幼兒教師教學能力
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幼兒教師教學能力范文第1篇
我國教育部面對現在的教學觀點指出，一個國家今后的發展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現在已經成為我國培育人才的基礎，而人才的培養主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學能力直接影響我國未來的人才質量，關系到我國將來的發展，提高幼兒教師的教學水平成為我國現階段教學的首要任務。《中國教育改革和發展綱要》中說道“：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教育的發展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學的技巧；要求教師培養幼兒的學習興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應該將理論與實際結合，努力提高教師的教學技巧。因此，幼兒園園長應該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學技巧、提高教學質量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務。根據我國現在的教學現象，本文總結出如何快速提升幼兒教師教學能力的有效途徑。
一、目前幼兒教師的教學能力普遍存在的問題
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發展打好基礎”。而目前，大多數幼兒園面臨班生數多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學能力的發展，往往會出現以下幾個問題，具體分析如下：
1.教學目標與幼兒需要的結合不夠緊密。
教師對教學活動核心目標把握不準，進而對教學時間分配不夠合理，出現教學目標不明確、教學重難點把握和內容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學環節的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結果，而忽視了引導幼兒注意觀察實驗過程和現象的表述。這些問題都是經常出現的，這樣就會影響整個活動的教育效果。
2.對教材研究不透徹。
教師的備課要備教材、備教學設計、備問題、備教具學具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經驗，備幼兒對問題的反應會是什么等。不備幼兒也是教師在教學中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現，在教學中出現了“小學化”的現象。《幼兒園的指導綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發展需要；是否適于本地區的資源、文化特點。只有靈活、創造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學的能力。
3.對幼兒缺少關愛、重教書輕育人。
在教學過程中教師過多關注教學環節而忽視了幼兒在活動中的表現。活動中，教師經常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環節設計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現，順勢提出引導的問題，將幼兒的思維轉入到自己的教學活動環節中。缺乏關注、接納幼兒不同意見、探究方式和發現，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發展的差異性。
二、提高教學能力的有效途徑
教育教學質量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學質量的關鍵是幼兒教師，老師整體素質、理念的更新直接關系到教學水平，如何為教師創設一個良好的專業成長環境，是幼兒園提高教育教學質量的關鍵。
