心理健康教育課的教學反思

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心理健康教育課的教學反思范文第1篇

關鍵詞：大學生心理健康教育；微課程；

B844.2

在這個瞬息萬變的信息時代，不斷涌現的各種新技術、新應用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態與發展前景，課程教學亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學資源，單個知識點的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點，迎合了移動信息時代要求和大眾心理，在國內外課程教學領域中得以快速發展。這一股“微課風”也逆襲了大學生心理健康教育課程。大學生心理健康教育微課程的設計與應用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學生們對于心理健康教育課程學習的個性化需求，較大幅度地推動了大學生心理健康教育課堂教學方式的變革。總之，微課程下的大學生心理健康教育課程的教與學的方式正發生著重要而有意義的變化，引人思考。

一、 微課程：信息技術與大學生心理健康教育課程的對接要義

大學生心理健康教育微課程是現代信息技術與心育課程有機結合的產物。從兩者之間對接的可行性上看，大學生心理健康教育課程重反思體驗、輕知識灌輸，重應用性和關注點，輕學科化與系統性，比較適用微課程教學。從筆者在大學生中開展心理健康微課程教學的實踐上看，在大學生心理健康教育微課程的設計與應用之中，將心育知識碎片化、教學交互即時化、學生學習個性化、課堂教學體驗化、教師發展專業化；對滿足大學生們對于心理課程學習的個性化需求，推動大學生心理健康教育教學改革、變革課堂教學方式、提高課堂教學效率，有效提升大學生心理健康教育課程教師的專業發展能力產生了重要的實踐意義和應用價值。

（一）能一定程度上滿足學生對于心理課程學習的個性化需求

在大學生心理健康教育微課程的應用中，微視頻的制作是整個微課程實施的支點。一個一個的微視頻都是心理健康課程教學中的某個知識點，特別是重難點。它的教學目標相對單一，指向性明確，設計與制作都是圍繞著這個知識點展開。開發與制作成功的大學生心理健康教育微課，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，也是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總容量相對適中，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當然也可靈活方便地將下載反復使用。學生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識點，并能根據自己的需要和時間自選備餐。從這個意義上來講，大學生心理健康教育微課程可以讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，大學生對于大學生心理健康教育課程個性化的學習需求能獲得最大可能的滿足。

（二）能較幅度地提升大學生心理健康教育課程教學的實際效果

《大學生心理健康教育》是一門重視學生個人體驗的課程。大學生心理健康教育的重點不僅僅在于掌握心理健康的有關知識，而且更加在于提高大學生心理素質。傳統的“一師一堂”的課堂式教學難以給學生“反芻”的空間，而微課在便于學生自主學習的前提下，運用簡明生動的微課視頻和《學習內容與個人反思學習單》，引發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和經歷來建構心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優良的心理品質。在傳統的教學模式中，學生是知識的被動旁觀者、接受者師生的交流多數時候是單向的。而通過微課，核心的知識點學生已在課前預習，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學生在多元互動的學習活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一，教學效果自然更顯著。

（三）能有效提高大學生心理課程任課教師的專業發展能力

大學生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學習的重要教育資源，教師的教學實踐和專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源，更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。教師通過微課的設計與制作，不斷深入反思，歸納總結，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。此外，通過微課進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革了教師傳統的教學與教研方式，也將會更有效地促進教師的專業成長。

二、 微思考：微課與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合

在將微課引入大學生心理健康教育課堂教學的結合過程中，大學生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學習知識、課上進行知識討論與內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新。為檢驗其效果，我們進行了教學實踐與研究。在實踐研究中發現，有的課堂教學并沒有有效提升教學效果。分析認為，大學生心理健康教育微課程教學僅僅做到“形似”而非“神是”是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實上，要真正實現現代信息技術與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合，有效實踐大學生心理健康教育微課程課堂教學，筆者認為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內容，重建課堂教學對話等三個基本方面著力。

