高校心理健康教育體系

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高校心理健康教育體系范文第1篇

[關鍵詞]心理健康教育；高校；工作體系

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0032-02

前言

我國高校在長期發展過程中，心理健康教育的發展時間還比較短，基礎也相對薄弱。近年來，我國教育部門對于高校心理健康教育的重視程度不斷加深，傳統的教育模式也發生了很大變化，在不斷的探索與實踐中，傳統教育模式中的一些問題得到了有效解決，生理――心理――教育整合式的發展模式也逐漸構建起來，并在高校中發揮著越來越重要的作用。

一、完善心理健康教育體系的意義

在高校中構建起健全的心理教育體系，能夠幫助學校培養出素質更高的人才。當今社會是人才的競爭，高素質人才不僅需要擁有良好的道德修養與專業能力，還需要具有卓越的心理素質，高校承擔著人才培養的重要使命，心理健康教育體系的構建便是培養學生心理素質的主要途徑。另外，心理教育體系的構建還能夠幫助學生成才，現階段，我國大學生普遍為獨生子女，無論國家，還是社會，都對其有著很高的期望，而大學階段是學生發展過程中非常重要的階段，大學生容易因為各種原因而產生心理問題，甚至產生心理障礙，因此，建立起心理教育體系是非常有必要的，能夠幫助學生調節心理狀態，釋放負面情緒。與此同時，心理教育體系的構建還能夠促進校園與社會的和諧發展，良好的心理狀態還能夠幫助學生穩定交際關系，形成良好的校園氛圍，對于社會關系的穩定也有著重要作用。

二、心理健康教育體系的組成部分

想要構建起健全完善的心理健康教育體系，高校需要從以下幾個角度入手。

（一）構建教育體系

在高校對學生進行心理健康教育的過程中，其主要目的是提升學生的心理素質，因此，需要制定一系列有針對性的計劃，直接或間接的對學生產生影響。在新時期里，心理健康教育體系的構建需要結合課內與課外；自助與他助；指導與教育等部分，在實際工作中，可以運用以下幾種手段對學生進行心理健康教育：首先，高校需要開設相關的心理健康課程，課堂始終是教育工作的主要渠道，在高校中，可以將心理健康課程分成必修與選修兩種，讓學生根據自己的實際情況進行有針對性的選擇，并結合實際的心理訓練，以達到提升心理素質的目的。

（二）打造援助體系

高校中從事心理健康教育的相關工作人員需要及時發現學生普遍存在的心理問題，并運用有效的方式對這些問題進行預防與干預，打造起健全的心理援助體系。在學生入學時，高校便需要對學生進行心理普查，并為每個學生建立起心理檔案，以便于及時發現學生存在的心理問題，并根據實際情況，采取有針對性的方式進行心理干預。另外，心理咨詢工作是為學生解答心理問題的主要方式，高校可以在校園中開展多種咨詢方式，如電話、網絡、書信等，也可以成立專門的心理咨詢辦公室，以便于為學生提供更好的心理健康指導。

（三）改善環境體系

校園文化是高校中對學生產生較大影響的部分，因此，心理健康教育也可以融入到校園文化活動中，將學校中的優勢資源充分利用起來，營造良好的心理生態環境。高校可以利用多種宣傳方式，如舉辦知識競賽或心理講座、利用校園廣播與校報等將心理健康的重要性傳播給學生，讓學生能夠自覺提升自身的心理健康水平。另外，社團也是高校中具有較大影響力的組織，高校也可以組織學生創辦心理社團，進行朋輩教育，這種方式更能夠深入學生的內心世界，比師生教育形式的效果更好。在當前條件下，網絡在校園中的影響力更大，心理健康教育工作也需要著眼于網絡，拓展網絡教育空間，利用博客、BBS等網絡工具，形成線上與線下的教育合力，更有利于對學生進行全面的心理健康教育。

（四）健全保障體系

在高校中構建健全的心理健康教育體系，是一項長期工程，并不是一朝一夕便能夠實現的，需要長期且系統的努力，而后期的有效保障也是不可或缺的。所以，高校中需要成立專門的心理健康咨詢與教育部門，并指派專業能力較強的人員，形成觀念、機構、師資、場地都有所保障的工作格局，形成行之有效的保障體系。從觀念方面看，高校領導要充分認識到心理健康教育工作的重要意義，并制定相關的工作實施細則，對心理健康教育工作充分重視起來；從機構方面看，高校需要將校園中的資源優勢有效整合，打造健全的教育機構，為心理健康教育工作的開展奠定基礎；從師資方面看，高校需要強化心理健康教育師資隊伍的建設，提升教師隊伍的專業性；從場地方面看，高校需要加大對心理健康教育的資金投入力度，在校園中成立起咨詢室、治療室、資料室、輔導室、活動室等活動場地，以支持心理健康教育工作的進一步開展。