1.樹立良好的職業道德。
教師是人類辛勤的園丁，他的職業是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規，潔身自好、在職守法、團結互助、認真教學、熱愛學生、為人師表。幼兒教師在教學的過程中準確了解自己教學方向，給自己制定一份詳細的規劃，積極向上地引導幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態。
2.認真備課，精心設計。
俗話說得好：“師傅領進門，修行靠個人。”而作為幼兒教師，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領對了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應該在上課前將要表達的內容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發幼兒樂于幫助他人的品質，培養幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力。活動開始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環環相扣。設計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節的發展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學手段，引導幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學效果。
3.關注幼兒，了解幼兒。
在教育教學過程中難免會出現一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內心所想，積極引導，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導，不能傷害幼兒的自尊心。教學應該因人而異，激發幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學習環境。在教學的過程中要關注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導，才可以取得好的教學成果，提高整體的教學質量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關懷、尊重、接納的態度與每個幼兒交往，關系熱愛每個幼兒；關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的支持者、合作者和引導者。
4.積極參加教研活動。
幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學質量和教師素質的主要途徑。首先，充分發揮教研組的作用，為教師提供學研互動平臺。倡導教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結提煉成專題研討，如：大班年段———評價環節是否必要？怎樣組織才能發揮評價應有的作用？中班年段———怎樣使活躍課堂與良好常規相一致？當孩子處于興奮狀態時，教師應如何更好地進行調控？小班年段———在主題活動中如何收集資料？如何體現資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發教師自主學習的內部動力，提高教師專業素養。其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學水平。如：要求教師要堅持經常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設計意圖和教學思路，聽課教師要依據設計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發現自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學期由教研組針對本園的實際和教師共同關注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現自我、互相交流、互相學習、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續發展務實根基。