高中化學輔導方法

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高中化學輔導方法范文第1篇

關鍵詞： 初高中化學教學 銜接教學 學習適應期

在高中化學起始階段，我們在教學中發現很多學生不適應高中化學課程的學習，聽不懂化學課，學習中遇到很大困難，對化學學習失去興趣，過早出現學習成績倒退、分化現象，產生厭學心理，這嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。不少高中化學教師也反映升入高中的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，所以，高中化學教師應對初中的教材及課程標準進行研究，查找初中學生存在的知識缺陷，及時調整教學內容，搞好初中化學與高中化學的銜接教學，縮短學生高中化學學習適應期，從而提高教學質量。

一、初高中化學教學目標的差別

我們通過對比新課改后初高中課程標準及考綱對教學目標的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的基礎教育，更強調基礎性、一般性，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生不只要能將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創新。高中新課標立足于學生適應現代生活和未來發展需要，著眼于提高公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的課程目標體系，把“以掌握雙基、培養能力”為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以“培養科學素養、實踐能力、創新能力為核心”的化學教學目的和任務。

二、初中生進入高中后的學習障礙

通過對高一學生的調查得知，初中學生進入高中后，學習障礙主要來自以下幾個方面。

1.學習內容的不適應

初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低。高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。如高一化學中，物質的量、氧化還原反應等概念不容易理解，不少學生覺得離生活太遠。確實，初高中的化學用語有著很顯著的差別，初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且學生也有較多的感性認識作基礎，而高一化學一下子就觸及物質的量、氧化還原等知識，不少學生的抽象思維能力一下子還不能適應。化學語言的抽象對學生思維能力提出了高要求，而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。另外，高中化學在知識內容的量上也急劇增加。在單位時間內接受知識的量增加了許多，而相對而言輔導練習消化的課時較少，不少學生來不及消化吸收。

2.教學方法的不適應

不少高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，一些對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使學生產生厭學情緒。一些高中教師不熟悉初中教學內容和教學方法，以及學生思維特點，等等，造成高初中的教學脫節，從而影響了學生學習。初高中化學教師的教學風格與教學方式也不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

3.學習方法的不適應

不少高一學生停留在初中的學習方法上，導致學習事倍功半，適應性差。高中化學的學習具有“理性”的特征，高中化學知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現象”到“本質”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統而全面、富有深度。因此高中化學學習必須變“感性學習”為“理性學習”，從而全面深入學習系統的化學知識。 高中化學對學生自學意識和自學能力的要求也較高。若教師不注意學習方法的指導，學生就不能較快探索出適合自己的學習方法 ，也難以適應高中緊張的化學學習活動。

4.學習心理的不適應

初中化學以記憶為主，學習相對簡單輕松，許多學生仍用初中的學習心理來學習高中化學，認為讀讀背背就行了，而不注意去理解知識，缺乏嚴謹規范的作風，學習習慣和自學能力不盡人意，導致相當部分的學生對化學基礎知識掌握較差，對知識一知半解。在面臨緊張的高中學習和競爭下，隨著化學學習的逐漸深入，若教師未進行積極的引導，極易造成學生化學學習的心理障礙。

三、使高中學生學好化學的有益嘗試

針對高一學生在學習化學過程中出現的各種學習障礙可以看出，學生不適應高中化學課程學習的原因是沒有做好初中與高中化學學習的過渡，導致許多學生較長時間對化學學習無所適從，過早出現學習成績倒退、分化現象。所以，我們有必要做好初高中化學教學的銜接，縮短學生高中化學學習的適應期，以提高教學質量。下面是我們對初高中化學教學銜接的一些做法，供大家參考。

1.做好初高中化學教學內容的銜接

教師要熟悉初高中教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，確定新學年開始的復習內容，制定出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中的銜接。教師對高一新生的情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。在初高中化學教學內容銜接上，我們主要采用以下方法復習。

