發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法

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發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；發(fā)散性思維；培養(yǎng)；方法；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2010）11-0000-01

一、發(fā)散性思維的概念界定

發(fā)散思維又稱(chēng)為求異思維、擴(kuò)散思維等，指據(jù)研究對(duì)象所提供的信息，使思維沿著不同角度、不同方向輻射開(kāi)去，從多方面尋求答案的一種思維方式。在我國(guó)，有關(guān)發(fā)散思維的理解存在幾種不同的觀點(diǎn)，最具代表性的主要有兩種，其一：把發(fā)散思維作為思維的一種形式，在對(duì)思維形式分類(lèi)時(shí)，按照思維指向分成發(fā)散思維和集中思維兩類(lèi)。其二：是把發(fā)散思維作為思維的品質(zhì)，認(rèn)為“思維的靈活性品質(zhì)，也可以叫做發(fā)散思維”。筆者認(rèn)為，發(fā)散思維是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，沿著不同的方向去思考，從不同角度，不同側(cè)面對(duì)所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路，縱向探索研究，逆向反復(fù)比較，從而找出多種合乎條件的可能答案、結(jié)論或假說(shuō)的展開(kāi)性思維形式。

二、高中物理教學(xué)中發(fā)散性思維培養(yǎng)的方法與策略

鑒于上述對(duì)發(fā)散性思維的理解，結(jié)合筆者多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維應(yīng)該注重以下方法與策略的具體運(yùn)用。

（一）努力營(yíng)造良好的思維環(huán)境

思維環(huán)境對(duì)于學(xué)生能否積極開(kāi)展思維活動(dòng)，形成良好的思維品質(zhì)和提高發(fā)散思維能力等都具有巨大影響。營(yíng)造良好的思維環(huán)境需著眼于以下兩點(diǎn)：

1、努力增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維活動(dòng)的動(dòng)力

雖然物理學(xué)科與生活聯(lián)系最為緊密，但在物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)很多物理規(guī)律、概念往往感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，就很難激發(fā)他們的發(fā)散意識(shí)。發(fā)散意識(shí)是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)和發(fā)散實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和前提條件。只有學(xué)生愿意思考、主動(dòng)思考，才能形成思維發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。心理學(xué)告訴我們，每人都有潛在的研究與探索的心理需求。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種潛在需求而轉(zhuǎn)化為對(duì)于科學(xué)思維方式的積極搜尋。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散意識(shí)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用物理學(xué)史、自然界中有趣的物理

現(xiàn)象、生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)使學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍

寬松和諧的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)。約翰•密爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在壓抑的思想環(huán)境中，禁錮的課堂氣氛是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。老師要做到師生間的平等，要把微笑帶進(jìn)課堂，微笑能夠提升師生互信度，教師的微笑會(huì)給學(xué)生帶去信任的安全感，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)隱瞞自己的看法和見(jiàn)解，能大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)，使自己的思維活躍起來(lái)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)思樂(lè)學(xué)。唯有教與學(xué)在雙邊互動(dòng)的寬松、和諧的環(huán)境中，才會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，從而增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）建構(gòu)發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

1、選取發(fā)散點(diǎn)

作為一線教師普遍存在著一種困惑：從理論上說(shuō)，大家都知道培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要性，但實(shí)踐上又不懂從何處切入、如何操作。因此，如何建構(gòu)發(fā)散點(diǎn)已成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力成功與否的“瓶頸”。在物理教學(xué)中訓(xùn)練發(fā)散思維的教學(xué)過(guò)程的第一步就是如何選取發(fā)散點(diǎn)，這是在備課過(guò)程中必須要慎重考慮的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，利用發(fā)散點(diǎn)教學(xué)既要使學(xué)生掌握知識(shí)，又要使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練與提高。發(fā)散點(diǎn)就是能使學(xué)生思維向四面八方擴(kuò)展與散開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中的發(fā)散點(diǎn)除了具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)外，還具有知識(shí)性的特點(diǎn)。

2、高中物理教學(xué)中如何選取發(fā)散點(diǎn)

