教學輔導方案和措施
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教學輔導方案和措施范文第1篇
關鍵詞:電大開放教育;教學資源建設;應用與思考
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0125-02
經過近30年建設,我國廣播電視大學已成為一個覆蓋廣泛、理念先進、設施完備、面向基層的現代遠程教育系統。近幾年來,電大教學手段實現了更新換代,網上教學成為其重要的教學形式。現代遠程教育的本質是基于網上教學資源的教育,網上教學資源的質量將極大地影響電大開放教育學生的學習質量,網絡教學資源的建設是開放教育教學中的重點內容。現代遠程教育必須擁有充足的優質教育教學資源,必須實現優質教育教學資源的共享,現代遠程教育教學資源建設的目的在于應用,建設的效益體現于應用。
一、 電大網上教學資源建設和應用的現狀
網絡教學資源是一種新型的媒體,是利用多媒體和流媒體技術,通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性教學系統。中央廣播電視大學開辦的“人才培養模式改革和開放教育試點”項目實施以來,網上教學資源成為電大遠程開放教育教學資源的重要組成部分,它具有豐富性、靈活性、動態性、交互性、易用性等許多優勢,是教學支持服務體系和質量保證體系的重要組成部分,是電大開放教育師生重要的學習手段,網上教學資源的質量將極大地影響電大開放教育學生的學習質量。
開放教育學習的網上教學資源依托電大在線教學平臺,分為三級電大教學平臺,分別是:中央電大在線教學平臺、省級電大在線教學平臺、市級電大在線平臺。網上教學資源的建設和應用主要體現在網上課程教學資源,包括教學指導文件(教學大綱、課程說明、教師介紹、課程考核說明、教學一體化設計方案、教學實施方案、課程實踐教學方案等)、教學輔導、IP課件、直播課堂、VOD課程資源點播等欄目。
網上教學資源對學員自主學習的幫助很大,在自主學習過程中遇到困難時首要的解決辦法是通過教學平臺查閱資料等。學員對網上教學資源的利用也主要體現在通過網絡教學平臺了解教學指導性文件,收看直播課堂和專家教授的講座,在教學輔導和IP課件的輔助下進行有效的自主學習。
二、電大網上資源建設與應用過程中存在的問題
(一)網上教學資源中的內容雖然很豐富,但針對性不強,更新也不夠及時
教學指導文件(包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學實施方案)使學生對有關課程性質、學分安排、學習方式、教學主要內容、師資配備、媒體資源、考核等課程基本信息有了充分的認識,對學生全面了解課程有實質性幫助。但網上課程資源只注重大眾化教學輔導,只是對課本重難點的簡單重復,沒有更新的、更有針對性的資源。這樣的教學輔導不能滿足成人學生的個性化學習需要,而且師生交互性較差,不能及時的解決學生學習過程中的問題,仍需進一步改進和加強。
(二)自建教學資源中的直播課堂、IP課件欄目資源不夠充足,有待加強
網上教學資源中,課程的學習輔導欄目中的內容比較全面、系統、精煉,重點、難點突出,覆蓋所有知識點,能夠解決學生學習中普遍需要解決的共性問題。但在線平臺中的IP課件和直播課堂這些欄目,資源仍不夠充足,而且,那些由教師根據自己的習慣、認識和理解制作的網絡課件,由于缺乏統一的規范和專業的技術指導,往往質量不高,既不方便用戶使用,也不便于后期的更新、維護和管理,有待豐富和加強。
(三)動態資源相對較少,可交互資源不多,教學資源質量有待提高
目前“電大在線”遠程教學平臺提供的網上學習資源種類比較豐富,包括文本、視頻、動畫等各種形式。但仍是“靜”多“動”少,距滿足學習者不同層次需求的要求還有很大的距離。現有的網上教學資源中大部分課程仍然是以文本教學材料(課程介紹、各章重難點輔導、習題及期末復習等)或是簡單的網絡課件。這就要求我們能根據學生需要,隨教學過程適時推出動態網上資源,如:討論、答疑、電子郵件、電子公告板、視頻會議系統、聊天室等,以滿足學生的個性化學習需求。目前,網上教學資源相同的多,共性的東西多,個性化的東西少,無法滿足學習者的多方面、多層次的學習需求。
(四)網上師生交互活動問題突出
