班級文化解讀

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班級文化解讀范文第1篇

大家好！

今天，我們歡聚一堂，隆重舉行“公司年度總結表彰暨文藝板塊頒獎活動。市委領導XXX在百忙之中，來到了我們的活動現場。首先，讓我們以熱烈的掌聲對XXX等領導的光臨，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！同志們，今天的大會，目的就是要深入貫徹市委X月X日總結表彰大會和X月X日大型慶典活動等會議精神，認真落實X書記的一系列重要指示。大張旗鼓地表彰、獎勵今年以來在“三個文明”建設方面做出突出貢獻的同志。剛才，X副經理宣讀了公司的表彰決定，我們隆重地對這些同志進行了表彰。XX、XXX等2位同志，代表公司優秀的知識分子作了經驗介紹，他們的介紹樸實無華，催人奮進，他們的經驗可信、可學、可用。在此，我代表公司和公司黨委，向所有獲得市委、市政府和公司表彰的單位、同志們表示熱烈的祝賀！希望你們再接再厲、勇攀高峰！

同志們，今天的大會是一次總結經驗，表彰先進的大會。今年以來，面對前所未有嚴峻形勢，公司在集團、集團黨委的關心厚愛和巨大支持下，認真貫徹落實市委、市政府加快企業發展工作會議精神，挑戰極限，迎難而上，實現了各項工作績效的大突破；廣大技術人員用自己的智慧和汗水，與兄弟公司密切配合，成功完成了XXX、XXX等項目的技術改造；成功開發了XXX、XXX等大批優秀軟件；創造性地開展了國產化替代，優化堆場，擴大自修等節支項目，取得了XX個月節支XXX萬元的可喜成果。XXX名技術工人秣馬厲兵，全部通過了集團技術工人資格考核，并且在技術比武中奮勇爭先，大顯身手。創造了前所未有的嶄新業績。

在集團深入開展的科技創新、技術比武、行業專家、員工品牌、優秀隊長等項目的評審表彰中，公司獲得了X個技術革新獎項、X個軟件開發獎項；XX、XX等4名同志喜獲集團榮譽稱號。公司成為全市獲獎項目最多、檔次最高的單位。這是市委、市政府對我們的極大厚愛和褒獎，是我們無尚的光榮。

同志們，今天的大會也是一次統一思想，決戰決勝的誓師大會。距年底還有XX多天的時間，我們的安全形勢、生產任務、貨源市場等方面仍然面臨著巨大的壓力。明年我們要確保完成XX萬噸的生產任務，實現XX億元的經濟收入，任務光榮而艱巨。公司全體員工都要認清嚴峻的形勢，明確所肩負的神圣使命。

這次大會結束后，希望各單位：

第一，要層層貫徹。各單位要認真貫徹市委、市政府近期一系列重要會議精神，再學習、再動員，切實把思想統一到六中全會精神上來，統一到X書記、X市長一系列重要講話上來，統一到新的發展形勢上來；要進一步貫徹市委、市政府和公司的表彰大會精神，開展好本單位的總結表彰工作，大長先進之氣，大揚先進之風。

第二，/:請記住我站域名/要確保平安。安全是天，是壓倒一切的頭等大事。全體員工同志們都要牢固樹立“平安就是福”的意識，本著對個人、對家庭、對企業負責的態度，重視安全、抓好安全、保證安全。

第三，要以人為本。各單位要通過抓好增資教育，落實市委、市政府一系列傾斜政策，充分調動大家的積極性，尊重員工的首創精神，挖掘員工的無盡潛能，力爭年底以前再創出一大批優秀成果。

班級文化解讀范文第2篇

關鍵詞：高中美術;情感教育;學生體驗

一、 情感教育的內涵解讀

對學生進行情感的滲透和教育是素質教育的重要要求，在高中美術教學中滲透情感教育是素質教育背景下美術教學的重要內容。情感教育從廣義上來說包括情感體驗、認知態度和價值觀，從狹義上而言指的是情感體驗。本強調的高中美術教學中的情感教育是從情感體驗的角度進行探索。

