教師法治教育培訓

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師法治教育培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教師法治教育培訓范文第1篇

關鍵詞：繼續教育；培訓方法；實踐能力

收稿日期：2006―09―20

項目來源：海淀區教育科學“十一五”規劃課題。

作者簡介：張桂鳳（1979―），女，漢族，河北唐山人，北京市海淀區職業技術教育中心專業教研室，碩士，主要從事專業學科教科研和繼續教育培訓工作。

隨著我國加入WTO以后，經濟步入與世界經濟全面接軌的新階段。尤其是即將舉辦的2008年奧運會，僅旅游飯店服務業每年就要新增4～5萬從業人員，以北京市為例，目前各類學校（含高職院校）加起來也只能提供1萬人，缺口達3萬。以上情況說明中國的經濟社會發展對中職人才有大量需求。大力推進職業教育的改革和發展，是提高勞動者素質、增強城市綜合競爭力的根本要求。師資隊伍建設是職業教育發展的關鍵和基礎，而專業師資隊伍建設是增強勞動者競爭能力的根本保證，如何針對職教系統專業教師開展繼續教育工作則是加強專業師資隊伍建設的法寶。

一、存在問題

1.專業設置的“寬領域”。各區縣職教系統專業龐雜且跨度大。如海淀區專業設置涵蓋計算機網絡管理、幼兒教育、金融財會、中餐烹飪等37個專業，涉及9大類；東城區專業涵蓋金融事務、服裝設計、汽車維修、烹飪等40多個專業；西城區設置美術、旅游飯店服務、計算機、航空服務、汽車維修、法律、等39個專業；崇文區職業教育包括烹飪、統計、電子商務、醫藥商品經營、調酒等8大類36個專業；朝陽區有9大門類35個專業；石景山區中等職業學校也開設了24個專業等等。各區縣專業設置的“寬領域”給繼續教育培訓工作帶來了很大的挑戰。

2.專業教師的多層次。職教系統中的專業教師隊伍像一個大“拼盤”，有年齡大小之分，有專職兼職之別，有基礎層次的不同，也有行政任教的差異。繼續教育培訓中既要統攬全局，也要兼顧個體。拳頭既要抓全也要抓牢。同時又要在針對性和實效性上下功夫，給專業教師的繼續教育工作增加了難度。

3.教師與實踐的“脫鉤”。專業教師繼續教育培訓的特點是社會實踐。職業教育姓“職”，體現方式就是專業。舊的培訓模式往往重視理論培養而忽視技能操作，對于專業教師，不同程度的存在著理論與實際應用脫節，理論知識強，動手能力差，對生產一線的新知識、新工藝、新技能知之甚少。

二、解決方法――“手抓物”培訓法

1.在教育對象上。堅持“張開手掌”的原則。手指集中并攏抓實物的效果遠不如張開手掌抓的多、抓的牢。每個區縣專業教師的專業跨度大，范圍廣，數量多，如果培訓部門以提高專業針對性為出發點，只能分專業分學科進行培訓，每個學期至少要舉辦幾十個門目繁多的專業培訓班，且有些專業屬于小學科，教師數量有限，這樣開展培訓耗時耗力也不現實，如手指數量有限。如果把所有專業教師集中統一進行培訓，針對性不強，學科的個性沒有得到體現，如手指收攏。如果按照類別把專業統一劃分為幾大組，選派區級專業教研員作為專業大組的組長，負責安排每一學期繼教培訓內容。把工作量合理的分配給專業教研員，使專業活動和繼教學分結合起來，培訓部門起監督和管理的作用。這樣既增強了專業教師繼續教育培訓的針對性和靈活性，又提高了培訓的質量和效率。

2.在層次把握上。堅持“長短不一”的原則。手指有長有短，就像教師的層次迥異一樣。無論是缺乏教學經驗的年輕教師，還是資歷豐富的年老教師，無論是在一線打拼的專職教師，還是行政部門的職員，采用靈活多變的形式分層次地開展培訓工作，更貼近教師的實際需求。有集中培訓(如教學理念培訓)和分散培訓(如各專業學科的針對性培訓)；有部分培訓(如學科帶頭人或骨干教師培訓)和全員培訓；有特殊培訓(如教學校長、教學主任培訓)和普通培訓；有補償性培訓（年輕教師培訓）和基礎培訓等等。不論是哪種層次的培訓，都要求各具水平的教師在原有基礎上提高，向著更高層次發展。雖然手指有長有短，但要努力延展，才能抓到更多。

3.在內容安排上。堅持“適宜適度”的原則。既然是用手抓物品就要考慮適宜，不能傷及到手抓不了物品，同時還要考慮適度，物品太多，手掌難以掌控，造成浪費。因此要根據職教系統專業教師的實際需求適度地安排培訓內容。另一方面，還要保證繼續教育學科內容即物品的多樣性，既要有共性內容，又要有體現學科個性的內容，在保證教師個性得到充分地發展，形成教師個人獨特的教育教學風格的同時，又保證教師整體隊伍得到全面地提高。屬于共性類中的某些內容，比如素質教育、教學理念、教育方法、教研教改、心理健康等先定位在公共課要求上，達標后，再向相關專業提升，屬于提高性的個性類內容，比如美術專業的外出寫生、財經專業的實訓基地參觀、計算機專業的生產一線學習、花卉專業的花市考察等等。