網絡為師生間不受時空限制的交流提供了很好的途徑。網上交互活動(包括實時性和非實時互)仍然很少,學生和老師之間不能展開很好的及時有效的網上學習交流。實時交互活動安排有限,不能滿足學生的需求。就網上非實時互活動而言, BBS討論雖然可以向某個老師提問,但由于BBS中帖子比較多,而且各種問題混雜,往往使任課教師回答問題比較滯后,或者由于問題問得不太明確而造成根本沒人回答的結果。網上師生交互問題突出。
(五)電大教師隊伍的整體素質存在許多不適應教學資源建設進程的因素,教學資源質量有待提高
部分專兼職教師目前還不適應網上教學形式,對這種新的教學形式還不是很接受。他們在思想認識上還存在著誤區:仍然是重常規教學,“一支粉筆一塊黑板打天下”。殊不知,網絡作為時代進步的產物已經形成了師生間可以永久分離的教學形式,通過網絡可以達到比面對面授課更好的教學效果。教師自身的專業水平都很高,但在網絡應用方面還存在不少問題。如:在多媒體課件制作方面也只是應用簡單的PPT,對其他現代的多媒體教學技術(如流媒體課件)只是了解,而沒有實際應用操作能力。
三、電大網上資源建設的改進措施
(一)根據學習者的特點和需要進行網上教學資源的設計制作,開辟新的領域增加師生交互
由于學生的地域差異、背景差異等,我們在網上教學資源建設中,必須充分考慮到他們在學習過程中的特點和實際需求,根據課程教學內容和教學方法的特點進行資源建設。現代遠程教育的特點是師生在時間和空間上處于分離狀態,學習者必須能夠運用現代技術手段,利用多種媒體資源自主學習。所以我們的網上教學資源必須提供多種有利于學生自主學習的資源。這就需要我們根據學員的個體差異,隨教學過程適時推出動態網上教學輔導資料及討論、答疑等,以滿足學生的個性化需求。學生可隨時在學習過程中,根據需要補充、了解相關內容或拓展自己的知識水平,所以迫切需要促進網上交互功能的實現。
(二)加強網上教學資源建設的整體設計,整合、優化網上教學資源
在網上學習資源的建設中,要正確處理固化資源和動態資源的關系。在進行課程總體設計時,應根據學生的知識層面、學習需求和學習狀況,綜合考慮多種媒體的合理使用情況、網上教學資源的總體設計情況,網上教學資源及在教學過程中形成的動態教學資源與傳統媒體的優化配置問題。在課程已經完成了傳統媒體(文字、音像)的建設前提下,應盡快根據課程的特點及學生的實際需求,建設直播課堂和IP課件等視頻教學資源。在進行網上資源建設時,應增加在線測試欄目,有助于學生自測學習水平,通過反饋,研究更有效的教學途徑和教學方式等。這樣可實現人機交互。練習題的設計應盡量加入交互方式,激發學生在學習過程中的積極主動性。對重點和難點問題,充分發揮多媒體的效果,展現其內涵,使學生能深刻體會,從而有利于培養學生獲取知識的能力和創新能力。
(三)鼓勵教師積極主動參與網上教學資源建設,加強對專兼職課程責任教師的網絡教學資源整體設計和建設能力的培養
網上教學資源建設的現況不盡如人意,同教師對網上教學資源建設的認識不到位有關。我們認為,不能過分強調傳統媒體,而對網上教學資源的建設重視不夠。不能有應付任務的想法,而要積極主動的考慮如何把網上教學資源和傳統媒體完美結合,并投入到網上教學資源建設中去。對網上教學資源建設作好總體設計,不僅僅是如何操作的問題,更重要的是教育觀念的更新,只有這樣,才有可能在教學資源建設中充分地發揮教師應有的作用,從而建設出一批適應開放教育特點的教學資源。同時教師要更加強化對學生的服務意識,要提供實時的和非實時的全方位教學支持服務。應根據有關學科特點和課程教學過程的特點,包括學生認知過程的特點和實際需要,建設與此相適合的網上教學資源,并加以科學的組合,充分發揮不同的教學媒體的優勢。教師更要重視各種教學媒體的優化配置和綜合利用,形成具有自己特色,滿足個別學生需求的網上資源,使其更具個性化、動態性和交互性。
參考文獻
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教學輔導方案和措施范文第2篇
【關鍵詞】“一對一” 嘗試 探索和研究大放異彩