教師是其自身教學能力發展的主體，只有教師具有不斷學習的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學習，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結，才有可能使自身的教學能力不斷得到提高、發展，成為幼兒教育事業的推動者。
參考文獻：
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幼兒教師教學能力范文第2篇
【關鍵詞】幼兒教育；教學方式；提升教學質量
教學后的反思具有批判性， 能使教學經驗理論化， 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。培養教師對教學過程進行教學反思的習慣，是提高教師的自我評價能力，提高教師教學水平最行之有效的方法。這樣我們才能不斷的總結經驗教訓，不斷的創造新的思維形式和最優秀的教學方法，真正起到推陳出新的作用。
反思既然有著如此重要的作用，那我們如何掌握它的技巧和規律呢？如何讓它更加有利的推動教學呢？我覺得首先要有反思的自覺性和責任感，有探究問題的熱情、質疑的精神和教學的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。具備了以上前提，然后我又通過一段時期的探索，逐漸掌握了一些小的技巧。具體歸納如下：
比如當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”
再有，我們還經常讓新教師對優秀教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環節，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。通過讓新教師分項歸納優秀教師的教學行為，分析優秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。 使新教師的素質直接邁上一個新的臺階。
另外我們還可以盡量將新教師與那些經驗豐富教師安排在同一個班級。這樣有經驗的教師可以經常向新教師解釋所使用的教學策略，解釋采用何種形式能使特定的教學內容較容易地被幼兒所接受，同時有經驗的教師也可以通過示范為新教師的教學反思提供基本的思路：（1）詳細描述教學過程，找到存在的問題，并明確問題情境；（2）分析原因，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致，從而明確問題的根源所在；（3）在分析的基礎上，教師反思原思路，并采用有方向的、聚焦式的、自我定向式的方法積極尋找新思路與新策略，解決面臨的問題；（4）根據幼兒的反饋信息，評價策略的有效性。
其次我們還可以少數幼兒為對象，在較短的時間內（5—10分鐘）組織小型教學活動，合作同伴對其教學的全過程進行攝像，然后，執教教師對自己的教學情況進行全面反思。
幼兒教師教學能力范文第3篇
關鍵詞：美術教學；審美能力；幼兒；全面發展
一、美術欣賞策略
在美術教學過程中，想要真正提高幼兒的審美能力，就應該從美術欣賞開始，通過美術欣賞幫助幼兒發現美、探究美。在具體實施過程中，要求教師結合具體作品引導幼兒來欣賞。在選擇美術作品的過程中，教師必須考慮到幼兒的身心發展特點，確保所選擇的美術作品具有一定的直觀性和形象性，這樣幼兒才更容易理解，并產生濃厚的興趣。在引導幼兒進行美術作品欣賞的時候，教師要采用引導的方式啟發幼兒，并通過語言的描述讓幼兒了解美術作品。隨后教師再進行細節分析，并從不同角度對作品進行介紹。通過教師的介紹，幼兒會明確作品的色彩特點，以及形式和結構特點。在整個過程中，教師必須認真觀察幼兒的反應，并通過提問的方式引導幼兒主動去探究發現。另外，應用啟發的方式來引導幼兒理解作品的內涵，能夠陶冶幼兒的情操。