三、心理健康教育體系的完善策略

（一）以學生為發展主體

在高校中開展心理健康教育工作，一定要以素質教育為前提，立足于學生，打造正確科學的教育觀念。進行心理健康教育的最終目的并不僅僅是為了幫助少部分存在心理問題的學生提升心理健康水平，更是為了幫助他們盡快融入到學生群體中，培養健全的心理與人格。所以，在開展心理健康工作的過程中，首先需要打造學生的心理健康觀念；其次要重視對學生心理問題的預防，積極開展心理健康咨詢活動；最后要堅持積極教育，將學生思想中的正面因素充分調動出來，以促進學生的全面發展。

（二）以發展為教育主線

高校中的心理健康教育工作需要以發展為原則，著力提升學生的心理素質，幫助學生認識心理健康的重要性，促進學生心理品質的優化，培養學生的社會適應力與心理調適力，為其實現人生價值奠定堅實的基礎。所以，在建立心理健康教育體系的過程中，高校需要將“發展”作為教育主線，通過系統的教育活動，真正提升大學生的心理素質。

（三）以建設為工作重點

在開展心理健康教育工作的過程中，建設是整個過程的重點工作，具體來講，包括以下幾個方面的建設工作。

第一，師資。高校教育中，除了學生以外的最大影響因素便是師資，一個專業素質較強的師資隊伍能夠在很大程度上促進心理健康教育工作的有效開展。現階段，我國很多高校在進行心理教育工作的過程中，都存在師資短缺的問題，這也是導致其科研滯后、地位不高的主要因素。所以，打造一支專業素質過硬的心理健康教育隊伍是非常重要的。在建設過程中，一定要遵循少而精的建設原則，配備一些專職教師，并堅持持證上崗，以確保師資力量。

第二，學科。學科建設是當前我國很多高校中的薄弱環節，發展速度很慢，而想要建立起高水平的心理健康教育體系，就必須以學科建設為依托，將其放在學科建設的水平上進行發展，打造更加完善與系統的學科發展平臺。

第三，教材。自從心理健康教育工作開展以來，社會上也出現了很多相關教材，但因為學科建設工作發展的不夠成熟，課程目標也并不明確，所以，在建材建設的過程中，也很難進行準確定位，心理教育工作也欠缺一套統一且完善的教材。所以，當前的主要工作是改革創新，著力建設科學實效的心理教育教材。

第四，制度。高校心理健康教育想要實現規范發展，就需要強化制度建設。在體制的高度上明確心理健康教育的重要作用，構建起一系列相關制度。另外，高校心理咨詢工作的及時『生與有效性也需要通過有針對性的制度進行確立，并構建起長效機制，規范高校心理健康教育工作的開展。

第五，網絡。隨著數字化技術在高校中的推廣，高校在進行心理健康教育工作的過程中，也需要重視網站建設，從而為學生打造更多樣化的教育平臺，在建設過程中，需要重視網絡的管理工作，為學生營造一個健康的網絡環境，以促進心理健康工作的進一步開展。

高校心理健康教育體系范文第2篇

[關鍵詞]大學生 心理健康 模塊化

[作者簡介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向為心理健康教育與教育管理。（重慶 400074）

[課題項目]本文系重慶市教育委員會2013年人文社會科學研究項目“高校心理健康教育團體輔導模塊化研究與實踐”（項目編號：13SKG09）和重慶交通大學2012年度校級教育教學改革研究項目“高校心理健康普及教育模塊化實踐研究”（項目編號：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會稱為“幸福一代”的“90后”大學生逐步開始進入社會，社會對其專業能力、心理素質和責任感等方面存在諸多質疑，質疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學生的心理發展特點和當前高校心理健康教育現狀，構建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助大學生獲得心理健康知識和心理調適技能，完善人格特質。

一、“90后”大學生心理健康現狀

相較而言，“90后”大學生具有與以往大學生不同的心理特點，有研究表明，“90后”大學生個性普遍更鮮明，思想更加獨立和開放，善于接受新鮮事物，對網絡信息敏感，追求時尚，更懂得享受，對待規則更加靈活，權利意識增強。同時，大學生的心理發展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現不成熟和不穩定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關系比較被動，更依賴網絡工具，崇拜成功者，成就動機強，但是認知和行為脫節嚴重。