（一）重新定位師生角色

微課程教學設計與應用讓新時代的大學生心理健康教育教師深刻地認識到現代化信息時代我們心理健康教育課程改革與發展面臨的新形勢。在傳統的課堂教學中，教師是知識的壟斷者、也是知識的販賣者。教師學習知識，并向學生出售知識。然而，信息時代的到來，特別是微課的開發，取締了教師的這一優越的身份和地位。海量的知識信息在網絡上堆集，以供挑選與取用。較之舊時代的教師，新時代的教師、特別是大學教師，在學生已具備較好自學能力的情況下，在課堂教學中面臨著比以前任何一個時代都更大的挑戰和更多的機遇。

（二）重組心育課程內容

微課程比較適用于比較獨立的核心概念或知識點，對比較復雜的教學內容，微課程可能鞭長莫及。大學生心理健康教育課程內容多以專題形式出現，容易將知識內容進行切片處理，比較適用微課程教學的應用與實踐。在大學生心理健康教育課程內容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設計，更要注重學生“學”的設計。精心制作微視頻是大學生心理健康教育微課程教學得以實施的支點。

（二）重構課堂教學對話

馬丁?布伯區分了三種對話：裝扮成對話的獨白、技術型對話以及真正的對話。將這個分類引入到教學改革，可以發現師生之間的教學對話也可以分為獨白型教學對話、技術型教學對話和生命型教學對話。第一重是教師用預設的標準答案對學生進行提問，表面上看起為是師生對話，實際上是教師自說自話的獨白。第二重是教師只關注自己教學行為技能的表現，而忽略對行為技能背后的教育意義；只涉及到對話者的心智，不涉及個人情感或意義。第三重對話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對話，是教師與學生通過對學習內容的感悟和體驗進行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學生心理健康教育課堂教學對話正是需要對話中每一位參與者都真正心懷對方或他人的當下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關系。在獨白型和技術型對話中，教師只是作為公共知識的代言人，其個體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學生心理健康教育微課程課堂教學對話的重要資源，教師的整體在場與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營造平等的對話氛圍，使學生的真實思考和想法體現出來，師生之間的對話就成為真誠、平等、真實的精神相遇。

參考文獻：

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[7] 李玉平.微課程――走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012，11

心理健康教育課的教學反思范文第2篇

關鍵詞： 翻轉課堂 大學心理健康教育 教學模式

心理健康教育是高校通識教育的重要內容，教育部自2000年以來連續頒布了一系列加強高校心理健康教育的文件，要求各高校根據實際情況開設大學生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開展面臨一些困境。近年來翻轉課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當前大學生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學城市學院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實施翻轉課堂的利弊。

1.當前高校心理健康教育課程建設中面臨的困境

1.1學生的個性化學習需求和自主學習的需求得不到滿足

學生的心理發展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學階段面臨的心理困擾和問題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問題的學生都需要在課堂上聽同一個老師講同一個專題，不能滿足學生個性化學習和自主學習的需求。

1.2傳統教學方式不能很好地實現心理健康課的教學目標

心理健康課的主要目的不是讓學生識記概念，而是希望學生能夠理解心理知識并將其應用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發學生的興趣和主動思考。學生上課聽下課忘，沒有充足的時間和老師與同學討論交流，難以實現教學目標。

1.3心理健康課程師資力量薄弱

教師隊伍專業化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發展。我國大多數高校的專職心理教師沒有辦法完全承擔繁重的心理健康教學任務，不得不由輔導員等不具備心理健康專業知識的老師兼任，這使得教學效果和教學質量無法得到保證。

以上三個方面均是當前需要解決的問題，翻轉課堂的興起為這些問題的解決提供了新的啟示。

2.翻轉課堂的盛行及其對心理健康教育的啟示

綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式，就是教師創建視頻，學生課外觀看，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業的一種教學形態。

翻轉課堂有助于滿足學生的個性化學習和自主學習的需求，有利于學生在研討式課堂和課外學習中得到較好發展，激發學生的學習興趣，達到教學目的。另外，使用翻轉課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問題，網絡學習可以大大減少課堂教學課時，節省師資。

3.翻轉課堂的實施過程――以武漢科技大學城市學院為例

武漢科技大學城市學院一直重視大學生心理健康課程的開設，積極探索和完善課程體系建設，近年來結合學校的有效教育資源和學生實際情況大膽探索，嘗試以翻轉課堂的形式開展大學生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉課堂流程可以概括為課前準備、課前學習和課堂設計和課后評價四個部分，具體如下：