例如，教師可以選擇西班牙畫家米羅的作品《星空》，并從專業的角度對幼兒進行引導，先說明作品當中的形狀，使幼兒感受到作品最基本的特點。然后在具體說明形狀的過程中，教師可以從點和線的角度啟發幼兒，提問幼兒從中感受到了什么，作品是通過什么樣的色彩來表現的。這樣，最終能引發幼兒理解作品的內涵，讓幼兒對大自然產生新奇感，并且熱愛大自然。在美術教學中，教師引導幼兒進行美術欣賞，實際上是一種非常普遍的審美實踐，能夠有效培養幼兒的審美能力和審美興趣，對幼兒的發展起到關鍵性的作用。而幼兒要進行美術創作，就要學會美術欣賞。通過美術欣賞，能夠觸發幼兒的形象思維，不斷提高幼兒的創造能力，讓幼兒發現美和探究美，進而培養幼兒的審美能力。
二、美術創作策略
提高幼兒的審美能力，還需要通過美術創作來促進幼兒擁有創造美和實現美的能力。在美術創作過程中，教師能夠鍛煉幼兒的動手能力，并將自己的創作思維充分表達出來，這是一個有機的轉化過程。與此同時，在美術創作過程中，也是創造美和實現美的過程。在對幼兒進行美術教學的時候，教師應該尊重幼兒的主體性，讓他們自主進行創作，這有利于他們發揮自身的想象力和創造力。值得關注的是，在發揮幼兒想象力和創造力的過程中，教師應該給幼兒設置主題。這樣，他們能有所依據，從而發揮自己的所思所想，大膽用色，把作品描畫得生動形象。除此之外，在介紹美術作品的時候，幼兒教師可以讓幼兒掌握主動權，自己分析作品是怎樣構思的，對大家進行解釋，并用自己的語言表達觀點和看法。例如，教師可以給幼兒出示一個家庭的主題，這個主題是幼兒認知范圍之內最熟悉的，也是他們非常感興趣的。在出示主題之后，幼兒就會馬上拿出畫筆在畫紙上創作起來。但是幼兒所描繪的家人以及家庭是不同的，有的幼兒畫的是爸爸媽媽，有的幼兒畫的是爺爺奶奶，有的幼兒畫的是一家五口人，也有一些幼兒畫的是客廳當中的一些茶幾和沙發……這就是他們眼中的家。通過幼兒的畫作，能夠看出幼兒對家庭和家人的認知，說明一些幼兒具有較高的美術天賦。還有些幼兒在創作的時候大膽用色，并且色彩搭配比較合理。所以，在整個教學過程中，幼兒教師必須面向全體幼兒，促進幼兒的個性發展，并且不斷地鼓勵和表揚幼兒，進而提高幼兒的自信心和審美能力。在對幼兒進行美術教學的整個過程中，通過美術創作能夠鍛煉幼兒的動手能力，并且教師可以看出不同幼兒的不同創作思維和審美能力。值得注意的是，教師要給幼兒一定的自主權，并且在整個過程中要及時指導，讓幼兒了解美、體現美，從而學會創造美。同時，教師要應用科學的教學方法來培養幼兒的審美能力。另外，教師在進行課堂設計和教學的過程中，必須深思熟慮，充分考慮幼兒的身心發展特點。
幼兒教師教學能力范文第4篇
關鍵詞：幼兒師范 教師 口語能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0118-01
隨著社會的發展，學生學習知識的難度加大，社會對教師的口語能力的要求也不斷提高。但幼兒師范學校過度的重視專業文化課和專業技能課，忽視了口語訓練課對學生教師的影響。再加上，課堂教學的形式單一，內容無聊，幼師學生嚴重的缺乏學習興趣，使得口語教學成了一種擺設。這種情況非常不利于幼兒教師的職業發展和幼兒教育的提高。
一、幼兒教師口語教學的任務
教師的口語能力在學生的學習過程中起著相當重要的作用。在幼兒教育中，口語的課程主要是為了培養學生正確的語言概念，學國語言，增強語言的規范意識。幼兒教師口語是一門復雜的學科，結合語音學、發聲學、教育學、心理學等知識。教學中需要教師能夠說一口標準的普通話，正確掌握聲母、韻母、聲調的發音，掌握科學的用氣發聲方法，和朗讀、演講、辯論、講故事等口語表達的技巧。根據學生學習階段的不同，運用教學口語的技能，指導幼兒運用口語的能力。
對于幼兒教師的能力要求也比較高，比如說：不低于二級乙等的普通話測試水平；層次清楚、重點突出，使用兒童化語言，符合幼兒的認知；正確示范，用語活潑，利用幼兒進行模仿。
二、 幼兒教師口語教學面臨的問題
傳統的教學認為，學生的口語是可以在理解課文中的語言后，自然而然的運用中得到鍛煉的。因此，教學任務一直都是輕口語訓練，重閱讀訓練。事實上，學生在學習過程中，只是一味的閱讀，卻沒有去培養自覺運用所理解的語言的能力，也沒有自覺運用所學語言的意識。
1.學習內容多但課時少