4.在模式制定上。堅持“能屈能伸”的原則。手要能屈能伸必須有靈活的關節做保證，關節就像社會實踐，實踐的越多，關節就越靈活，手就越有活力，物品抓得才會更多。因此要加大社會實踐的力度，要求專業教師上生產第一線，學習新技術，了解新動向，真正實現知識與技能的緊密結合。

(1)加強社會實踐的目的

首先，通過社會實踐可以打破原有專業學科型的教學模式，增強改革意識，實現向能力教育模式的轉變。通過社會實踐所拿到的一手資料，高標準的進行新的教學目標、教學計劃、教學方法、教學內容等方面的設計，實現教學的針對性和實際性。

其次，通過社會實踐，確立能力培養為主線、素質教育為基礎的課程體系。嚴格按照“實際、實用、實踐”的原則，全面構建以技能培養為核心的課程模塊，徹底改變脫離實際、教非所需、學非所用的課程體系。

再者，通過社會實踐可以對教材進行改革。適當刪減教材中脫離學生實際的部分，增加案例教學和項目教學課程，多渠道開發校本教材體系，按照就業方向性課程編寫學校的校本教材，使其緊密聯系生產崗位實際、融新知識、新工藝、新技術于一體，使教材更具有針對性和實效性。這些改革都源于社會實踐，源于生產第一線。

(2)專業教師繼續教育培訓的模式

在專業教師繼續教育培訓中要建立一個以職業能力為核心，適應社會需求的新的培訓模式。

1)職業教育理論學習階段。通過自學、報告、講座等形式，使教師了解職業教育的發展和教育教學改革的動態，促進教師形成先進的職業教育理念，促進教師專業發展。2)教學課題研究階段。通過對教學過程的分析與研究，探討教學過程重遇到的困惑問題，運用先進的教學理念和理論解決實際問題，有效提高教師的教學水平，促進教師向研究型教師發展。3)教學研究與實踐階段。這階段包括兩個模塊：課堂教學和崗位實踐。課堂教學能力培養是通過研究課的準備、實踐、說課和集體評課，解決教學實踐中的困惑問題，共同探討教學方法的改革，促進教師教學水平的提高。崗位實踐能力培養是通過專業教師到社會或用人單位進行實踐，了解生產一線對教學要求的最新信息和用人標準，及時改革專業教學內容和方法，提高專業教學的針對性，有效地培養專業人才。4)總結提升階段。通過對理論學習的體會、教學實踐的反思、論文的交流，使教師觀念得到更新，建立先進的教學理念，教學認識和水平得到提升。

每個模塊都需要明確任務,設定“最小元素、基本內容”,落實每個模塊的工作，保證整個過程的連貫，最終形成完善的培訓系統。教師繼續教育培訓時要建立剛性和彈性相結合的管理體系，本著整體性、發展性、實踐性、反饋性的原則，針對專業教師培訓的特點，從全局上、時間上、行動上以及思維上對老師進行培訓。

三、專業教師繼續教育培訓的途徑

1.自學。培訓部門擬定學習提綱，寫出提示和要求，讓學員自己學習。培訓班負責人進行檢查指導，一般技能等知識都可以采用此法進行學習。

2.整體培訓。(1)舉辦報告講座。聘請專家學者作報告和講座，集中培訓促進教師更快的形成先進的職業教育理念，促進教師專業發展。(2)舉辦區級研究課。教師們在合作交流中優化教育教學行為，在說課、評課中提高自己剖析問題的能力，提高駕馭教材、教法和研究學生的能力，促進了教育教學能力的提高。

3.部分培訓。(1)開展“縱向”教研活動。局限于同一專業同一學科，就感興趣的問題進行研討，加強了教學的針對性，提高專業教師的教研能力。(2)開展“橫向”教研活動。

不同專業的教師開展研究課活動。學科之間互相合作，互相交流，立足于本學科開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學科的潛力與資源，實現優質資源共享。優勢互補，謀求共同發展。

4.個人培訓。在專業教師繼續教育培訓中推行“下線”進修制度，每學期要求專業教師在做好教學工作的同時，深入企業進行鍛煉，時間不少于1周。專業教師進行社會實踐根據專業特點和服務范圍，每學期自行安排實踐時間，每學期末上交實踐證明和材料。

四、應用結果

1.課堂教學能力。本學期有27位教師做了區級研究課，156位教師做了校級研究課，區級研究課聽課人數累計477人次，給部分教師創造了展示的機會，給大部分教師創造了交流提高的機會。

2.教育教學科研能力。培訓學員根據確立的課題進行研究，共收到論文183篇，有近三分之一的優秀論文刊登在海淀區“十五”繼續教育優秀論文集中。論文從先前的不懂格式到現在格式規范，論文內容的質量較之先前也有了全面提高。