美術情感教育的內涵是豐富的，既包括學生對美術學科的學習興趣，也包括在作品的欣賞中美的體驗等等，引起學生情緒上的反應，情感上的共鳴，促進學生積極的人生態度和樂觀的情感體驗的不斷養成。高中美術將生活中的情感通過美術作品形象直觀的展現出來，通過表情、衣著、背景以及肢體動作的形象化，促進學生情感的體驗。這種通過視覺直抵學生心靈感受的方式是高中美術教學的優勢所在，在這個過程中，學生不需要將文字進行表象的轉化，通過頭腦中的表象建立感受，而是直接借助美術作品的形象，來建立自己的情感認知。這種方式更加直接，更能夠觸動學生的情感體驗。

二、 高中美術教學中不利于情感教育的重要因素

（一）、高中美術教學中重知識傳授忽視作品的賞析

高中美術教育的任務包括兩個部分，首先是對美術知識和美術技能等理論知識的傳授，另一方面是培養學生對作品的審美觀，學會欣賞優秀的美術作品，體會不同美術作品中所蘊含的情感。但是，目前的高中美術教育將教學時間集中在第一方面，教師通過個體示范向學生傳授專業的美術知識，學生只能被動地接受教師的教學，根本沒有發揮創造性產生自我理解和體驗的機會。學生的美術作品成為教師專業美術知識的訓練，通過統一的被固定化的畫法來證明自己相應美術技能的掌握，教師也單以美術技能的規范化模仿作為評價作品的唯一標準，而不關心孩子獨特的想法和情感的表示。

（二）、高中美術課堂中教師的干預過重

情感教育與學生的參與和體驗密切相關的，但是在實踐中，課堂通常由教師主導，學生不能夠充分發揮自己的想象力展開思想。這種主導性不僅包括高中美術的課堂教學時間基本以教師主講為中心，還包括教師對作品理解和作品展示的干預。在一幅美術作品的欣賞過程中，教師并沒有給學生流出自主欣賞的實踐，引導學生基于自己已有的生活經驗對作品所包含的內容進行解讀，而是講解自己或專家對美術作品的欣賞。在學生作品展示的過程中同樣如此，教師往往會對主題作自己主觀色彩的理解，并仔細說明在作品完成過程中需要注意的地方，這就嚴重阻礙了學生情感的發展和表達。

三、 在高中美術教學中融入情感教育的策略研究

（一）、創設情感氛圍，促進學生的情感體驗

高中學生的生活經驗、興趣和知識背景是不同的，因此對同一幅作品的解讀也是多樣化的，這正是進行情感教育的基礎。在高中美術的教學過程中，教師要為學生創立寬松民主的課堂氣氛，引導學生展開對美術作品的賞析。在《外國雕塑欣賞》的教學過程中，教師以學生為主體展開層次性的欣賞教學。首先，教師引導學生看外國雕塑作品，表述自己的第一感受，采用的是班級學生自由發言的方式，在這個過程中學生初步解讀美術作品的內涵，并進行基礎的情感體驗;其次，教師引導學生自主學習作品創作的背景，通過對背景的學習以及教師適度的解讀引導學生走進作品創造的年代，在文化的熏陶下以小組為單位展開更深層次的解讀和體會，這個時候學生對作品后面所包含的民族精神和民族思想的體會更加真實，促進學生產生情感共鳴和情感認同;再次，教師引導學生表述作品在表達時代情感和時代思想的社么地方表現的好，通過什么樣的方式進行表示的，這些情感還能夠通過什么樣的形式和什么樣的行為表示出來，這就促進了學生情感的外顯化，促進學生情感的實踐。

（二）、挖掘作品中的情感要素，開展情感教育主題活動

美術作品不只是對客觀事物的一種復制化，而是基于不同的視角對美術作品的一種解讀，在這個過程中作者賦予了作品自己的情感。因此，在高中美術的教學過程中，不能簡單地集中于對美術作品所使用技能的解讀和簡單的作品模仿教學中，而是要挖掘美術作品中的情感教育，對情感進行個性化解讀，這是美術作品創造的動力源泉。例如，《神廟、教堂和陵墓建筑》的展示方式是不一樣的，其不一樣的本質因素是神廟、教堂、陵墓所蘊含的文化是不一樣的，而且不同地方的神廟、不同宗教的教學和不同文化的陵墓其表現形式也是不一樣的，要全面解讀這些建筑，必須挖掘這些作品后面的文化。因此，高中美術作品是與文化密切相關的，要有效的開展教學必須引導學生感受背景后面的文化，體驗文化中的情感，開展情感主題活動。

