如何提高教學(xué)能力
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如何提高教學(xué)能力范文第1篇
關(guān)鍵詞： 教師教學(xué)能力 綜合素質(zhì) 優(yōu)化途徑
教師的知識(shí)是非常復(fù)雜的，由于教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)中廣泛存在對(duì)話，在這一過(guò)程中，教師的各種知識(shí)相互融合才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。為了能給教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺(tái)，下面介紹幾種教師在教育教學(xué)崗位上提高自身知識(shí)素養(yǎng)的可供選擇的途徑。
一、學(xué)歷教育
學(xué)歷，本義指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或受教育的程度。學(xué)力，一般指?jìng)€(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，既包括學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現(xiàn)實(shí)水平上所具備的今后學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)習(xí)中升華，多方攝取信息，爭(zhēng)做通才教師。如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、旨在提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)等，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是他知識(shí)視野中的起碼知識(shí)。只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬時(shí)，他才能成為教育過(guò)程中的真正能手?！碑?dāng)今教師，必須加強(qiáng)對(duì)與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，不斷將新學(xué)科知識(shí)融入自己的專業(yè)知識(shí)中，提高和完善教師智能素質(zhì)。
二、進(jìn)修培訓(xùn)
現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識(shí)日新月異。教師應(yīng)該更新知識(shí)，將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。在實(shí)踐中探索，閱讀理論書籍，適應(yīng)課改要求。組織教師參加各類培訓(xùn)班包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)等。學(xué)校是培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，教師可以從自己最為關(guān)心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓(xùn)目標(biāo)、自修培訓(xùn)教程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，隨時(shí)隨地改進(jìn)自己的工作，在自察、自省、自評(píng)、自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師互評(píng)、校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)、專家審評(píng)，力求使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)趨⑴c群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。
三、相互交流
在借鑒中感悟，加強(qiáng)相互交流，提高工作效率。英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)形象而生動(dòng)地評(píng)述群體優(yōu)勢(shì)：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。教師與社會(huì)發(fā)生橫向的學(xué)術(shù)聯(lián)系已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)，教師在參與這些學(xué)術(shù)交流后可以及時(shí)提高自身智能和教學(xué)水平，把最新的學(xué)術(shù)及科研成果傳授給學(xué)生，有利于克服教學(xué)脫離時(shí)代、脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的弊端。也可以以課堂教學(xué)培訓(xùn)和課題研究為突破點(diǎn)，提升教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，例如：研究課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學(xué)研究與交流，逐層推進(jìn)，相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和評(píng)課跟進(jìn)不僅充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動(dòng)作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐層面，均給老師們提供了典型課例與學(xué)習(xí)榜樣。
四、自學(xué)反思
鼓勵(lì)教師自學(xué)，不僅博覽本專業(yè)知識(shí)，還要盡可能地涉獵相關(guān)教材書籍，同時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料及教育心理學(xué)書刊等，還要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實(shí)踐（reflective practice），是20世紀(jì)80年代以來(lái)在國(guó)際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。在反思中前進(jìn)，國(guó)外有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式。要由知識(shí)傳遞型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，反思成為對(duì)過(guò)去教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過(guò)程。這是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。自覺(jué)的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認(rèn)識(shí)到反思的重要性，尋求在正確理論的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷的批判性的思考。
五、課題研究
開展教育科研，是一項(xiàng)具有探索性的工作，能引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效解決其中的矛盾和問(wèn)題。引導(dǎo)教師在現(xiàn)實(shí)與反思中選擇課題、設(shè)計(jì)課題，制訂研究計(jì)劃，開展專題研究，使課題研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。
六、微格教研
微格教學(xué)由美國(guó)斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言，微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備―――攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和反思，然后通過(guò)專門而反復(fù)的訓(xùn)練，使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。
只有適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理論和方法才是最好的。選擇合適的知識(shí)優(yōu)化途徑提高教師的教育科研水平和教學(xué)能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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如何提高教學(xué)能力范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 高校英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 能力