3.1課前準備。首先，教師對學生的特征、需求和學習內容進行分析，根據分析結果選擇合適的網絡課程。經過分析討論，最終在爾雅通識課平臺選擇了《大學生心理健康教育》作為必修課，《社會心理學》、《心理、行為與文化》、《大學生心理學》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學生可以根據自己的需要自主選擇。

3.2課前學習。課前學生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識點，形成一定的認識。然后，完成在線測試檢測自主學習效果。此外，學生還可在線與老師互動，就在線學習中碰到的問題與老師交流討論。

3.3課堂設計。城市學院每個班的課堂教學為8個課時，課堂分為答疑解惑和互動交流兩個階段，主要以小組的形式開展，在第一次課上就進行分組，并且制作小組學習記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據專題創設教學情境，如小組任務或活動，檢驗學生的知識掌握程度，發展學生團隊合作解決問題的能力。其次，老師根據課前所搜集的有共性和價值的問題進行解答。B.互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分的問題后，老師留出時間，讓學生自主提問，師生一起討論交流找出解決辦法。

3.4課后評價。與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分。城市學院心理健康課最終的考核包括網絡課程自動打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現情況和期末考核三個部分，其中平時成績占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報的形式完成。該考核方式既考查了學生的自主學習能力，又考查了學生的合作學習能力。

4.反思與展望

以翻轉課堂的形式開展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當前大學生心理健康教育課面臨的一些困境，達到普及心理健康知識、提高大學生的心理素質的目的。但是，也存在一些需要解決的問題，從學生來講，要提高其自主學習能力和時間管理的能力。從教師來講，要轉變教學思維和教學習慣，提高網絡運用的能力和課堂活動的組織能力，并需要進一步完善教師對學生的課前學習監督機制，只有這樣才能更好地發揮翻轉課堂在心理健康教學中的作用。

參考文獻：

[1]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

心理健康教育課的教學反思范文第3篇

關鍵詞 體驗式課堂 教學模式改革

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

作為心理健康心理素質提升的重要陣地，高校心理健康教育工作擔負著重要的職責，包括引領青年學生認識自身，預防心理危機，增強心理問題抵御能力上以及合理定位，進行職業規劃等。而其中心理健康教育課程，作為一種普及性教育，具有受眾范圍廣，授課時間集中的特點，是大學生初步了解心理健康知識、學會認識自我、預防心理危機、建立心理咨詢師與學生互信關系的第一道臺階。因此，合理制定規劃心理課，因材施教，對學生進行多角度全方位的啟發式、體驗式教學顯得至關重要。其作用不僅僅是普及心理健康知識，更加關鍵的是培養學生應對問題時的技能。突破傳統課堂桎梏，合理安排教學內容，設計課堂結構與知識密度，將理論與實踐相結合，成為心理健康教育者必須要面對和解決的議題。

1傳統課堂存在的問題

目前大學生心理健康課普遍存在許多弊病，其一為課堂形式單一：采用大班授課的形式，側重于知識的傳授，學生們與老師缺乏互動性，并且空泛的理論與居高臨下的說教讓學生始終無法融入課堂，最終變成機械地出席，表現在聽課過程中出現“貌合神離”的課堂現象；其二為教師角色定位混亂：我校心理課教師一般為專職心理咨詢師，除授課工作外，還擔任學生的心理咨詢工作，因而在課堂上若以心理咨詢的傾聽、共情、來訪者中心原則來講課，那么便會出現課堂混亂秩序混亂，若為了維持較好的課堂秩序和考核結果而嚴格對待學生，勢必會讓學生對心理課教師產生距離感，阻礙學生前去咨詢的腳步。

基于上述問題，打破常規，開發出新的教學模式勢在必行。作為一門愈加重要的公共必修課，在目前無法改變固定桌椅、大班授課的前提下，對課堂互動模式加以完善，引入新穎、先進、全面、立體化的教學方式將有助于改善心理健康課程的教學效果，促進教師與學生的良性互動。