教育部規定，師范教師的口語課必須有一定的學時保證，師范本科不得少于56學時。但相當一部分學校在安排課程學時的時候，口語課都少于56節。這種課程設置，加劇了教師對口語課程的性質認識不足，一般都作為普通話教學課程，導致師范教師得不到專業口語訓練內容訓練。
2.教學師資力量薄弱
學習口語課程是為了完成幼兒口語教學的任務，因此，教師必須擁有語音學、發聲學、教育學和心理學等多方面的基礎專業知識。在此基礎上，了解一些幼兒教學的實際情況，能夠在朗誦、演講、講故事等教學形式下進行示范和評價。達到這些要求的教師是需要經過長期、有效的培養的。但目前的高校在培養教師時，注重語言教學的理論學習，致使教師的實踐能力相對薄弱，示范評價的能力更是缺乏。因此，注重教師的口語訓練課程是非常急迫的問題，只有任課教師的素養和認知提高了，才能夠在教學過程中提高口語訓練的效率和質量。
3.課堂參與度不高
就某些專業調查而言，85%以上的幼兒師范學生都認為口語訓練課程對他們未來從事教育工作非常重要，但在實際的課堂中，他們的參與度卻并不高。深入分析原因發現，學生的思維方式、知識結構等能力都在長期的應試教育下變得死板，習慣于題海戰術，卻不擅長當眾表達自己的觀點，不愿意表現自我。其次是普通話的水平參差不齊。盡管國內大部分地區都實行普通話教學，但對于南方學生而言，本土的方言一直是母語，不習慣使用普通話，因此基礎比較薄弱。而且同一班級里學生的普通話水平還存在著差異，很難學。第三個原因是受到普遍薄弱的口語表達能力影響。中國國土幅員遼闊，南方和北方的語言多有差異，學生的口語表達能力也存在著很多不同之處。南方的學生相對于北方的學生而言，受到老家的方言影響，在表達的條理性、重點突出以及語音的準確性等方面都相對落后。因此教師對南方學生在口語訓練方面需要加強，改正他們的口音，激勵他們表達自己的觀點。
三、提高幼兒教師口語教學的途徑
1.豐富幼兒師范學生的話語資源
我國的幼師生的年齡都相對偏小，與社會的接觸不多，致使他們缺乏豐富的生活閱歷，對一些常見問題的看法不夠全面，因此很難將學習的理論知識與實際教學相結合。高校要改變這種現狀，大力培養優秀教師，就需要在課堂上用多種資源拓寬學生的視野、豐富課外知識面。由于上課的時間非常有限，因此教師不可能在講授教材的基礎上，再對文章的相關背景知識進行介紹。但幼師生可以在課下的時間對這些內容進行自主學習，利用各種有用的渠道去查找文章的知識背景，在課堂上用口語交際的方式對課下收集的資料進行分享和總結。在交流中，豐富話語資源、鍛煉口語表達能力。
2.激勵幼兒師范學生的表達欲望
中國的優秀傳統就是含蓄內斂，很多學生都很好的繼承了這一傳統。但這一習慣也致使學生培養了高傲的自尊心，不愿意公開發表自己的觀點和看法，害怕說錯會被別人恥笑，也就得不到充分的口語訓練機會。對此，任課教師需要利用心理學知識，對學生的這種心理進行疏導，排除他們的心理障礙，并采用鼓勵、暗示等正確的方式進行引導，幫助學生找到自信，培養說話的信心，激發他們內心的表達欲望，從而讓他們抓住說話機會鍛煉自己的能力，表達自己的思想。
3.創造訓練機會
大部分學生在學習和生活中都缺乏足夠的口語訓練機會。因此教師在課堂上，需要創造機會來鍛煉他們。朗讀訓練、復述訓練、問答訓練都是很好的方式，能夠在練習中潛移默化的為學生所用。通過對信息的處理，培養學生的準確表達能力和概括能力，調動學生的表達積極性。
四、結語
在幼兒園，教師的一言一行都影響著小朋友。因此，光學習語言的理論知識對于幼師生來說是遠遠不夠的，只有在實際的模擬訓練中才能真正提高口語能力。比如說，讓學生輪流講故事，其他學生扮演小朋友并模仿小朋友思考、提問等。利于學生鍛煉口語表達的條理性，同時也利于他們了解、掌握幼兒的思維方式，提升幼兒口語教學水平。
參考文獻
[1]高丹丹.幼兒師范語文教學中如何培養學生的口語能力[J].新課程：教師，2012，（9）：85-85.
幼兒教師教學能力范文第5篇
一、利用生活形象豐富幼兒的感性經驗，激發幼兒的想象能力
想象雖然是無限的、自由的、沒有約束和邊界的，但是想象需要有一定的依據，也需要有生活中的原形。這樣的想象才是科學的。那種沒有依據性的、不切實際的想象是亂想、瞎想。偉大的哲學家亞里士多德曾經說過：“沒有形象的呈現，就沒有理智的想象活動。”也就是說，在生活中如果沒有具體的形象可以激發幼兒去想象，也就不會產生正確的、科學性的想象活動。因此，想象需要建立在生活的基礎上，幼兒的想象更需要實際生活中的體驗和情感來促進。