【中圖分類號(hào)】G6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0005-01
英語(yǔ)教師職業(yè)隨時(shí)展而產(chǎn)生,具有職業(yè)角色多樣性和教學(xué)能力發(fā)展性的職業(yè)特點(diǎn)。角色的多樣性指:英語(yǔ)教師要完成教學(xué)、科研和服務(wù)三大任務(wù),需要與不同的群體打交道,在充當(dāng)傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的同時(shí),又是學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者和心理人格的建構(gòu)者;課堂教學(xué)和班集體的管理者;社會(huì)科研活動(dòng)的組織者;與家長(zhǎng)和社會(huì)溝通的協(xié)調(diào)者;英語(yǔ)教師本人還是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)者和教學(xué)方法的研究者……角色的多樣性,要求英語(yǔ)教師必須具備多種能力,否則很難成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,無(wú)法勝任教師的工作。
既然我們目前的教育業(yè)已轉(zhuǎn)向市場(chǎng)行業(yè),學(xué)生為消費(fèi)者(盡管教師、學(xué)生雙方都還未充分意識(shí)到這一點(diǎn)),那么,為了有競(jìng)爭(zhēng)力,尤其為了能長(zhǎng)遠(yuǎn)地站住腳跟,立于不敗之地,教師們就必須樹立品牌意識(shí),如同市場(chǎng)上名牌產(chǎn)品或“信得過(guò)”產(chǎn)品一樣,教師們必須精心打造自己,努力使自己成為經(jīng)得起市場(chǎng)考驗(yàn)的、受學(xué)生歡迎的名牌精品。
英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程中所需要的能力也是多樣的。在對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)活動(dòng)中所需能力的難度和能力所處階段進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,歸納出以下不同階段。
第一階段的英語(yǔ)教師在真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用和檢驗(yàn)其所學(xué)專業(yè)知識(shí)和所獲取的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)不斷的反思來(lái)改進(jìn)他們的教育和學(xué)習(xí)方法。在同事的支持下,他們嘗試不同的教學(xué)和評(píng)估方法,樹立起在學(xué)校教學(xué)方面的聲望。這一階段的英語(yǔ)教師的工作中心是課堂教學(xué),同時(shí)他們也意識(shí)到學(xué)校里課程編排設(shè)置等研究活動(dòng)的重要性,并積極參與這些活動(dòng)。
第二階段的英語(yǔ)教師不斷應(yīng)用各種有效的教學(xué)原則,增進(jìn)教學(xué)效果;在滿足學(xué)生需求方面,表現(xiàn)出更大的靈活性和適應(yīng)性。這一階段的英語(yǔ)教師已經(jīng)具備處理各種復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的能力。這種專門的能力使得他們能有效地與不同水平的同事合作,在專業(yè)理論和實(shí)踐上互相幫助,參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)估工作。他們這一階段工作的中心仍是課堂教學(xué),然而,已經(jīng)在學(xué)校里更大的范圍內(nèi)扮演了更重要的角色。
第三階段的英語(yǔ)教師在業(yè)務(wù)上已經(jīng)日趨成熟,他們可以在教學(xué)和評(píng)估的實(shí)踐中靈活運(yùn)用一些有高度創(chuàng)新性的方法。雖然像第一階段和第二階段的時(shí)候一樣,他們的首要工作是教書,但是,此時(shí)已經(jīng)扮演了重要的領(lǐng)導(dǎo)組織管理角色。雖然主要任務(wù)是教書,但是已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的發(fā)起和制定中起到領(lǐng)導(dǎo)作用,并注重與同事和學(xué)校中其他部門進(jìn)行集體合作。
可以看出,這三個(gè)階段表現(xiàn)了教師能力逐漸成熟完善的發(fā)展趨勢(shì),這種趨向體現(xiàn)在英語(yǔ)教師的活動(dòng)范圍逐漸從課堂擴(kuò)大到了英語(yǔ)教研室和學(xué)校,活動(dòng)領(lǐng)域從教學(xué)擴(kuò)大到了科學(xué)研究和學(xué)校整體范圍內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的管理,工作風(fēng)格更具有主動(dòng)性和靈活性。需要指出的是,教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)短不是決定英語(yǔ)教師所處發(fā)展階段的唯一因素。例如,工作實(shí)踐不是很長(zhǎng)的英語(yǔ)教師也很可能會(huì)具有第三個(gè)階段所具有的能力;而一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在新的工作環(huán)境中也許只能顯示出第一階段的能力;況且,處于第二階段的教師,可能由于個(gè)人性格或?qū)I(yè)原因,無(wú)論如何也不能達(dá)到第三個(gè)階段教師所表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)和組織才能,或者即使表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)和組織才能,也會(huì)存在程度上的差異。
與教師角色的多樣性和教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職責(zé)相適應(yīng),英語(yǔ)教師的能力工作內(nèi)容可分為五個(gè)橫向的一般性緯度,每一緯度的能力水平均反應(yīng)在三個(gè)縱向的發(fā)展階段上,這為英語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)提供了一個(gè)基本的立體框架。
教師,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)分工的結(jié)果和要求,而且,歷史的發(fā)展也不斷對(duì)教師職業(yè)提出新的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和教育改革的旗幟下,提高教育的效果和質(zhì)量成為對(duì)教師職業(yè)的新要求。如何提高自我,適應(yīng)新的職業(yè)要求,應(yīng)該是每一個(gè)英語(yǔ)教師思索的問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教師能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,優(yōu)化自身素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu),提高能力水平是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
經(jīng)驗(yàn)有其合理的成分,需要繼承和發(fā)揚(yáng),但是,時(shí)代在進(jìn)步,許多老辦法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求,在這種情況下,一味依賴?yán)献龇ㄊ切胁贿h(yuǎn)的。英語(yǔ)教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行科學(xué)研究,把先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)和信息科學(xué)的新理論應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中,解決實(shí)際問(wèn)題。只有積極投身到教學(xué)科研中去,廣大英語(yǔ)教師才能實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向科研型教學(xué)的轉(zhuǎn)變,提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。
