教學技能的特征

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教學技能的特征范文第1篇

關鍵詞 能力本位 體育專業 團隊建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On Connotation and Characteristics of Vocational Physical

Education Team Building of Basic "Competency-based"

PENG Sen， LIU Yulan， LIU Fei

（Hu'nan Sports Vocational College， Changsha， Hu'nan 410014）

Abstract With the development of vocational education， the increasing demand for vocational skills sports talents， the ability to adhere to the basic value orientation has become the standard of sports teaching reform. The key to improving the quality of professional training sports， do a vocational specialty is teaching team building， therefore， clear its basic connotation and characteristics， provide a useful reference for the smooth and healthy development of the teaching team building and vocational colleges reference.

Key words competency-based； sports professional； team building

1 “能力本位”教學團隊建設的內涵

1.1“能力本位觀”在教學團隊建設中應用與體現

現代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質轉變，也是職業教育適應市場經濟發展的必然結果。因此，是否重視能力的培養也是新舊教育觀和人才觀的根本區別。而能力本位教育的核心是要培養學生從事某一職業的能力，因此，體育也要根據職業能力的需要，培養學生的運動技能、職業技能及社會能力、方法能力。所以，高質量的人才，來源于高質量的教育，高質量的教育則取決于高質量的專業教學團隊，專業團隊的綜合素質應是高職教育現代化的關鍵。因此，以能力為本位，培養和增強學生的創新精神和實踐能力，應成為21世紀教師的基本理念。

1.2 教學團隊建設中的能力要求

教學團隊建設中，能力的體現在兩方面：一是團隊協作能力。因為專業及其相關建設等都需要團隊的合作才能完成，要通過教師個體參與來調動整個團隊的積極性，才能創造性地完成工作。在人才培養模式、課程建設等相關問題上，還要通過與行（企）業進行有效溝通才能達成共識。因此，團隊精神、協作能力也顯得重要。二是教育教學能力。教學團隊要在掌握有關體育行業的基本知識前提下，熟知當前體育行業職業崗位對人才基本知識、基本能力的要求，能夠對學生進行創新實踐能力、技能訓練的指導，也能夠開發以能力本位的課程內容，利用現代教育技術手段來加強教學的直觀性，提高教學質量。

1.3 教學團隊建設中的素質要求

培養高素質技能型體育人才，是高職體育專業教學團隊建設的關鍵，應具備：一是職業道德素質。具有良好的師德形象，高尚的師德風范、強烈的事業心和使命感，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，通過以身作則、言傳身教，為學生樹立良好的行業職業道德做出榜樣。二是行業職業素質。行業發展變化對人才的需求也在改變，通過充分了解體育行業對崗位工作的變化需求，及時調整和改進教學培養目標、教學內容。以“必須、夠用”的原則，通過運用先進的教學方法和手段來加強學生基礎理論、專業實踐技能的學習，以此來注重學生綜合素質能力的培養，來進行專業開發和改造。

2 “能力本位”教學團隊建設的特征

為突出高職辦學特色，體現以“能力本位”的高職體育專業教學團隊建設，一般來說應具有以下基本特征：

2.1 明確以“能力”為教學目標

以培養高素質、技能型體育人才是高職體育專業的人才培養目標，就是要針對市場需求，以就業為導向，以能力為本位，培養學生適應社會的綜合職業能力，通過密切聯系行業企業，培養具有高素質技能型人才的高職教育特色。因此，在教學改革上要凸顯開創性和探索性，針對提高學生的崗位職業能力、實踐創新能力，推行工學結合，改革傳統的教學模式，把提高人才培養質量作為衡量整個教學團隊集體績效的重要標志。

2.2 合理的以“能力”分類分層的教學梯隊

教學團隊要有一定數量業務能力互補、學歷、職稱、學緣結構合理的教師組成。以中青年骨干為主體，既要有高水平的教學帶頭人，又有來自行業企業的富含實踐經驗的專兼職教師，團隊成員之間的知識、技能和個性應體現知識技能的互補，以此來構建良好的教學實踐平臺。教學團隊既要對任務的完成負有責任，又能充分體驗集體智慧帶來的優勢，享受團隊發展取得的成果。

