仍有待完善[7-9]。程華明（2015）所述學業導師制的設計、施行和利弊，則是這一方向上的有益探討[10]。

具體而言，實施分級教學的院校往往根據學業水平考核的方式將學生分為兩到三個層（A/B/C）班。高層級的學生不會因為教師重復講解而覺得索然無趣，同時由于競爭的出現，學生的積極性和參與度得到很大的激發，促進了英語學習的效率。而教師也可以運用多樣的教學方法，重點鍛煉學生的口語表達、思辨能力和寫作能力。同理，教學難度的逐級降低保證了低層級學生在各自語言水平上聽得懂、學得會、記得住，同時壓力也隨之減小。這樣各個層次的學生就可以在不同的起點上分別進步，有利于提高學生的整體學習效果。而面對同一層次的學生進行教學，對教師的教學工作也是一個很大的解放和促進，各級教學目標更為明確和實際，教學進度和教學實效更加便于協調。同時由于學生積極性的提高以及教學活動的難度符合學生實際，課堂活動更容易開展且效果較好，最大限度地調動了教師教學、教研的積極性，較好地提高現時英語教學的質量。

雖然分級教學的好處顯而易見，但是具體施行過程中也產生了一系列的問題。首先，盡管大部分學生都能正確看待因材施教，但部分低層級學生難免會產生挫敗感，因自尊心受到傷害而漸漸產生消極抵觸情緒，個別學生甚至借此放棄英語學習。這種消極的心理狀態如果不能及時得到開解和釋放，對于學生的健康成長是極其不利的。部分高層級學生如果不能正確自我定位，會逐漸產生自滿心理，學習上不能進一步刻苦上進，以至于在過級考試或參與外部競爭時心理落差過大。其次，在績效管理的考量下，如何科學評價分級教學中教師的工作量、勞動強度和教學水平是一個很具有挑戰性的工作。同時，如果不同層級的學生所選用的教材不同，評估的標準勢必難以統一，這就為科學評價學生的成績帶來一定的難度。最后，分級教學也會加大校級教務管理的工作量和復雜性，如果教學管理配套和協調工作不能很好地落實，有可能會引起混亂和怨言，從而影響分級教學的順利開展。

四、分級教學解決策略

針對上述可能出現的問題，筆者建議采取以下措施改善和消除其消極因素。

1.通過分級前的教學模式說明會和日常的交流、心理輔導，消除潛在的由于分級教學對學生心理波動造成的影響。分級教學對學業低層級學生最有可能產生的影響在于自尊上的挫敗感乃至于自暴自棄的無所謂態度。在教學模式說明會上應該大力強化一種觀念，即人的差異是客觀存在且無時不在的，它是一個動態的相對過程。因此存在差異并不可怕、可恥，重要的是認識到差異的實質并能有效地彌補。把自己做到最好，發掘和發揮個人最大的潛力就是成功之路。這種心理上的波動在長期的學習過程中會反復出現，影響學生學習的情緒和信心，因此教師的持續勉勵相當重要，這對教師的教書育人工作也提出了更高要求。而對于高層級的同學，則應注意避免自我認知出現盲目自滿和漸至懈怠，教師可以適當提高課堂教學任務的難度和要求，尤其引入相關課外語言資料，通過強化聽力、口語、寫作等語言能力的較高要求，保持這部分學生的學習激情和壓力，同樣最終實現他們的最大進步。

2.取得分級教學在任課教師中的思想共識，并通過教研的方式探討行之有效的教學內容、教學方法、評價手段、組織方式等，將之付諸實踐并持續總結經驗以實現這一教學模式的不斷完善。無論是哪個層級，教師應該認識到學生是學習過程的主體，教師是教學資源的組織者、提供者和開發者。為學生答疑解惑是教師的根本，微信、QQ群、網絡課程等新型網絡交流平臺都是促進這種互動的有效手段。更重要的是根據學生的實際情況幫助學生制定合理科學的學習計劃并積極跟進其學習進度，確保實現預期目標。這也要求教師加強自身理論知識的學習和更新，并提高利用網絡技術條件更好服務于教學的能力。

3.科學合理實施分層定級，并協調好與教務部門的聯系互動。分級教學更適用于基礎階段學生的語言能力的培養、訓練與強化，而在高年級階段主要側重專業方向知識的深入學習?；A階段學生學業層次的劃分可以參考學生高考英語成績以及入學摸底考試，同時可以考慮在摸底成績對個人公布后征求學生的個人選級意愿。摸底試卷要能全面考核學生聽說讀寫的能力水平和具體弱項，以供教師在隨后的課程教學中有針對性地制定教學計劃和補齊短板。試卷設計者應有豐富的教學經驗，尤其應了解學生在哪些方面容易犯何種錯誤，并在試卷中考查和驗證。不同層級之間也應允許在教師推薦下，學生以學期為間隔，申請進入上下一級的班級。可以預見的是，這種打破自然班界限的分級教學分班以及它所提倡的流動性，勢必會對學校教務部門的系統管理帶來很大的挑戰。因此，取得校教務部門的支持并實現兩者之間的溝通協調就顯得尤為重要，分級教學設計的系統性、有效性、可操作性和可持續性是獲得支持的重要條件。