此外，各種類型的心理問題和心理危機仍是大學生發展成長的重要問題，大學生普遍對心理問題缺乏正確的了解和認識。一項2010年的調查表明，9.7%的學生對自殺行為持不同程度的肯定態度；24.5%的學生從未接觸過預防自殺的心理健康教育；69.7%的學生認為需加強相關內容的宣傳教育。此外，根據重慶交通大學2009―2013年的心理健康普查統計表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學生遭受心理健康問題帶來的嚴重困擾，但是相當一部分學生并不認為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動尋求心理咨詢和心理援助了。還有調查發現，有16.8%的大學生認為在有心理疾病時才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學生認為如果心理問題不影響正常的生活和學習，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學生表示愿意接受個體心理咨詢。

二、高校心理健康教育存在的現實困境

20世紀40年代，西方發達國家學校心理健康教育開始興起，經過70多年的發展，已經形成面向全體學生、教師、家長的網絡化系統工程，已經形成全社會關心學生心理健康的環境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現實困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發達國家平均每1000名大學生配備一名專職心理輔導員相比，中國每5000名大學生還分不到一名專職心理輔導員，且許多心理輔導員其實是思想政治輔導員，根本不具備開展專業心理輔導的能力。此外，心理健康工作者的專業素質存在較大差異，有相當部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業人士從事專業工作的問題。

二是心理健康教育內容設置缺乏標準化體系，教育手段不規范。各高校心理健康教育的起點不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機性，教育目標不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統的內容體系和規范的實施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識還存在很多誤區。很多高校心理健康教育存在重“危機干預”輕“普及發展”，重“問題學生”忽略“廣大學生”，重點工作放在出現心理危機的學生身上，而缺乏對全體大學生的心理成長發展的普及教育。心理健康教育還處于消極應對出現問題的狀態，缺乏連貫性和系統性，對學生在發展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導，因而，學生長期缺乏預防和應對心理問題發生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內涵

基于“90后”大學生心理特點和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構建標準化的內容體系、規范化的教育手段和有效的評估機制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現形式。基于模塊化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強教育規范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養學生心理骨干，強化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內涵界定為：以“90后”大學生普遍的心理發展為教育導向，將大學生心理健康普及教育的重點內容分成內在聯系但又相對獨立的模塊，包括適應性、發展性和干預性模塊，利用課堂教育、班團建設、團體輔導、網絡多媒體教育、社會實踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學生的普遍性教育，也強調“90后”大學生重要心理成長任務和重點學生的針對性心理疏導。通過利用現有教育途徑、班團組織、心理健康教育與咨詢機構等思想政治教育和心理健康教育平臺，通過不同模塊的心理健康教育以達到改善新生適應性、增強大學生積極自我意識、推動班團組織建設、優化人際關系、增強學習動力、加強特殊學生（比如抑郁、焦慮情緒嚴重）心理干預的目標，從而形成以點帶面，點面結合的心理健康普及教育與危機防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學生個性成長的不同層次目標分為適應性目標、發展性目標和治療性目標，以此對應的教育模塊包括適應性教育模塊、發展性教育模塊和干預性教育模塊，每類模塊對應相應的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學生普遍的人格成長和心理發展為目標，最大化地利用現有教育資源、師資條件和教育平臺，通過教育內容模塊化提高教育針對性、深入性和實際效果，推動高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學生成長發展和問題干預系統化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學生面臨的心理成長發展任務，并且對重點問題重點關注，做到了既有普及，又有側重。

2.實踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統論，按照大學生心理發展主要目標將教育內容分成不同模塊，并制訂相應的實施方案，實現從內容到實施方案的標準化。在方案設計中尊重學生發展性和主體性，立足現狀，充分挖掘高校現有平臺和資源的利用率，普遍采用心理輔導特有形式，如團體輔導，構建由淺到深，由點到面，點面結合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創新意義。心理健康模塊化教育體系將大學生心理健康教育目標分為適應性目標、發展性目標和干預性目標，將新生適應、積極自我發展、人際關系改善、情緒調控等內容融入相應模塊，利用高校現有平臺和途徑，最大化實現心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規范化和標準化發展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運行

