簡述創造性思維的培養
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簡述創造性思維的培養范文第1篇
關鍵詞：創新性思維；初中數學；存在問題；培養措施
雖然在國際性的數學競賽中我國的參賽學生總能夠獲得很優秀的成績，但是這并不代表在初中數學教育方面我國具有很高的成績，畢竟參加競賽的只是極個別特別優秀的學生，面臨初中數學教學的種種問題，必須對教學模式作出改革，力爭培養出具有創造性思維的棟梁之才。
一、培養創新性思維的必要性
1.創新性思維可以加大數學與生活的聯系
不僅僅是在數學學科的內部，在我們周圍的點滴生活中也存在著很多涉及廣泛、內容豐富的數學問題。引導學生理解、認知生活中的數學問題，并幫助學生建立解決問題的能力，是培養學生數學創造性思維的極好途徑。創造性思維會讓學生提出很多與數學相關的問題，而這些問題都是來自生活的情景，通過這些情景，學生可以意識到數學知識能夠幫助他們更深刻地理解和表達生活。可見數學知識與生活息息相關。
2.創新性思維可以增強學生數學應用的意識
學生利用數學語言來表達問題，利用數學思維來考慮問題，
利用數學技巧來解決問題，這就是數學的應用意識。數學應用不單單是可以解決一些實際問題，它更能夠成為一種思維、一種策略、一種語言。因此在數學教學中，教師通過對知識發生和應用的講解，通過對學生創造性思維的培養，能夠使學生應用數學語言和思維來表達他們對生活的問題，并通過數學策略和數學方法來解決這些問題，在解決問題的過程中學生理解并掌握了相應的數學知識并形成了數學應用的意識。
二、培養創新性思維過程中存在的問題
1.教師思維代替了學生思維，導致學生缺乏主動性
學生學習知識的過程應該是積極主動的，課堂教學就要以學生為主體，想辦法讓學生主動起來。因為學生的主動性是培養其創造性思維的前提條件，是學生充分參與到學習中的標志。但是在當前的數學課堂教學中，教師總是將自己的思維代替學生的思維，教師認為簡單的問題，想當然地認為學生也都認為簡單，不必反復強調。在課堂教學中沒有充分站在學生的思維立場去對待問題，沒有關注學生的知識基礎和思維特點，這就導致在課堂教學過程中，老師的教學與學生的思維嚴重脫節。畢竟學生的知識水平與接收能力與教師存在差異。對學生來說，教師的這種站在自身角度設計的教學方式，大大挫敗了他們的自信心，使其喪失了學習的主動性和積極性，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展。
2.問題情境的設計影響學生數學思維的發展
數學教學中常用的教學手段就是課堂提問，課堂提問能夠增強學生參與學習的主動性，還能夠幫助教師開發學生的智慧，也
是促進學生創造性思維的重要手段。但是在當前的課堂中，教師的提問存在著很大的問題，很多問題在提出時就隱含著答案，教師只是問著：“對不對，是不是。”這些帶有誘導性的課堂提問其實就是讓學生在作單純性的判斷，根本無法啟發學生去思考，也沒有思維的價值，久而久之，學生對數學學習也就失去了興趣。
三、培養學生創新性思維的措施和原則
1.措施
（1）運用教學技巧設置懸念，培養學生的思考能力。在數學教學中，可以通過學生的認知沖突來巧妙地設置懸念，使學生達到一種欲罷不能、知之而后快的境界，充分喚起學生學習的激情，激起學生求知的欲望，幫助學生打開思維的大門，盡情發揮創造性。
（2）培養學生的問題意識，激發思維創造力。新課程理念下的數學課堂教學是以提出數學問題為核心，來給學生創造一個創新、探究的學習氛圍，提出問題是學生學習的內驅力，在教學中通過合理的設置問題情景來激發學生的好奇心和好勝心，讓學生置身在渴望得到答案的情緒中，對培養學生的創造性思維具有極大的促進作用。
2.原則
（1）必須建立以學生為主體的課堂教學理念。（2）對學生良性的個性要給予尊重，并據此來激發學生的興趣。（3）要注重關心學生的情感態度和情感變化。
在初中數學教學中包含著大量的創新素材，數學教育工作者必須摒棄以往那種枯燥的教學模式，要注重培養學生的創造性思維，只有如此，才能夠幫助學生理解并掌握抽象的數學知識。由此我們不難看出，初中數學創造性思維培養的研究與實踐，非常有利于教學質量的提高。
參考文獻：
[1]龐坤，李明振.減輕師生負擔提高學生素質：對數學新課程背景下GX實驗的研究[J].中國教育學刊，2007（05）.