人們常說的“一對一”教育全稱“一對一個性化教育”，是由專門的“一對一”教育輔導機構針對每個孩子不同的學習情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的，行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，并由每個學生所配備的教學團隊加以實施執行；通過全方位、策略性地輔導，不僅使學生掌握一種切合自身的學習方法，改善不良學習習慣，穩固提升學科知識，而且在樹立自信，完善人格，為人處事等方面均得以提升。面對社會上的一些教育輔導機構流行”一對一”教學，我在想，現在的課堂教學能不能也引入“一對一”教學呢？
在我們農村的許多小學，由于師資緊張，一位老師通常要教幾個班的學生。在我們這里，特別是英語老師，一位英語老師至少要教三個班的學生，如果在這樣的情形下實行老師與學生”一對一”顯然是行不通的，但是我很快又想到我們有強大的學生資源，可以充分發揮學生的優勢。老子曾經說過：教學相長。在教學中讓學的快，學的好的學生來當小老師，學的慢、學的差的學生進行”一對一”輔導，學生之間相互促進，相互提高，這不也是一種“一對一”教學嗎？為此我進行了大膽的嘗試，讓老師與學生之間，學生與學生之間也進行“一對一”的教學。
首先是老師和學生組成的“一對一”教學。讓每位學生課前都準備一個問題，并把問題寫在紙條上，由課代表統一收齊交給老師，老師對所提出問題進行評選，對所提問題精彩的學生進行表揚。然后把問題呈現到課堂上，老師給學生一定的學習時間，讓學生對待講問題進行充分的思考，必要時也可以讓學生相互之間進行討論，充分發揮學生的能動作用。老師對課堂進行宏觀調控，學生成為駕馭課堂的主人，讓學生解決自己的難題，這樣學生學習的主動性會得到提高，獨立解決問題的能力會也會有很大的提升。較難回答的問題由老師來解決，這種“一對一”的教學既有學生中的，也有老師與學生之間“一對一”教學。
讓學生提前對所學知識進行分析，讓每個學生都提出自己的問題，或者是自己解決一部分問題，這些都能夠有效加深學生對所講題目的理解。比如在小學英語教學中，有許多的選擇題出現了錯誤，在講解時，讓做對的學生和做錯的學生都闡述一下自己的理由，老師肯定正確的答案，幫助做錯的學生分析出錯原因。當然也可以讓學生提出問題讓老師來回答，為了提出問題，學生會對問題仔細的揣摩，對知識的理解水平也會加深，從而讓學生由被動的提問到主動地發問，課堂學習的效率大大提高。學生在上課時會感到自己是課堂的主人。但是還需注意的是老師對課堂的把握要到位，合理的分配教學時間，有的老師非常注重把教學的主動權交給學生，課堂氣氛搞得非常好，但是往往對知識講授不完，教學中總會留下小尾巴。
學生中怎樣實現“一對一”教學呢？我們知道盡管老師的課非常精彩，但每節課都會有溜號的學生，學生的學習效果也不盡相同，如果每個學生都檢查那是不可能的，這該怎么辦呢？在新知識傳授完或者是考試題目講解完后，能夠擔當小老師的學生在全班迅速分散開，對學習有疑問的學生進行輔導和檢查，實現學生中的“一對一”教學，在檢查結束后并及時向老師匯報輔導和檢查效果，老師對學生的學習情況就能做到充分了解。
但是很快，我又發現，有一些學生上課狀態更加不理想，學生上課的主動性有大大降低，怎么會這樣？我認真分析，并找學生進行談話，原來有的學生對“一對一”教學又產生了依賴，自己的主動性大大降低。有個別的學生認為上課學不會不要緊，到時候還有小老師來指導。怎樣來激發學生的積極性又擺在了我的面前，創建新型小組，注重小組成員之間的展示，讓“一對一”教學變成小組之間的“一對一”比賽。老師對學生的檢查是必要的，但是檢查的輻射面是比較窄的。小組檢查能夠有效檢查每一個學生，讓每一個學生都有被提問的機會。然后再進行小組與小組之間展示，讓小組之間進行競爭，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生被動的學習變成主動地學習，應該會不錯，此措施一實施，小組之間競爭激烈，宛如一場激烈的辯論大賽，學生的學習效果非常不錯，學生學習的主動性非常高。看到孩子們學習氛圍這么濃厚，我的心里有說不出的高興，都說學生上課的積極性難以調動，看我的教學課堂，那叫一個熱烈。
正當我為我的小聰明感到沾沾自喜時，問題又出來了，當小老師的學生又不干了，他們說：“我們輔導和檢查的很多同學都不是我們組的，我們把他教好了，我們組就落后了。”對啊，我怎么把這茬給忘了，怎樣來調動每個學生的積極性，把學生的日常評價和期末評價結合起來，表現好的小老師作為每期的智慧之星，把能夠勝任小老師的學生作為學習之星，把進步的學生作為進步之星。根據日常的積累把它折成一定比例放到學期末的終結性評價之中，這樣學生的積極性又被調動起來，學習效果尤為明顯。