2.3 具備以“能力”為特征的鮮明團隊精神

高職課程體系已突出職業能力為本位，課程體系中專業基礎課、專業技術課等與實踐課程、校內課程、校企合作開發的課程前后銜接和整合都需要教學團隊成員協同配合，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力的課程標準，提高課程教學質量。教學團隊內部管理是領導權和決策權共享的團隊管理模式，教學團隊帶頭人統領團隊成員目標明確，協調行動，有效管理。

2.4 凸顯以“能力”為特征的有效團隊管理

通過密切校企合作，加強教學團隊專業實踐能力建設；培養和選拔團隊帶頭人，加強教學團隊的教學和科研能力建設；創新管理體系。加強教學團隊內部管理、運行及考核機制建設。

教學團隊內部管理應是領導權和決策權共享的團隊管理模式。教學團隊帶頭人的領導作用不再是傳統組織中的領導權和決策權的獨享，而是在溝通的基礎上達成共識，在信任基礎上形成承諾。明確團隊發展方向。鼓勵教師將科研融入教學內容中，提高教師的科研能力和團隊合作。教學團隊將依托合作單位和實習基地，鼓勵教師進行教學實踐，全面提高運用相關理論解決實際管理問題的實踐動手能力。

2.5 創新以“能力”顯著的教學成果

教學效果的優劣是衡量教學創新團隊的根本性指標，通過對學生學習效果的考核以及學生、專家、同行的認可度等方面衡量團隊的教學效果。團隊成員都應堅持教學一線工作，以教學大綱為依據，關注學生的實際需求，努力改進教學方法，積極探索有效的教學模式，不斷提高課堂教學和實訓質量。團隊還應充分發揮學科優勢，為學生的創新實踐活動設計課題、提供平臺，促進學生實現就業。

要實現發展學生的“能力”創新，就要充分發揮高職體育專業的教學優勢，從注重創新實踐操作、增強實踐教學的探索性，來指導學生自行設計實踐過程，挖掘實踐教學中可利用的培養學生創新能力的因素。

基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目，編號：ZJB2012035

參考文獻

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[2] 王敏勤.由能力本位向素質本位轉變――職業教育的變革[J].教育研究，2002（2）.

[3] 王瑩.基于能力本位的高等職業教育人才培養模式研究[D].山東師范大學，2006.

[4] 林若波，林漢順.基于能力本位的立體式教學體系的建模研究.長春理工大學學報，2012（2）.

[5] 和震，吳萬雄.能力本位職業教育的歷史背景與理論基礎分析[J].工會理論與實踐，2002（10）.

[6] 陳麗金.高職院校教學團隊建設研究[J].南寧職業技術學院學報，2012（4）.

教學技能的特征范文第2篇

【關鍵詞】體育；本真教學；內涵；方法

【中圖分類號】G623.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0043-03

【作者簡介】田象迎，江蘇省連云港市灌南縣實驗小學（江蘇灌南，223500）教師，一級教師。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：體育課程的目標之一是通過體育與健康課程的學習，學生將增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。綜觀當下的體育教學，教師往往重視學生的技能模仿，忽視運動技能概念的完整呈現，這使得體育本真教學缺失。而體育本真教學的模糊性，影響了學生對體育概念的理解與運用，這表現在一直以來體育教學存在著忽視體育概念的形成過程，只注重體育概念應用的現象。過分注重概念的闡述，而不注重概念的產生背景，并且要求學生熟讀概念、熟記技能口訣。這使得體育概念教學單調乏味，學生不重視概念，理解模糊。此外，目標認知結構的缺失，導致“二八”錯位現象的產生。當前小學體育課堂存在以下“二八”錯位現象：首先，體育知識、技能概念的講解，往往只占整個課堂時間的20%，80%的時間用在運動技能的練習上。其次，課堂教學只注重80%的學生“掌握”“學會”某項技能，而20%的學生卻迷失在體育課堂上。

體育本真教學是一種注重運動技能習得的個體性、動作技能的規律性、師生交往的民主性、學生生命成長的自然性的教學。因此，體育本真教學是回歸體育與健康課程本質，讓體育教學真正發生的應然追求。