能力是一個(gè)綜合性指標(biāo),是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的。教師的職業(yè)生涯就是其教學(xué)能力在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展完善的過(guò)程,英語(yǔ)教師要樹立能力培養(yǎng)的目標(biāo)。初為人師,面對(duì)理論與實(shí)踐之間的差距,新的英語(yǔ)教師要完成能力橫向?qū)哟蔚臉?gòu)建,首先實(shí)現(xiàn)知識(shí)向第一緯度能力和第二緯度能力的轉(zhuǎn)化;然后認(rèn)識(shí)到能力縱向發(fā)展的必要性,在教學(xué)的過(guò)程中,啟動(dòng)和發(fā)展第三緯度的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),豐富教學(xué)的理論知識(shí),不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性和靈活性。
目前,互聯(lián)網(wǎng)、多媒體使用技術(shù)的迅速發(fā)展已對(duì)教育形成深刻沖擊和影響。人們普遍認(rèn)為將現(xiàn)代技術(shù)與教育相結(jié)合,可以有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì),大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平。高校英語(yǔ)教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)遇,學(xué)習(xí)并掌握使用信息技術(shù)的方法,利用電子郵件、上網(wǎng)、聲音郵件、多媒體等獲得信息,并使自己的課堂能因多媒體的存在而錦上添花。
如何提高教學(xué)能力范文第3篇
【關(guān)鍵詞】：概念教學(xué) 能力培養(yǎng) 教育質(zhì)量
所謂能力，是使人們順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的心理特征。物理學(xué)方法論告訴我們：“在物理教學(xué)中要培養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)、思維和解題能力?！比绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生能力，使學(xué)生順利地完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，是當(dāng)前擺在物理教師面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，也是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑?，F(xiàn)根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐就能力培養(yǎng)問(wèn)題，淺談如下：
一、能力在概念教學(xué)中的培養(yǎng)
物理教學(xué)大綱明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，初步的分析概括能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)這些能力，使其更具有操作性?首先在概念教學(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而應(yīng)重視其形成過(guò)程。要讓學(xué)生明白為什么要引入某概念，此概念是在什么基礎(chǔ)上建立的，某規(guī)律是通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，或在什么基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)的；科學(xué)家的概念的產(chǎn)生和發(fā)展、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中起的作用是什么，他們又是怎樣思考的?若是從這些方面去講，那么理解得就會(huì)比較清楚，應(yīng)用起來(lái)就比較得心應(yīng)手，便提高了學(xué)生的理解能力，當(dāng)然用什么方法，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括和觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。如講比熱概念時(shí)，首先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論：“質(zhì)是相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不相等”為了比較物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，物理學(xué)引入了比熱的概念，然后講怎樣定義，引導(dǎo)學(xué)生分析得出比熱的概念，對(duì)比熱的概念加深理解，熱量計(jì)算公式也就輕而易舉地推導(dǎo)出來(lái)。
二、能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的培養(yǎng)。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理知識(shí)包括所有的定量、定律、基本概念，都是人們經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等系列活動(dòng)歸納總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的目的，一方面是獲得感性知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的能解應(yīng)用，另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鼍C合邏輯推理能力。為此，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們親手操作，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后引導(dǎo)他們分析、思考、討論，總結(jié)、歸納最后得出結(jié)論。例如，歐姆定律的得出，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察當(dāng)電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度跟電壓有什么關(guān)系?當(dāng)電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中電流強(qiáng)度與電阻有什么關(guān)系，最后通過(guò)總結(jié)、歸納得出歐姆定律的內(nèi)容、公式。再如，課本中的每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去做，幫助學(xué)生找器材，對(duì)做得好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)；讓他們帶動(dòng)全班同學(xué)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)物理的興趣。總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ员闾岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量。
三、能力在習(xí)題教學(xué)中的培養(yǎng)。
教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)遇到學(xué)生在課堂上聽得明明白白，下課解題卻束手無(wú)策的情況。如何解決這個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力?除了加深學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律、原理、理論體系的理解之外，還需要在解題方法上下功夫。因此，指導(dǎo)學(xué)生的解題方法，對(duì)提高學(xué)生的理解能力尤為重要。 提高學(xué)生的解題能力，我們不能采用簡(jiǎn)單的老師講例題，學(xué)生做練習(xí)的方法，不能提題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)采用科學(xué)的解題思路和方法指導(dǎo)學(xué)生解題。實(shí)踐表明，教師生動(dòng)精辟講述，學(xué)生只能達(dá)到領(lǐng)會(huì)水平，要達(dá)到應(yīng)用水平并形成技能，就非經(jīng)過(guò)本人解決問(wèn)題的實(shí)踐不可。古人云：“授受人以魚，不如授人以漁”，今天在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們倒不如說(shuō)：“授人以漁，不如與人同漁”。例如：電學(xué)中變化電路題，在物理中考計(jì)算題里是必定出現(xiàn)的題目，學(xué)生又往往對(duì)此類型題感到棘手。在解決此問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是教會(huì)解決此題的分析方法。如對(duì)此類題要掌握三大基本環(huán)節(jié)：一是題圖對(duì)照、側(cè)重識(shí)圖、二是疏理?xiàng)l件，抓住關(guān)鍵、三是合理應(yīng)用公式，靈活選擇解法。即在識(shí)圖時(shí)，認(rèn)準(zhǔn)連接方法，抓關(guān)鍵時(shí)，找出關(guān)鍵字眼。如燈在正常發(fā)光時(shí)說(shuō)明它在額定電壓下工作，電燈電阻不變，電源電壓不變，串聯(lián)電流相等，并聯(lián)電壓相等。運(yùn)用公式時(shí)，要搞清公式的適用條件，不能盲目地亂套公式也不能只看結(jié)果。重要的是掌握題目的分析過(guò)程，否則將不能提高學(xué)生的解題能力。