（1）集中復習。我們在正式學習高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。主要是與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全、講透的知識。這樣做可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習。如化學用語的復習（常見元素的化合價、物質的化學式、化學方程式等）和基本概念的復習（酸、堿、鹽、氧化物等）。教學低起點，逐步提高拓寬，讓學生逐步適應高中的教學要求。

（2）專題復習。在實際教學中有些內容學生掌握明顯薄弱，而高中又必須掌握，我們結合高中的化學內容，以專題形式復習整理，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用，等等。

（3）穿插復習。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，有些內容可以穿插在高中有關新授課之中。在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。例如氧化還原反應的學習，初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化反應和還原反應，高一則從化合價升降、電子轉移觀點，即從本質上來介紹氧化還原反應，要補充化合價的含義，復習化合價升降與電子得失的關系，要求學生記住常見元素、原子團的化合價，能根據化合價計算規則計算化合物、離子中某元素的化合價，等等。

2.做好初高中化學教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平，以及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

（1）倡導個性化學習和教學。注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。鼓勵自主學習、有意義學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調，教師只是促進者，學生自我發起、自我評價，培養科學探究意識和創新精神，養成良好的思維和學習習慣；教師適時地進行激勵性的評價，創設積極的、開放性的課堂學習情境。

（2）積極引導學生參與實驗活動和實踐活動。布置作業可以以課題形式進行自覺研究，進行研究性學習。嘗試開放實驗室，可由學生提出實驗申請，教師把關，學生通過操作活動在接受知識信息的同時體驗成功，能切實提高動手能力、實踐能力。

（3）初高中教學都要留有余地，該講的內容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間。如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知欲，可在競賽輔導中嘗試該法。避免把發展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

（4）注重理解，精講精練，把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”。

3.做好初高中化學學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求，教師要花時間指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中。

（1）教會學生轉換學習方式。初三學生剛接觸化學一年就進入到了高中，可以說大多數的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導，有針對性的引導，對不同層次的學生進行學習方法指導。

（2）教會學生做筆記。不少初三學生的筆記做得非常被動，學生缺乏作筆記的主動性，只習慣于記下老師寫在黑板上的內容，沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息。應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，要利用課下的時間對課堂上的筆記進行整理、反思。

（3）教會學生分析平時的學習得失。平時應要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有部分學生是僥幸正確的，如果他們不對僥幸得分的題目進行分析的話，這部分題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。

4.做好學生學習心理的銜接

學習的表觀現象與心理現狀密切相關，初高中學習任務、要求的不同，勢必引起學生的不同心理活動。在教學實踐中我們發現，高一新生進校后的心理變化常呈現從“松弛”到“緊張”、 從“憧憬”到“失落”、 從“積極”到“消極”、 從“新奇”到“漠視”幾種狀況，從而導致在高一新學期伊始，新生學習就會出現不同程度的分化。教師可以嘗試從以下幾個方面做好學生學習心理的銜接。

（1）加強學習動機培養，引導正確的學習觀。學習動機關系到學習行為的激發、定向和維持，它調節學習行為。學習動機使學生具有明確的學習目標，知曉自己為什么而學習，朝著哪個方向努力，正確的學習觀能使學生積極并持之以恒地投身到學習當中。

（2）實施情感教育，促情感態度和價值觀的形成。新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間的距離，使學生主動跟你接近，讓學生從心理上做好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初高中銜接教學的有力保證。

（3）關注課堂教學，以情動人。教師應在教學過程中充分采用各種手段實施情感教育，善于創設教學情景與氛圍來調動學生的激情，使學生更加積極主動地去探索感悟，發展學生的形象思維和創新思維，讓學生有深切的感受，使學生有情感的涌動，在學生情感高漲的時候，引導學生進入學習狀態。

高中化學輔導方法范文第2篇

【關鍵詞】新課程改革;初高中化學;銜接;有效學習;快樂學習

很多高一新生無法適應高中新課程，特別是化學科，初中的要求較低，評價用的是等級制，考前可以臨時抱佛腳，進入高中，要記的特別多，要理解的知識更多，教師的教法也截然不同，學法也不同，加上暑假遺忘，許多學生自己無法調整、無法適應。面對新形勢，如何在教學中迅速幫助學生搞好初高中銜接，我認為應該從以下幾方面去考慮。