一、體育本真教學的內涵、特征與價值

1.體育本真教學的內涵。

體育本真教學，是建立在熟識體育知識與熟練運動技能的基礎上的。體育概念反映的是運動技能的本質屬性，它闡述了具有普遍性的運動方法、觀念或是闡明某一運動技能的動作結構。作為一種以運動項目為載體的教學方式，體育本真教學重視運動價值、原理、方法的講解與傳授。體育本真教學忽略運動類型之間的微觀差異，而是把一類運動技能作為整體進行教學，如隔網對抗類運動、同場競技類運動等等。因此，體育本真教學具有普遍性。

2.體育本真教學的特征。

體育本真教學具有四個特征：一是體育本真教學具有完整性特征。完整性是指教學體育知識與運動技能時，教師不僅要讓學生了解某個學段規定的體育知識和運動技能，還要讓學生了解它們之間的關系。二是體育本真教學具有符號化特征。符號化的體育本真教學有利于教師講解技能，能夠促進學生運動能力的均衡發展。常用的符號有身體姿態符號（如：立正、稍息）、身體觸感符號（兩腳開立與肩同寬）等。三是體育本真教學具有動態性特征。運動技能的獲得是人體與運動項目逐漸適應的過程。在體育本真教學中，教師需要把握本真教學的動態性特征，采用循序漸進、分步講解的方式開展運動技能教學與練習。四是體育本真教W具有模型化特征。模型化是將體育概念、運動技能等進行階梯狀模型化構建，這對學生運動技能的掌握、鍛煉習慣的養成以及健康價值的判斷發揮著重要的作用。

3.體育本真教學的價值。

幫助學生明晰運動技能的形成過程。小學體育本真教學，主要通過課堂教學揭示人體與運動的關系，從而幫助學生獲得更多的運動方法和健康法則，促進學生運動能力的發展。

深化學生對體育與健康的認知。有效的體育本真教學能夠幫助學生更好地認識運動規范、體育符號，規避運動損傷等，這可以為學生科學的健康觀和終身體育意識的養成奠定堅實的基礎。

發展學生的綜合思維能力。在體育本真教學中，學生能夠發展比較、分析、判斷、推理、概括等思維能力。有效的體育本真教學，能夠讓學生在運動的過程中，發展提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、體育本真教學的開展策略

1.弘揚主體：樹立“健康第一”的本真課程理念。

發揮學生體育學習的主體性，是體育本真教學的基本理念和要求。作為課改的直接踐行者，教師的觀念影響著教學改革的效果。教學中，教師要轉變“重技能，輕概念”的傳統體育教學理念，應重視體育運動的價值、原理和方法的教授，幫助學生在體育學習的過程中，理解體育運動的相關概念，習得運動技能，從而讓學生在健康、多元的體育鍛煉中，樹立“健康第一”的理念。

如在二年級“快速跑”的教學中，傳統教學通過起跑、途中跑和沖刺跑，發展學生跑的素質；而體育本真教學先是讓學生理解快速跑是人類的一種“原始生存能力”，了解跑得快是一種實用且令人羨慕的能力，領悟快速跑的實用價值；然后讓學生探究“如何才能跑得快”，教師以掛圖、模型、自制教具、習題冊等方式呈現與快速跑相關的解剖學、生理學概念，讓學生了解自身狀況和跑速，找出自身存在的問題并探究解決問題的方法，學習幾種適合自身特點的快速跑練習方法。

2.激發潛能：活用有“溫度”的本真教學評價。

有“溫度”的體育教學評價，是激發學生潛能、喚醒學生體育參與主動性的有效方式。筆者通過對江蘇省部分小學體育教師的訪談發現，在教學過程中，大部分教師只是單純地教動作、教技術，重視最終成績的考評，而往往忽略學生為什么學、怎么學、學了怎么用，忽略學生的運動體驗、運動感知以及運動樂趣。因此，教學過程中教師要轉變“重結果，輕過程”的教學觀念，應注重教學過程，讓學生在課堂中體驗動作，形成健康觀念，養成健康的生活方式。