1.高校心理健康教育模塊化體系運行原則。首先是現實性原則。心理健康教育應立足大學生實際發展現狀和高校現有條件，不能脫離社會發展實際，教育的目標是幫助大學生在現實的歷史條件中更好地學習、生活和交往，因此要避免脫離實際環境，教條極端的理想式教育。其次是學生為主體的發展性原則。心理發展不只存在于大學階段，更是一個人一生都必須要面對的課題。高校心理健康教育應把握發展性原則，以培養合格社會主義事業接班人為目標，引導大學生創造性地發展和提升自我，塑造優良品格，實現理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學生心理健康教育的重要渠道，應按照心理健康教育模塊化內容課堂實施方案通過課堂教育開展。心理學通識教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺，通過啟發、體驗、實踐、互動等多種教學方式方法，從生動翔實的案例到由淺入深的心理健康知識引導；從人物榜樣的心理成長感悟到大學生對自己心理成長歷程的反思、評價及其目標規劃，通過不同的教學手段，實現心理健康的適應性和發展性目標。

二是班團活動。高校班團組織是思想政治教育的重要平臺，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級團組織為單位，開展新生適應性教育、心理健康專題普及、班級凝聚力訓練、心理健康篩查和干預、心理健康主題活動等，激發大學生的心理健康意識，提升班級凝聚力，加強對心理異常的監控和干預。以班團組織為路徑，實施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學生主體性地位，有利于培養優秀學生工作骨干。

三是團體輔導。團體輔導對優化大學生人格特質，提高大學生心理素質具有獨特的優勢。在團體中具有不同背景、人格和經驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度認識他人的機會，強化自我反思，有利于建構積極自我。此外，團體輔導有助于糾正心理偏差，培養健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團體輔導的形式開展新生心理素質拓展訓練、自信心訓練、學習動力訓練、人際交往障礙干預訓練和情緒調控輔導都能取得不錯的效果。

四是網絡平臺宣傳教育。“90后”大學生對網絡的利用率非常高，網絡已經成為“90后”大學生學習和生活的重要資源，可以通過利用校園網和已有的心理健康網絡平臺開展模塊化教育體系實施。重慶交通大學“心靈之約網絡平臺”不僅實現了普及心理健康教育知識，開展心理咨詢和危機干預的功能，而且引導大學生主動參與，實現助人自助，互助共贏。網絡教育平臺開發應更加重視大學生的主體意識，加強朋輩互助功能。

五是個體咨詢與危機干預。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個別干預結合，對重點學生的心理咨詢和危機干預是體系運行的保障。心理健康問題嚴重的學生，應實行特殊的干預和教育過程，比如對于遭遇重大生活挫折的學生、成績嚴重落后的留級生、家庭關系存在異常問題的學生、情緒特別抑郁的學生以及已經出現精神障礙的學生應進行實時監控，啟動心理危機干預方案，嚴防造成嚴重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運行機制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運行以教育主體（目標）、教育中介（途徑）和教育模塊（內容）三要素為核心，遵循“90后”大學生心理特點，將心理健康內容模塊融入課堂教育、班團活動、團體輔導、網絡教育和個體咨詢等教育和干預途徑中，通過標準化方案實施、信息反饋、方案調整和再實施的動態運行，實現改善“90后”大學生心理健康理念，提升心理素質和成長動力，優化個性品質的教育目標。

[參考文獻]

[1]黃麗清.班級團體心理輔導的目標、內容與方法[J].教學與管理，2011（8）.

[2]李光英.積極心理學在高校心理健康教育中的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012（5）.

[3]劉伍梅.探索構建新形勢下大學生心理健康教育的有效體系析[J].教育與人才，2012（7）.

[4]李文霞.試論當代大學生健全社會人格的塑造[J].教育與職業， 2007（11）.

高校心理健康教育體系范文第3篇

隨著社會發展，生活壓力逐漸增大，各行各業中的從業人員心理亞健康問題普遍突出。在校學生作為社會的一員，在面對學業、生活時也有較大壓力，容易引起心理問題的發生。針對當前高職院院校學生的心理健康問題，要確實加強高職院校學生心理健康教育，創造良好的心理健康教育體系。

【關鍵詞】

心理健康教育；學生；體系

近年來，高職院校對學生心理問題愈來愈重視，投入了相當的財力、物力，采取多種措施加強學生心理健康教育，并取得一定成效。但在取得一定成績的同時，許多問題也更加突出。當前高職院校開展心理教育活動的情況不均衡，難以適應培養健康的高素質人才工作，對構建和諧校園環境仍然要加強力度。有些高職院校對學生心理健康教育依舊不夠重視，認為可有可無，沒有把加強學生心理健康教育放到應有的地位。還有一些院校對新社會形勢下的心理健康教育的目的缺乏足夠認識和研究，教育工作沒有方向性，學習各項措施與心理健康教育脫節。總的來說，無論是制度設定，還是理論基礎研究，或者是實踐程度，高職院校學生心理健康教育工作依舊滯后，遠遠不能適應當前社會環境的形勢發展。只有為學生創造寬松的學習環境、機會均等的競爭環境、融洽的人際交往環境和學術氛圍濃厚的人文道德環境，才能提高學生學習效率，促進大學生創新性思想的養成。