一、重拾記憶，做好初中化學復習

利用兩周的時間，復習初中的相關知識，在幫助學生重拾記憶的同時，教師可以借機好好研究初中化學教材，熟悉初中化學的知識脈絡、知識體系，對初中簡單提到但高中加以拓展和延伸的知識，在復習過程中要適當的引導學生加以應用，讓學生更好地理解高中化學的學習特點，激發學生學習化學的興趣，在復習中培養和提高學生的學習能力。比如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（初中僅要求能識別），化合價的應用。溶液的導電性，電解質電離;酸、堿、鹽、氧化物的分類及常見酸、堿、鹽的電離方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性質，通過做好初中化學復習，重拾記憶，從知識層面上解決初高中化學的銜接問題。

二、學法指導，授之以漁

學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。初中化學教育屬于啟蒙階段，從課程標準、教學內容及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、化學原理、基本化學實驗技能、簡單化學計算及了解化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次以要求學生“知其然”為主。因此初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。

對高中學生來講，他必須掌握最基本的、核心的化學知識，樹立化學觀念和運用化學方法以及培養實踐能力。而化學觀念、化學方法已及實踐能力的掌握又是在化學知識的學習過程中得到落實。如金屬元素極其化合物專題就是通過鈉、鎂、鋁，鐵、銅及其重要化合物為例，在性質學習過程中學生學會對比、歸納、遞推的思維，能運用分類法的觀點，利用復分解反應、氧化還原反應和離子反應的基本原理來指導對物質的化學性質的學習。有機化學基礎的學習方法就是通過代表物的學習掌握官能團的性質，從官能團的結構學會預測有機物的性質，從碳鏈、官能團、同分異構體或一氯取代物的多少最終確定分子結構，利用順推逆推法推斷、合成有機化合物，最終提高學生的探究能力。

此外，教師還要教給學生學會預習、學會聽課、學會復習、學會記憶等等基本的學習方法，并指導學生根據自已的特點選擇一套適合自身的學習情況的學習方法。在合適的學習方法指導下學習，事半功倍、當然也就能很快適應高中化學的學習。

三、訓練學生學習習慣，扎實終身學習的基礎

良好的學習習慣一旦形成，不僅能提高學習效率、促進化學各項能力的發展，還有利于提高自身素質，為終身學習打下扎實的基礎。比如，在聽課前先做好預習，知道要學什么;在聽課時抓住重點認真聽講，調動一切感覺器官，眼到、耳到、口到、心到，認真做好筆記，課后認真復習，及時練習和鞏固。要讓學生養成獨立思考、勤練善問的良好習慣，真正做到可持續發展。

良好習慣的養成可使學生受益終生，教師要作好長期投入的準備，嚴格訓練，幫助高一的學生形成良好的閱讀習慣，解題思路，實驗規范等，培養學生具備全面的學習能力和運用化學知識的能力。

四、嫻熟運用多種教學方法。使課堂成為學生有效學習的主陣地

受應試教育的影響，初中化學課堂運用較多的還是灌輸式的講解方法。進人高中，在學生由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。

在多年的教學過程中，我不斷思考著：學生學習到底是快樂的，還是痛苦的？這一問題教育界一直在爭論。對這一問題的分析，我個人認為應該從教育目的方面來探討。我們的教育為的是學生一生的幸福，可我們在教學過程中，急功近利，過度強調社會需要，而絲毫不考慮學生的感受。現實生活中，從本分來說，學生到學校注冊就意味著他們愿意學習，可我們看到，很多學生并不快樂，最大原因在于教師的引導出了問題。如何讓學生快樂學習，看看下面的例子，我想大家應該會明白該怎么做。