語言的學習，交流是非常重要的。但是交流過程中，還會出現學生的發音問題，學生的發音不準確，就會導致相對應學生的發音錯誤，為了避免這樣現象的發生，老師的指導應及時跟上，老師應不斷地的去詢問“一對一”學生之間的輔導和學習情況，并及時給予正確指導。
小學英語的教學方法有很多，需要我們不斷地探索和研究，只要我們從實際出發，找到適合的教學方法，并不斷的改進和提高，我們的課堂教學會大放異彩。
參考文獻
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教學輔導方案和措施范文第3篇
關鍵詞：平面廣告 教學改革 措施
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.038
1 改進傳統教學模式與思路
1.1 講解訓練式
該模式是最傳統的教學方式，即教師將課本理論知識通過多媒體課件等形式授課；同步進行相關理論知識的課堂練習，模擬某些平面廣告設計；最后，學生將設計好的平面廣告作業，交由任課教師進行成績評定。
該模式凸顯了理論教學目的，但忽視其實踐應用的特點，與平面廣告設計專業的實踐、創新性是相悖的，同時存在教、受者之間缺乏理論知識互動的缺點，學生的訓練也往往局限于教師的理論框架，不利于設計創意積極性的激發，往往導致學生設計與廣告品牌的定位以及市場需求脫節。
1.2 項目引入課堂教學模式
該模式是通過社會團體舉辦的各類平面設計大賽，或通過各單位的宣傳策劃設計項目，來作為學生理論知識傳授后的實踐課題，這種教學模式是教學改革中常用的方法，其特點是具有真實的課題或項目。它彌補了講解訓練模式的弊端，讓實踐訓練圍繞課題或項目展開。
2 平面廣告設計教學課程改革措施
2.1 案例引入理論，優化教學內容，提高學生的學習興趣
平面廣告設計課程理論講解時，通過案例來引入理論的講述。例如，在課堂理論講解前，直接播放近期報紙、雜志、網絡以及各單位發表的優秀平面廣告設計作品，先說明廣告作品的來龍去脈；然后討論這則廣告的目標群、廣告目的、優缺點等。通過這樣案例的探討，促使同學們透過現象看本質，提高學生的學習興趣。
案例的剖析，首先使學生們思維活躍，激發了他們的學習興趣，繼而教師順其自然地引伸理論知識的講述，便于學生更直觀地理解和接受；同時，在課堂上進行案例的探討，往往會使學生放得開，記憶理論知識也比較牢固。
2.2 分階段完成項目的實踐，提升學生的職業實踐能力
項目教學是教學改革常用的思路，為了防止課題項目與教學大綱相悖，在項目實踐教學時，將整個實踐過程階段性進行，由淺入深，分階段完成整個實踐項目。
首先，調查分析。即項目的調查與資料分析，使學生對所涉及項目作做深入了解，完成項目分析和市場定位。實踐中，老師或者客戶幫助學生完成市場調查報告和策劃書，含：項目名稱、用途、特點、形象、訴求對象（包括性別、年齡段、月收入、職業、愛好等）、項目的優劣勢、競爭對手等方面的分析。（實施過程參考“工作室”制展開，在后文細述。）
其次，策劃設計。通過資料的分析，學生提出自己的創意，繪制草圖。老師針對學生所提出的方案與學生進行討論，論證其合理性。學生根據教師建議調整和完善設計方案。
再次，進行設計實踐。方案初步確定后，學生逐步完成項目的創意和表現形式，不斷深入乃至完成項目。
最后，“提案”演練。學生將自己的項目方案以多媒體方式演示，用語言描述自己的設計概念和方法。同時，要求學生服裝整潔，語言流暢，強調自我形象塑造，為以后進入需求市場從事設計工作做準備。
2.3 多樣的教學輔導，提升學生的創新應用能力
2.3.1 案例授課
課程始終貫穿“案例中學習”的教學思路，培養學生對廣告設計作品的分析能力和理解能力。
2.3.2 “工作室”制
筆者在實踐教學過程中，將項目引入課堂，采用公司模式的“工作室”制（將班級學生分組成立工作室）接納項目任務，以頭腦風暴的方法完成項目創意和設計。工作室一般由6～7名同學組成，主要包括三個部門：客戶部1人，負責協調室內事宜，定期匯報項目完成的進度；策劃部2～3人，組織實施調研和資料分析，完成項目的策劃書的撰寫；創意設計部3人，負責依據策劃內容、項目創意和設計制作。
2.3.3 強化個別指導，減少集體灌輸的輔導方法