2體驗式教學

體驗式教學的理論基礎來源于于皮亞杰和維列魯學派提出的“內化”的概念。“內化”是指個體將社會環境中吸收的知識轉化到自己心理結構中去的過程。社會相互作用，文化工具和活動影響個體的發展和學習，通過廣泛地參與社會活動，學生體驗到（內化）由別人共同工作產生的成果。因此在心理課課堂中，教師需努力讓學生將理論聯系實際，身體力行，在切身實踐中學習。

美國心理學家馬斯洛認為：“教育的終極目標是在于協助學生發展成為一個健康、成熟而能夠自我實現的人”。心理健康教育課意在喚起學生情緒和情感上的共鳴，以達到心靈成長，能力提升的目的，是一種助人自助的過程。另外，心理學認為：情緒情感直接影響人們認識世界的方式方法，也影響著人們的動機決策和人際關系的處理。在教學情境中，教師通過引導學生在教學情境中的體驗，便可以調動學生相應的情緒和情感，引起學生身心活動的變化，從而達到激發個體的主觀能動性，并通過體驗與情感獲得相應的方法和技能、認知和情感的教學目的。

3體驗式教學在心理健康教育課中的積極價值

心理健康教育課程集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體，旨在通過活動傳遞心理健康知識，提升心理保健意識，培養學生自我認知能力、人際溝通能力和自我調節能力，提高大學生的心理素質、促進其全面發展。體驗式教學增強了心理健康教育課堂的感知力和趣味性，使學生帶著興趣投入到課堂中，從做中學，感中學，思考的形式發生了變化，更易于提升學習興趣和學習動機，同時也增強了學生的思維力和情緒力。

體驗式教學能夠引發積極情緒，積極情緒能夠帶動積極智慧，會讓學生更加投入，并產生更多的參與性。通過體驗式教學，能夠發揮學生本來固有的潛在的建設性力量，用積極的態度來看待和解決學習和生活中遇到的問題，從而學會一種“幸福的能力”，使自身的幸福潛能得到最大限度的發揮，以達到和諧積極的生命狀態。

心理健康教育課程需要與時俱進，不僅要結合當下的社會發展變化，也應該考慮學生的身心發展特點。未來的心理健康課程方向應朝著多元化豐富性發展，打破常規思維，打破位置限制，倡導小班教學，使得學生的體驗能夠更加完整而充分，切實幫助學生獲得處理心理困惑的技能，提升主觀幸福感，增加克服困難的決心和勇氣，并能夠以積極、悅納的態度來面對每一天的生活。

參考文獻

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心理健康教育課的教學反思范文第4篇

【關鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設

我國的中學教育，在制度上都存在諸多的問題。尤其是忽視學生的心理健康教育，而過多的重視應試教育，這一問題嚴重影響著我國青少年的健康成長。因而，我國不斷的對中學課程進行改革，逐漸的重視學生心理健康教育。基于完善的心理教育的課程建設，在心理教育上，對學生思想和行為進行指導，一培養學生健康的人生觀和價值觀。

一、高中心理健康教育課程建設的問題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進行系統化的心理教育，不助于心理教育工作的開展。高中生處于個性發展的特殊時期，其性格和情緒具有不穩定性，因而，對于學生的心理健康教育，要基于學生的生活和學習，作為日常教學工作來抓。教師在心理教育中，起到重要的指導作用，尤其是班主任工作，對學生的日常行為和思想，進行有效的指導。因此，基于課程觀念的不完善，當前的心理健康教育過于課程化，缺乏教學模式的靈活性。學生的心理健康教育相對形式化，教學活動過于僵化。