3.專業技能。2005―2006學年舉辦的學生專業技能比賽中，7名獲得一等獎，17名獲得二等獎，26名獲得三等獎，獲獎率為53％。學生專業技能比賽不僅強化了職業高中學生的實踐能力和職業技能，對教師專業技能的提高也起到了一定的督促作用。

4.培訓效率。這一學期開展專業活動7次，包括研究課3次、參觀花市1次、財經研討1次、美術寫生1次、烹飪實地調查1次。較之上一學期開展的研究課1次，參觀供銷學校1次、參觀華旗1次，美術研討1次的專業活動在專業覆蓋面、活動次數上都有所提高。

職教系統專業教師繼續教育培訓的方法是統籌全局、分支細流、共匯入江、總結提升。對于每個支流要做到責權明確、各盡其責。專業教師培訓就像“手抓物”一樣，最后盡可能多的抓到物品才叫成功。經實踐檢驗，取得了良好效果，較之以往的培訓方法，該方法更加靈活，有針對性，具有一定的推廣意義，為不斷提高專業教師繼續教育培訓的質量提供了新的思路。

教師法治教育培訓范文第2篇

馬慕青、杜燕紅在《現代教育科學》2016第5期中撰文，分析了中美兩國教師在職培訓的背景，比較了中美教師在職培訓體系的諸多方面，針對我國農村地區教師培訓存在的問題提出了若干建議，以期對我國教師在培訓制度的完善有所貢獻。

美國有超過40萬人的教師在農村學校任教，然而其教師隊伍質量不高，與城市有較大的差距，這嚴重制約著美國教育公平目標的實現。20世紀80年代《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》報告的頒布使農村教師培訓成為美國發展農村教育工作的重中之重。同年代，我國在進行了教育體制改革之后，中小學教師在職培訓也逐漸受到了重視，經歷了三個明顯的發展階段，即補償性培訓階段、探索性繼續教育培訓階段和普及性繼續教育階段。然而，僅依靠教師流動機制很難實現教育均衡的發展目標，只有提高農村中小學原有教師隊伍質量才能從根源上解決問題。因此，近年來，我國對農村義務教育階段的教師培訓給予了高度重視，投入了大量的人力、物力、財力來支持農村中小學教師培訓工作。

作者在背景分析的基礎上，詳細比較了中美教師在職培訓體系。在培訓法規與政策方面，中美兩國均通過法規政策形勢向農村地區傾斜，美國主要通過法案對培訓作出規定，我國主要通過相關政策來支持培訓。在培訓資金及獎勵措施方面，中美兩國均投入大量的資金作為農村教師培訓的強大后盾，美國要求無論聯邦政府還是州政府組織的培訓，均需要參訓教師承擔部分費用，而在我國參加“國培”項目的教師不需繳納任何有關培訓費用，全部由政府承擔。在培訓內容上，美國的課程設置更加注重結合農村教師發展的實際問題，設置更加具有實用性的培訓內容，而我國的課程內容首先強調師德與專業理念方面的培養。在培訓方式方面，美國培訓方式多樣，有以校為本的培訓方式，也有遠距離培訓方式，而我國主要通過“國培”、“省培”、“區縣培”以及“校培”等途徑來進行。在培訓評估機制方面，兩國的相同點是參訓教師為評價的客體，不同點在于我國培訓評價主體是政府和教育行政部門，評價標準由二者所決定，而美國評價標準側重于參訓教師學習成效，且評價方式多樣化。

基于此，作者對我國農村教師在職培訓提出了四條策略：1.完善在職培訓的制度保障體系；2.增強培訓內容的針對性和實用性；3.豐富在職培訓方式；4.建立合理的培訓質量評估體系。

教師法治教育培訓范文第3篇

論文關鍵詞科學發展　士官　任職教育　機制

論文摘要隨著新軍革的日益深入，軍隊職業化的趨勢越來越明顯。在我軍現代化建設中，大量的新裝備要靠士官來操作，這對士官任職能力提出了更高的要求。士官院校要充分發揮培訓主渠道的作用，為了盡快提高士官的操作能力，本文對創新士官任職教育培訓機制發表了相關見解。

隨著全軍人才戰略工程的加速推進，擔負后勤士官教育任務的院校將成為后勤士官任職教育的主體。面對新形勢、新任務和新要求，后勤士官院校必須提高認識、轉變觀念、理請思路、明確目標，在更高的起點上謀劃和推進后勤士官任職教育的創新與發展。

一、更新觀念，提高對士官任職教育重要性的認識

(一)目標定位

士官任職教育是培養面向部隊一線的專業技術及管理應用型人才;同時，士官任職教育肩負著不斷更新、提升士官素質的任務。士官任職教育關注的焦點是盡可能提高畢業學員適應部隊發展與技術裝備變革的能力，滿足部隊對士官越來越高的技能要求，為畢業學員將來崗位任職能力的進一步提高提供一個堅實的平臺。

(二)任職定位

任職教育屬于以能力為本的教育，以培養學員部隊任職能力為主。面對部隊現代化建設需要和不斷更新的裝備和技術的挑戰，培養目標應定位在任職有優勢、管理有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上;立足于培養愛崗、敬業、能創新的士官人才。其綜合任職能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面。學員應掌握相關崗位的新知識、新設備、新技術，具有較強的動手能力和分析、處理、解決一線問題的能力。