綜上所述，高中美術作品的直觀性對學生的情感體驗具有重要的作用，學生的情感體驗也有效地促進了學生對美術作品的解讀。在教學過程中，教師要不斷挖掘美術作品中的情感因素，以學生為主體，促進學生的情感體驗。

參考文獻：

[1]盧娟. 情感教育在高中美術課堂教學中的作用探索[J]. 美術教育研究，2013，06：51.

班級文化解讀范文第3篇

在完成《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌單元教學任務的過程中，我做了一些有益的嘗試，具體步驟如下：

步驟一：課前準備，對所帶班級學生進行分組，并推選一名組長。在教材中選取一部分理解難度不大的詩歌，主要以選修教材中的推薦作品為主，讓學生根據自身的興趣從中選擇。在選定詩歌后分工合作，搜集、整合與詩歌相關的知識。

步驟二：自主賞析，學生選擇合適準確的角度和切入點，深入挖掘詩歌的內涵和思想感情，走進作品，感受和體味詩歌的意蘊。讓學生把自己賞析的心得和感受以講解的方式呈現給其他同學。

步驟三：教師根據學生講解的具體情況進行拓展、歸納和點評，并作適當補充和說明。

步驟四：針對學生進行有效的作業設計，展示自主賞析成果，教師對作業進行點評。

下面以王維的《積雨輞川莊作》、韋莊的《菩薩蠻》、納蘭性德的《長相思》為例，展示引導學生自主賞析詩歌的具體過程。

【課前準備】

每組同學除準備好相關詩詞的講解內容外，還準備了與教材相關的豐富的語文素材。如：

主講王維《積雨輞川莊作》的學生小組，課前準備了許多山水風景圖片和水墨畫圖冊投影，用于課前簡介和補充說明。另將王維隱居終南山時創作的經典詩作制成卡片分發給其他小組同學，以便課后拓展閱讀。

主講韋莊《菩薩蠻》的學生小組，課前主要搜集和整理了許多相關江南風物人情和民俗文化的寫作素材，以便將這些素材和作品有效地利用到寫作中去。

主講納蘭性德《長相思》的學生小組，課前準備了有關邊塞詩的相關文化常識和著名邊塞詩人的代表作品，主要搜集和整理了詞人納蘭性德這一人物素材，通過作者介紹讓同學們明確詩詞鑒賞過程中“知人論世，以意逆志”的方法，通過了解作者生平經歷走進作品，體會詞人獨特的人生情懷和藝術風格。

【教學實錄】

一、《積雨輞川莊作》教學

1.自主賞析

小組選派主講人負責講解，引領同學疏通詩歌大意，以抓住詩中寫景和抒情的巧妙結合方式入手，分析詩中景物描摹的色彩對比，突出詩歌寫景的藝術手法和特點，從而細致入微地表現詩人隱居輞川與大自然和諧相融的悠然情懷。主講人認為：“這首詩中的所有景物描寫，是詩人頗具禪心的靜觀所得，而不是單純物象的客觀描摹，極有詩人的主觀色彩。山中平靜的生活對一般人來說太過寂寞，但詩人卻過得大有興味。”詩歌中引用典故所表露的情懷、山間隱居生活的描摹、民俗文化風情的展示，在主講人的講解下都得到了淋漓盡致的體現。