2.心理教育教材不完善。當前的心理健康教材五花八門，在內容設置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學生人生觀和價值觀的教育，而忽視了高中生本質的心理問題。也就是說，心理健康教材在內容設置上，缺乏學生主體地位的體現，尤其是學生情操、性格等方面，學生的心理健康問題，未能得到本質性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設，在課程內容上與教育目標相脫節，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設置不合理，尤其是理論課和活動課的課時比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實踐的聯合教學，尤其是基于活動課程，諸如體育教學，在教學中滲透心理健康教育。高中的學業課程量大，在對于心理健康教育的課程設置上，以選修課程的方式，對心理健康教育課程進行教學，以至于在實質上缺乏有效的課程設置。同時，純粹的理論教學，使得教學活動缺乏實踐性，尤其是基于活動課程，對學生進行心理輔導。并且，心理健康教學忽視了學生的主體地位，學生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態，以至于教學效果讓人堪憂。

二、優化高中心理健康教育課程建設

1.心理健康教育課程建設的原則。

(1)學生為主、教師為輔。在課程設計上，要以學生為主體，基于教師的指導教育，實現學生心理健康教育。基于學生的個性發展特點，對學生的情感和人格，進行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價值觀的課程設計。

(2)基于有效的情境教學。心理健康教育是一種教學活動，學生在學習的過程中，需要基于有效的情境，進而到達心理教育的目的。尤其是設定不同的教學環境，將學生的心理問題放置于教學活動中，學生切身體驗和感受到心理因素的存在。同時，基于教學情境的構建，豐富了傳統的心理課程，是優化課程建設的重要舉措。

(3)活動教學。心理健康教育具有一個漫長的過程，其在課程建設要基于學生的心理現狀，予以課時上的有效調整。尤其是以活動教學為主，對學生在活動中進行心理健康教育。而且，以活動為主體的心理教學，學生可以全身心的投入，有助于良好教學效果的實現。

2.優化課程建設的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認識。心理健康教育是體驗性的課程，其在教學過程中注重學生切身體驗。因而，在課程建設中，以學生為主體，基于學生的個性發展特點，對學生的心理問題進行有效地引導。同時，將心理健康教育作為一門體驗式的課程，注重學生的內心因素，基于有效的活動教學，讓學生的心理在活動中，進行釋放和交流。并且，在課程建設中，關于學生的學習和生活，進行健康教育的重要方面，基于實際的生活行為和思想，開展課程建設。

(2)完善心理教材，尤其是教材內容的實用性。心理健康教育的出發點，在于學生心理的教育。因而，在教材內容的設置上，以學生的實際心理問題為核心，構建教材的內容。尤其是關于情感和人才等方面的心理因素，應該更多地體現于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價值觀的內容，可以適當的削減。

(3)完善課程設計。心理健康教育注重實踐教學的開展，因而在實際的課程設計中，要規劃好理論課程與活動課程的課時比重，尤其是基于活動課程的教學開展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統的教學模式已逐漸的被現代的教學形式所取代。尤其是現在的教學越來越重視學生的身心的健康發展，而有效心理健康教育，有助于學生健康的心理發展。

參考文獻：

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心理健康教育課的教學反思范文第5篇

[關鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學；優化策略

2011年，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，將大學生心理健康教育課程設置為必修課，并進一步規范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學生心理健康問題越來越凸@，筆者在本文中梳理了當前心理健康教育課程教學的現狀，并分析了存在的問題，探討了優化教學的策略，以期提高課程教學的實效性和學生的心理健康水平。

一、高職院校開設心理健康教育課程的意義

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應具有較強的專業技能水平、良好的心理素質和較高的心理健康水平。高職院校應堅持落實立德樹人的根本任務，強化“培養學生良好的心理素質，促進學生身心健康和諧發展”的理念，突出分類指導和因材施教，發掘高職院校學生的心理潛能，著力塑造學生尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好人格品質。

高職院校在學制上多采取“理論+實踐”的教學模式，要求學生在兩年的校內學習中提高專業素養和實踐技能，再完成一年的頂崗實習并上交畢業作品。由于時間緊迫，課程繁重，給學生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學生心理發展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過，對高職學子順利走向社會、順利實現角色轉換，順利對接產業發展，會起到至關重要的助推作用。高職院校開展心理健康教育意義深遠。學生在學習、實習、就業過程中會不斷轉變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問題