二、科學規劃，建立適應士官第一任職的課程設計

(一)合理劃分課程類別

課程設計要講求科學性，形成合理的理論體系。可考慮將設置三類課程。(1)公共課，包括政治理論、應用寫作等;(2)專業課，主要是滿足士官任職需求的專業理論，包括專業理論衍生的二級課目;(3)技能課，主要是對部隊列裝的裝備和任職所需技能的培養。把技能作為一門獨立課程，打破了以往技能教學僅為驗證理論，為理論教學服務的狀況，有利于學員實踐能力的形成與提高。

(二)獨立規劃技能教學

要培養實踐、動手能力強的學員，必須制訂出專門的技能教學實施計劃。目前任職教育技能教學與理論教學是合在一起的，技能教學在整個教學活動中占據次要地位，這不利于學生實踐能力的培養。應根據任職教育不同專業所需的技能，制訂出以培養任職能力為目標的技能教學計劃，對技能與理論教學的課時比例進行調整，增加技能教學的比例。

三、開拓創新，建立適應士官任職教育的教學機制

為了適應未來信息化戰爭的需要，應該牢牢把握新型士官人才的特點，緊緊圍繞部隊崗位任職能力要求，綜合利用軍內外教育資源，合理構建新型士官人才教育培養機制，從以下幾個環節抓好落實。

(一)建設“雙師型”教員隊伍

所謂“雙師型”教員，既有專業基礎知識和教育理論素養，又有豐富的實踐經驗和較強的專業技能，具有教師和技師的雙重知識和能力結構的教員。他們既是具有過硬的專業基礎理論知識素養的教師，又是具有精湛實踐能力的專業技師。為建好“雙師型”教員隊伍，應重點培養教員具備下列能力和素質:具備豐富的專業知識、熟練掌握專業技能，并能分解、再現給學員，指導學員進行操作，對學員操作情況進行恰當的評價和提出改進建議;會使用新型裝備并能從較高層面進行授課，讓學員了解武器裝備的性能、特點、使用方法，會獨立使用、維修裝備。

(二)培養“雙證書”士官人才

任職教育必須把培養學員動手能力、實踐能力放在突出的地位，促進技能的培養。要依照部隊職業分類標準及任職崗位需要，滿足學員對相關職業證書的需求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化技能訓練，使學員在獲得畢業證的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強崗位第一任職能力。

(三)建立“雙基地”教學模式

實習是士官任職教育中一個重要的環節，院校應與部隊建立穩定的實習基地。學員在院校教學實習基地主要了解各種裝備的操作、各種新技術的使用;在部隊實習基地主要進行裝備故障的維修和技術管理，培養實際操作能力。擔任學員實習任務的部隊，要為學員實習提供必要的條件，安排相應的實習崗位，做到按專業對口實習，使士官學員盡快熟悉本專業的技能，為上崗操作打下良好的基礎。

士官任職教育，在我軍院校教育中占有重要地位，由于軍隊編制體制的改革，我軍技術性崗位和部分基層崗位由軍官改為士官擔任，士官教育有著廣闊的前景和強大的生命力。擔任士官培訓任務的院校，要根據部隊的實際情況和士官的任職需要，創新士官任職教育培訓機制，更新培訓理念，建立“雙師型”隊伍，搞好課程設置，建好實習“雙基地”，為部隊培養出更多懂指揮、善操作、會管理、能創新的合格的士官人才。

參考文獻:

[1]曹鴻茂，孟秀玲，孫海成.中國士官.軍事科學出版社.1996年版.

[2]王平主編.后勤士官教育研究與探索.軍事經濟學院出版社.2005年版.

教師法治教育培訓范文第4篇

關鍵詞：職業教育與培訓；社會文化；比較

比較不同國家職業教育與培訓模式上的差異，必然會涉及到該國的政治、經濟、文化和生產關系。從歷史觀上講，職業教育與培訓模式的形成必然是政治、經濟、文化發展到一定階段的產物，是一定生產關系基礎上的社會生成。因此。研究某個國家職業教育與培訓特征，應該將其產生的社會文化背景考慮在內。一個社會的價值觀、規范、行為態度、信念和理想不但是形成其教育模式、工作組織和職業關系特征的內生因子，還會影響到職業教育與培訓的培育，以及職業教育與培訓和其他社會亞體系如普通教育、就業制度、福利制度等之間的變化與聯系。筆者擬從社會文化的視角對職業教育與培訓進行較為寬闊的或明晰的分析與比較，以此揭示出不同國家職業教育與培訓產生和發展的歷史必然性。

一、英、法、德三國職業教育與培訓的基本特征

歐洲大陸的職業培訓起步最早，發育也最成熟。歐洲在工業化過程中并沒有形成劃一的職業教育與培訓，相反，工業化革命卻摧毀了存在了幾個世紀的具有深刻影響和廣泛一致性的以傳統手工業為基礎的學徒制，代之以各具特色的職業教育與培訓，其中以英、法、德三國最具代表性。