2.教師點評

在詩歌分析講解的過程中能夠抓住詩歌深層次的思想內涵和情感意蘊，突出了詩歌中濃厚的禪味。

二、《菩薩蠻》教學

1.自主賞析

以輕音樂開始，伴隨著悠揚輕盈的曲調，主講學生將詩詞的深意娓娓道來。以詩詞中“似直而曲，似達而郁”的情感特點入手。以抓住詞中關鍵字“莫”來詮釋詞中包蘊的情感要素，和韋莊有家不能歸、流寓江南的憂傷和無奈。主講人認為：“‘人人盡說’的背后是作者不能回鄉的隱憂，所有江南風物的描摹都是作者心中哽咽難言的哀愁。”主講人還以整首詞中所表現的“思鄉”之情，聯系分析中華民族傳統文化中對“思鄉”的不同解釋，讓詩詞的情感得到升華。尤其是主講人本身對詩詞情感和主旨的個性化解讀也受到其他同學的一致認可。他認為詞人以借寫他鄉之美來表現自己心中思鄉的無奈與憂傷，這不僅是詞人的個體情懷和感受，更是中華民族共同的一種心理特征，是一種鏤刻在骨子里的愛與牽絆。

2.教師點評

個性化的解讀和層層深入的分析，讓詩詞的內涵和情感充分地體現了出來。

三、《長相思》教學

1.自主賞析

主講人從作者納蘭性德的身世入手，以“知人論世，以意逆志”的方法解讀詩詞，從“詩人、景物、意象、開頭、變化、妙處、典故、主旨、類別、技法”幾個方面來解讀品析，提出要圍繞文本內容仔細閱讀，但也要“展開想象”的方法。層層深入、抽絲剝繭，最后歸納和梳理納蘭性德這一人物素材，突出詩詞“文如其人”的特點，以備寫作時應用。

2.教師點評

詩詞鑒賞方法很重要，找到一個合適的切入點，將自己的主觀情感融入其中，品讀詩歌的過程也是與作者情感交融的過程。

四、布置作業

根據自主賞析的三首詩詞寫一段文字，可以是對詩歌個性化的解讀、可以是自己的學習心得和感受，也可以自己寫一首相同題材的詩詞。

【成果展示】

作業示例1：賞析感悟

憶江南

李郁文

人人都說江南是一個美好的地方，令人憧憬，令人懷念，每一個在那里停駐的人都對那里有一種眷戀，有一種渴望。我沒有去過江南水鄉，但卻夢見過那樣幽靜的小路，那下過雨的石橋，那橋下的船夫撐著船游蕩在河面上。這讓我想起了邊城，人們樸實地在過著自己的生活。在這種恬靜的地方或許你有許多憂傷，但你也會把它埋起，忘記哀愁，不想用那樣的心情來迎接這美好的鄉土。

韋莊也想盡力地去掩藏自己心中的苦悶，忘記那些斷腸的往事。來到江南的他，也許是最落寞的他，不能釋懷自己對家鄉的思念，卻被這江南水鄉的詩意所深深吸引。我沒有離開過自己的故鄉，也不明白那遠在他鄉漂泊的游子的心境，但我能感受到他的心境，他的那顆赤子之心。

當北國的秋來臨之時，北方已沉浸在落葉的海洋中，惟有江南依然長春，保留著每個人依然長存的思念。

教師點評：帶著對詩詞的體悟與摯愛，望穿了作者對故鄉的不舍與眷戀，一種另類的思鄉之情，民族情感深處的愛與牽絆。

作業示例2：原創詩詞

蝶戀花

王世樂楠

正是今歲霜風寒。落木千山，嚴雪盡峰巒。獨登百尺攬冰蟾，只見星河不見月。

欲訴琴心亂撫弦。北風滿滿，綠水面喃喃。青山無情本無念，流光映雪卻白頭。

教師點評：填詞需要緊扣詞牌韻律。以“落木”“冰蟾”“星河”等經典意象寫景抒情，生動形象，真摯感人。

【課后反思】

在詩歌教學過程中如何體現語文學科的工具性和人文性，如何讓學生不受時代和文化背景的影響去理解詩歌，如何學會欣賞和品味詩歌，并且在學習的過程中獲得獨特的審美感受和心靈滋養，促進他們產生對民族優秀文化的熱愛，值得我們深思。

自主賞析，學生不僅真正將詩歌理解得更加深入和透徹，而且對詩歌學習產生濃厚的興趣。分組討論研究，集中展示成果，有利于學生互相借鑒，更進一步理解和領悟詩詞的要旨，掌握屬于自己的詩詞鑒賞方法和技巧。在學生講解的過程中隨機添加一些感悟，也使很多詩歌在賞析的過程中產生了個性化的認識和解讀。這種自主賞析的教學方法，也體現了必修教材與選修教材在教學實際過程中的不同處理方式，適應課程標準對不同教材教學的要求。