（1）在重點(diǎn)知識(shí)中選取重點(diǎn)知識(shí)就是整章、整節(jié)甚至整個(gè)高中物理知識(shí)的紐帶，這就是所謂的教學(xué)重點(diǎn)。由于重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容是豐富的、深刻的，所以發(fā)散點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于在重點(diǎn)知識(shí)中選取。例如，楞次定律是電磁學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)在于楞次定律應(yīng)用非常廣泛，難點(diǎn)在于對(duì)“阻礙”兩字含義的理解。為了讓學(xué)生深刻理解楞次定律的內(nèi)容，教師可以利用抓住規(guī)律本質(zhì)從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)，就有著不同的表述形式來(lái)展開(kāi)學(xué)生的想象進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)學(xué)生也能深刻的理解此知識(shí)。

（2）選取易混淆知識(shí)為發(fā)散點(diǎn)

有的知識(shí)點(diǎn)表面上極為相似，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)極易混淆。如一對(duì)作用力和一對(duì)平衡力的區(qū)別；作用力和反作用力做功有無(wú)必然聯(lián)系等。有必要選取這種知識(shí)為發(fā)散點(diǎn)。

【例】下列是一些說(shuō)法：

①一個(gè)物體受到兩個(gè)力作用且處于平衡狀態(tài)（靜止或勻速），這兩個(gè)力在同一時(shí)間內(nèi)的沖量一定相同。

②一個(gè)物體受到兩個(gè)力作用且處于平衡狀態(tài)（靜止或勻速），這兩個(gè)力在同一時(shí)間內(nèi)做的功或都為零，或者大小相等符號(hào)相反。

③在相同時(shí)間內(nèi)，作用力和反作用力做的功大小不一定相等，但正負(fù)號(hào)一定相反。

④在相同時(shí)間內(nèi)，作用力和反作用力做的功大小不一定相等，正負(fù)號(hào)也不一定相反。

⑤人推木箱在水平地面上勻速運(yùn)動(dòng)，人推木箱的力和木箱所受的摩擦力是一對(duì)作用力和反作用力。以上說(shuō)法正確的是：A.①②；B.①②③⑤；C.②③；D.②④。這個(gè)題目很多學(xué)生錯(cuò)選B。通過(guò)選取作用力與反作用力為發(fā)散點(diǎn)，可讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)它與一對(duì)平衡力本質(zhì)區(qū)別；在教師的引導(dǎo)下讓他們理解由于作用力和反作用力作用在不同的物體上，所以兩者做功之間沒(méi)有必然聯(lián)系。

（3）選取科學(xué)研究方法為發(fā)散點(diǎn)

科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)能起到重要作用，它有助于延伸人的感官，使人獲得更多的信息。因此教師在物理教學(xué)中除了要使學(xué)生掌握概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)外，關(guān)鍵就是向?qū)W生滲透物理科學(xué)研究方法。教師在教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行類(lèi)比、歸納和演繹思維方法的滲透。類(lèi)比思維廣泛地運(yùn)用于物理學(xué)知識(shí)中，例如：由于電荷周?chē)嬖陔妶?chǎng)，通過(guò)類(lèi)比引出了磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)；在靜電場(chǎng)教學(xué)中，利用重力場(chǎng)與電場(chǎng)的類(lèi)比，幫助學(xué)生理解電勢(shì)差、電勢(shì)能的概念以及電場(chǎng)力做功。此外，物理學(xué)中很多規(guī)律是通過(guò)歸納和演繹的思維方法而得出的。例如：力學(xué)中的胡克定律、牛頓三大定律、開(kāi)普勒三定律、矢量合成的平行四邊形法則等，電學(xué)中的閉合電路歐姆定律、串、并聯(lián)電路的規(guī)律、焦耳定律等，都是用歸納的方法獲得的。要更深層地理解這些規(guī)律、公式、法則的意義，又要進(jìn)行大量的演繹，通過(guò)對(duì)這些規(guī)律、公式、法則的運(yùn)用來(lái)解決具體的問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用大量的素材，讓學(xué)生潛移默化地形成歸納、演繹的思維習(xí)慣，以至于在解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)使用歸納和演繹的思維方法。