在電視劇《家有兒女》中，劉星的媽媽前后給劉星請了兩個家教老師，第一個老師很傳統，可卻被氣走了。第二個老師不吃劉星那一套，剛到劉星家，躺到劉星的臥室床上，說：“你想干嗎就干嗎”，過一會兒告訴劉星“今天又混了30塊錢嘍！”，然后要走，這當然引起劉星不滿并和老師理論30元家教費的價值，后來這位家教和劉星家長商量，以后的家教費家長付21元，劉星從零花錢中付9元。緊接著，老師并不急于直接去輔導劉星的功課，而是帶劉星去玩他最喜歡的臺球，這讓家長很不理解，可從此劉星喜歡上了老師，開始樂于聽老師的輔導，成績上去了，皆大歡喜……。

高中化學輔導方法范文第3篇

【關鍵詞】高中化學教學課堂教學

一、高中化學課堂教學應將課前備課工作以及學生課前預習充分做好做足

經過對目前高中化學課堂教學情況分析，想要將課堂教學質量和整體效果提升上去，就一定要對課前備課工作相當重視。總結后認為，可以從以下兩個方面入手 ：

1、隨著多媒體在高中化學中的應用，備課方向也多了很多。目前教師教學中備課包括備教材、備課程標準、備多媒體、備板書、備學生、備實驗等等。所以教師在備課時，一定要確定當節課所要將的教學重點和難點，明確教學目標以及要求。要對學生的思想動態、學習能力以及所掌握的化學知識等狀況有一定了解，從而確定教學方法。我們的備課工作越充分，所設計的化學教案越科學、合理、詳細，化學教學中的課堂教學效率就會越高。

2、老師在本節課結束后，給學生布置下一節課的預習提綱，能讓學生發現并帶著問題在課堂上跟老師和同學之間互動學習，讓學生產生強烈的求知欲。那么在聽課過程中，學生就會有相當的主動性。如此一來，教師的備課以及教學方法與學生的預習相結合，那么在化學教育過程中的教學效果就會提升，從而可以將課堂教學效率很好的提高上去。

二、在高中化學教學中，我們應制定合理的教學目標，著重突出難點、重點

我們應與教學大綱要求相結合，合理明確地制定教學目標，使得高中化學的教學實際能夠明顯的突出教學目標，以保證高中化學課堂教學效果取得積極效果。此外，做好重點和難點的教學工作，有效突出教學重點和難點，也是必須做好的，具體應從以下兩個方面入手 ：

1、對教材的特點進行有效分析，抓出教學重點、難點

在高中化學教學中，化學教師一定要對教材加深理解，以教學大綱的要求為依據，合理有效的對教學重點進行劃分，同時對學生們的知識掌握情況和學生的理解能力要有一個掌握，并以此為根據，對教學難點進行界定，以保證課堂教學效果。

2、以教學重點和難點為依據，找出相應的教學方法，制定教學策略

制定出具體的相應的能夠滿足課堂教學需要的教學策略，以保證課堂教學效果得到提升。因此，在抓出教學重點和難點之后，還有一大關鍵是制定相應的教學策略。

三、高中化學課堂教學應該通過和學生建立良好的師生關系，以提高學生們對化學的學習興趣

很多老師在教育教學過程中，會發現存在聽課注意力不集中的現象，而原因可分為三個方面：一、部分學生已經掌握老師所講的知識，而教師翻來覆地去講，學生感到乏味；二、有的學生基礎比較差，老師講的聽不懂，久而久之對化學課程失去興趣 ；三是學生已掌握的知識以及思維途徑與教師講課方法不相符，老師與學生無法達到思維上的共鳴。這是學生在對學習的認知上有一定的錯誤，為此，我們應多跟學生溝通交流，鼓勵學生，以達到關懷與促進學生的發展和創造力培養的目的。允許學生在討論爭辯，教師要巡回輔導，多鼓勵學生發問，對學生的疑問要及時解答。要對學生已經掌握的知識有所了解，為課堂教學上的精講打下堅實的基礎。因此，和學生建立良好的師生關系，以提高學生們對化學的學習興趣，在高中化學課堂中是非常關鍵的。在高中化學課堂教學中，為了使教學效果能有所提高，可以從以下幾個方面入手 ：