三、開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量飛躍。
素質(zhì)教育水平如何，最終要落腳到課堂教學(xué)中，具體途徑應(yīng)從以下幾方面入手：
1．面向全體學(xué)生，正確處理學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的兩者關(guān)系。
一堂物理課， 無(wú)論采用何種教學(xué)方法，都離不開教師的主導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破等主要依靠教師精心設(shè)計(jì)，合理安排，研究學(xué)生的心理特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)，正確指導(dǎo)。“導(dǎo)”的如何，直接影響到課堂教學(xué)的效果。教學(xué)的“主體”是學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課堂境界，充分發(fā)揮學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等多種感官的功能，從最大限度地突出學(xué)生主體地位。因此，教師只有精心備課，既要研究教材又要研究學(xué)生，既要研究教法又要研究學(xué)法，才能實(shí)現(xiàn)主體和主導(dǎo)的最佳結(jié)合。
2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和體現(xiàn)。
科學(xué)的方法和能力是相互依存的，素質(zhì)教育特別要求教師要傳授給學(xué)生處理問(wèn)題的能力，因?yàn)閷W(xué)好物理知識(shí)還是感性的，能力的培養(yǎng)都是非常重要的。物理的思想與方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，也是一把物理教學(xué)的鑰匙。學(xué)生能否學(xué)好物理，很大程度上取決于是否學(xué)到物理學(xué)的思想和方法。新教材的編排體系和特點(diǎn)為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利條件，我們應(yīng)加以有效利用。
3．豐富第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。
如何提高教學(xué)能力范文第4篇
關(guān)鍵詞: 高中生物自主學(xué)習(xí)能力提高
有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在高考驗(yàn)收成績(jī)的時(shí)候考得比城市學(xué)校好, 并不是因?yàn)樗鼈兊慕處煂W(xué)歷高或能力強(qiáng),這些學(xué)校的教師的各方面綜合素質(zhì)恐怕離許多的城市學(xué)校教師相差甚遠(yuǎn),辦學(xué)條件也有限,但這些教師重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒,使得教學(xué)質(zhì)量明顯改善。由此可見,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常重要。自主學(xué)習(xí),就是人有一定的自習(xí)能力和學(xué)習(xí)的意識(shí),擺脫對(duì)他人的依賴。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)劷處熖岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾種方法。
一、體現(xiàn)教師的魅力
1.喚醒靈性。
每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中知識(shí)的積累是需要一個(gè)過(guò)程的。初中生物讓學(xué)生感受到生命的精彩,高中生物讓學(xué)生從表觀現(xiàn)象的感知延伸到對(duì)系統(tǒng)、細(xì)胞與分子的角度去分析。教師應(yīng)喚醒學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),并為他們插上翱翔的翅膀,引導(dǎo)他們探索大自然的奧妙,放飛夢(mèng)想。
2.創(chuàng)造快樂(lè)。
教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的,啟發(fā)式的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身蘊(yùn)藏的巨大潛力。教師應(yīng)具備一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的源泉,與學(xué)生分享大自然帶給我們的禮物,讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是一種快樂(lè)的體驗(yàn),使被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。
3.協(xié)調(diào)關(guān)系。
教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該怎樣確立?在課堂上教師的角色是一位學(xué)者。“人無(wú)完人,學(xué)無(wú)止境”,“三人行,必有我?guī)煛?。在?duì)學(xué)術(shù)的追求上,師生的關(guān)系是互助的。教師應(yīng)該帶著一顆謙虛的、不斷進(jìn)取學(xué)習(xí)的心與學(xué)生共同去探導(dǎo)科學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能超越教師,在發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題時(shí),也能很好地解決問(wèn)題;課后與學(xué)生的關(guān)系是益友,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài),在生活上更要給予一定的關(guān)懷,人文的關(guān)懷會(huì)讓人備感心暖。
4.用心傾聽。
傾聽是尊重的一種最佳表示,表示你看重他們。傾聽等于教師是在對(duì)學(xué)生說(shuō):“你的想法、行為與信念對(duì)于我都很重要?！比绻處熛胍龑?dǎo)學(xué)生靠近正確的思維,最好的辦法是聽聽他的意見。教師知道學(xué)生想法的出發(fā)點(diǎn),分析問(wèn)題時(shí)就能找到問(wèn)題存在的關(guān)鍵,從而更好地解決問(wèn)題。
5.內(nèi)心微笑。
人是一種有感情的動(dòng)物,動(dòng)之以情、攻心為上是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要法寶。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿激情與熱情,能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài),對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。教師樂(lè)觀、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度,會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力和震撼力。
6.眼神恰當(dāng)。
眼睛是反映人的內(nèi)心活動(dòng)的一扇窗子,它具有反映深層心理的功能。眼睛的動(dòng)作一向被認(rèn)為是最明確的情感表現(xiàn)。有些學(xué)生較內(nèi)向,但對(duì)生物學(xué)深感興趣,教師對(duì)此類學(xué)生提供、營(yíng)造機(jī)會(huì)讓他能充分地展現(xiàn)自己,給他一個(gè)肯定的眼神,這是對(duì)他最大的鼓舞。
二、實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)姆攀?/p>