簡述創造性思維的培養范文第2篇
一、簡述高中數學教學中創造性思維培養的重要性
1. 知識經濟呼喚創造性思維
20世紀90年代以來，世界上很多國家和地區的經濟都遇到了這樣或那樣的困難和挫折，只有美國保持著良好的勢頭，始終堅挺。經濟學家經計量研究發現：高新技術產業在美國經濟增長中起到了主導作用。知識和信息對美國經濟的貢獻率已經達到50%以上，于是提出了知識經濟這個概念，并認為世界將進入一個知識經濟的新時代。知識經濟需要高新技術，高新技術的關鍵是創新，創新包括知識創新、技術創新、管理創新等。這些創新都離不開具有創新精神和創造能力的人才，然而構造和實現創新教育，培養創造性人才的主要途徑是教學創新。在學校教育中，管理者和教師的教學思想、教學內容、教學方法和教學管理是否具有創新性，是否具有創新意識、創新精神和創新能力，學生是否具有創新精神和創新性學習等等，都關系到能否培養出知識經濟時代所需要的創造性人才。數學是基礎學科，數學教育是鍛煉人思維的體操，數學學習與中學生創造性思維的培養密切相關，這已是不爭的事實。研究數學教學中如何進行創新教育，如何進行創造性思維的培養，是中學數學教學的重點問題。
2. 我國中學生創造性教育現狀堪憂
著名史學家湯恩比曾經指出，一個民族或社會能否打開僵局開拓前進，未來是否朝著創造的方向邁進，沒有創造的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應現代社會的動蕩，事實上，“人類文化史就是一部創造史”。人類科技的進步，文藝創作，以及社會制度和人際關系的發展，都是人類創造能力具體表現的成果。創造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進社會發展的原動力。再看我國中學的教育現狀，全國幾乎所有的普通高中都處在同一種形勢下的沒有硝煙的戰斗中，更近乎于你死我活的激烈的斗爭，那就是拼命追求升學率，激烈角逐高考排行榜的位次。在這種情況之下，不可能不扭曲學校的正常教育。在實施所謂的“素質教育”以前，有些學校從高一始，一周六天排課外加星期天輔導；會考科目干脆不學或會考之前突擊，會考全體作弊，甚至于老師做答案；一天安排13至l4節課，三年的課程兩年學完。高考期間努力尋找作弊機會，高考結束橫幅一片，吹噓本縣、本校的有點脫離實際的輝煌的勝利果實。高中教育就是在這種確實緊張又有點烏煙瘴氣的環境下一心一意地抓高考，而這一階段的中學生，正是長身體，長知識，形成各種能力，特別是創造性思維能力的黃金階段。兩者相比，那是多么的不協調。能力的形成是有連續性的，中學階段被扼殺了，大學階段甚至于以后會受到嚴重影響，于是出現了上面的一幕也就不足為奇了。
二、探討高中數學創造性思維培養的方式
1. 思維獨創性的培養
思維的獨創性，表現為有新穎獨特的見解和與眾不同的方法，勇于標新立異，別開生面。這是創造性思維的核心。數學教學中對思維獨創性的培養，一方面要引導學生自主學習，獨立思考，不依賴和盲從他人；另一方面要注重開發學生的創新意識，給學生發揮創造力的機會，鼓勵學生的求異思維，敢于發表自己別出心裁的見解.例如，在一堂立體幾何課上，教師提問一位平時成績一般的學生，怎樣來推導圓錐的側面積公式。教師的本意是希望他說出課本上的展開法，不料該生的回答是：把圓錐化為正棱錐去考慮，這時教室里一片哄笑。答者甚是尷尬，但明智的教師稍加思考，便平靜地說：“請你講講思路，好嗎？”原來該生聯想過去曾學過由正多邊形的邊數無限增加而趨近圓的思想求圓的面積，提出現在可類似地讓正棱錐的底面邊數無限增加來推導圓錐的側面積，于是，剛才的嘲笑頓時換來一片驚呼，教師熱情地稱贊他：“已步入高等數學宮殿的門檻。”這種評價自然使學生倍受鼓舞。然而，也有的教師還習慣于牽著學生的鼻子走，因而往往撲滅了學生創造性思維的火花。
2. 思維變通性的培養
思維的變通性，表現為思維的敏捷，隨機應變，善于靈活地轉換觀察分析問題的角度，使問題出奇制勝地獲解。這是創造性思維的靈魂。“曹沖稱象”“司馬光砸缸”的故事的主人公在當時所具有的超群的思維變通能力令人佩服。事實上，曹沖司馬光的妙法就相當于現在我們數學中的等價轉換，轉換思維策略的巧用。教學中，要加強對學生運用各種數學思維策略進行變換問題的訓練，使學生在分析解決問題的過程中提高思維的變通能力。
3. 思維發散性的培養
思維的發散性，表現為善于從各種不同的方向角度和層次去考慮問題，或在同一條件下得出多種不同結論。這是創造性思維的主導，數學教學中的一題多解，一題多變，一法多用等，可作為培養發散性思維的重要途徑。思維的跨越性，表現為思維不固守一般的邏輯順序，能省略某些步驟縮短過程，或者跨越思維對象的相關度的差距，以類比聯想接通媒介；或者跨越條件的可測度的限制，以直覺的猜想迅速實現已知與未知間的轉化，這是創造性思維中最有活力的成分。數學教學中，要精心設計問題情境，提供恰當材料啟迪學生進行大跨度的類比，聯想，靈活的運用形象思維和直覺思維，以培養學生思維的跨越性。
三、結語