1.授課時間

多數高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學后的第一學期，按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學的基本要求》開設32～36學時。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學生較快地適應大學新生活。但調查研究表明，學生在第一學期主要完成角色轉換、適應性改變等心理目標任務，如果一味灌輸課程模塊中的內容，學生難以消化理解。學生的心理發展需要經歷一個過程，待到學生步入高年級，對生命教育、完善自我意識、情緒掌控、人際關系處理、戀愛與性心理、乃至職業生涯規劃等有深入的認知時，前期的教育教學效果就會熵減。心理教育課程不能實現與學生成長的同步跟進，已成為影響課程教學實效性的一個瓶頸問題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計算機類、公共英語類課程一樣，都屬于通識類課程，采用班級授課的教學模式，且多為大容量的班級授課。心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗、行為訓練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級授課制，很難保障學生的參與度和體驗度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標也就難以實現。

面對將近百人的班級規模，教師要在有限的教學時間里把教學內容中的重難點知識傳授給學生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學模式，導致師生之間的互動很少，嚴重弱化了教學效果。對于教學體驗活動，也難以很好地實施，只能選取時間地點均適宜的小部分體驗活動（團輔活動），以此調動課堂學習氣氛，激發學生參與學習的積極性。對于教學內容中的重難點知識，學生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學模式，導致一些學生出現“身在曹營心在漢”的問題，在心理健康教育的課堂上查看其他學科的書籍或瀏覽其他學習網頁。由于長期不能主動地參與到課堂教學中，學生建構知識、體驗教學的需求會逐步弱化，乃至于最后不再關心課堂學習，消極應對，這樣的課堂教學漸漸失去了對學生的吸引力。

3.授課內容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學生心理健康導論、自我意識與培養、人格發展、學習心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應對、生命教育與心理危機、職業生涯規劃及能力發展等內容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過于同質化。心理健康教育課程實施以來，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標注“高職專用教材”字樣，內容卻與普通高等教育毫無差別，真正符合職業教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個性。高職學生由于所學專業不同，需要有個性化的教材。如果以符合行業化、專業化特點的教材作為學習的專用讀本，就能幫助學生了解行業心理健康的要求，使其伴隨學生的成長與發展。再次，教材中心理學的基礎理論知識過多，實踐問題中解決途徑類的知識點還有待進一步完善和細化。這樣的授課內容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實施。

4.考核評價

多數高職院校心理健康教育課程的考核評價基本分為兩部分：平時成績和期末考核成績。平時成績又多分為課堂出勤、課堂表現、課后作業完成情況等，學期結束后把各項成績與期末考核成績按照比例進行分數核算。這樣的考核評價形式與心理健康教育課程實施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學生心理健康能力的一門課程，是培養學生優質心路歷程的課程，如果采用上述傳統的考核評價模式，也只是完成了知識點中重難點的簡單背誦（復述），難以實現對學生行為表現與心靈感悟的培養。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業教育的辦學宗旨，符合高職學生特點，有助于實現教學目標的考核評價模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業素養還有待進一步提高。由于大學生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業任課教師在一段時間內較為缺乏，只有少數教師有教育學、心理學的學科背景。為了完成教學任務，學校只好委派臨近學科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊伍，缺乏良好的專業化訓練，對于課程教學的目標也不能很好地認知，課堂上一味講授，難以滿足學生個性化的心理需求，最終導致課程教學效果效能偏低。專業化程度不高的授課教師隊伍也是阻礙課程教學有效實施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設置

高職院校可根據不同年級學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。在新生入學的第一學期，最棘手的問題是如何適應和融入新的學習生活中，面臨角色轉化的心理任務。這時可以有針對性地對新生開展團體輔導、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動，盡快消除學生的陌生感，使W生盡早融入新的環境中；第二學期學生會遇到適應學習生活、處理人際關系、深入認識自我等新問題，面臨自我統合的心理任務。大學二年級會遇到戀愛和協調人際關系等問題。大學三年級在頂崗實習階段會遇到職業生涯規劃與發展等問題。在學生的每個成長階段，都會遇到一系列“單方”或“復方”的心理問題，需要承擔不斷復雜化的心理任務。學校應結合學生心智發展和專業發展特點，將心理健康教育課程貫穿于學生學習生活的始終，同步講授，不斷深化，為學生心路成長保駕護航。