1、提高學生對化學的學習興趣，讓學生對化學課程學習的主觀主動性能夠盡情發揮，讓學生的主動學習成為主導，保證學生在課堂上跟老師的思路相對接，能夠讓學生做到深入思考，深刻理解。

2、學生作為高中化學課堂教學的主題，我們應多鼓勵學生參與到教學活動中來，并尊重學生獨有的個性特點，使高中化學課堂教學能夠積極向上發展。

3、知識源于實踐，光有理論也是不行的。我們應利用化學實驗教學，來培養學生的動手能力和認知能力，并使學生能夠對化學知識做到深刻理解，能夠對高中化學的學習興趣大大提高。

四、結論

綜上所述，在高中化學教學中，要想提高整體教學質量，提高課堂教學時效性，就要對課堂教學相當重視。應與教學大綱相結合，制定出相應的教學策略并并將教師備課與學生預習相結合，做到在化學課堂教學中，老師的教學與學生的思路相對接，抓出重點，側重講解，提高學生對化學的學習興趣并培養學生的解題能力等，以保證高中課堂教學的實際需要得到滿足，將整體效果提升上去。

參考文獻

[1]關喬紅；中小學教學管理的有效性研究[D]；華中師范大學；2010年

高中化學輔導方法范文第4篇

【關鍵詞】“五環導學”；高中；化學；教學模式

“五環導學”是興起的一種新的教學模式，以“學”、“展”、“點”、“練”、“評”為中心，在多種學科中得到應用，本文針對高中化學教學模式存在的現狀即教學方法單一，教學理念缺乏創新，教學資源短缺，師資力量匱乏，應試教育背景等，介紹了將“五環導學”應用到高中化學的教學當中，探究了高中化學的“五環導學”教學模式和“五環導學”教學模式對高中化學教學的影響，為解決高中化學教學現狀提供新的解決方法，同時也為高中化學教育改革提供新的思路。

1.高中化學教學模式的現狀

1.1教學方法單一，教學理念缺乏創新

從教育成立的那一天起，我國經歷了多次教學改革，然而在應試教育模式的影響下，我國高中化學的教學理念仍缺乏創新，“以師為本”理念仍根深蒂固，填鴨式教學模式仍存在高中化學的教學當中。在教學方法上，高中化學主要以老師講解為主，為了應對高考，老師們往往采用“題海”戰術，忽略了教學方法上的創新。例如，在氧化還原反應概念的講解當中，有些教師往往讓學生死記硬背那些化學反應方程式，卻忽略了這些反應的內在規律性。

1.2教學資源短缺，師資力量匱乏

化學是一門應用性非常強的學科，也是實踐性非常強的學科，因此化學實驗對于學生真正理解化學概念有著重要的輔助作用。例如，以學習“鈉的重要化合物”一課為例，很多高中缺乏相應的實驗設施，導致試驗無法進行，以致于學生無法深刻記憶和理解“鈉”的諸多化學性質，故無法在做題的過程中與其他重要金屬化合物區別開來。在師資力量方面，高中化學老師學歷普遍偏低，且缺乏社會實踐的基礎，有些教師是從初中調上來，對高中化學知識掌握程度令人堪憂，因此高中化學師資力量有待提升。

1.3應試教育背景

我國雖然提出了多次課改，然而始終籠罩在應試教育的背景下，這是造成我國高中化學教育出現低谷的重要原因。高中的領導和老師關注的重點是學生的升學率而不是學生的終身發展、長遠發展，在應試教育背景下，學生們往往注重的是短暫的成績提升而不是長久的效應。應試教育背景，也導致了很多創新思維受到阻礙，且也阻礙了教師的大膽嘗試，從而影響我國化學事業的發展。