在教學過程中，學生創造力和選題（項目）不同，集體輔導很難解決每一個學生的具體問題，教學中應強化個別指導的教學方法。
2.3.4 校、企導師輔導
項目的實踐過程中，企業導師或者客戶在老師的統一安排下，定期認定項目的設計，提出自己的建議，為學生的創作拓展思路，導師根據學生所選擇實踐課題，進行策略解讀、頭腦風暴、創意指導、設計制作來輔導。
2.4 改進考核方案，完善公開的評價尺度
課程考核由傳統的作業評價轉變到階段性考核模式，即：平時表現和實踐（驗）和考試成績三部分。
平時成績占總成績的20%，依據教學期間學生的出勤情況、課堂紀律、創意能力、合作情況、設計表達等來統計；實踐（驗）部分占總成績的40%，主要通過考核學生作品的數量、質量、創意性等，重點評價學生專業實踐能力和職業素質；考試成績占總成績的40%，包含課程的理論知識點、工作原理、實踐應用行為、創意思維等關鍵因素，側重考核學生綜合知識的掌握，檢驗學生的創新應用能力。
3 教學改革取得的效果
近年來，筆者在教學內容、方法、手段及考核評價上進行了改革實踐，取得了良好的效果。作品在第二屆中國環境與健康宣傳周公益宣傳畫大賽中入選2件；大學生廣告設計大賽中，國家級獎勵3項；省級以上獎勵多達30余項，其中一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項。設計制作了滁州好成傳媒的宣傳折頁、安徽圣宏機械有限公司宣傳冊等，均以印刷成冊。
平面廣告設計課通過上述教學改革，運用“案例教學”、“項目實戰”等教學方式，較好完成了課程教學的目標，鼓勵、帶領學生積極參加各類競賽和項目實踐，提升了學生的創新能力和實踐競爭意識，為其將來的廣告職業生涯奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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教學輔導方案和措施范文第4篇
增強現代遠程教育學用效果的實踐與思考
開展農村黨員干部現代遠程教育工作，對于加強農村基層組織建設、建設社會主義新農村、構建社會主義和諧社會具有十分重要的意義。黨的十七屆三中全會通過的《決定》要求，“扎實推進農村黨員干部現代遠程教育，兩年內實現全國鄉村網絡基本覆蓋。”對開展農村黨員干部現代遠程教育工作提出了明確的要求。近年來，縣按照中央和省委、州委部署，采取多種措施、整合各類資源，建成“電信模式”終端站點86個、“電腦加硬盤播放器”模式站點207個，實現了遠程教育全覆蓋。但是，遠程教育作為新型教學模式，在學用成果轉化方面還存在許多問題。
一、存在問題
（一）思想上“不愿學”。個別鄉鎮認為遠程教育工作是一項邊緣工作，或者僅僅是單項工作，存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象。一些農村黨員干部對提高自身素質重視不夠，認為黨員遠程教育只是黨員教育的一種輔助手段，可有可無；有的甚至認為經濟工作是“硬任務”，黨員遠教工作是“軟指標”，存在“一手硬一手軟”的現象；有的認為把精力花在遠程教育上，脫離了工作實際，似乎超前了一點，與目前農村現實不符。本身農民受教育程度不高，沒有奮斗目標或眼光短淺，處于小富即安的狀態，滿足于現狀和眼前利益，缺乏較強的進取心和事業心。
（二）能力上“不會學”。隨著社會主義市場經濟體制不斷完善，農業科技知識地普及，農村剩余勞動力逐步向城市轉移。據統計，縣常年外出務工經商人員約有8萬人，且多數是有文化的青壯年，留下來的大多是文化水平低、操作能力弱的人；從農村黨員年齡和文化層次來看，全縣有農村黨員8810名，其中60歲以上黨員數達到3238名、占36.7%，初中以下文化程度5842名、占66.3%。形成了當前農村的“386199部隊”(留守農村婦女、兒童、老人)現象。這些年來，就是這些婦女和老人辛勤操作，支撐著農村的發展，對其起到了不可磨滅的作用，但他們學習新科技、運用新科技的能力與當前新形勢的要求越來越不相適應，凸顯“能力”跟不上科技信息的步伐。