在一年級室內體育安全健康課上，教師創設情境：“同學們，為了給你們活動前熱身，現在我們做一個游戲――‘擊鼓傳筆’（去掉了筆帽的紅色彩筆），音樂響各組按順時針方向依次傳遞彩筆，音樂停，有筆的同學將成為今天課上的幸運兒……”“同學們，游戲結束了，請大家看看自己的小手，有沒有紅筆印，請有紅筆印的同學站起來。同學們，一個小小的游戲也能給我們很深的啟示，那就是今天我們傳遞的幸好是筆，如果是小刀或尖銳物品的話，那我們的小手上就不是筆印，而是鮮血。因此，這就是今天學習的主要內容：體育活動中的安全注意事項?！苯酉聛斫處熞运季S導圖的形式，將體育活動損傷的概念、成因、類型、預防、治療措施等進行了一一講解，學生的學習興趣十分濃厚。

3.滌蕩身智：回歸“知行合一”的本真教學方法。

美國北卡羅來納大學陳昂教授的代謝當量研究表明，體育本真教學同傳統體育教學具有同樣水平的運動量，并不會犧牲學生寶貴的課堂活動時間。因此，體育本真教學強調體育教學應由“實踐為主”向“理論+實踐”的方向發展。體育教學要以運動項目為載體，在學習運動技術的過程中穿插運動技能、運動原理、健康鍛煉的理念，從而幫助學生系統、直觀、準確、科學地了解身體構造、運動價值、健康的重要性，更為靈活地運用所學的體育與健康知識和技能。

體育本真教學，更為注重學生體育知識的理解和建構，以相關體育知識作為課程的主要框架，以身體鍛煉為主要手段，將不同的教學法引入體育課程，同時主張以參與、探究、解釋、深加工和評價五個部分來組織體育課堂教學。例如：在二年級“籃球傳球”的教學中，體育本真教學可以設計以下三個目標：通過本節課的學習，幫助學生認識2～4位NBA擅長傳球的球星；通過雙手胸前傳球練習，讓學生學會練習方法；通過安全教育，幫助學生了解傳接球的自我保護、同伴保護方法。通過對以上教學目標的分析我們可以發現，每一個目標都體現了一個概念的教學，如：目標一體現的是學生對NBA傳球明星的認知，目標二體現的是幫助學生了解安全知識。

4.培養人格：構建“師生和諧”的本真交往生態。

傳統體育教學中，教師往往直接將整合好的知識灌輸給學生，或采用提問的方法吸引學生的注意力，這忽略了師生和諧交往的場域構建。體育本真教學要求教師針對教學內容，創設有效的教學情境，設置多樣化的互動平臺；學生可以通過預測、記錄等方式，探究體育活動對身體的影響；可以分析自身身體特征，尋找適合自己的練習方法，同時體會互相合作、共同體驗的快樂。為此，教師要轉變自身角色，由“體質訓練者”變為“健康傳播者”。

在三年級“障礙跑”的教學中，教師要求學生大膽地說出“什么是障礙跑？”然后鼓勵學生用各種方法通過障礙。游戲開始，教師讓各組嘗試通過障礙，然后討論：“為什么有的同學過障礙很快，而且不犯規；有的很慢還犯規？”經過討論，學生進一步明確既要快過障礙，又不能犯規的要求?！澳敲?，怎樣才能達到這兩個目標呢？”教師啟發學生在活又醒罷掖鳶浮＝幼鷗髯榭展第二次練習，各組過障礙的速度比第一次明顯快了且犯規也少了，學生還發現“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。教師的這種啟發與引領，讓學生在實踐中總結出障礙跑的基本概念與要領，同時加深了學生的體驗與情感記憶。

5.視界融合：創設“量體裁衣”的本真教學場域。

體育教學場域是包括教師、學生、場地、器材、體育知識與技能、教法等在內的，以培養學生運動技能，幫助學生樹立健康理念的一種教育關系網絡。在體育本真教學中，教師需要借助分組合作、探究學習等手段，讓學生在學習過程中不斷地認知、體驗、感受、應用所學知識與技能。

在三年級“跨越式跳高”的教學中，教師A采用了以小組合作學習為主，以單人、雙人自主學練為輔的教學方式。在課的基本部分，教師首先拋出這樣一個問題：“同學們，什么是跨越式跳高？它有哪些基本的要求呢？”學生帶著問題，在個人自主學練、師生對比學習、小組合作學習中不斷思考。教師看到學生基本能夠跨越初定的目標高度后，適時對學生就“跨越式跳高”的相關內容進行提問，并給出正確的跨越式跳高概念、動作要領、注意事項，然后繼續安排學生練習。教師的提問與解答，讓學生學會學、思、練，促進了體育本真教學目標的達成。