2.“五環導學”教學模式

“五環導學”中的“五環”指的是“學”、“展”、“點”、“練”、“評”。“學”即自主學習，學生是學習的主人，因此讓學生養成良好的獨立自主學習習慣對于學生的發展起著舉足輕重的作用。“展”即展示交流，讓學生通過課下的自主預習，將自己的所學所得與同學們進行交流展示，一方面對學生的學習主動性起著促進、刺激作用，另一方面可以通過交流展示與同學們進行學習上的互相幫助。“點”即點撥升華，通過學生的展示，老師可以了解到學生們的不足，從而進行針對性訓練。“練”即當堂練習，讓學生在課堂進行鞏固練習。“評”即課堂評價，教師對學生的學習成果進行評價，對表現好的同學進行鼓勵，同時也激勵那些學習落后的同學。“五環導學”教學模式在語文、政治等學科得到了廣泛應用，且得到了廣大教育者們的重視，本文介紹將“五環導學”用于高中化學的教學當中。

3.高中化學“五環導學”教學模式的探究

3.1高中化學“五環導學”教學模式的應用

根據“五環導學”教學模式的概念，我們從“學”“展”“點”“練”“評”五個方面對高中化學“五環導學”教學模式進行探究。老師首先對學生布置預習作業，預留一些問題，以“含硫化合物的性質和應用”一課為例，教師們可以提出以下一些問題，讓學生課下進行預習：探究問題1：酸雨給人類的生活和生產帶來諸多不便，那么產生酸雨的罪魁禍首是什么？是如何產生的？所有的降雨都是酸雨嗎？怎樣防治酸雨的產生？。探究問題2：設計并制作一套實驗裝置制取SO2，并證明其是酸性氧化物，具有氧化性、還原性和漂白性。探究問題3：如何檢驗SO2當中有CO2？如何除去CO2當中SO2？學生們可以通過閱讀課本，上網查閱以及和同學們相互討論等方式對老師們預留的問題進行探究。同學們通過課下的預習，在課堂上進行展示和交流，例如在證明SO2是酸性氧化物時，同學們可以暢所欲言，例如有的同學提出在NaOH溶液中滴加酚酞呈紅色，再向其中加入SO2紅色褪去，表明SO2是酸性氧化物。

教師們通過學生們的展示和交流，了解到學生的預習狀況，從而針對出現的問題進行點撥升華。例如在學習“氧化還原反應”課程時，老師可以通過列舉化學方程式，向同學們點撥氧化還原反應的精髓即共同特征即元素的化合價都發生了變化，因此可以得出有元素化合價變化的反應統稱氧化還原反應。通過老師的總結，學生們可以對化學知識點進行更深一步的理解同時也會更深刻的記憶。高中化學本身難度較大，因此需要更多的練習，因此讓學生們進行課堂練習，可以讓學生們對課上的知識點進行更深一步的鞏固和理解，例如在學習“關于溶液中離子濃度的比較”中，由于該課程的知識點較為繁瑣和復雜，難度系數較高，因此需要對該課程的知識點進行更多的練習。例如，請對Na2CO3溶液中的離子濃度進行排序，該問題不僅可以讓學生了解到溶液的酸堿性、弱電解質的電離平衡，還可以讓學生掌握離子濃度間的守恒關系。最后老師對課堂學生們的表現進行綜合性評價，對表現好的同學進行嘉獎，對學習落后的同學進行更多的針對性輔導。同時也可以讓老師了解到備課的不足之處，有利于提高自己的教學水平。

3.2“五環導學”對高中化學教學模式的影響

“五環導學”是一種新的教學模式，它的影響主要有以下三個方面：首先，它是“師本主義”向“學本主義”的轉變，代表著我國化學新課改的方向與發展目標。其次，它提供了一種新的教學方法，為高中化學教學模式帶來了創新理念。最后，它體現了高中化學的本質，即理論與實踐的結合，通過“五環導學”，讓學生們掌握到高中化學理論的同時也獲得了實踐的技能，從而將化學知識得到更大的應用。