4.完善基礎階段課程系統建設，重視挖掘、開發和利用網絡教學內容和手段。涉及基礎語音、語法和寫作的課程可定為核心基礎課程，其主要方向應該是摸底考試的測試內容。在這部分表現不好的學生，由教師增設預備級課程進行有針對性的強化輔導解決，而不是以固有教材為根本，按部就班地完成教學進度。表現較好的學生則可快速完成甚至略過這一部分而直接進入正常核心課程的專業學習，或者相應增加難度。無論哪個層級，修完預備級課程即可獲得相應學分，區別僅在于完成時間的長短。至于涉及學生評優考核統一標準的問題，以《現代大學英語精讀1》為例，高層級學生可以在第一學年安排完成所有16個單元的學習，課堂教學中著重強化學生對相關主題的思辨能力以及口語表達和寫作訓練；低層級的學生在集中學習預備級課程各項訓練和輔導項目后，只學習教材中的部分單元，重點仍然是習得單詞、語法基礎上的課文理解，兼顧符合其水平的口語表達和寫作訓練。學年末考試則以共同教學的單元為復習范圍進行考核，這樣就兼顧了考核標準的統一。其他核心考試課程也可參照此種辦法安排教學。此外，網絡教學也可促進分級教學。網絡教學是課堂教學的重要補充，而且應該逐步得到加強。教師可以依托微信群和QQ群加強同學生的互動交流，同時學院層面應投入力量建好網絡分級教學平臺，并安排獨立的課時在線或在課堂上解決學生的問題。這樣，學生的自主學習活動在自主學習中心、圖書館網絡中心或者宿舍中就可實現，教師的精力可以放在幫助學生制定學習計劃和監督評價環節上。這種模式在實行自然分班，但又想要實現分級教學的情況下較為實際。實行自然分班避免了對教務管理工作的額外影響，但是通過在網上開設不同難度的基礎核心課程訓練項目，由于學習難度是學生的自主選擇，隱私得到了尊重，分級對學困生造成的心理障礙也就迎刃而解了。

五、結語

分級教學是一種行之有效的教學模式。新辦本科院校應用型英語專業側重于行業需求對于口語、翻譯和寫作等應用能力的培養，而扎實的語言基本功對此具有十分重要的作用。鑒于應用型英語專業招收的生源較為廣泛，學生入學時的語言水平差異較大，采用分級教學對于挖掘學生潛力，縮小學生差距，調動教師積極性，提高教學效果等都有較好的作用。而如何科學地將學生分級，如何幫助學生制定科學合理的學習計劃并有效地監控學生的網絡學習，如何提高學生綜合運用外語的能力等方面，還有待在實踐操作中根據實際及時總結和積極改進。因此，教學一線的教師還需積極探索，不斷反思和總結，以提高學分制和分級教學的質量。

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影視與文學專業范文第5篇

關鍵詞：小學語文教師；小學語文教學；專業素質；教學能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01

當今時期教育事業的飛速發展給小學教育帶來了前所未有的發展機遇，小學語文教師是語文教育的實施者，小學語文教師能力素質的高低與優劣直接關系到語文的教學質量與人才培養。為了適應新時期語文教育事業的發展，現代小學語文教師只有保持與時俱進的教學觀念，符合時展的要求，才能適應社會高速發展的要求。

一、新時代小學語文教師素養的靈魂在于人格

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。小學語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個小學語文教師都應該盡量誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學語文教師素養時應從思想品德、各科基礎知識、語言表達、組織管理能力、模擬設計教學能力、心理承受能力、身體素質等多方面來進行綜合評價，特別要增設寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學研究活動，總結教育教學經驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學生在畢業后很快能適應素質教育的需要。一位合格的小學語文教師，人格素養是必不可少的，在小學語文教學中對學生進行德育教育的前提是教師首先就應具備相應的素質。新時代小學語文教師素養的基礎中德是第一位的，特別是對于中小學教師來說，師德是核心，是靈魂。

小學語文教師作為整個語文教學的主體，作為課堂的組織者在學校語文教育中發揮著主導作用，優秀的小學語文教師除應該具備高尚的職業道德外，還應具備一定的文化修養和審美修養：廣博的文化基礎知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學態度和嚴謹認真的教風；靈活多變的教學方式與詼諧、優美的教學語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優美的舉止與風度。良好的文化修養和審美修養是小學語文教師知識結構的重要組成部分，是小學語文教師應該具備的一種職業品格。

二、小學語文教師應當具備自我提高與教改能力

目前，有一部分小學語文教師不注重自身素質的提高，有吃老本現象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內容講的太少，這樣下去勢必影響小學語文教學的質量。小學語文教學要有強烈的責任感，要有計劃有目的地加強自身修養，不斷完善知識結構，跟上社會發展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達到自我完善的目的。

新時代小學語文教師素養的關鍵所在是能力。獨立理解教材與處理教材的能力是小學小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。小學語文教師應具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學”、“合作學習與激發動機”、“閱讀教學”等模式的能力，以提高教學效率。設計教學與管理教學的能力：要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。