高中階段學(xué)生的特點(diǎn)是:思維的獨(dú)立性、批叛性快速發(fā)展,不盲從他人意見,自我評(píng)價(jià)日趨成熟,自尊心增強(qiáng),自我教育學(xué)習(xí)能力也有一定的提高。結(jié)合上述學(xué)生的心理特點(diǎn),教師可開展豐富多彩的課外活動(dòng)和新課程的教學(xué)工作,充分利用生物學(xué)自身特點(diǎn)開展生物學(xué)的課外科技活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí),以快速提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如搜集惡性腫腫瘤防治方面的資料;搜集有關(guān)試管嬰兒的資料;調(diào)查學(xué)生之間的性狀差異;開展關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的辯論賽,調(diào)查場(chǎng)植物激素應(yīng)用;用動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn);調(diào)查昆蟲外激素的應(yīng)用,制作昆蟲誘捕器;調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),設(shè)計(jì)良性循環(huán)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng);嘗試制作酸奶,等等。
課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力會(huì)產(chǎn)生巨大的影響,學(xué)生成績(jī)之所以不好,是因?yàn)樗麄冃判牟蛔?意志薄弱、智力較差、綜合能力不強(qiáng)。有趣的、能給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣和成功的課外活動(dòng),能使他們?cè)谧畲蠓秶顒?dòng)中感受到自己的能力。后進(jìn)生在吸引人的、有趣的領(lǐng)域內(nèi)掌握的知識(shí)和技能使他們?cè)谕瑢W(xué)、家長(zhǎng)面前“炫耀”,這是他們提升自信心的力量源泉。
教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣,無(wú)論他的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?學(xué)習(xí)能力如何。在活動(dòng)過(guò)程中教師要提醒學(xué)生注意活動(dòng)內(nèi)容與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系,或許在活動(dòng)中要用到課內(nèi)學(xué)到的知識(shí),或許在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到的方法可以應(yīng)用于課堂學(xué)科學(xué)習(xí)。建立了這樣的意識(shí),學(xué)生不僅能快樂(lè)地作研究或者活動(dòng),而且學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)很快地提高。
三、進(jìn)行多樣的引導(dǎo)
1.思維導(dǎo)圖教學(xué),處理好想象與聯(lián)想的關(guān)系。
學(xué)生為了考試,被動(dòng)地學(xué)習(xí)那些抽象、無(wú)趣的知識(shí),健忘是很正常的事。教師在備課時(shí),首先要想一想本節(jié)課有哪些知識(shí)跟實(shí)際有聯(lián)系,在實(shí)際生活或生產(chǎn)中有應(yīng)用,哪些方面有什么樣的事例能讓學(xué)生感興趣。興趣是課堂教學(xué)的生命線,教師只有抓住興趣,才能提高教學(xué)效率。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問(wèn)題,最能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生立刻要想知道的欲望,教師引導(dǎo)他們應(yīng)用高中生物學(xué)的知識(shí)去解答可得到事半功倍的效果。例如筆者在教學(xué)中曾對(duì)溶酶體細(xì)胞器的作用與現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái):以“魚死后在什么時(shí)候清蒸味道最鮮美”的懸念設(shè)置導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,收到了很好的教學(xué)教果。教師在教學(xué)中不斷設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,慢慢去體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與環(huán)境相適應(yīng)的規(guī)律,生物體的組成物質(zhì)和結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)化規(guī)律,生物體整體性、層次性規(guī)律,遺傳部分的知識(shí)規(guī)律,等等。學(xué)生便會(huì)在不知不覺(jué)中自主地學(xué)習(xí),不斷探究并掌握學(xué)好這門學(xué)科的方法。
2.比較教學(xué)。
心理學(xué)的研究表明,意義記憶比機(jī)械記憶有更多的優(yōu)越性,能識(shí)記得更快些,保持時(shí)間長(zhǎng)久些。教師用比較法教學(xué)可以把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,把難以理解的材料容易化,使學(xué)生懂得知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系,了解知識(shí)的本質(zhì)特征,從而達(dá)到意義記憶,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。例如對(duì)生物學(xué)概念的講解,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地概括生物學(xué)知識(shí)能力的訓(xùn)練,而且要堅(jiān)持下去,這樣學(xué)生的思維能力和解題能力就會(huì)不斷提高。比較是一種復(fù)雜的腦力活動(dòng),教師運(yùn)用比較法教學(xué)不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解透徹,掌握牢固,而且能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)出比較的一般方法。
四、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)
精湛的生物專業(yè)知識(shí)是生物教師科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分,也是生物教師與其他學(xué)科教師的本質(zhì)區(qū)別。21世紀(jì)的中學(xué)生物教師應(yīng)扎實(shí)地掌握好生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí),了解本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展、現(xiàn)狀及趨勢(shì),密切關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,在內(nèi)容把握上要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系,發(fā)揮生物學(xué)的科技功能,促進(jìn)科技的進(jìn)步。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物史上每一次重大突破的取得,都和實(shí)驗(yàn)密不可分。高中生物教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)研究能力和實(shí)驗(yàn)技能,例如研究課題的申請(qǐng),實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備,儀器的操作、調(diào)試技能,生物標(biāo)本的采集和制作技能,動(dòng)植物的解剖和觀察技能,顯微標(biāo)本的制作和觀察技能,生物的養(yǎng)殖、栽培技術(shù),生物簡(jiǎn)圖的繪制技能,等等。面對(duì)新課程改革,教師應(yīng)參與其中,正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐探究,使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
每一位教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的潛能,灌輸自信給學(xué)生,不斷激勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),讓學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)并勇于創(chuàng)新,并要求學(xué)生具有善于應(yīng)變和開拓局面的本領(lǐng),讓學(xué)生最終能造福社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉恩山,汪忠.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.