英、法、德三國的職業教育與培訓在歐洲培訓體系中具有典型意義。三國同屬發達資本主義國家，進入工業化的時間也大體相當，但三個國家的職業教育與培訓卻各具特色：英國政府認為職業教育與培訓是一種市場行為，應該遵循自由市場規律，政府不應過多介入，具有明顯的市場導向：法國政府主張每個公民都應享有平等的權利和自由．自由市場行為會導致公民個人權利的喪失，政府有責任擔當起培訓那些需要接受職業培訓者的義務，具有明顯的政府導向；德國人尊崇一種“在秩序中的自由”，整體觀念較強，反映在職業教育與培訓上就是公民和社會合伙人的積極參與、政府在法律和制度上的保障，形成了世人崇拜和仿效的職業導向(或稱“雙元”合作)培訓模式。為行文方便簡捷，筆者把三國職業教育與培訓分別定義為：自由市場型、政府主導型和雙元合作型。現將其基本特征比較如下：

1．英國的自由市場型模式

(1)培訓者和受訓者雙方之間關系的建立是由市場決定的，一切以公平、合法、自愿、有償、等價為原則，政府不干預雙方的具體培訓行為；

(2)職業資格類型及變化、職業資格效用及其在不同行業企業之間的遷移都取決于勞動力市場狀況，受市場變化的影響；

(3)培訓形式多樣化，如學校內培訓、企業內培訓、學校與企業交替式培訓等。培訓內容非標準化，但針對性強，目的是適應組織和技術發展的需要；

(4)培訓費用由受訓者個人承擔，培訓組織多為贏利型。但針對本公司職員的內部培訓往往都是由公司承擔。市場化的培訓標準總是根據成本最小化原則進行;

(5)普通職業教育和專門職業培訓之間有著明顯的區別，前者總是在公辦職業學校進行，后者多由企業或私人舉辦。

自由市場型在勞動、資本與教育(培訓)三者之間形成的這種互動關系會隨著資本的變化而變化。表現在社會分層方面，那些處于不利社會階層的公民由于經濟資本的匱乏而享受不到正規教育或職業培訓，是市場的弱勢。

2．法國的政府主導型

(1)培訓雙方供需關系由政府組織或官僚機構決定，培訓計劃往往是政府指令性的，培訓規模并不能很好地反映市場需求；

(2)職業資格類型及效用較少根據企業的需要而適時變化，培訓課程標準一般表現為抽象化、文字化和理論化，很難針對那些操作性、實踐性較強的職業崗位進行培訓；

(3)培訓承擔者和發生地主要是職業學校，各培訓學校都是根據普通教育畢業證書或專門的入學考試而招收培訓學員，即通常所說的“教育驅動型”職業培訓模式；

(4)職業培訓資金主要由政府預算撥款，其固有局限性決定了職業學校不可能在整個學年針對所有人開展培訓，一般主要是針對高層次的專業人員開展精英式的培訓：

(5)教育驅動型培訓模式的課程標準始終保持在職業階梯的較高位置，至少屬于中間層次。這樣，針對所有人的培訓幾乎總是處于一種無法兌現的狀態。

這種模式容易導致在資本和勞動之間形成一種權力本位的政治關系。在這種權力關系支配下，處于不利階層地位的工人若獲得在政府主導和政府資助的教育部門(包括職業培訓)接受資格培訓并獲得職業資格時。就可以在政府計劃主導框架內進入勞動世界。這種模式往往使職業培訓機構受到普通教育模式的強烈影響而淪為其附庸。

3．德國的雙元合作模式

(1)培訓單位主要是民營性質，有自己的組織機構和培訓規則，相對獨立于普通教育模式：

(2)在這種合作性模式內，車間是主要的學習場所，年青人與企業簽訂一份教育合同就具備了受訓者和特殊雇員的雙重身份。同時，受訓者還要參加職業學校學習，并依法取得學生身份，接受普通教育模式規則的約束；

(3)培訓方法和內容由企業或內部利益群體決定。雇主、工會和政府組織共同制訂和調節職業標準和培訓規范，并通過議會立法使其取得合法地位；

(4)各企業通常支付培訓費用，企業提供給學員的津貼是由法律規定決定的，職業學校的資金由政府支持；

(5)雙元職業教育模式傳承了傳統手工業培訓的某些特征，如“自我管理、企業內、邊工作邊學習”等準則仍然沿用至今。

這種模式通過一種相對獨立的機構把勞動、資本和政府三者之間有機地聯系起來，即具有合法身份的“中間人”行業協會根據國家利益來管理和指導工人的就業資格。這樣，雙元制所包含的市場規則和官僚規則就可以通過“中間人”的協調作用而發揮良好效用。

二、不同的職業文化背景折射出不同職業教育與培訓

進一步分析，我們可以發現，不同職業教育與培訓實質上折射出不同的社會文化背景。僅從職業觀上的不同態度加以簡要論證。

不同的職業文化觀。反映在國家職業文化觀念上，英國人輕視職業教育和培訓，在他們看來，普通勞動者只要身體強壯就可以了，生產和工作所需的技能可以在勞動中習得，而英國的皇家、貴族階層卻始終保持著高高在上的地位。由此也可以看出“保守的英國人”實際上是在聰明地保持著自己的特權地位同時又使工人階級再生產下去。