（三）精力上“不能學”。縣是一個典型的農業山區縣，境內溝壑縱橫，黨員群眾居住分散。農村黨員干部現代遠程教育站點都建在村委會，要參加遠程教育學習活動，必須到村委會才能正常收看，有的黨員群眾要走幾里甚至十幾里山路，只有利用白天參加學習。雖然農業技術得到普及，在一定程度上減輕了勞動強度，但由于農業機械化水平低，仍有相當部分還是“日出而作、日落而息”傳統勞動模式，黨員群眾在干完一天農活后，很難再有精力去學習黨的方針政策、農業適用技術和衛生保健知識等。
二、思考及對策
（一）整合資源，建強遠程教育“三支”隊伍
提高學用成果必須建強站點管理員、教學輔導員、技術服務員這“三支”隊伍，才能確保站點有人管理、教學有人輔導、技術有人服務。
1.建強站點管理員。實踐證明，操作管理人員的水平與一個站點學用情況直接相關。因此，建立一支素質較高且相對穩定的骨干隊伍尤為重要。鄉鎮一級站點，要配備好專職人員；村級站點的管理人員，可優先從大學生村官、退伍軍人、村級文化員、返鄉務工人員和村干部中選取，在選派、培養大學生村干部的同時，充分發揮大學生年紀輕、素質高、接受新鮮事物快、精力旺盛的優勢，使他們擔當起具體組織實施遠程教育的職責。特別注意發現、培養農村中有一定政治素質和較強致富本領、熱心公共事業的有志青年，把他們吸收到遠程教育隊伍中來。同時實施“雙培工程”，將那些政治素質好、有較高文化程度的村干部、年輕黨員、入黨積極分子、致富能手選配為村級站點操作管理人員；將站點操作管理人員培養成為村級后備干部、黨員、入黨積極分子和致富能手。同時充分發揮村級文化員的作用，他們大多是原來的民辦老師，有一定的文化基礎；縣級財政安排專項資金，保障他們有一定的收入，把他們作站點管理員有一定的文化和經濟基礎。
2.健全教學輔導員。按照“城鄉互聯、結對共建”要求，全縣279個行政村都有部門結對共建，根據部門職能實際，確定1—2名同志作為聯系村站點的教學輔導員，同時以縣、鄉鎮農業技術人員、涉農部門專業技術人員、農村中小學教師為主體，以農村“土專家”、“田秀才”、致富能人、科技能手為補充，編入教學輔導人員隊伍，組成遠程教育自愿者專家服務團，對農民群眾在收看黨的方針政策、農村實用技術、計劃生育、衛生知識等方面的遠程教育節目中提出的問題進行“面對面”講解，不斷提高農民的素質和脫貧致富的本領。
3.建立技術服務員。以縣為單位，成立遠程教育維修站，對農村黨員干部現代遠程教育設備出現的問題進行及時的維修，依托文體局、廣電局和電信部門建立專業技術服務隊伍，同時把大學生村官、中小學教師、退伍軍人、 外出返鄉人員和具有一定計算機操作水平的人員納入技術服務隊伍管理，按照就近便利的原則，及時處理出現的問題。
（二）創新載體，實行遠程教育“四項”管理機制
農村黨員干部現代遠程教育建是基礎，管是關鍵，如何發揮農村黨員干部現代遠程教育作用，必須針對不同的情況采取靈活有效的管理辦法。
1、實施“拓展”工程。結合終端站點建設回訪整改工作，進一步提升和規范站點運行，對達不到要求的站點及時進行修繕和改造，健全各項規章制度，積極開展教學培訓。同時，通過接通光纖、電話線上網、購置無線上網卡等多種方式接入互聯網，使遠程教育信息進社區、進非公企業、進專業合作社、進產業大戶等，整合和拓展站點功能，拓展遠程教育學用覆蓋面。針對交通不便、集中培訓困難較大的情況，成立“送教下鄉小分隊”，將黨員群眾急需的農業技術片接收下載后，刻錄成光盤送到離站點較遠的群眾家中，讓黨員群眾在家里就能接受農業科技培訓。
2、實行“星級”管理。加強遠程教育終端站點管理，在全縣范圍內實行了“星級”管理模式，進一步提高站點的管理和教學水平。一是科學設項,合理“定星”。按照“陣地建設好、設備管理好、人員操作好、制度落實好、教學組織好、作用發揮好”的“六好”標準，設置為“六星”。二是量化標準,嚴格“考星”。實行“逐項考核、以分定星”的考核辦法，按百分制確定星級;逐級驗收“核”星,鄉鎮機關站點由縣委組織部負責考核，村級站點由各鄉鎮遠程教育領導協調小組初評，上報縣委組織部，縣委組織部按20%的比例抽查確定星級結果。三是動態評定,實時“管星”。組織黨員群眾評議、查閱記錄、問卷調查、實際操作、現場查看等形式，每年評定一次星級站點，實行動態管理，根據結果對站點增星升級、摘星降級。四是兌現獎懲。科學“用星”。將農村星級站點管理情況納入年度目標考核，作為評先評優的重要依據。星級管理工作的實施，使農村遠程教育工作任務具體化，質量指標明確化，解決了評什么，怎么評的問題，成為開展考核評估的工作載體，有力地促進了遠程教育健康有序開展，也促進了各鄉鎮黨委對遠教工作的重視，提高了遠程教育學用成果的轉化率，使遠程教育成為全縣社會經濟發展的助推器。