如何提高教學(xué)能力范文第5篇
關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)聽力課程 日語(yǔ)聽力教學(xué) 學(xué)生聽解能力
隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展，聽力教學(xué)越來(lái)越受到重視。在日語(yǔ)聽力教學(xué)方面，如何突破傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽力教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)有效提高日語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量，就成為日語(yǔ)聽力重點(diǎn)研究的課題之一。
日語(yǔ)聽力，即聽解日語(yǔ)的能力，是指在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言、詞匯、句型、語(yǔ)法現(xiàn)象的識(shí)別與理解能力，以及在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合該語(yǔ)言的特點(diǎn)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，有效地、正確地理解所聽內(nèi)容的能力［1］。聽力教學(xué)的目的并非僅僅是停留在讓學(xué)生聽懂材料的層面上，而更應(yīng)該通過(guò)聽力實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握聽力理解的方法和技巧。聽力課程有別于其他科目的特殊性就在于：以學(xué)生“聽”為主，教師“點(diǎn)”為輔，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)時(shí)間雖短，但作用卻尤為重要。那么，該如何科學(xué)、系統(tǒng)、卓有成效地組織日語(yǔ)聽力教學(xué)呢？我認(rèn)為有必要先對(duì)日語(yǔ)聽力課程性質(zhì)、現(xiàn)有的聽力課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述新時(shí)代日語(yǔ)聽力教師應(yīng)該做到幾個(gè)方面，才能幫助學(xué)生提高聽解能力。
一、日語(yǔ)聽力課程現(xiàn)狀
（一）課時(shí)設(shè)定偏少
日語(yǔ)聽力課是日語(yǔ)系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐課。日語(yǔ)聽力一向是重點(diǎn)科目，但所占課時(shí)卻很少，普遍是低年級(jí)為每周2課時(shí)，高年級(jí)增加到每周3―4課時(shí)。個(gè)別學(xué)校為了給精讀課讓路，在大一并沒(méi)有開設(shè)聽力課程。有的學(xué)校在高年級(jí)中，把聽力課改為《日語(yǔ)視聽說(shuō)》或者《商務(wù)日語(yǔ)聽說(shuō)》等課程，使日語(yǔ)聽力課和會(huì)話課或者專業(yè)課混在一起，導(dǎo)致本來(lái)就重視不夠的日語(yǔ)聽力課更顯單薄?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的日語(yǔ)聽力課是一門投入少而希望產(chǎn)出多的課程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)、提高學(xué)生的聽解能力，是每個(gè)任課老師的奮斗目標(biāo)。這就要求任課老師在很短的時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想去聽的欲望，教會(huì)學(xué)生聽的方法，提高學(xué)生聽的效率，而絕對(duì)不是讓學(xué)生機(jī)械地、反復(fù)地、單純地去“聽”。
（二）教學(xué)方法陳舊
課時(shí)設(shè)定偏少是時(shí)間問(wèn)題，而教學(xué)方法陳舊是教育問(wèn)題，導(dǎo)致這一情況的原因，一是“換湯不換藥”，利用高科技設(shè)備，而采用舊的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)在的日語(yǔ)聽力課大部分采用多媒體教學(xué)，硬件設(shè)施很到位，甚至有的高校采用了先進(jìn)的“實(shí)訓(xùn)室”、“同聲翻譯室”等高端設(shè)備，但對(duì)大學(xué)日語(yǔ)聽力課進(jìn)行的實(shí)態(tài)調(diào)查表明，仍有許多日語(yǔ)聽力課堂教學(xué)從播放錄音資料開始，接著教師對(duì)其中難點(diǎn)和疑點(diǎn)加以解釋，學(xué)生做作業(yè)，最后對(duì)答案，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、乏味、陳舊，教學(xué)效果貧乏。二是“換藥不得法”。如目前算是先進(jìn)的教學(xué)方法也不過(guò)就是籠統(tǒng)地觀看影視作品，收聽時(shí)事要聞，教學(xué)內(nèi)容投學(xué)生所好，很受學(xué)生歡迎，很快完成兩節(jié)課的教學(xué)工作，課堂氣氛也很熱鬧，可惜卻淪為影視作品觀賞課，學(xué)不到本領(lǐng)。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，聽力水平毫無(wú)提高。可以說(shuō)，目前聽力的技能學(xué)習(xí)有被輕視的傾向，而在指導(dǎo)方法上并沒(méi)有太多行之有效的辦法。由此可見，研究聽力教學(xué)法有著實(shí)際指導(dǎo)意義。
二、提高學(xué)生聽解能力的方法
（一）制訂教學(xué)計(jì)劃要“多樣化”