創造性思維是由多種思維組合而成的一種復雜的思維活動，它是各種思維相輔相成有機結合，辯證統一的結果。本文只從以上幾方面簡要論述了對學生創造性思維能力的培養，在其他思維品質的培養中如何發展創造性思維能力還有待于進一步探索研究。
簡述創造性思維的培養范文第3篇
【關鍵詞】多維教學 初中語文 運用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0065-01
多維教學方法，可以引導學生進入靈動的境界，促進學生創造性思維能力的發展，提高學生的學習效能。多維教學方法可以突破定向、單向思維的框架程式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻牢固。可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。
一 簡述多維教學的相關概念
1.整體概念的分析
多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生的思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向的思維模式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻牢固，為現代化思維方式的發展創造了良好的條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。
2.整體運用的分析
多年來，語文教學一直處于程式化、模式化教學的單一空間里，絕大多數教師仍停留在對知識的靜態傳授上，學生沒有參與到對文本的直接接觸、觀照、感受和解讀，談不上自主性學習，更談不上創造性思維的培養。因此，打破語文教學的單一空間，運用多維教學方法構建和諧語文課堂，是發展學生個性和培養學生創造性思維的重要途徑。美國發展心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結構》一書中提出了多元智能理論，指出智能結構是多元化的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。既然智能是多元化的，則教師就應運用多維教學法，努力發現學生智能上的差異，根據學生在不同智能上的特長，因材施教，設計出符合其身心發展的教學方法，使學生的潛能獲得最大限度的發展。
二 采用多維教學法的注意點
1.善于保護學生高昂的學習情緒
注意保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍的世界，注意學生對新鮮事物的直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造性思維的熊熊烈焰。
2.善于生疑激趣，組織爭辯
對有分歧的問題的爭辯，要引而不發。引，是為了打開學生的思路；不發，是不過早地下結論。這有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化，有利于提高學生學習的興趣。對帶有推測性的問題的爭辯，應引導學生抓住實質。對反常性的問題的爭辯，要引導求“常”。對疑慮較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生進行創造性思維。暗示的方法有：（1）“邊緣”暗示。即圍繞疑慮問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。（2）“原型”觸發。即提出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下的新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思維原型的缺漏和荒謬。（3）設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通向真理的閘門。
三 多維教學在初中語文教學中的運用
1.善于抓住時機，點撥指導
“不憤不啟，不悱不發。”教師在組織學生進行討論的過程中，應善于抓住“憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，茅塞頓開。常見的點撥方法有：（1）直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似性或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。（2）情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新奇感的境界，讓學生張開智慧的翅膀，去探求解決問題。（3）聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們的思維向縱深發展，連續思考，由此及彼，探本求源。就像牛頓因蘋果落地而發現萬有引力；弗萊明從葡萄球菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。（4）遷移式點撥。這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，即“舉一隅而以三隅反”，引導學生求同或求異。