為此，我們想要在繪畫課程以及在幼兒教育的整個過程中培養幼兒的想象能力，首先需要豐富幼兒的感性經驗。優美的風景是大自然賦予我們的寶貴資源，我們可以帶領幼兒一起去體驗不同季節中大自然的魅力。如春天百花齊放、柳葉抽出嫩芽的景色；夏天河水碧綠、青蛙歌唱的畫面；秋天果實累累、遍地金黃的收獲景觀；以及冬天白雪皚皚、銀裝素裹的美景。這樣就會使幼兒領會到大自然的美麗和神奇，領悟大自然賦予我們的美，從而喚起幼兒的聯想和想象。在繪畫時，我們讓幼兒將看到的景色繪制出來然后加上自己的想象。這樣從實際的景色中來聯想更加優美的、壯麗的畫面，會更加有效地激發幼兒的想象能力，幫助幼兒提高自己的想象水平。或是在組織幼兒畫一些實物時可以讓幼兒先進行感覺和視覺上的體驗。如我們組織幼兒畫生活中的水果，首先，我們讓幼兒回憶生活中常見的、經常品嘗的水果。其次，讓幼兒思考它們的顏色、形狀、味覺等性質。再次，教師拿出一些水果來讓幼兒先看看形狀、顏色，在摸一摸它的質地，并讓幼兒從不同的角度去觀察。最后，在這么多的感情經驗基礎上給幼兒呈現一些不經常見到的，或是奇形怪狀的水果。這時幼兒便會十分興奮，思維頓時被激發地更加活躍。這時教師再鼓勵幼兒大膽地去想象，按照自己的想象進行繪畫，這樣就連沒有絲毫興趣的幼兒也會十分專注地投入到創造之中。這樣我們不但會順利地完成繪畫課程，還會收獲一些富有想象力和創造力的作品。
二、畫畫是幼兒情感的體現，是幼兒想象能力發展的不懈動力
幼兒很愛用畫筆來表達自己的情感，發泄自己的情緒。這也正是表現了幼兒自己的心智。繪畫雖然是藝術的表面形象，但是支配藝術的卻是幼兒豐富的情感世界。在繪畫課堂中，我們用眼睛看到的是幼兒畫的各種各樣的東西，但實質上卻是幼兒在通過自己繪制的圖畫表達自己的情感，對于這種情感的表達或發泄都是幼兒心理上的一種需求。我們人類是有感情的動物，畫畫也是我們的天賦，幼兒的這種天賦更加得顯著，這種用繪畫來表達自己情感的方式是語言和言情表達所不能夠替代的。因此，在幼兒教育階段，尤其是在美術教學中我們必須要尊重幼兒這種表達情感的方式，不要看到自己的孩子或是幼兒在隨心所欲地畫畫就胡亂地加以大聲地呵斥，這樣只會降低幼兒繪畫的興趣，扼殺幼兒的想象能力和創造能力。因此，我們要讓幼兒在繪畫的過程中充分發揮自己的情感和想象，讓幼兒成為繪畫的主體，確保幼兒在學習的過程中能夠畫自己想要畫的畫，畫自己所想的畫，按照幼兒自己的興趣和意愿從自己的情感出發，用自己真摯的情感去繪畫。同時，我們也要重視幼兒的情感因素，利用比較新穎、有趣的事物激發幼兒繪畫的欲望，加深幼兒畫畫的興趣。幼兒只有帶有濃厚的學習興趣去繪畫才能夠更加全身心地投入，才能更加富有激情，才能夠充分展開自己想象的翅膀，發揮自己的想象力，創造出更好的作品。
例如，在聽完優美的故事《鯊魚笑笑》之后，幼兒深深地被鯊魚笑笑的故事所吸引。有的幼兒說鯊魚笑笑剛開始好無辜；也有幼兒說鯊魚笑笑很勇敢；還有幼兒說鯊魚笑笑真偉大。更有幼兒說鯊魚笑笑一定會和大海里的魚兒們成為好朋友等等。這時我讓幼兒畫出他們心中的鯊魚笑笑。幼兒興奮地拿出手中的畫筆，按照自己心目中想象的鯊魚笑笑的形象進行繪畫，展現出他們心中不同的“鯊魚笑笑”。這樣從幼兒的情感出發，尊重幼兒情感的想象，讓幼兒按照自己的意愿去繪制圖畫，能夠更好地促進幼兒進行聯想，提高幼兒的想象能力。
三、實踐活動能夠更有效地挖掘幼兒的想象力，使其天賦得到充分的展現
在繪畫課堂中幼兒表現得十分天真浪漫，想象力豐富的他們總是按照自己的想法去自由地作畫，內心無所顧忌。而且在學習的過程中他們又充滿了強烈的好奇心，什么都想學習，什么都想知道。而這種強烈的好奇心對于幼兒來講大部分都體現在玩中，他們喜歡邊玩邊學習，在玩中獲得知識。根據幼兒的這一心理特點，我們幼兒教師在教學的過程中就要引導幼兒從玩開始，因此，玩便成為了美術教學中啟蒙教學的第一步。眾所周知，玩的氛圍是愉悅的、輕松的、歡快的、自由的。在美術課堂中教師要利用多種教學手段集繪畫、游戲、音樂、舞蹈等因素于一體，積極地引導幼兒進行豐富的想象和聯想，并大膽地將自己的想法落實到筆頭，用繪畫的實踐方式來檢驗自己的想象，創造出不同尋常的作品。這樣，幼兒在自由的空間里才能夠迸發出智慧的火花，因此，我們應該多為幼兒創造一些自由的實踐空間，讓幼兒在實踐活動中充分發揮自己的想象能力、智慧能力和創造能力。