值得注意的是，相對(duì)于概念、規(guī)律等顯性的基本知識(shí)，研究方法是隱性的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生聯(lián)想到其結(jié)構(gòu)中所有的物理研究方法的適用情境，自覺(jué)地嘗試各種解決問(wèn)題的途徑，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，逐步達(dá)到具有靈活的思維以及創(chuàng)新的最終目的，而且還可以不斷擴(kuò)充知識(shí)面，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

[1]朱智賢等.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；創(chuàng)造性；課程改革

華羅庚說(shuō)過(guò)：“人之可貴在于能創(chuàng)造性的思維。”而研究表明，現(xiàn)代我國(guó)的青少年創(chuàng)造力低于計(jì)算能力。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力刻不容緩。而發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造思維的主導(dǎo)成分，人的創(chuàng)造能力的高低，歸根到底取決于發(fā)散思維能力和水平的高低。沒(méi)有發(fā)散思維就不可能產(chǎn)生新的設(shè)想，新的見(jiàn)解，也就不可能有創(chuàng)造。因此要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本文就在新課程教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

化學(xué)課程改革的特點(diǎn)是貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展作為教科書(shū)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力作為教科書(shū)改革的重點(diǎn)。在使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要更多地教給學(xué)生思路和訓(xùn)練科學(xué)方法，突出以學(xué)生為主體，貫穿啟發(fā)式的教學(xué)思想，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動(dòng)和探究的情景，很有利于進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本人認(rèn)為在教學(xué)中可采取如下的教學(xué)策略：

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

實(shí)驗(yàn)探究是教師或?qū)W生在上課的過(guò)程中提出問(wèn)題，然后學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并進(jìn)行觀察和思維，最后依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合理論分析，最后解決問(wèn)題的一種活動(dòng)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的目的是為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料，并在此基礎(chǔ)上探求新知。學(xué)生在觀察的同時(shí)便會(huì)伴隨積極的思考，因而實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要契機(jī)。如在選修四鹽類(lèi)的水解這節(jié)的教學(xué)中，引課時(shí)提出酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽溶液是不是就呈中性呢？通過(guò)課文中的實(shí)驗(yàn)探究測(cè)出一些常見(jiàn)鹽溶液的pH值，得出鹽溶液并不都呈中性，有些呈酸性，有些呈堿性。接著問(wèn)學(xué)生：鹽溶液中只有水電離產(chǎn)生H+和OH-，面由水電離產(chǎn)生的H+和OH-濃度是相等的，為什么鹽溶液中這兩種離子濃度不相等呢？最后通過(guò)幾個(gè)個(gè)問(wèn)題分析原因。如NH4Cl溶于水后怎樣電離？溶液中有哪些微粒？有沒(méi)有哪些微?？梢越Y(jié)合成弱最解質(zhì)？對(duì)水的電離平衡有何影響？溶液中H+和OH-濃度相對(duì)大小如何？這些問(wèn)題學(xué)生一時(shí)難以回答，但學(xué)生的好奇心大起，此時(shí)老師可加以引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論后，得出答案，最后問(wèn)題得到解決，也大大滿足了學(xué)生的求知欲，將該課推上了。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，思維異?；钴S，從中也體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，善于思考，在快樂(lè)的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

二、通過(guò)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

1.通過(guò)“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

一個(gè)學(xué)生的發(fā)散思維能否得到提高，關(guān)鍵在于平時(shí)訓(xùn)練能否從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同角度、不同方向進(jìn)行多方面、多層次、多維度的思考。要充分挖掘教材中可擴(kuò)散的因素，尋找發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行思維的發(fā)散性訓(xùn)練。而一題多變正符合發(fā)散思維訓(xùn)練的要求。

2.通過(guò)“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指不拘泥于常規(guī)，積極尋求變異和多種答案的思維方式。而在心理學(xué)和教育學(xué)的諸多專(zhuān)著中，都一致認(rèn)為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的最直接和簡(jiǎn)單的方法之一。應(yīng)積極采用“一題多解”的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣，講清“一題多解”的思路，推廣“一題多解”的好方法。