2.學思結合，切實優化課程模式

⑴注重體驗式教學，融合多種教學方法

認知是體驗的基礎并滲透在教學體驗中，學生可以通過控制情緒情感來完成體驗，并分享過程學習的心得，由此進一步自省、反思，構建新的知識和能力體系，并不斷完善自我意識。從教學形式來看，要以學生為主體，教師為主導，變傳統的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學生人際交往技巧》一章時，可讓學生自編情景劇《我的大學宿舍》，自主創設問題情境，然后探討如何解決宿舍中常見的矛盾和問題。這樣，一方面能夠提高學生的參與度和團隊合作意識，吸引所有學生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學的有效性。又如：在講授《自我意識》一章時，可以通過“優點轟炸”和團體輔導的方式，讓學生在活動中意識到個體的獨特性，逐步擺脫自卑、自負、自私等心理，樹立起悅納自我的意識。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級容量、教學資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學過程可嘗試“線上線下”相結合。教師在課前應選取適合于“線上線下”教學的專題，給學生布置探究題目，讓學生在網絡課程平臺上自學基礎知識和基本理論；課上教師進行分組教學，認真聽取各組關于問題的解決途徑匯報，做出正確及時的點評和反饋。這種“先學后教”翻轉課堂的教學模式，有利于調動學生學習的主動性，拓展學生的創新性思維，提高課堂教學的有效性。還應推廣課堂即時評價，讓學生通過手機APP對學習過程進行評價，這樣教師可以及時掌握學生的學習情況，并適時地變換教學策略，將教學時間用于心理問題解決思路的引領和技能的培養，以此提高課堂教學效能。

3.因材施教，高效對接課程內容

心理健康教育課程現行教材的內容多為雷同，且每章的內容都包含了大量的心理學概念和理論知識，缺乏趣味性和普及性。高職院校可結合本校開設專業的特點，組織專家學者、行業企業專家、院內授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學的內容與專業學習、行業工作等結合起來，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業專業特點的心理發展讀本。

教材的編寫要符合培養多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發展的能力要求；讀本的編寫要符合職業屬性的專業要求、工作過程的課程要求、技術應用的教學要求。“雙軌制”的教材和讀本，有理論、有實踐、有案例，能夠體現時代性，富有實用性，具有可操作性，能夠滿足學生普適性學習的需求，也能夠滿足學生個性化學習的渴望，對各專業學生綜合素質的提高會有極大幫助。

4.知行統一，多元改進課程評價

對學生的考核評價方式要靈活多樣。可以采用情景劇的方式對學生進行分組考核。組內的學生按照自身不同的分工，自主選取關注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔任評委，把集中評判的分數作為期末考核成績。也可以采用策劃書的方式，結合“5?25”心理活動日，安排部分學生進行策劃書的調研、撰寫、總結工作，然后現場答辯，以答辯成績作為期末考核成績。還可以采用團輔活動、案例教學等方式，既考查學生的心理學基礎理論知識，又鍛煉學生的活動策劃能力、與人溝通能力、語言組織與表達能力。

5.多措并舉，提升教師專業水平

⑴組織教師進行培訓

定期組織、遴選教師參加“專業理論與規范”“教學理論與技能”“信息技術與應用”模塊的培訓，培養教師的教學設計、教學評價、教學反思與研究等能力。通過專題講授、實時教研等途徑，不斷提升教師的專業水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準入標準。

⑵組織教師深入企業調研

定期組織、遴選教師深入企業開展調研和掛職鍛煉，全面了解企業員工的心理發展狀況，不斷提升自身的專業技能。要將心理健康教師培養成既懂得心理健康知識，又熟悉企業員工心理的“雙師型”心理學教師，逐步建立起一支過硬的心理健康教育師資隊伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實“立德樹人”的根本任務，貫徹 “大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學理念，高等職業院校務必抓住機遇，積極推進心理健康教育的良性發展。要針對企業特點，對接人才發展需求，不斷提升學生的心理發展水平和調試心理問題的能力，引導學生積極主動地參與到教學中來，提高心理健康教育課程教學的有效性。

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