千教萬教，教人求真。小學體育本真教學，以體育知識技能奠基，以常態體育課為主，以兒童健康質樸發展為美。尋繹體育教學之本真，回歸體育課建構的幸福場域，我們才能享受體育與健康課施教者的坦然與快樂。這需要每一個參與者以一種不偏、不躁、不炫的心態來實踐。而這種心態則源于教師對體育教學之本真的適切理解、對充滿人性溫暖的體育課的追求。

【參考文獻】

[1]孟文硯，周兵.有效的教學技能――教學問題診斷與技能提高[M].長春：吉林大學出版社，2009.

[2]劉克蘭.中小學概念教學有序結構的探討[J].課程?教材?教法，1987（7）.

教學技能的特征范文第3篇

[關鍵詞] 教育教學能力； 測評指標； 網絡測評系統

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

在知識經濟時代背景下，培養高素質人才已得到世界各國的大力推崇和重視，優質教師人力資源已成為提升教育教學質量、推動學校發展和社會經濟增長的關鍵因素。作為教師人力資源的核心要素，教育教學能力是教師在教育教學實踐過程中，直接影響其教學活動任務順利完成的各種知識與技能素質的結合體，是教師綜合素質的集中表現。它是教師在認識和解決教育教學工作任務中應必備的個性心理特征，也是我國教師資格認定中的核心要件和關鍵指標。從教育活動實踐看，教師的教育教學能力是影響學生學業成績的重要因素，[1]但大量調查表明，教師的教育教學能力普遍偏低。[2]鑒于此，本文擬從教師教育教學能力結構模型的理論分析入手，嘗試構建有效的測評指標體系，進而依托萬維網技術平臺，設計和研發教師教育教學能力的網絡測評系統，并初步分析該系統的實踐應用價值，期望為教師教育教學能力的測評研究提供新的方法和技術借鑒。

一、教師教育教學能力的結構模型

（一）教師教育教學能力的內容分析

目前，關于教師教育教學能力的內涵探討，主要可歸結為教師教育課程觀、教師資格認定測試和教師工作勝任特征等三大建構思路。

首先，教師教育課程觀強調以課程教學實施過程為主軸，建構人們在順利完成教育教學任務中應必備的知識性、技能性兩大基本能力因素，為設置科學的教師教育與培訓課程體系提供參考。在此思路下，研究者主要從教師教育的管理實踐視角，嘗試對不同學科領域或者不同教師職業階段的教育教學能力作了細致描繪。例如，對于職前師范生而言，知識性能力因素主要由實踐性知識和理論性知識構成，具體包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者特點知識、教育情境知識、教育目標目的和價值觀及其哲學和歷史背景的知識；[3]教師專業技能主要包括三筆字技能、口語表達能力、教具制作能力、多媒體課件設計能力、教學演示能力等。于素梅和石雷（2009）認為在教師職業發展的職前期、適應期和成熟期，除均包括基本素養、知識結構、教學技能等三個基本要素外，還具有不同能力結構及其內涵，且隨著職業發展而趨于完善。[4]從教師的學科教育教學能力看，教師能力結構包括一般教學能力和專門學科教學能力兩個部分，其中一般教學能力主要由學科教學能力、教學設計能力、口語表達能力、組織管理能力、教學監控能力、教學評價與考核能力、教育教學研究能力、思想品德教育能力等要素組成，除了具備一般教學能力外，不同學科教師還有其專門的核心能力指標，例如，媒體資源開發能力是信息技術教師的核心能力，[5]運動訓練能力是體育教師的能力要素。[6]此外，從各級教育活動實踐看，教師的共有教育教學能力主要由教學設計能力（包括選擇和解讀教材、加工和創新教學內容的能力）、教學組織能力（包括語言組織、多媒體操作、科研成果運用的能力）、教學研究能力（發現和解決教學實踐問題的能力）、教學認知能力（對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力）、教學操作能力（包括言語表達、教學媒體運用、教學內容呈現、課堂組織等能力）、教學監控能力（對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力）等六大基本要素組成，彼此相互交織、相互融合。[7]這些教學知識和技能成分是構建教師教育的課程計劃與教學實踐的理論基礎。