3.通過(guò)知識(shí)遷移培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

古人說(shuō)：溫故而知新。這句話也說(shuō)明了新知識(shí)的獲得往往都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)比，加工，提練而得的，通過(guò)知識(shí)的遷移，通過(guò)大膽的聯(lián)想和猜想，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。通過(guò)知識(shí)遷移，學(xué)生不但加深對(duì)舊知識(shí)的理解，對(duì)新知識(shí)也較容易理解，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生一種較好的學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力也得到了加強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)此法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、利用教材中思考與交流、學(xué)與問(wèn)進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，往往是老師上完課后歸納知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去解答一些題目就完事，學(xué)生并沒(méi)有真正體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，思維也沒(méi)有得到訓(xùn)練。而化學(xué)新教材中，有很多思考與交流，學(xué)與問(wèn)，這些部分可由學(xué)生進(jìn)行思考并交流，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的答案，最后進(jìn)行全面分析，得出最佳答案或多個(gè)答案。如在氯這節(jié)的教學(xué)中，做完氫氣在氯氣中燃燒后，課本中安排一個(gè)思考與交流：通過(guò)H2在Cl2中燃燒的實(shí)驗(yàn)，你對(duì)燃燒的條件及其本質(zhì)有什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)生通過(guò)思考并交流后得出：燃燒不一定要有O2參加，凡是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)都叫燃燒。這些在教學(xué)過(guò)程要求教師適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合，抽象等思維方式，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，為我們培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維提供了很好的材料，應(yīng)充分發(fā)揮它的作用。

發(fā)散思維雖是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，但發(fā)散思維也不是獨(dú)立的，它離不開(kāi)多種思維的支持，尤其是集中思維。很多有價(jià)值的創(chuàng)造思維成果都是經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的發(fā)散――集中――再發(fā)散――再集中的過(guò)程。所以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中加工收斂，做出正確的判斷，得也解決問(wèn)題的最佳方案是十分必要的。發(fā)散思維的培養(yǎng)是多途徑的，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有在平時(shí)的教學(xué)中，充分挖掘教材，尋找發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出思維活躍的，有創(chuàng)新能力的人才。在化學(xué)課程改革的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略很多，采取什么方法，因人而異，以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]。教育論壇，2004，（3）

[2]李森，于澤元。對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J]。教育研究。北京師范大學(xué)出版社。2002（2）

發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第3篇

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，打好創(chuàng)造性思維的鋪墊

學(xué)生的創(chuàng)造性的成果主要表現(xiàn)為對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)概括或創(chuàng)造性的運(yùn)用，其實(shí)，新的知識(shí)的創(chuàng)造和新技術(shù)的發(fā)明都是建立在已有的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)上的，而就一般而論，知識(shí)面越廣越深，他的聯(lián)想、類(lèi)比和想象的領(lǐng)域的越廣，從而得到的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)也就越多，所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)變成無(wú)本之木，無(wú)源之水，但是這并不等于說(shuō)有了“基礎(chǔ)”后再進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行“基礎(chǔ)”教育的過(guò)程中就滲透，使二者相輔相成，在教學(xué)中我們可以采用啟發(fā)式，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、探索、尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，這樣既能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉了學(xué)生思維能力。

二、注重發(fā)展發(fā)散思維能力

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維主要有三個(gè)特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性，而創(chuàng)造性思維的主要特征是突破常規(guī)，只有發(fā)散性達(dá)到“獨(dú)特”這個(gè)要求時(shí)，才有可能是創(chuàng)造性的。

一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)家創(chuàng)造能力的大小應(yīng)和他們的發(fā)散思維能力成正比，任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造能力可用如下的公式來(lái)計(jì)算：創(chuàng)造能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造，可見(jiàn)，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，所以必須十分重視大力發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，其具體做法有：

1.將課本例題改造為開(kāi)放型問(wèn)題：(1)對(duì)問(wèn)題的條件進(jìn)行發(fā)散；(2)對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散。