3、實行“十百千萬”工程。在全縣范圍內，普遍開展“十百千萬”工程，即：用三年時間，建成10個遠程教育培訓示范基地、建好百個遠程教育示范站點、培植千個遠程教育示范戶，引導萬戶農戶致富。一是制訂實施“十百千萬”工程的《方案》，明確實施“十百千萬”工程的指導思想、目標要求、主要措施、實施步驟和組織領導等；二是加大宣傳力度，利用廣播電視、網絡和院落會、小組會及標語向黨員群眾宣傳實施“十百千萬”工程的意義，挖掘宣傳實施“十百千萬”工程中的好經驗、好典型、好作法，營造良好的輿論氛圍，引導黨員群眾自覺參與。三是強化幫帶措施，結合開展“城鄉互聯、結對共建”活動，建立領導及部門聯系點制度，結對共建村就是該部門遠程教育聯系點，按照實施“十百千萬”工程的統一要求，幫助做好基地創建、站點建設、示范培訓等工作。通過“十百千萬”工程的實施，達到“點亮一盞燈，照亮一大片”的目的，有力地促進學用成果轉化。
4、實行“聯姻”機制。一是“遠教+協會”模式。以全面推進“支部+協會”工作為切入點，將遠程教育站點明確為專業協會活動室，采取站點牽頭，協會組織的方式，定期組織協會會員開展技術培訓，確保站點的資源優勢與協會的管理、技術等優勢有機結合，增強了培訓工作的針對性、規范性和實效性，促進了協會健康發展，實現了協會與遠程教育的相融互動。二是“遠教+基地”模式。選擇有一定規模且具有代表性產業化基地作為遠程教育的演練場和實踐地，并從涉農部門抽出技術骨干組建縣級遠程教育農業適用技術輔導隊伍，規定每人每年必須到基地指導3次以上，同時，根據群眾的需求，隨時實地輔導。三是“遠教+示范戶”模式。為了滿足偏遠群眾的需要，延伸遠程教育的觸角，在一些思想覺悟高、熱心為群眾服務的能人黨員家中設置播放點，每月按照學習計劃向他們發放文字資料和光盤，委托他們組織當地群眾收看輔導。全縣先后與23家企業、55家專業合作社（協會）、43個基地、近千名農技能手建立起“聯姻機制”，及時滿足了村民種養技術、銷售信息的需求。
（三）拓寬渠道，完善遠程教育“五種”培訓模式
整合廣播電視村村通、文化信息資源共享、農家書屋和各類培訓基地等工程，拓寬遠程教育培訓渠道，提高黨員群眾接收新知識，運用新科技的能力。
1.專題菜單式。依據各村的產業狀況，建立了《縣富民產業檔案》。各鄉鎮根據《富民產業檔案》和黨員群眾實際需求，利用遠程教育網絡，精心篩選農村政策、適用技術、衛生保健、勞動維權等節目，對黨員群眾進行“菜單式”培訓。黨員群眾可通過遠程教育設備自主“選題”收看，切實做到按需施教、因地施教。如椒園鎮黃坪村支部書記姚元翔掌握了黃金梨的管理技術，成為相鄰村組及周邊鄉鎮指導黃金梨栽培和管理的“座上賓”。
2.專家輔導式。從黨校、農業、畜牧、科技等部門抽調政治素質高、業務能力強、具有農村工作經驗的人員，組成遠程教育志愿者專家服務團。各站點在安排專題培訓時，根據農村黨員干部群眾學習需求，及時邀請志愿者專家服務團下鄉現場輔導，幫助解決學習中的問題；按照各級黨委的要求，需要黨員群眾在短期內了解黨的方針政策或學習某項新技術，志愿者專家服務團巡回到各站點宣講，開展定期培訓，形成“培訓有人教、實踐有人幫”的良好局面。已有40名志愿者專家服務團到各站巡回輔導300余場，輔導黨員群眾4000多人次。
3.網絡查找式。在保證收看中央、省遠程教育專用節目的前提下，充分利用農村文化信息資源共享工程，發揮互聯網信息量大、交互性強的優勢，組織黨員群眾在網上查找符合實際的課件資源，開展網絡課件學習，作為培訓內容的必要補充，使學習培訓更具有針對性。珠山鎮茅壩塘村6組村民龍建平是遠近聞名的養雞專業戶，他為了在網上查找養雞相關知識，把臺式電腦換成筆記本電腦，利用無線上網技術，到山頭或開闊地尋找網絡信息。自從開通農村黨員干部現代遠程教育后，他成了村委會的“常客”，經常查找養雞的技術要點。
教學輔導方案和措施范文第5篇
初中數學練習，通常包括課堂練習、課后練習(作業)和常規的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習、課后練習還是單元測試，均是學生個體對知識掌握程度的一種反饋。