任何能力的培養(yǎng)都離不開循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目的，必須制訂詳盡的訓(xùn)練計(jì)劃。但是教學(xué)計(jì)劃不能是流水賬，不能單一化，而應(yīng)該從聽力理解能力的短板入手，“因班設(shè)計(jì)”、“因材設(shè)計(jì)”。首先要摸清授課班級(jí)的實(shí)際聽解能力，再結(jié)合該班級(jí)的具體情況及學(xué)習(xí)目的，針對(duì)授課班級(jí)制訂符合該班級(jí)的訓(xùn)練計(jì)劃。比如，學(xué)生注重書面語(yǔ)法，注重課本內(nèi)容中十分規(guī)范的、正規(guī)的書面語(yǔ)言，一接觸到實(shí)際的場(chǎng)景，如和外教接觸時(shí)就聽不懂，久而久之，便失去了對(duì)聽力的興趣和信心。那么在制訂計(jì)劃中就要反其道行之，通過(guò)從聽力材料中來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)語(yǔ)法，通過(guò)設(shè)定場(chǎng)景來(lái)模仿對(duì)話、角色扮演，達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再如，“90后”同學(xué)很喜歡看日本的動(dòng)畫片，對(duì)動(dòng)漫作品能理解得很透徹，但離開了那些畫面，就聽不懂了。針對(duì)這類學(xué)生，聽力就只應(yīng)是純粹地聽，不允許加入畫面，不能發(fā)揮其視覺(jué)優(yōu)于聽覺(jué)的能力，慢慢地培養(yǎng)其聽的能力及技巧。
（二）收集材料要“多層化”
從目前廣泛使用的日語(yǔ)聽力教材來(lái)看，多少都存在著內(nèi)容陳舊、不合時(shí)宜等缺點(diǎn)。如果過(guò)分地依賴教材或過(guò)分地依賴某種聽力材料就會(huì)造成偏袒。因此，聽力課教材的選用就不能只限于某一種或少數(shù)幾種，必須多層面地精選具有代表性、形式多樣、內(nèi)容翔實(shí)的資料作為教材［2］。適當(dāng)?shù)厥占犃Σ牧?，適當(dāng)?shù)厥褂貌牧?，就是任課老師課前準(zhǔn)備的重要任務(wù)。
首先，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，合理選擇與學(xué)生實(shí)力相匹配的聽力材料?；A(chǔ)階段可選擇一些包括音素、假名、單詞、句子練習(xí)的聽力材料，并選擇一些短而精的有日本味的文章，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。在中級(jí)階段可以采用聽新聞的形式加以練習(xí)。新聞的特點(diǎn)是涵蓋面廣，內(nèi)容涉及方方面面，但又不是太專業(yè)化的報(bào)道，學(xué)生普遍可以理解。此外還可以通過(guò)搜集學(xué)生感興趣的日本文化相關(guān)的視頻（動(dòng)漫、綜藝等）截取小部分分別播放。在高級(jí)階段，條件允許的情況下，可從日本直接購(gòu)進(jìn)有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科技、文化及日常生活等各方面的有聲資料，根據(jù)學(xué)生水平，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行選擇，安排學(xué)生精聽，使學(xué)生大量接觸實(shí)際生活交際中的自然語(yǔ)言，感受特定場(chǎng)合中所使用的交際語(yǔ)言。采用各式各樣、原汁原味的日語(yǔ)聽力資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)積極性，綜合多種感官，提高信息的獲取量，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，提高學(xué)生聽力能力和運(yùn)用日語(yǔ)的能力。
另外，教師還應(yīng)該打破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)言材料所涉及的日本文化現(xiàn)象進(jìn)行充分的前期教案準(zhǔn)備。把這些屬于聽力材料以外的背景知識(shí)在聽前或聽的過(guò)程中結(jié)合教材有計(jì)劃、有步驟地介紹給學(xué)生［3］，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解和對(duì)有關(guān)知識(shí)的具體掌握，并在逐步增加學(xué)生對(duì)日本文化了解的基礎(chǔ)上增加其在語(yǔ)言之外的積累，使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣和聽力理解能力同步提高。
對(duì)于日語(yǔ)能力等級(jí)考試聽解能力的培訓(xùn)，也是備課中的一部分。以往的考試在結(jié)束一段時(shí)間之后會(huì)發(fā)行考試真題，但是新的日語(yǔ)能力等級(jí)考試執(zhí)行后，真題停止發(fā)行，只是出版相關(guān)的考試大綱。教師必須對(duì)已出版的官方相關(guān)樣題進(jìn)行分析，從而篩選出相匹配的聽力材料。采用考試真題作為培訓(xùn)資料固然好，但新題型沒(méi)辦法訓(xùn)練，考前準(zhǔn)備就不夠全面。那么，在網(wǎng)絡(luò)中，在市場(chǎng)上琳瑯滿目的試題集中篩選出高標(biāo)準(zhǔn)的模擬題，都是任課老師的責(zé)任。找出典型題目在課堂上講與練是必要的，推薦學(xué)生課后細(xì)聽相關(guān)習(xí)題也是必需的。如有可能，任課老師還應(yīng)為學(xué)生量身定做課后訓(xùn)練題，做到有的放矢。同時(shí)要反復(fù)聽，天天聽，讓學(xué)生熟悉日語(yǔ)，熟悉日語(yǔ)考題。時(shí)間長(zhǎng)了，自信就有了，信心有了，能力自然而然就提高了。
（三）課堂教學(xué)要“多味化”