2.生活化的個性教學模式
在語文教學中，各方面的素質培養都可以融入生活化的教學方式中，將語文教學以及學生的個性培養置于生活化的課堂之中，教師通過對學生生活資源的捕捉，作為張揚學生個性的源泉，縮短課堂教學與生活的距離，讓生活流進課堂，滋潤學生的個性發展，因此，在具體的教學中，可以采用與生活更為貼近的教學素材和課文，并通過各種教學方式，創新教育模式，找出課堂與學生生活的聯絡點，通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風等活動，形成學生個性發展的土壤。
簡述創造性思維的培養范文第4篇
關鍵詞：音樂課 培養 學生 創新能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-034-01
素質教育的靈魂是“培養學生的創新精神和實踐能力”。總書記在第三次全國教育工作會議中說道：“教育是知識創新、傳授和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。知識創新靠人才，培養人才靠教育。”因此學生創新能力的教育培養便成為關系到民族未來的千秋偉業，音樂教育不僅是素質教育的有機組成部分，也是實施素質教育的重要手段。音樂活動本身就需要豐富的想像力和創造力，教師在音樂教學中培養兒童的創新的想像力和創造力具有很大的發揮空間。在音樂課的教學中，我們再不能要求學生“削足適履”。而應鼓勵學生放開思維求新、求異。其具體做法如下：
一、突破教學模式，營造氣氛、激發興趣、拓展學生想象空間，培養學生想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”想象是思維的一種特殊形式。因此，對小學生想象力的培養和發展也顯得尤為重要。
在音樂課堂教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。要有意營造一種非常寬松、活潑的氛圍，使人人都能根據自己的理解、喜好、特長來進行自由地想象。當學生能根據音樂有選擇地進行再造想象的時候，音樂老師所起的應該是引導的作用。如：五年級學生欣賞王海懷的二胡獨奏曲《賽馬》時，引導學生邊聽音樂，邊展開自由的想象。這時學生的想象力特別豐富。有的說：在一望無際的內蒙古大草原上，好幾匹馬站在起跑線上，待聽發令聲，一齊沖出起跑線，爭先恐后，你追我趕向終點跑去。還有的想象出一個女騎士，騎著一匹白馬第一個跑到終點，得了冠軍，高興極了等等。在這樣寬松的氛圍里，使每個學生的思維都處于一種積極的、活躍的狀態，從而激發他們主動自由地想象。
二、創設寬松環境，讓學生大膽表演，培養其獨特的個性和表現力
在音樂教學中，一個合格的音樂教師不會照本宣讀，過分強調知識技能的傳授和訓練。必須用自己精湛的技藝和豐富的情感緊緊地吸引住每一位學生，把教學內容演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學生陶醉于音樂之中，不知不覺地讓他們隨著音樂節奏動起來，盡可能地激發與滿足學生音樂表演表現的興趣和欲望。小學生的表演欲比較強，在教學中我特別注重學生的參與、活動，如在欣賞交響童話《彼得與狼》這一課時，我激發學生積極擔任童話中的各角色，隨著樂曲和故事的發展認真地表演自己的角色。學生多參加藝術實踐，不失為一次次極好的鍛煉，這不僅增長了學生的知識才干，而且提高了他們的心理素質，磨練了學生意志，培養了他們的創新意識和表現力。
三、創設創新氛圍，激發創作興趣，培養學生創造力
創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗，和發掘創造思維能力的過程和手段。對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。
音樂是創造性最強的藝術之一，采用啟發式教育方法，多變的教學導入方式，重視節奏教學與簡單的節奏創作；嘗試曲調的模仿創作；嘗試給歌曲填詞，并注重在教學過程中體現創新的思想。學生在這種主動的自編、自演、自唱、自奏的教學實踐活動中，自主學習，自由表演，主動獲取知識，既培養了對音樂的興趣，又發展了創造性思維，真正把音樂課變成了學生自主活動課，學生真正成了課堂的主人；進一步激發了學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高，以培養學生的創新意識。
四、在音樂教學的全過程中，利用各種途徑培養學生的創新能力