那么，如何將“五環導學”教學模式應用到高中化學的教學當中呢？需要從以下三個方面著手，（一）改革創新理念，高中化學不是應試產物而是社會需求的產物，因此不能只根據應試條件而學習化學，而是需要從應用的角度出發去學習，這就需要教育工作者改革傳統應試教育的理念，站在前人經驗的角度上開拓進取、勇于創新。（二）加強師資力量建設，教師是高中化學教育中的關鍵性角色，而目前高中化學教師普遍存在學歷水平低、社會經驗淺的現狀，因此需要聘請國內外高端人才對高中化學老師進行培訓，同時也可以讓高中老師去國外進行學習。（三）增加教育設施的投入，我國高中化學實驗設施普遍匱乏，有的高中竟然沒有化學實驗室，因此同學們只能從課本進行記憶，無法對化學知識真正的掌握，更不能激發學生們的興趣。

4.結語

高中化學是一門實踐性強、應用性強的學科，然而由于目前我國高中化學應試教育背景、教學方法單一，教學理念缺乏創新以及教學資源短缺，師資力量匱乏等問題的存在，導致我國高中化學呈現“紙上談兵”的現狀，學生們的學習效果也不顯著。本文提出一種新的教學模式即“五環導學”教學模式，對高中化學“五環導學”教學模式進行探究，并分析了“五環導學”對高中化學教學模式的影響。為高中化學教學提供了一種新的模式，同時有助于我國化學學科的長遠發展和學生們的長遠發展。

【參考文獻】

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[2]沙麗萍.例談“五環導學”在教學中的應用[J].生物學教學，2015.01：23-25

[3]虞雅紅.高中化學教學新模式探究[J].教育，2015.04：45-46

[4]吳畏.高中化學五環踐學課堂模式探究[J].中國科教創新導刊，2013.21：56

高中化學輔導方法范文第5篇

關鍵詞：高中化學；習題課；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-386-01

習題課是提高學生學習能力有效方法，經過系統的練習，可以檢查學生對以學內容的掌握情況和自身的不足之處，幫助學生更深入透徹的了解自己，幫助學生運用學習的知識解決問題，提高學生的探究和自主學習能力，為后面的學習打下堅實的基礎。

一、高中化學習題課教學現狀分析

1、缺乏明確的教學目標 教學目標是教學的終點，通過教學活動所要達到的目的，導量、導教、導學是其主要的功能。在高中化學習題課教學中，存在教學目標模糊、隨意性大的問題，習題課上學生哪些知識需要鞏固并熟練掌握，以及學生對化學知識的掌握程度，在本節課結束后要達到什么目的，很多教師并沒有明確的表達出來，化學習題課教學隨意性很大，經常會出現根據學習內容來復習知識，看到知識點時在對學生做出講解，一節課也是講到哪里算哪里，這使得學生的化學學習體系不夠完整和系統，更無法突出每節復習課的重點和難點知識。

2、盲目性的選擇化學習題 在高中化學習題課教學中，存在部分教師對課程標準沒有做過多深入的研究，所理解的也是表面上膚淺的內容，對于材料更是掌握的不夠全面，這便導致了盲目性選擇化學習題現象的產生。目前與新教材相匹配的輔導資料并不多，表面言之鑿鑿，實質還是存在很多的不足，題目過于陳舊、觀念老化等是較為明顯的問題，加之化學教師并沒有深入的研究化學課程標準，缺乏對學生學習情況的掌握和研究，這使得學生的身心和思維特點被忽視，學生的化學學習能力很難得到提高。

3、忽視學生學習主體性 在高中化學習題課上存在教師一言堂的現象，這使得很多學生在學習中非常的被動，很多學生是為了學習而學習，為做題而做題，學生學習主體地位未得到突出，主要表現為在學生做題中教師急于給出提示，或直接代替學生來做題，這在很大程度上遏制了學生自覺的思考，長期便養成了學生不良的學習習慣，學生的思維創新能力和靈活運用能力無法得到鍛煉，直接造成學生主體作用無法充分發揮。