“聽解”就是“聽到―理解―信息”的一系列過(guò)程，在現(xiàn)行的教學(xué)中，普遍只重視“聽到了什么”的結(jié)果教育，而忽視在聽力過(guò)程中“如何獲取信息”的過(guò)程教育［4］。一般來(lái)說(shuō)，聽力不僅僅是一個(gè)接受的過(guò)程，而是將說(shuō)話者的信息同自身原本的背景知識(shí)進(jìn)行對(duì)照的一個(gè)積極的過(guò)程。不僅要看到聽力的結(jié)果（聽到了什么），而且要重視聽力的過(guò)程（怎么聽的）。從教師的職能考慮，要堅(jiān)持注重讓學(xué)生聽懂的教學(xué)方法，還要在場(chǎng)景對(duì)照、預(yù)想、提問(wèn)、推測(cè)等聽力的策略上給予指導(dǎo)，即要重視聽力過(guò)程的指導(dǎo)。
聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)、聽讀、聽寫結(jié)合，聽力教學(xué)中“聽”、“說(shuō)”、“讀”和“寫”是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相輔相成的統(tǒng)一體。“聽說(shuō)”，即在聽力課上，在“聽到―理解”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演、扮演角色、分組討論或輪流發(fā)表意見等“說(shuō)”的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)增強(qiáng)聽的效果。這樣不但啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，而且給學(xué)生提供邊聽邊說(shuō)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)活躍外語(yǔ)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性。“聽讀”是聽力教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。這種方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和鍛煉其反應(yīng)能力。通過(guò)記憶、模仿，糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音，學(xué)生能夠?qū)W到標(biāo)準(zhǔn)地道的日語(yǔ)。只有不斷地聽讀才能掌握好日語(yǔ)的語(yǔ)感和節(jié)奏，把握聽力和會(huì)話進(jìn)度，自然地理解聽力內(nèi)容?！奥爩憽笔窃谡n堂上要求學(xué)生動(dòng)筆，聽錄音的同時(shí)，寫出聽力材料的主要內(nèi)容，關(guān)鍵詞、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，關(guān)鍵信息要及時(shí)加以記錄?！奥爩憽狈椒梢耘囵B(yǎng)學(xué)生速記的能力。這樣經(jīng)常性地鍛煉學(xué)生的邏輯歸納能力，能使學(xué)生在傾聽對(duì)話或閱讀文章時(shí)，養(yǎng)成“傾聽（閱讀）歸納反應(yīng)”的習(xí)慣。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，乃是組織好課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［5］。日語(yǔ)教師要利用一切可以利用的資源來(lái)輔助聽力教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。上課時(shí)教師必須注意學(xué)生的心理和精神狀態(tài)，調(diào)動(dòng)、激發(fā)其聽的興趣，有目的地營(yíng)造輕松、和諧的氣氛，消除他們懼怕、沮喪、緊張的情緒，確保聽的過(guò)程中思想集中，情緒又不過(guò)分緊張，保持平靜、自然的心理狀態(tài)。例如，聽力課剛開始，學(xué)生由于受到各種因素的影響，注意力一時(shí)集中不起來(lái)，尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)可以利用幾分鐘進(jìn)行互動(dòng)游戲，聽一首優(yōu)美動(dòng)聽的日本歌曲，看一段悠閑輕松的風(fēng)景介紹視頻，等等。這些環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生興奮，盡快進(jìn)入聽力練習(xí)的最佳狀態(tài)，還能從游戲、歌曲、視頻中模仿和學(xué)習(xí)日語(yǔ)，時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)積極性得以充分發(fā)揮。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上的訓(xùn)練及能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的聽力能力和技巧，提高學(xué)生聽懂日語(yǔ)、應(yīng)用日語(yǔ)思維等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正掌握標(biāo)準(zhǔn)、適用的日語(yǔ)能力，在以后的考試和工作中發(fā)揮出高水平，達(dá)到最佳聽說(shuō)運(yùn)用能力，是日語(yǔ)聽力老師教學(xué)的宗旨所在，也是教學(xué)工作的目標(biāo)所在。
參考文獻(xiàn)：
［1］對(duì)談?「日本語(yǔ)力とは何か.論座.朝日新聞社，2002，（12）.
［2］王之英.現(xiàn)代日語(yǔ)聽說(shuō)捷徑［M］.南開大學(xué)出版社，2002.
［3］孫成崗.日語(yǔ)教學(xué)中的文化干擾［J］.日語(yǔ)教學(xué)與研究，1998，（1）.