班級文化解讀范文第4篇

一、德育導師制激活教師全面育人的細胞

人人都是德育工作者，人人都來自主育人是我校的育人理念，強調包括學校領導在內的全體教職工都來擔任德育導師。這里的“全員”是指“非常6+1”， 就是行政領導、處室管理員、學科教師、班主任、后勤服務員、學生，再加上學生家長。全員育人的實施，給每位教職工賦予了一個新的角色――德育導師。貼上導師的標簽是很容易的事，而扮演好導師角色卻不那么簡單。為此，學校通過落實“三進，四導，五關注”的全員育人工作機制，明確了全體教職工的育人內容和責任。通過拜師儀式、專題會議、培訓解讀，小組學習研討等方式，讓每位導師能夠認真履行職責，努力扮演好新的育人角色。

我校實行“班級+學隊”全員育人管理模式，即每個班級設有10個學隊，每個學隊配有一名德育導師，每位導師必須承包兩個相鄰班級的兩個學隊。學隊是一個學習共同體，也是一個成長的共同體，隊內每個人都有自己的角色，每個人都可發揮成長的潛能。“兵教兵，兵帶兵，兵練兵，兵愛兵”是學隊的共同特色。學校對學隊和導師實行捆綁式等級評價，一榮俱榮，一損俱損。 因此，導師們在努力提高學生成績的同時，更加注重學生良好習慣和綜合素質的培養。另外，每間教室后墻上都貼有一張《學生綜合素質周周看》一覽表，上面有每個學隊、隊員、導師每周的考核等級。學隊模式在全校得到推廣，現在已經成為了全員育人的一個重要載體。圍繞學隊的文化建設，每個班級內均形成了個性化的隊名、學隊口號、學隊目標、學隊評價等育人文化。就連校級活動都要給學隊設計活動細目，并設立學隊集體獎項，鼓勵學隊集體參與展示，此法很好地培養了學隊的凝集力和團隊精神。在每學期期末，我校要評選出48名優秀導師，每個班級還要評選出優秀學隊、綜合素質標兵。學校為他們戴紅花，上光榮榜并在學校教學樓前進行一個學期的展示。評選優秀導師，學校不僅要表彰，還要與績效工資和職稱評定直接掛鉤。這些措施極大地調動了全體導師育人的積極性和創造性。

全員育人改革讓教學、管理和育人“兩張皮”的問題找到了化解的途徑。我們提出，教師要以課堂為育人的主陣地，在“三環”自主教學過程中，認真落實三維目標，做到教學育人；管理人員堅持德育為首的原則，精細流程管理，踐行自主管理，努力實現管理育人；后勤、食堂服務人員，從講究衛生、勤儉節約、文明就餐等細節入手，教育引導學生，實現服務育人。

開展“班級+學隊”全員育人管理模式，使每個班級有了10名德育導師，如同學隊的專職班主任。這種由大班管理轉變為學隊管理形式，減輕了班主任的工作負荷。課堂上，每個學隊都有隊長管理，學隊之間你追我趕，開展學習競賽，爭做優秀學隊，使得班風、學風更濃，紀律更好。學科教師亦能全心全意教書育人，大膽開創有生命力和智慧的高效課堂。