教學技能的特征范文第4篇

一、引言

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業院校骨干教師赴加拿大的進修學習。經過這次出國進修學習，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業培訓和職業教育教學特征有了進一步了解，對中西方職業教育理念有了更深的體驗。加拿大職業培訓和職業教育的主要目標是為適應經濟發展的需要，培養具有專門技能、非凡技能的勞動者或企業短缺人才，并為他們提供技能和進修的機會，以提高他們的就業能力。加拿大職業培訓和職業教育教學方法的先進理念，為我們進行職業教育教學工作帶來了指導和啟示。

二、加拿大職業培訓的教學特征

在加拿大以進行英語語言強化培訓和計算機專業職業培訓為主要內容，培訓課程教學方法特征突出。

1.英語語言培訓的教學特征

（1）教學形式新奇，采用圓桌分組的教學形式，教師隨時可以和學生進行交流，易于師生互動，同時也便于學生之間的討論交流。在交流中讓學生學會合作，以提高解決新問題的能力；教師在教學過程中充分利用肢體語言，提高學生學習喜好，便于學生理解所學的知識；教師利用啟發的形式讓學生盡量地多提出新問題和個人見解，然后和學生進行討論，提高學生的學習熱情。

（2）教學目的明確，教學內容實用。教師能夠很好地把握培訓內容，教學內容涉及了生活的各個方面，例如摘要：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學生在較短的時間內把握英語的基本會話。

（3）在教學方法的運用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進行教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生很輕易把握所學的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學方法，使學生的參和度很高。例如，在英語語言培訓課程上，上午學習日常生活用語，下午就到有關的相關的地方去進行實踐學習。

（4）進行英語培訓的過程中沒有固定教材，天天學習一個知識模塊，教師會發一些相關的教學資料，這些教學資料是教師精心為培訓專門設計的，可以根據教學內容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓教材。

2.計算機職業培訓的教學特征

（1）課堂采用案例教學，教學實例接近生活和實際工作需要

案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、探究性學習、探索性學習的開放式教學方式。加拿大學院的教師根據我們學員學習的特征進行案例教學，所采用教學案例很實用，接近我們的生活和實際工作，為進一步學習提供良好的素材。

（2）課堂作業采用大作業的項目形式

教師為了提高我們學習的創新能力，以大作業形式讓我們完成他們所提出基本練習要求，學員做好大作業后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學生的動手能力、創新能力及綜合處理新問題的能力,而且調動了學生主動學習和勇于探索的積極性。

（3）教師有很高的綜合素質和業務技能

為我們進行專業培訓的教師具有良好的專業素養，很強的職業技能，例如，網絡平安教師，曾任教前公司的網絡管理部門經理，有極為豐富的網絡平安管理經驗，另外他所展示計算機網絡教學課件打破了傳統的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網絡傳輸的原理，把講解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學生學習的喜好；多媒體教師在HBI學院任教時，自己設計開發網站，做專業攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊的經紀管理人。數字技術教師是一位專業的音樂制作人，有豐富的數字音樂制作經驗。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業經驗，讓我們開闊了眼界，增長了知識。

三、加拿大職業教育的教學特征

在進修期間，還對加拿大職業教育的教學進行了考察。加拿大的職業教育主要是中學后的職業教育，其教育類型有摘要：授予文憑和證書的社區學院(相當于我國的高職)教育；非學歷的職業培訓和預備性練習；成人職業教育和培訓。高等職業教育更是形式多樣摘要：有二年制或三年制的?？啤⑺哪曛票究?和大學聯辦)和一年制探究生專業證書班等。

加拿大職業教育的教學特征，是注重學生的創造能力和參和意識，老師講課并不面面俱到，提倡學生自學和思索。老師有時會選擇一個project（項目），讓學生自學后提交書面報告或根據項目內容完成相關內容操作，這樣學生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學后完成項目操作任務提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學場合，教室和操作車間連在一起，學生在教室中自學，碰到實際新問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現場指導，以提高學生的實踐能力。

加拿大職業教育的教學方法著重培養和他人合作協調的能力，鼓勵學生在公眾面前表現自己。根據老師提出的新問題，大家商量策略、分頭預備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學生的團隊精神。