4、教學實踐缺乏可操作性 部分化學教師認為化學習題課無非就是大量的做題。在教學中習慣性的直接講解化學問題，這種做法在一定程度上忽視了化學學科的特點。如當學生們遇到抽象難以理解的化學習題時，教師通常會從理論知識入手，重點強調化學的理論知識，并要求學生理解和記憶，這便忽視了學生的感性認識和情感體驗，同時化學本身的趣味性和靈活性也丟失了。

二、提高高中化學習題課教學質量的策略

1、發揮基礎知識作用，加強對學生引導 高中化學習題課的主要目的，是幫助學生對課上所學習的化學知識進行更好的鞏固，提高學生對化學知識的掌握程度和運用能力，其在高中化學教學工作中占有重要地位。教師在設計化學習題時，要結合教材重點和難點內容，以鞏固知識為主設計習題，筆者在教學中習題的主體是以基礎知識點為主的，并適當的延伸和擴展知識點，習題類型以階梯式的為主。另外，在化學習題的設計上還要注重設計可以引導學生發散思維的習題，在習題中融入主要知識點，通過習題的練習使學生能夠得到啟發，激發學生可以積極主動的學習，獨立思考探索習題中的有效信息，已達到鞏固課堂知識的效應，激發學生對化學學科的學習興趣，鼓勵學生在做習題時敢于挑戰難題。

2、科學選擇化學習題，提升學生探索能力 化學習題課的設置主要是為了通過教師對習題的講解，加深學生對化學知識的理解和掌握，提高學生對化學知識的運用能力。教師在設計化學習題時要全面的考慮到學生的實際學習情況，根據學生特點做出歸類，有針對性的設計一些符合學生學習特點的題型，調動學生學習的積極性，鍛煉學生的解題能力。高中生面臨著嚴酷的高考，所以教師在設計化學題時，要抓住學生的心理，適當設計一些大題測試，對學生學習中零散化學知識的掌握程度進行測試，通過這種方式不但滿足了學生解題的成就感，同時也全面的考察了學生化學知識的綜合能力，加深了學生對零散化學知識點的掌握。

在化學習題課教學中，教師不能將全部的精力都放在知識的講解上，還要注重培養學生的思維方式。這就需要教師在化學習題的選擇上，適當的選擇一些一題多解的習題，通過這類習題培養學生的發散思維，采用多種方法解題，活躍學生思維方式，打破傳統思維方式的束縛。在班級中教師多多的鼓勵那些發現新解題方法的學生，這樣更利于學生創造性思維模式的培養。

3、注重課后回顧，合作自主發展 在高中化學習題教學中，教師要注重培養學生的反思意識，傳統教學中教師一味的要求學生練習不同題型的習題，針對較難的習題做詳細講解，但是教師卻忽視了學生反思的重要性。因此，教師要注重培養學生的反思意識，使學生在做習題時能夠發現自己錯誤，從而找到自身不足，并選擇適合自己的學習方法，揚長避短找到正確的解題方法。高中化學是一門實踐性較強的學科，調動學生學習積極性很重要，但是在教學中教師往往只注重知識點的講解，而忽視了培養學生的自主能力，這使得學生對學習知識的應用性不強。所以，在高中化學習題教學過程中，教師要采用合作自主教學模式，鼓勵學生互相幫助合作，對難點問題共同探討研究解決，提高學生的自主學習能力。

綜上所述，高中化學習題課如何提高教學質量，是值得每位教師深入研究的。要提高教學質量，教師首先要提高自身的教學能力，轉變傳統教學觀念，以學生為主體做到精簡，教授學生正確的學習方法，提高學生的實際動手能力，使學生更好的將學習內容與實踐聯系起來。相信在教師和學生的共同努力下，高中化學習題課教學質量必然會得到整體性的提升。

參考文獻：