1 創建高職院校學生心理健康教育體系的方向

江總書記曾經說過，“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。大學生的心理健康問題從沒有像今天這樣引人關注，圍繞大學生心理健康教育問題開展各項工作已經成為各高職院校的一項重要任務，廣大教育工作者的共識就是要保證學生健康發展。隨著當前社會發展，教育理念更新，建立心理健康教育體系刻不容緩。

1.1 創建心理健康教育體系是培養高素質人才所需

“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹的教育方針、推進素質教育的重要措施，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。”這是由國家下發的《教育部衛生部關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確提出的指導思想。高職院校承擔著對高素質人才培養的重任，往往對學生專業技能的訓練十分注重，但對學生的心理健康和心理素質的重視程度有所缺乏，使得學生的適應能力、抗壓能力較差。學生的綜合素質是立足于心理素質之上的，心理素質的不完善影響其他素質的發展。作為素質教育的出發點，心理素質對學生的重要性不言而喻。因此，廣泛開展心理健康教育工作是學校培養高素質人才的必然選擇，只有這樣才能適應不斷發展的社會環境。

1.2 加強大學生思想政治工作的必然選擇

心理健康教育工作是思想政治中極具分量的內容，是學生健康成長的重要保障。在社會和經濟高速發展的今天，學生面臨社會環境、學校環境、家庭環境以及人際關系的復雜程度日益增加，來自學業、事業、情感等方面的壓力普遍增大，由此而來的各種心理問題也不斷增多，也給學校的心理健康教育工作帶來更大的挑戰。心理健康教育是縮短施教者和受教者之間心理距離的一劑良方，使學生能夠保持一種良好的受教育心態，能夠保證學校各項工作的有序開展。同時，心理健康教育為學校的思想政治提供一個新的指導方向，有助于學校加深對各學生的認識和了解，使得學校的思想政治教育工作更加符合學生實際情況，符合教育規律，進而增強思想政治教育工作的針對性。

1.3 學生全面發展的需要

高職階段對學生來說是一個新的人生階段，新的人生起點。這一階段的學生處在一個心理轉型期，從學生角色逐步向社會角色轉化，面臨一系列問題、困惑、矛盾的困擾。這些問題雖然能夠考驗學生的綜合素質水平，鍛煉學生的綜合能力，但是這也在一定程度上對學生的心理健康造成影響。因此，高職院校應高度重視學生的心理健康，幫助學生培養積極樂觀的人生態度，大力開展適應青少年特點的心理健康教育活動，豐富校園文化生活，使學生能夠接受好的教育，鍛煉個人能力，增長才干，能夠和諧處理個人人際關系，為日后的社會生活打下良好基礎，避免被社會淘汰。

1.4 心理健康教育工作的實際需要

現在高職院校在心理健康教育工作方面存在許多問題，并且亟需改進。第一，學校對心理健康教育的作用認識不透徹。有的教師認為心理教育是萬能的，片面的夸大心理健康教育的作用，并將學生在思想觀念、價值觀念上的問題全部歸于心理健康教育問題范圍內。有的教師則是將學生的各種問題全部歸于學生個人的思想品德問題，忽視了心理健康教育的作用。第二，心理素質教育并沒有專門課程的開設，因此，心理健康教育的師資力量嚴重不足，許多高職院校雖然成立了各類型的心理健康教育機構，但師資力量存在缺陷，沒有專業性的教師指導工作，這直接制約高職院校心理健康教育工作的開展。第三，在教育實踐上，心理健康教育工作缺乏整體性、系統性。多數高職院校的心理健康教育僅僅針對確實患有心理疾病或者人格缺陷的學生，忽視了正常學生群體的實際需要，把多數需要進行心理教育的學生排除在外，使心理健康教育的工作范圍縮小，受教育群體受到極大限制。第四，學校的心理健康教育沒有完整的運行機制，僅僅依靠各院系的教師、輔導員參與其中，沒有一套完整的教育體制和運行機制，無法將心理健康教育工作充分深入學生群體，使心理健康教育無法充分展現應有的效果。