加拿大職業教育在理論教學的同時，也非常注重實踐教學，使學生在實踐教學中把握更多的實用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中，還推行一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學實踐目的意在全面提高學生的職業技能。Co-op，全稱為CooperativeEducation，是由學校、用人單位和學生三方共同參和的一種教育項目。高中學生11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級），在學校學習一段時間完成學校部分的學習任務，并通過用人單位面試，學生進入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向學校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生以了解他們的學習和工作情況，根據每個學生的不同情況調整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環直到高中畢業，學生不但熟練地把握相關專業的理論知識，而且有很強的職業技能，豐富的職業經驗。為進一步地學習工作打下了非常好的基礎。

參考文獻摘要：

教學技能的特征范文第5篇

【關鍵詞】運動技能 體育課 有效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0106-02

一 開展有效教學必須堅定以運動技能為主的教學指導思想

本文以我所在學校學生為調查對象（對高一至高三的學生隨機調查問卷550份，共回收有效問卷539份，其中男生294份，女生245份）。下面結合本人的教學體會進行論述。

表1 “體育課應以什么為主”的問卷調查結果統計

活動形式 游戲 運動技能教學 自由活動 其他

人數比例 人數 所占比例 人數 所占比例 人數 所占比例 人數 所占比例

性

別 男生 30 10.2% 172 58.5% 72 24% 20 7.3%

女生 119 48.6% 96 39.1% 20 8.1% 10 4.2%

合計 149 27.6% 268 49.7% 92 17% 30 5.7%

統計結果顯示，近半數學生選擇了運動技能教學，其中男生更為明顯，反映了學生的主觀愿望。另外還有17%的學生選擇了自由活動，說明了我們體育課的組織和教學方法存在一定問題，造成了這部分學生想脫離教師的管理。

教學實踐更明確了體育教學改革的方向，肯定了體育教學必須以運動技能傳授為主的教學指導思想。從表1的問卷調查中也可以看出來，近半數學生的主觀愿望是運動技能教學，如果把運動技能傳授拿掉了，其他各科教師也都能上體育課了，那體育課的教學意義也就不存在了。

二 開展有效教學必須使體育教師有專業化的發展

體育教師專業化發展的關鍵是運動技能教學，為此我們體育教師應再把自身職業定位擺正，并要不斷加強自身教學能力，提高教學技能，這是課堂有效教學的前提條件。

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，具有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的內涵充分顯示了教師作為一種職業所具有的不可替代的獨立性特征。

體育教師的專業化可以分解為教師職業道德教育理論知識、體育專業知識、體育教學技能以及職業能力延伸（如裁判、訓練、科研能力）等諸多因素。其中職業道德是教師專業化發展的核心與前提，體育教學技能則是體育教師專業化發展的關鍵要素，是保證體育教學有序進行、實現

總之，社會新聞與文學寫作有著深厚的淵源和緊密關系，研究社會新聞與文學寫作結緣的傳統、社會新聞轉化為文學的傳統寫作方法，對于拓寬當下文學寫作視野和思路，創新文學寫作類型和形式均具有重要意義。

注 釋

①姚福申、管志華.中國報紙副刊學[M].上海：上海人民出版社，2007

②新版魯迅雜文集：偽自由書、準歲月、花邊文學[M].杭州：浙江人民出版社，2002

③李白堅主編.中國新聞文學史[M].上海：上海大學出版社，2004：41

④關春芳、蘇奎.傳播視野中的新聞與文學――從一則通訊與四篇小說談起[J].新聞傳播，2012（4）

⑤維新變法失敗后，梁啟超以國民啟蒙、國民自新、國民變革為基本目標，提出“經學革命”“史學革命”“文界革命”“詩界革命”“小說界革命”“曲界革命”等一系列主張，試圖通過輸入西方精神思想來推動中國知識學術體系的轉型和文學的變革。