2.對(duì)問(wèn)題解法進(jìn)行發(fā)散，即通過(guò)對(duì)一題多解發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.對(duì)圖形進(jìn)行發(fā)散，這是指通過(guò)對(duì)幾何圖形的角度研究或圖形中某些元素、位置的變化而引起的圖形的演化的研究，發(fā)展學(xué)生的思維的發(fā)散性。

4.利用探索問(wèn)題，從學(xué)生熟知的問(wèn)題出發(fā)，提出一些富有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研探索內(nèi)在的規(guī)律，從而獲得新的知識(shí)和技能的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、注重培養(yǎng)想象力誘發(fā)學(xué)生的靈感

“想象”是人腦在改造記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新形象的心理過(guò)程，所以，創(chuàng)造新形象，必須以曾經(jīng)知覺(jué)過(guò)的其他各種有關(guān)事物的表象為材料，這樣，加強(qiáng)知覺(jué)，豐富學(xué)生關(guān)于客觀事物的表現(xiàn)的儲(chǔ)存，就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的必要途徑，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性現(xiàn)象，例如，通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實(shí)地測(cè)量、作圖等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象力，自覺(jué)而有意識(shí)地追求教學(xué)材料和數(shù)學(xué)事實(shí)的形象化，就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一個(gè)努力方向，而“靈感”是指人長(zhǎng)時(shí)間地思考某一問(wèn)題，在久攻不克的情況下，突然受到外界條件啟示，茅塞頓開(kāi)，豁然貫通，使問(wèn)題迎刃而解的短暫過(guò)程，而外界條件的啟示主要是通過(guò)想象過(guò)程形成的，因此教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)想象力，同時(shí)在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生的靈感，對(duì)于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識(shí)”的提問(wèn)，在爭(zhēng)辯中某些與眾不同的見(jiàn)解，考慮問(wèn)題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，解題中別出心裁的想法，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定，并對(duì)其合理的，有價(jià)值的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中閃光因素，學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過(guò)程也往往是思維創(chuàng)新的過(guò)程。

四、注重類(lèi)比，提高猜想能力

發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 發(fā)散思維能力 培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)發(fā)散思維的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過(guò)程大都循著一個(gè)模式，學(xué)生習(xí)慣于按照書(shū)上寫(xiě)的與教師教的方式思考問(wèn)題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問(wèn)題，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握是必要的，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作假設(shè)和提出多種解決問(wèn)題方案”的特點(diǎn)，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、在誘導(dǎo)樂(lè)于求異的心理傾向中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

贊可夫說(shuō)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！辟澘煞虻倪@句話說(shuō)明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂(lè)于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中不時(shí)出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥、潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí)，并發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向。這樣，在面臨具體問(wèn)題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎？”“試試看，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析一下?！钡那螽愃伎肌?/p>

事實(shí)證明，只有在求異心理傾向驅(qū)使下，相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、解題經(jīng)驗(yàn)才會(huì)處于活躍狀態(tài)，也才可能對(duì)數(shù)學(xué)題中的數(shù)量做出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。

二、在誘導(dǎo)變通中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對(duì)問(wèn)題實(shí)行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)原有思維軌道，從多方面思考問(wèn)題，進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)用原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，做出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的設(shè)想。教師的誘導(dǎo)能使學(xué)生自覺(jué)地從一個(gè)思維過(guò)程轉(zhuǎn)換到另一個(gè)思維過(guò)程，逐步形成在題中數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是極為有益的。

三、在鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻孕育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

四、在多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

1.一題多變。對(duì)題中的條件、問(wèn)題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、順逆、對(duì)比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系。

2.一題多問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時(shí)，要從不同角度、不同方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知、技能或經(jīng)驗(yàn)，組織議論，點(diǎn)燃思維的火花。

如算式27+3，要求學(xué)生從不同角度表述意義：①把27平均分成3份，每份是多少？②27里包含幾個(gè)3？③3除27，所得的商是多少？④27是3的幾倍？⑤多少個(gè)3相加的和是27？⑥學(xué)校有27只花皮球，平均分給一年級(jí)的三個(gè)班，問(wèn)每班得到多少只花皮球？

4.一題多解。在條件和問(wèn)題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進(jìn)行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)好方法。它可以通過(guò)縱橫發(fā)散，使知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。