2 關于創建高職院校學生心理健康教育體系的探究

2.1 建立一種課內與課外、指導與教育相結合的、多層次的學生心理健康教育工作體系

建立課內與課外教育活動體系是開展心理健康教育工作的重要一環，高職院校應該將理論聯系學生實際，將心理健康教育課程作為一門獨立學科提上教學工作的日程。通過結合學生心理問題方面的具體案例進行教育認識，加強學生心理健康教育的受教程度，提高學生對心理健康教育的認識，激發學生對心理健康教育活動的興趣。課外教育是對課堂教育的補充教學。充分利用學校的各種條件，例如校園網、校報、宣傳欄等，大力宣傳心理健康教育的相關知識，增強學生的心理健康意識，使得學生在潛移默化中接受心理健康教育，掌握自我調節的基本方法，加強學生適應能力和調節能力，促進學生健康成長。

心理健康教育需建立教育自助體系。高職院校要建立心理健康教育的宣傳陣地，對心理健康教育的宣傳高度重視，定期舉辦相關的大型講座，成立相關的組織或社團，創辦與學生心理健康教育聯系緊密的刊物。此外，還要建立專業的心理健康教育咨詢與輔導體系。高職院校針對大學生心理健康教育可以設立專業輔導中心，幫助學生規劃發展前景，各院系設立學生發展輔導中心，積極構建校園內多層次化的專業心理咨詢和教育服務。

2.2 構建學校、院系、班級各級別聯合的教育體制

根據學生心理發展的規律和特點，將學校、院系、班級進行資源整合，構建學校、院系、班級三級落實學生心理健康教育的教育體制。校級心理健康教育中心負責系統的心理素質輔導與培養，為確有心理疾病的學生進行專業化的輔導；院級心理健康教育中心負責為學生提供心理健康教育相關知識的講解，為被心理問題困擾的學生提供幫助，引導學生制定科學的發展規劃。班級心理健康教育中心則主要負責對心理健康教育的日常宣傳工作，普及心理健康教育相關知識，開展互幫互助工作。這種教育機制的建立將從制度上規范高職院校的心理健康教育工作，并切實為學生提供所需的心理咨詢服務。

2.3 堅持思想政治教育、校園文化活動、心理健康教育交互作用的教育模式

心理健康與思想政治教育是素質教育中不可缺的組成部分，兩者相互影響、相互滲透。心理健康教育是思想政治教育發展的內在動力，而思想政治教育則是心理健康的前提。校園的文化活動則為思想政治教育和心理健康教育提供展現的平臺。校園文化作為潛在的隱性課程而存在，對學生的行為習慣和心理健康教育能夠進行針對性的培養。良好的校園氛圍能夠優化學生的心理素質，提高學生的抗壓能力和適應能力，在學習中升華認知，磨練意志，不斷提高自我控制、發展的能力。只有將校園文化活動、思想政治教育和心理健康教育相融合，才能有效、及時的遏制學生的過激行為，避免學生因心理問題對今后的日常生活造成不利影響。

3 結束語

當前，社會與教育界對學生的心理健康問題十分重視，并采取了諸多措施引導學生身心的健康發展，但是大學生的心理健康問題并沒有找到徹底解決的辦法。由于心理問題引發的各種社會問題還是時有發生。因此，要從整體性的角度去關注大學生心理健康問題，構建全面、完善的大學生心理健康教育體系。大學生心理的健康發展不僅有利于促進學生自身全面發展，而且有利于促進社會主義精神文明建設。

【參考文獻】

高校心理健康教育體系范文第4篇

    [關鍵詞]高校  心理健康教育

  

    健康的心理是人類在21世紀生存和發展的資本。大學生是中國未來全面建設小康社會的主力軍，他們不僅應該具備較高的科技文化素質，而且也應該具備較高的心理素質。早在20世紀90年代初就有調查表明，有心理問題的學生約占大學生總人數的25％，近年來又有上升趨勢。成長中的當代大學生正處于社會變革時期，在學習、生活和適應社會方面遇到越來越多的困難和挫折。特別是近幾年來，隨著大學擴招、收費、就業等方面改革的不斷深化，尤其是社會競爭的日益激烈，大學生的心理健康教育越來越引起社會各界的高度重視。我國大學生的心理健康教育開始于20世紀80年代中期。1985年，北京師范大學成立心理測量與健康服務中心，這是我國最早的在高等學校成立的心理測量與咨詢專業機構。迄今為止，我國大學生心理健康教育已走過了20余年的歷程，在培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力方面發揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實踐，筆者認為，目前有關教育部門和教育者在大學生心理健康教育的認識和實踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。