⑥梁啟超.夏威夷游記、飲冰室合集?專集之二十二[M].北京：中華書局，1989：191

體育教學目標的必備條件，是把良好的職業道德品質和教育、專業理論知識轉化為教學效果的重要保障。

表2 “你喜歡什么樣的體育教師”的問卷調查結果統計

項目 嚴肅認真 幽默風趣 運動技能

突出 有愛心能師生同練 其他

人數 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例

性別 男生 60 20.4% 40 13.6% 140 47.6% 45 15.3% 9 3.1%

女生 16 6.5% 100 40.8% 41 16.7% 72 29.4% 16 6.6%

合計 76 14.1% 140 25.9% 181 33.5% 117 21.7% 25 4.8%

在這項調查中，男生更側重于教師的專業能力，女生偏向于教師的人格魅力，說明教師不但要加強專業能力，而且還要不斷增加自身文化素質和修養，這樣的體育教師才能得到學生的認可。體育教學具有教學空間的開性、學生身體的活動性、教材內容的選擇性、信息傳播的直觀性、成績評價的測量性等特征，這些特征在一定程度上決定了與其適應的體育教學技能的內容。體育教師只有熟練掌握體育教學的基本技能，才能適應體育課程的特殊需求。下表是體育教學技能的主要特征及作用。

表3 有效體育教學技能的主要特征及作用

體育教學技能 主要特征 主要作用

組織教學技能；動作演示技能；語言運用技能；活動創編技能；糾正錯誤技能；測量評價技能 以口令、哨音、指示等形式實施；直觀、形象、教師人體即教具；概括、精練、響度高、時間短；以創編徒手操、游戲、活動為主；及時發現，正確歸因，對癥下藥；運用測量器材，掌握評價標準 保證教學活動有序進行；動作技能學習的主渠道；組織教學的主要手段；有效增強練習趣味；加快動作掌握進程；了解、評價和激勵學生

三 開展有效教學必須根據實際確定運動技能教學內容與目標，并不斷加強體育校本課程的開發

教學中要用實用性的學習內容和目標來滿足學生的需要，制定的教學內容和目標要具有可操作性。

表4 “運動項目的選擇”的問卷調查結果統計

運動

項目 籃球 足球 排球 乒乓球 羽毛球 跳繩 其他

人數比列 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例

男生 159 54.1% 52 17.7% 25 8.5% 35 11.9% 13 4.4% 5 1.7% 5 1.7%

女生 21 8.6% 12 4.9% 56 22.9% 89 36.3% 33 13.5% 31 12.7% 3 1.3%

合計 180 33.4% 64 11.8% 81 14.9% 124 23% 46 8.5% 36 6.8% 8 1.6%

統計結果中，男生對三大球的熱愛占到了75%以上，女生側對小球類項目更感興趣；總的來說，球類項目占有相當大的比例，而田徑、體操類項目則受到了學生的冷落。

從學生的問卷調查中發現，沒有運動技能教學的體育課是不會受到學生喜歡的。但學生對運動項目的選擇多帶有主觀性，憑自己個人愛好，教師則應對一些如田徑體操類項目正確引導，讓其知道這些項目的鍛煉價值所在。制定切合學生實際的、適宜的運動技能教學目標是確保學生掌握運動技能的關鍵。必須說明的是：運動技能教學目標的制定一定要符合學生現有能力和水平，過高或過低既不利于運動技能教學，也不利于學生對運動技能的掌握。教學過程應精講多練，盡最大可能激發學生練習興趣，這樣達到教學效果就事半功倍了。

四 教師應采用創新開放的教學方法，并創設一種民主和諧的教學氛圍

體育新課程有效教學的前提是學生的有效學習，而學生的有效學習的必要條件是學生須具有一定的學習主動性。教師的教是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生體育實踐的能力，開發學生的潛能，將“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。為此，教師要改變選擇教學方法中出現的形式主義，正確理解體育新課程教學理念，真正讓學生明確掌握科學的學習方法的重要性，從而引導其在身體練習的同時體會體育學習的樂趣。

有效教學還要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通和融洽。要激發學生的主體性，教師要善于為學生創設寬松、和諧、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出以真誠接受和理解為特征的體育課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。

在實際教學中，到底怎樣對運動技能教學進行改革，才能適應新課程改革的要求，還需要我們體育教師的智慧和共同努力。為此，體育教師必須要加強對新課程理念的學習，積極參與教科研活動，結合日常教學實踐，針對初中生生理和心理特點，思考和探索運動技能教學的方法。只有這樣，才能在體育課上更有效地實施運動技能教學。

參考文獻

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[2]董玉泉主編.中小學體育與健康教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005

[3]蔣曉麗.體育老師專業化與體育老師教育專業化研究[J].體育科技，2006（2）