例如：幸福小學(xué)原計(jì)劃買(mǎi)12個(gè)籃球，每個(gè)72元，從買(mǎi)籃球的錢(qián)中先拿出432元買(mǎi)足球，剩下的錢(qián)還夠買(mǎi)幾個(gè)籃球？

解法1：（72×12-432）÷72

解法2：12-432÷72

解法3：設(shè)剩下的錢(qián)還可以買(mǎi)x個(gè)籃球

72x=12×72-432

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散思維的特點(diǎn)是發(fā)散輻射廣，思維方向多。在教學(xué)學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到這樣的題目：一題能否多解，一題能否多變？這類(lèi)題目就凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，鼓勵(lì)反思、猜想，大膽提出問(wèn)題，積極探索創(chuàng)新。教師要精選一些典型問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、試探等種種方法，打破常規(guī)，大膽探索，訓(xùn)練學(xué)生思維輻射的廣闊性。同時(shí)，還要進(jìn)行思維的綜合，也就對(duì)發(fā)散的結(jié)果進(jìn)行歸納和整理，找出共同的本質(zhì)特征，這是提高發(fā)散思維能力的歸宿。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。但是值得注意的是，如果片面地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就會(huì)失之偏頗。在思維向某一方向發(fā)散的過(guò)程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、合乎邏輯的推理，在發(fā)散的多種途徑、多種方法中，也需要通過(guò)比較判斷，獲得一種最簡(jiǎn)捷、最科學(xué)的方案與結(jié)果。所以，思維的發(fā)散與集中猶如鳥(niǎo)之雙翼，需要和諧配合，才能使學(xué)生的思維得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 創(chuàng)造思維能力 培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展,特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展,顯然是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想,盡多作出假設(shè)和提出多種解決問(wèn)題方案”的特點(diǎn),因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時(shí),也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、在誘導(dǎo)樂(lè)于求異的心理傾向中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

贊可夫說(shuō)過(guò):“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說(shuō)明了發(fā)散思維能力的形成,需要以樂(lè)于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng),使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí),教師則要細(xì)心點(diǎn)撥,潛心誘導(dǎo),幫助他們獲得成功,使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí),并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向,在面臨具體問(wèn)題時(shí),就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎?”“試試看,再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析一下!”的求異思考。

二、在誘導(dǎo)變通中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

變通,是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對(duì)問(wèn)題實(shí)行變通,只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛,不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此,在學(xué)生較好地掌握了一般方法后,要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)原有思維軌道,從多方面思考問(wèn)題,進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí),教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通,產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的設(shè)想。

三、在鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法,這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的,但它卻蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)造,教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題,大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)與質(zhì)疑,獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題,這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具,原計(jì)劃每天生產(chǎn)60件,7天完成任務(wù),實(shí)際只用6天就全部完成了。實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少件玩具?”一題時(shí),照常規(guī)解法,先求出總?cè)蝿?wù)有多少件,實(shí)際每天生產(chǎn)多少件,然后求出實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少件,列式為60X7÷6-60=10(件)。

而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō):“只須60÷6就行了”。他理由是:“這一天的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件。”從他的回答中,可以看出他的思路是跳躍的,省略了許多分析的步驟。他是這樣想的:7天任務(wù)6天完成,時(shí)間提前了1天,自然這一天的任務(wù)(60件)也必須分配在6天內(nèi)完成,所以,同樣得60÷6=10,就是實(shí)際每天比計(jì)劃多做的件數(shù)了。毫無(wú)疑問(wèn),這種獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵(lì)。獨(dú)創(chuàng)往往蘊(yùn)含于求異與發(fā)散之中,經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨(dú)創(chuàng);反之,獨(dú)創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維,促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

四、在多種形式的訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

1.一題多變。對(duì)題中的條件、問(wèn)題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、順逆、對(duì)比或敘述形式的變化,讓學(xué)生在各種變化了的情境中,從各種不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系。

2.一圖多問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時(shí),要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察,認(rèn)識(shí)事物,理解知識(shí),這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性,又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境,調(diào)度學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗(yàn),組織議論,引起思維火花的撞擊。