    一、定位的偏差——重診治，輕預防

    長期以來，大多數教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數學生的需要。盡管現在許多院校都成立了心理咨詢機構，但我們必須正視這樣一個現實：大學生心理健康教育存在著“重診治而輕預防”的傾向。大學生心理健康教育的正確定位在于激發學生的心理潛能，提高心理素質，防治心理疾病，維護學生的心理健康，建立起以預防教育為主、防治結合的心理健康教育模式。教育者要把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙和心理疾病的學生的治療和康復工作。

    二、認識的偏差——把心理健康教育混同于德育

    大學生心理健康教育實踐中有兩種傾向應引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題；另一種是把學生中出現的所有問題統統視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯誤和有害的，究其原因，是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關系認識不清。心理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學的基本原理和技術，使學生掌握心理調節的技術和方法，從而培養個人良好的心理素質，以維護個體的心理健康。它是以實現心理學自身的意義和價值為目標、以培養與完善人格、提高人的心理素質，從而進一步提高生活質量為目的的教育活動。德育則是根據一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養成社會或階級所需要的人的教育活動，其目的是使受教育者形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎是心理學理論，德育是以為指導。兩者屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學的范疇，是心理學理論在實踐中的發展和運用，其任務是預防和消除心理障礙，維護心理健康。德育是屬于社會意識形態的領域和范疇，其任務主要是有目的地對受教育者施加意識形態的影響，提高人們的思想道德素質，并以此來指導人們的行動。可見，心理健康教育與德育有一定的聯系，共同之處都是對人格進行培養，促進人的全面發展。但二者又有差別，其理論基礎、任務、教育目標不同。德育側重于學生思想道德觀點、道德品質的形成，而心理健康教育側重于個體心理素質的提高和保持心理健康。正是因為兩者有不同的教育目標，側重點不同，背景材料不同，所以在實際的教育過程中既不能相互替代，也不能相互排斥。

    三、對象的偏失——重補救，輕發展

    在談到大學生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數字來說明大學生心理問題的嚴重程度，這就使一些人誤認為心理健康教育的對象僅為少數存在著心理障礙和人格缺陷的異常學生，與多數心理健康的學生無關，這顯然不符合心理健康教育的目標。事實上，相對于少數異常學生來說，更多的學生面臨著成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等問題，這些問題雖不構成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學生的心理健康。心理健康教育有發展性教育和補救性教育之分。發展性教育主要是向學生有目的、有計劃地傳授心理學知識，對學生進行心理素質和心理健康的培養和訓練，不斷優化學生的心理素質；補救性教育是對出現心理問題的學生進行專門的輔導與幫助，使之戰勝心理問題，恢復心理健康狀態。發展性教育面對的是正常發展的大部分學生，主要任務是提高學生的心理素質；而補救性教育面對的只是出現心理問題的少數學生，承擔的是矯正性的工作。可見，如果把心理健康教育的側重點放在少數心理問題學生身上，勢必會降低教育的目標，不利于提高全體學生的心理素質。隨著社會的發展，面向全體學生的發展性教育勢必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學生成長、成才的全過程。

    四、師資力量薄弱——專業性不強，學歷偏低，數量不足

    心理健康教育在我國是一項新興的教育活動，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關學科的專業較少，教育行政部門也沒有進行足夠的培訓，導致高校心理健康教育的師資隊伍專業性不強、學歷較低。在當前注重學習型教師隊伍建設的教育背景下，心理輔導教師的學習和在職培訓卻顯得相對落后和遲緩。在歐美國家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學位。在我國，按照要求，從業人員至少要具備必要的心理學知識、掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法、能運用一些基本的心理測量工具。目前高校的心理健康教育服務機構中對大學生進行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導教師、德育工作者、醫務工作者和其他管理人員，而且多數是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊伍中一部分專兼職德育教師沒有經過心理輔導的專業訓練，對心理學知識了解不多，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，因此對大學生存在的問題分析也有待商榷。未經過心理咨詢專業培訓的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模式的影響，可能會違背心理健康教育的原則、特有規律和要求，對教育對象的心理產生副作用。另外，即使是心理學專業畢業的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個人素質和修養，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎不扎實。教師的專業化是心理健康教育迫切需要解決的問題。此外，教師數量少也是影響高校心理健康教育的一個重要因素。國外高校一般每2000名學生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學校的心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而我國高校通常每10000名學生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數量較少直接制約了高校心理健康教育的發展。