法國文化崇尚理性，教育上偏重古典人文教育，輕職業技術教育。雖然1919年的《阿斯蒂埃法》規定由國家來承擔工人子弟的職業教育和培訓重任，實際上在諸多國家事務中，政府很難把職業教育放在一個突出的位置上，并且受社會文化環境的影響，政府這種“扶困濟貧”的做法很難得到富人的支持，所以法國的職業教育一直步履維艱、發展緩慢。

德國文化中滲透著可貴的敬業勤勞的職業精神，這種職業文化的精神源頭就是新教倫理的“天職觀”。新教主張人應面對現世．面對現世中上帝所賦予的神圣職業，盡職盡責、創造財富就等于找到通向天堂的大道。在這個基礎上，“形成了現代意義上的遵守紀律、勤奮和對義務的忠誠等美德，也形成了敬業、刻苦學習、鉆研技術科學的現代精神。”到了十八、十九世紀，新教倫理的天職觀在德國教育思想家洪堡、赫爾巴特、凱興斯泰納等人的思想體系里得到了盡致發揮。如洪堡提出了培養“全人”教育思想，他認為。一個有教養的人必須是個性和諧、全面發展的人。赫爾巴特提倡道德教育，他認為教育是為了培養人的道德，追求道德盡善是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。凱興斯泰納認為教育就是要培養有用的人，而一個有用的人必須是一個具有職業能力、職業道德和社會道德的人，只有這樣才能夠勤奮認真地從事對國家有益的職業。他認為職業教育“處在人的培養的入口”，要負責把成長著的一代引上成為有用的人的道路。

三、不同的主流社會文化形態對應了不同的職業教育與培訓

工業革命職業教育與培訓在歐洲國家的先后形成是顯而易見的，對形成這一過程中文化形態的潛在作用的描述也許有利于我們更好地理解它的存在。近代以來，歐洲思想體系可謂博大精深、浩如煙海，但統冶歐洲思想界的主流社會文化主要是傳統主義、自由主義和理性主義。這三種占據歐洲思想中心的文化形態分別應對了三種職業教育與培訓，是文化形態在職業教育與培訓的反映。現淺析如下：

1.傳統主義對應職業導向型模式，使職業導向模式合法化

根據后啟蒙學派(post—enlightenment)的觀點，這種合法化在理念上是基于傳統的，如中世紀以來歐洲社會所推崇的職業實踐和把人力資源開發作為組織化的職業分類方法。根據這種觀點，職業被理解成了職位、能力、收入三要素的特定組合，人們所從事的職業活動是由歷史傳統和社會地位雙重因素決定的。各個職業的核心要素可被分組成特有的交換形式。作為一種標準化的社會交換形式。每種職業都會根據他們的“角色地位”而形成一定的社會關系鏈。職業還是個人身份地位的主要來源，通過職業，人們會向周圍環境展示自我。這一點在歐洲乃至今天的世界也沒有根本性改變。

職業分類體現職業教育與培訓的發展，同時還能夠把經濟、社會和教育活動轉化成職業系統框架，從而促進效率提高。現代系統理論認為培訓領域中“自我參照”(self—reference)能力可以產生一個獨具特色的培訓模式”，如德國的雙元制。

2．自由主義對應市場導向型模式，使自由市場思想披上合法外衣

自由主義理念是基于經濟自由主義和古典經濟學的信條而產生的，其核心假設是，人們能夠根據自己的判斷和觀察有效地組織他們的社會交往活動，特別是他們的工作與生活世界。根據其一貫堅持的經濟去中心化、私有財產、自由市場競爭、職業崗位或職業的自由選擇等信條。經濟自由主義反對政府在經濟上的任何干預。認為經濟活動是個人的自治行為，政府決策僅限于滿足一些基礎性的一般要求，應該避免法律強加給公民的責任。嚴格意義上講，個人對他或她的責任不應該僅僅理解成一種自由成分，它還體現出社會適應機制功能上的自由度問題。

市場導向職業教育與培訓只傳授就業所需技能，如獲得工作崗位所需的實踐知識、技能和態度。年青人在接受完義務教育后開始工作前不需要獲得任何專門的職業資格，他們與社會和勞動模式的融入度主要依靠來自市場的壓力。

3．理性主義使學術導向型模式合法化

它是基于這樣的信條：學術理性應該把組織化的說教原則運用于職業培訓上，進入物質世界的實踐不再僅憑受傳統束縛的單個企業和職業的經驗而獲得，而應該張揚對科學發現的追想，并使所有實踐服從于科學指導和科學實驗。通過學術途徑獲得職業資格是一種徹頭徹尾的啟蒙思想的產物，它包含了一種現代精神——科學尤其是數學和自然科學精神。這一觀念將統治世界。在今天仍然是歷歷在目，尤其是在技術領域。學術理性使專業性培訓變成了標準化的說教，并貫穿于職業資格的各個層次。