發展性教學評價是在科學的教育價值觀指導下，以目標意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學基本功為依據，采用教學、可行的技術和方法，對課堂教學現象進行價值判斷的一種評價方式。其操作方式如下：
一、習題設計等級化。為評價提供合適的素材
對于書本上的練習題和教學輔導材料上的同步訓練題，可根據課程標準和各層次學生的學習情況，制定A、B、C三類分層練習題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識，基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，題目條件稍復雜，既有保證學生掌握“雙基”和稍高要求的練習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習。適合中等以上水平的學生做，其余學生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。針對初中學生的年齡和心理特征，配以激勵機制，如爭當解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學生積極參與。
二、培養學生對錯題的歸因分類能力，評價內容具體化
對于教學輔導材料上的同步訓練題，我采用“做”“批”“改”“析”四步訓練法。“做”是指學生第一次接觸該份訓練題，要求學生在規定時間內答題；“批”是指學生完成練習后自行對照后面的答案，用紅筆批閱，這是學生第二次瀏覽該份訓練題，學習積極性強的學生可以了解自己對知識點的掌握程度；“改”是學生自己就作業問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結經驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓練題的理解。對于老師已經批改的作業題，要求學生把重點放在“改”和“析”上，實現反省和自檢。
對于階段性測試。教師批改后可統計出各題的出錯人數與得分情況，以衡量學生對知識點的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點掌握模糊等。引導學生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或尋求教師指引。教師再根據學生的修改情況，對得分率較低的題進行分析講評，使學生從自我改正，分組討論，聽教師講評的過程中掌握解的要領和方法。同時，鼓勵學有余力的學生嘗試把題目變形，進行一題多變，一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發他們的求知欲、探索欲。
引導學生利用筆記本來建立個人練習錯題卡，對練習中的錯誤進行歸因分類。學生通過建立錯題卡，學會了把知識進行分類，尋找出自己學習上的不足，發現問題之所在，然后采取適當的措施，彌補不足，使自己的學習成績不斷進步，并逐步形成自主學習的能力。教師在完成一個小單元的教學后，可對自己的教學進行評價與反思，找出教學過程存在的問題，修正或重新設計教學方案，再次實施教學方案。這樣多次循環反復，教師自身的素質及能力也可得到提高，實現教學相長。
三、學生真正參與評價，評價主體多元化
心理學研究表明，學生積極參與教學過程，教學才會有更好的效果。作為教師，應鼓勵學生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當結束一個單元或一個學期的課程時，可適當抽出一到兩節課時間，讓學生以小組為單位，自行總結出該單元的知識點，或組織學生進行分組解題比賽，讓學生自行解決一些他們認為較難的題目，甚至可放手讓學生自編一些與所學知識有關的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結束后，教師再作適當的點撥，同組的其余學生則負責對其他組的代表評分，實現學生之間的相互評價。從課后調查表明，有百分之九十的學生認為這種復習形式比單純教師總結，學生動手解題更能調動學生的積極性，即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗，促進了學生自主學習能力的發展。
四、真誠期望，使評價目標明確化