可見，全校教職工在管理、服務中實現了自主育人，而學生則在自我管理、自主發展方面做到了蓬勃向上。

二、家庭教育日激活家庭育人的細胞

家庭是社會的細胞，而家庭教育則是教育的源頭。為了激活家庭教育的細胞，我們設立了家庭教育日，定期開展家庭教育進家庭、進班級活動。將每周四的晚上固定為學校開展家庭教育的家庭教育日。還從本校優秀教師、優秀班主任、家庭教育講師和學生家長中推選了一批優秀代表，組建了家庭教育講師團。從七年級開始，在每周的家庭教育日，輪流對兩個班級的家長集中進行一次家庭教育培訓，由家庭教育講師團成員給家長授課、做報告。培訓班上，家庭教育指導師不僅傳播育人知識、理念、方法，還針對部分學生的問題，為家長開出家庭教育診斷書，協助家長制定書香家庭建設計劃，進行親子閱讀跟蹤輔導。此外，學校還編印了《“全員育人”家庭教育指導手冊》3000余冊，每個學生、家長人手一本，不僅有家教指南和家校聯系方式，還設計了家長作業，要求家長每學期讀一本家庭教育書籍，每周寫一次讀書筆記和家教心得；家長作業每周一次，由孩子給家長批閱打分，寫評語；并在家庭教育日上交家長學校接受檢查和展示。這種方式有效地推動了家長的學習，進一步明確了家庭教育的位置和職責。家庭教育日的設立，激發了家長、教師和班主任的參與意識，以及主動性和創造性，使得家庭教育模式在不斷創新，從最初的學校統一組織，班主任、教師被動參加，到現在大家主動參加，自主開展活動，發生了巨大的轉變。家長經過專業培訓，成為了全員育人導師中的一員。通過家庭教育日的學習，家長們學會了和孩子一起成長。從對孩子溺愛到不管、不問，再到樹立科學的教育觀，給孩子全新的呵護，使家長成為了教育源頭的捍衛者和主力軍。現在，家長們在積極參與家庭教育日和家庭教育進班級活動中，懂得了全員育人的真諦，學校教育與家庭教育實現了深度對接。

三、心靈之約激活學生自主教育的細胞

班級文化解讀范文第5篇

關鍵詞：初中；名著閱讀；指導

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0083-02

經典名著，穿越時空，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓青少年終生受益。青少年正處在認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有著不可忽略的重要意義。語文課標中要求初中生"每年閱讀兩三部名著"，名著閱讀應成為初中語文教學的重要內容。 那么，應如何指導學生閱讀名著呢？筆者談談淺見。

1.激發學生閱讀興趣，"悅讀"名著

名著閱讀的引導要有趣 。葉圣陶先生強調教師要"多方善誘導"，轉變學生的閱讀方向，激發他們對名著的濃厚興趣，才會實現名著的"悅讀"。

1.1課文引路，"誘"讀名著。有的課文是名著的節選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如，人教版《語文》七年級下冊選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》和《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會有意想不到的閱讀效果。

1.1.1要將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的興趣和好奇，我順勢對學生說"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

1.1.2要善于營造閱讀名著的氛圍。如，開展語文課前三分鐘"推薦活動"，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。

1.1.3運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。如，中央電視臺的"百家講壇""讀書時間"等節目，名著改編的電影、電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。

1.2媒體造勢，"引"讀名著 。許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續劇；散文集《朝花夕拾》有對應電影《風雨故園》；小說《童年》有對應電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中"閱讀"--觀看有關影片或電視劇片段，再設計相關的語文活動，通過層層渲染、不斷造勢，吸引學生去讀文本。

1.3開展活動，"促"讀名著。初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼。通過讀書報告會、撰寫頒獎詞、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼等活動，促使學生閱讀名著。

2.教給閱讀方法 ，會讀名著

文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

2.1要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。

2.2要略讀和精讀相結合。略讀、瀏覽重在培養學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創造性的理解，對名著中的重要細節、精彩片段、話外之音，要引領學生靜心細讀，和他們一起去品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。

2.3要不動筆墨不讀書。這是歷代學者總結出來的讀書經驗，要求學生養成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它包括：

（1）圈點勾畫寫批注。小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的"天頭""地腳"或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

（2）日積月累作摘抄。讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經常翻閱，加強語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

（3）條分縷析列提綱。指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節的提要和基本內容，有助于培養他們的邏輯思維和表達能力。

（4）評析歸納抒心得。學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產生的想法寫作成文。

3.引導自主閱讀，善讀名著

名著閱讀應是自覺的行為，只有主動閱讀才會有獨立深思和自由人格。

3.1倡導自主閱讀，要鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內容的豐富性和多義性。恩格斯在《致瑪·晗克奈斯》一文中說"在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里，甚至在經濟細節方面（如革命以后的動產和不動產的重新分配）所學到的東西，也要比從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多。"閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發現，而不能把自己的意志強加給他們。