嚴格地講，學術本位的職業教育與培訓模式在所謂理論導向(學術性)的“高層次”專業領域最有效。然而，要獲得知識能力與相關實踐技能的必要融合卻是個不解的難題。

上述三種職業教育與培訓在歐洲合法身份的取得都是基于“人類中心”的觀念，這種觀念源自啟蒙運動以來人們對現實世界的理解和對人類活動新次序原則的認識。我們相信，無論在哪個國家占支配地位的職業教育與培訓的規范原則是什么，職業的、市場的和學術導向都可被視為是職業教育與培訓的一般原則——每個國家的職業教育與培訓中都或多或少的包含了這種一般性，只是某種導向性更為突出或成為主導罷了。如在德國模式中，市場導向(在繼續教育領域)和學術導向原則(在所有職業學校)與職業導向原則結合而成為操作層面上的必要因素，法國模式把職業和市場導向與學術導向合并于一體，即使是市場主導的英國模式，國家繼續教育機構也在根據職業類型和專門的職業學科進行重構。

參考文獻

[1]周麗華，李守福．企業自主與國家調控[J]．比較教育研究，2004，(10):56．

[2][7]CEDEFOP.Towards a history of vocatioanal ed—ucation and training in Europe in a comparative perspective[C]．Luxembourg：Office for Offcal Publication of the Euro—pean Communities，2004.20、24．

[3][8]翟海魂．英國中等職業教育發展研究[M]．北京：高等教育出版社，2005.20、168．

[4]吳雪萍．國際職業技術教育研究[M]．杭州：浙江大學出版社，2004.132．

[5][6]張可創，李其龍．德國基礎教育[M]．廣州：廣東教育出版社，2005.54、7．

教師法治教育培訓范文第5篇

職工的學習培訓力度和業務技術技能水平的提高，將決定人力資源使用的合理性。日常工作中，我結合鐵路基層站段生產車間的實際，就如何推動職工培訓工作重心下移，切實發揮車間職工培訓教育的作用，強化職工技術業務培訓、實現人力資源的合理配置，進行了一些浮淺的探討。

“三個代表”重要思想的基礎是“代表先進生產力的發展方向”，這是當前衡量我們一切工作成敗的重要標尺之一。隨著我國市場經濟體制的不斷完善,市場競爭日益激烈,鐵路企業要在競爭中重獲優勢,謀求發展,就必須建設一支掌握高新技術,能夠適應多方位需求的高素質職工隊伍，從而為實現鐵路又好又快發展提供強有力的人才支持。因此，若要建設一支素質過硬、精干高效、善打硬仗的職工隊伍，在鐵路改革發展的進程中更好地服務于安全生產，就必須做好車間職工培訓工作，不斷更新培訓理念。下面就車間職工培訓存在的不足及當前培訓的方向談談我的思路。

能適應多方位需求的高素質的主要因素。

一、生產車間職工培訓教育工作的現狀

鐵路生產車間，不僅是保證安全生產、完成運輸任務的前沿陣地，而且是抓好職工的素質教育和技術培訓的主要力量。因為在鐵路職教體系中，車間的職教工作最貼近現場，與安全生產息息相關，其工作質量直接影響著職工整體素質，進而影響到整個鐵路企業的得失成敗。在我國鐵路發展步伐的日益加快和產業結構不斷優化升級的關鍵時期，生產車間職教工作存在著以下與快速發展的運輸形勢不相適應的問題：

1.生產任務十分繁重，培訓機制不適應形勢發展的需求。車間是企業為完成生產經營任務而設置的一個單元，也是企業各項管理制度和手段的落腳點。近年來，我局運量連續高位增長，車間的生產任務十分繁重。如何在確保按期、圓滿完成生產任務的同時，又對職工適時開展嚴格、認真的培訓，始終是困擾各級管理者的一個突出矛盾。只抓生產，不問培訓，不能適應形勢發展的需要。而重抓培訓，即使大量的現場工作無人去做，又使管理干部的精力被轉移。工作與學習培訓二者雙管齊下，卻使得車間管理者的工作愈顯繁重不堪。所謂在實踐中學習，將知識用于實踐的道理，雖然淺顯明了，但具體操作起來卻十分困難。以工務養路工作為例，養路作業屬群體性工作，很難專門組織起來進行集中培訓和技能演練，長此以往，一方面使本來就沒有受過系統教育培訓的職工忙于現場工作，而疏于業務知識的學習，另一方面，在職工業務培訓方面，一些車間往往采取應急的辦法，干什么學什么。久而久之，使職工的業務培訓教育形成惡性循環，致使職工素質始終得不到有效提高，不能適應形勢發展的需求。

2.職教隊伍力量不足，不適應形勢發展的需要。由于歷史和工作性質的原因，工務部門職工的文化程度普遍偏低，業務技能參差不齊，這給車間技術教員開展培訓工作帶來一定的難度。首先，一視同仁抓培訓，因職工業務水平不一，達不到應有的培訓效果。若實行區別對待，重點輔導，單憑一個技術教員，力量又十分有限。這些現實情況使得一些車間在培訓工作中，為完成培訓任務指標，自動降低標準。其次，當車間職工的業務水平有一定提高且工作達到一定標準后，再向更高層次發展時，又缺乏相應的培訓方法和手段，若不向縱深發展，就會使以往培訓的效果自行喪失。一旦遇到新的工藝標準運用和推廣，又重復再進行這種低水平的培訓。這種內容陳舊、重復，方法單一的潮漲潮落式的培訓，不僅使技術教員出現厭教傾向，職工也會滋生厭學情緒，最終結果必將是職工素質不能適應形勢發展的需要。