    五、保障機制不完善——從業人員待遇低，職稱評聘無保障

教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。保障機制涉及人、財、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關資料顯示，當前心理輔導教師的工作量計算偏低，這將無法體現心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會導致心理健康教育教師隊伍的流失。如果說工作量的計算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因為職稱上沒有保障而不得不最終放棄心理輔導工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統的學校還不到學校總數的1／3，這是一個危險的信號，更反映了心理輔導教師所處的不良環境。只有切實改善教師的生存環境，完善各種保障機制，才能提高教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發展。

 

[參考文獻]

    [1]梁利．大學生心理健康與調試[m].北京：北京科學技術出版社，2003．

高校心理健康教育體系范文第5篇

關鍵詞： 高職院校 心理健康 建議

當今，高職教育蓬勃發展，“90后”高職學生作為大學生中的特定群體，個性特點比較突出，有些叛逆；自我意識強烈，部分缺乏大局意識和團隊合作精神；價值觀現實，行為的功利性較強；追求獨立又難以擺脫對家庭的依賴；交往方式多樣，人際關系淡漠。在高速發展的經濟社會，面臨激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢，高職學生承受著來自學業、經濟、情感、人際交往、就業等多方面的就業壓力，心理健康教育越來越受到高職院校的重視。下面我就如何構建高職院校心理健康教育體系提出一些自己的建議。

1.加強高職院校心理教育專業化建設

在高職院校設置專門的心理健康教育工作崗位，配備專業、專職的心理健康教師，申請心理健康教育專項工作經費，建立心理咨詢師、團體輔導室、音樂放松治療室、情緒宣泄室、心理測量室等專門的工作場地和必要的工作條件。走心理健康教育專業化之路，實現高職院校心理健康教育機構設置和管理規范化、從業人員的職業化、咨詢輔導的專業化、場地和設施設備建設的標準化。

2.加強專業教師隊伍建設

擁有一支責任心強、業務素質高、數量足夠、成員穩定的專兼職心理教師隊伍是學校心理健康教育專業化發展的重要條件。從事心理健康教育、咨詢、輔導工作的教師要具備基本的心理學知識，掌握心理咨詢、輔導和團體活動訓練的基本技能、方法和技巧，并運用一些基本的心理測量方法輔助開展相關工作。同時，加強高職院校心理健康教育相關制度建設也是非常重要的。

3.建立高職院校心理健康教育的科學機制，形成心理健康教育工作的合力

逐步形成課內與課外、教育與培訓、咨詢輔導與自助相結合的心理健康工作機制，使有心理問題、心理困惑和心理障礙的學生及早預防和發現，并及時疏導、有效干預和快速控制。如借鑒一些院校的五級塔形工作模式、五級目標體系、五級心理危機預警機制、五位一體工作方式。五級塔式工作模式：學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員；五級目標體系：良好心理素質的培養、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢和心理危機干預；五級心理危機干預預警機制：寢室―班級―院系心理健康教育分中心―學校心理健康教育中心―學校心理健康教育指導委員會；五位一體工作方式：課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。

4.營造有利于學生心理健康的校園文化環境

如開展“525”、“520”等心理健康主題活動，舉辦心理專家講座、經典心理電影賞析、心理沙龍等，開展戶外素質拓展訓練等，以學生喜聞樂見的方式宣傳及普及心理健康知識，利用網絡、郵件、QQ、微信、電話等各種平臺開展心理咨詢服務，加強與學生的溝通，幫助學生釋放激情、緩解壓力，宣泄負面情緒，健康快樂成長。

5.加強心理健康課程建設，發揮心理健康教育課堂的主渠道作用

加強心理健康課程體系建設，改進教學方法，通過啟發式、討論式、體驗式、表演式或案例教學等多種形式，豐富心理健康教學內容，并通過各種體驗活動、行為訓練形式增強課堂教學效果，從而充分發揮心理健康課程在傳授心理健康知識、提高學生心理素質等方面的重要作用。

6.加強心理素質訓練體系建設，全面提升學生心理素質

在具備相應資源的院校，心理健康教育者們可根據教學模塊設計戶外團體心理素質訓練方案，把心理健康教育從課堂教學延伸到課堂以外。通過充分參與活動訓練讓學生獲得實際體驗和感受，充分認識到自己的內在潛能，樹立自信心；在體驗訓練中，幫助學生克服自身惰性，磨煉戰勝困難的勇氣和毅力，發展健康人格；在體驗中啟發學生的想象力、創造力，提高學生的創新能力；在團體體驗訓練活動中，幫助學生改善人際關系、消除心理困惑，認識到團體的力量和作用，增強集體榮譽感、責任心和參與意識。