在唱歌教學中，我們可以讓學生為歌曲重新填詞；可以讓學生根據自己的想象，用不同的方法來處理歌曲；可以由學生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導學生把某些歌曲加上少量對白，改編成有情節的音樂小品。在欣賞教學中，我們可以讓學生邊聽邊用體態及簡單的動作表現自己的感受：可以讓他們把自己對某段音樂的感受嘗試用文字或語言表達出來，甚至可以要求學生畫一幅畫來表現音樂的意境。在律動和歌表演中，可以讓學生自己設計動作；可以讓學生自由結合，自由分組，并設計本組的隊形變化等。
五、教師要增強自身的創新意識，盡可能挖掘現有教材的可創造性，為培養學生的創新能力提供條件
教學中要沖破以教材為中心、以課堂為中心的舊觀念，既要學好教材又要超越教材；既要立足課堂又要超越課堂；既要尊重自我又要超越自我。從發展的需要看，音樂教材己不是學生唯一的學習資料，在認識上，教師不能避開學生不喜歡的認為枯燥的樂理、視唱部培養分，要盡量挖掘教材的可創造性，根據學生的知識基礎、音樂水平來進行教學把教材中的一些內容進行適當地選擇、重組、再創造，使學習內容更加現實、有趣、富有挑戰性，讓學生的發展更廣闊，使課堂“活”而不亂，“活”而有序，做到寓教于樂，在輕松的氛圍中對學生進行創新能力的培養。
陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新教育是時代的需要，它不僅要培養學生的創新意識、創新精神，更應注意培養學生豐富的想象力，強烈的求知欲望，以及敢于求異，敢于發問的精神。并挖掘和開發蘊藏在學生身上的最寶貴的資源。總之，我們音樂教師要努力構建以學生創新活動為基礎的全新教學模式，使音樂課堂成為學生審美、想象和創造的活動天地。
參考文獻：
[1] 陳春麗.在音樂教學中培養學生創造性思維能力[J].大眾文藝，2012（03）.
簡述創造性思維的培養范文第5篇
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規模和速度。
（3）生產力的發展制約著學校結構。
（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
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6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創造。
8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。
9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。
16.簡述個體身心發展的一般規律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。
26.簡述教學過程的基本規律。
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）布置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。
（1）作業內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規定作業完成時間。
（6）作業反饋清晰、及時。
（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。
（4）培養學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養學生的注意。
（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
簡述班級授課制的優缺點。
36（1）班級授課制的優點。
①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于發揮教師的主導作用。
③有利于發揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養學生的創造性。
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養要求。
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發學生的學習動機。
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。
（1）文化歷史發展理論。
（2）心理發展觀。
①隨意機能的不斷發展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關系——“最近發展區”
57簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”
58.簡述影響人格發展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創造性。
（2）教師勞動的連續性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。