3.職教隊伍結構老化，不適應形勢發展的需要。鐵路站段車間職工教育工作中的師資力量，主要源于現場生產骨干。這一部分骨干人員雖有較豐富的工作實踐經驗，但理論基礎薄弱，再加上任現職前所從事專業的局限性和實時性，相當一部分人沒有接受規范的專業培訓，很難成為復合性人才。而且，伴隨著鐵路技術的不斷更新和知識性速度的加快，大家普遍有一種“時過境遷”，甚至“恍如隔世”的感覺。以我局工務部門為例，在設備改造上，短短幾年時間，混凝土軌枕道岔、提速道岔替代了原來的木枕道岔；電氣化鐵路今年在我局京包、包惠段就要投入運營；運輸生產指揮、現場作業卡控等已經實現了信息化，許多車間教員因得不到及時培訓“充電”，思想觀念陳舊、專業素質落后，處于被動境地，致使職教工作職能萎縮乃至于流于形式。古人云，師者，傳道、授業、解惑也。如果為師者自己尚且業務不精，又將何以授人？長此以往，其后果是不言而喻。因此，建立行之有效的職教干部適應性超前培訓機制，努力營造學習新技術、掌握新知識、熟悉新技能的濃厚氛圍，充分發揮師道授業、解惑之天職，切實改善車間執教隊伍結構，適應形勢發展的需求，是一個亟待解決的問題。

二、發揮車間職教的作用，全面提高職教工作的內在質量

針對以上問題，我認為當前最重要的是使各級管理者更新理念，改變傳統培訓方式，重心下移，發揮車間、班組兩級培訓網絡的作用，因地制宜，揚長避短，創新思維方式，探索新的方法，建立高效運作的培訓機制，高質量地完成職工的日常業務技術培訓任務，重點應在以下四個方面加強：

1.強化職教隊伍建設。站段在使用新技術、新設備之前，應首先積極組織廣大技教員接受適應性培訓，采取走出去、請進來等多種手段，進行系統學習，使之牢固掌握新技術、新工藝、新裝備，掌握當前安全生產、技術設備中的科技發展方向，使廣大技教員始終站在企業高新技術的前沿，形成一支強有力的骨干隊伍，進而在具體工作中，充分發揮其作用，緊密結合現場實踐，及時將最新、最快、最實用的先進生產技術傳授給職工，使職工隊伍的整體素質得到快速提升，為確保安全生產打下良好的基礎。

2.制定合理的培訓計劃，培訓工作重心下移。站段應合理制定選培計劃，有針對性地向高等院校或專業培訓機構送培一些有知識、懂業務、愛崗敬業的職工，不斷充實技術骨干隊伍。培訓形式要由原來的站段集中培訓，重心下移到車間，結合實際因地施教更為合理。培訓內容應以新設備、新技術為主。同時，教育和引導廣大職工，牢固樹立居安思危的憂患意識和時代緊迫感，清醒認識到，如果不掌握過硬的崗位技能及相關前沿技術，勢必將被歷史無情淘汰；此外，要為廣大職工努力拓展種種渠道，熱情鼓勵、支持、組織廣大技教員以只爭朝夕的精神積極更新知識結構，緊跟形勢的發展步伐，不斷充實自己。在機制上予以強有力保障，使廣大職教干部在安全生產的陣地上能充分發揮其應有作用。

3.強化對車間職工教育工作的考核。基層站段要把職工教育納入對車間的綜合考評當中。如，現在我局開展的“職工培訓使用待遇一體化考核”和“職工2+1考核”就是一個很好的辦法。通過健全、有效的機制，使各級管理者從思想上高度認識教育工作的重要性，在具體工作上，為開展教學活動盡量提供便利。在計劃、布置、安排各項生產任務當中，為培訓工作的開展留有一定的施展空間。在各項活動中，突出對職工業務理論的考核，發揮好監督督促作用。同時，也呼吁我們的各級管理者不斷提高自身的業務理論水平和管理水平，向合理安排、統籌兼顧的方向努力。

4.充分發揮兩級職能部門的優勢。由于一線職工的技術業務水平良莠不齊，為進一步搞好車間培訓工作，對于太差的站段主管部門要適時排摸，統一安排，送往有關學校集中培訓；對業務尖子，要想方設法尋找機會，使其不斷深造、提高，為企業培養高層次技術人才而積極努力。同時，對培訓工作取得的成果的車間，要積極采取措施適時鞏固、擴大，防止回落下滑。總之，我們要立足安全生產，以培養和發現符合鐵路跨越式發展要求的職工隊伍為目的，更新觀念，認清發展方向，切實履行職能，在提高職工隊伍素質方面發揮應有的作用。