孩子創意思維培養

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孩子創意思維培養范文第1篇

關鍵詞：幼兒教育；美術教學；創意美術活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：兒童美術教育著眼于發展幼兒的創造性，是以培養幼兒創造能力為主要任務的教育活動。因此，我們必須針對教育對象的身心發展特點進行適應性的創新教育，根據幼兒的身心發展特點和水平，為他們未來的創新活動打好基礎。幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。而創意美術正是幼兒美術教育的一個新的教育方式，它采用更先進開放的教育理念、更為豐富多彩的教學手段和方式，更好地對幼兒進行美術教育，啟發幼兒的思維，發展他們的想象力和創造力。

一、讓創意更接地氣

幼兒創意美術活動，令創新貼近生活、走近幼兒。散步活動中，幼兒隨手撿起的落葉，在手心中輕輕搓動，落葉就如竹蜻蜓般優雅轉落；學習活動中，幼兒不小心翻落的木質筆筒由于撞擊分裂了，幼兒嘗試用雙面膠沿著將筆筒包裹，并進行有個性的裝扮……這些細節都是在幼兒活動中出現的，這不正是幼兒的自我創新嗎？創意之于幼兒，并非是發明或發現獨一無二的東西，而是幼兒個體的奇思妙想，敢于開動腦筋、發散思維去表現自己的所想、所思，解決自己的所困、所惑。

二、萌發幼兒的創新意識

孩子們處于動作發展期，四肢小肌肉群還不夠發達，在處理一些細致的事情上還不足以較好地去完成，所以孩子們的作品往往呈現粗糙、不精細的特點，但正是這些不精致，成就了孩子的自由表現與創造。在開展創意美術的過程中，我們更應該重點去做的，是萌發幼兒的創新意識。創新意識究竟是否如聽上去那般復雜？其實不然，改變位置、組合生成，只要是孩子自發形成的主意，就是他的創意。

三、激發幼兒的創意思維

要萌發幼兒的創意思維，必須尊重幼兒的學習興趣，引導幼兒主體探究，增強幼兒成功體驗。追求從幼兒的情感體驗到嘗試意識和探究能力形成動態的變化過程，從而有效激發幼兒的創意思維。

1.喚起幼兒生活經驗，萌發幼兒的興趣點

我們要把創新的理念融入美術活動中，嘗試在生活中選取孩子們所熟悉的多種材料，融多元化與趣味化于一體，從材料的創意、內容的創意、組織形式的創意等角度出發，通過感受、體驗、想象等多途徑、多通道參與激發幼兒美術創作的熱情。一切已有經驗是幼兒學習的基礎，那么什么是幼兒的前期經驗呢？教師應該怎樣幫助他們積累有助于他們的成長經驗呢？我們都知道，幼兒的一般經驗都是應該在日常生活中經過直接的接觸逐漸沉淀的。

2.選擇多元內容，啟發幼兒的好奇心

在平時的繪畫教育中，天空是藍色的，花兒是紅色的，草是綠色的，小河是彎的，湖水是圓的等等，這些似乎是必定的規則一樣。我們知道，任何一門學科的教育都是按照教育大綱執行的，教的都是課本上規定的內容，這樣必定會限制孩子們的想象力，不利于發揮創造性思維。創意美術多元化教育方式就是針對這一情況提出來的。在總的教育原則下沒有固定的教育模式，不必拘泥于美術課本上的內容，激發幼兒的好奇心，通過多元化的發展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。

3.轉變教學方式，培養幼兒的創新意識

在平時的繪畫教育中，我首先選用幼兒所熟悉和感興趣的教材，并且結合游戲的形式貫穿于教學活動始終。如，在“依形想象，創意思維”活動中，我選擇了幼兒熟悉的“手”為對象，并通過豐富的手型變化，誘導幼兒想象“像什么、像什么，還像什么”。在孩子們筆下變出了各種動物，并且利用“動物運動會”這一游戲情節激發幼兒參與的積極性。創意美術多元化教育方式就是針對這一情況提出來的，通過多元化的發展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。

4.轉變材料方式，激發幼兒想象力

創意美術活動的成功與否并不取決于教師預設的內容、提供的材料、以及預設的環節是否完美，而在于幼兒是否能夠擺脫教師的預設，在自己原有經驗的基礎上，根據自身興趣需要，在老師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成創新內容。現實中，造成幼兒被動接受的主要原因就是教師重視預設，卻忽略了幼兒的生成。所以，我們應為幼兒創意美術活動提供更多機會，對幼兒生成的內容多支持，這樣孩子們才會大膽提出自己的想法與創意，很多有創意的想法才會被發現并放大。

總之，通過每一次的創意美術活動，讓我們看到身邊的每一個幼兒都蘊藏著巨大的發展潛能，也正因為如此，我們要充分關注幼兒的發展需求，努力與幼兒共同創設豐富而多變、自由而廣泛的學習空間，讓幼兒的童心在快樂創意中綻放，讓幼兒自主而輕松地探索豐富多彩的世界。

參考文獻：

[1][美]伊森伯格.創造性思維和基于藝術的學習[M].高等教育出版社，2012.

孩子創意思維培養范文第2篇

在教育行業的第二個年頭，有幸接觸到一個新興的項目――DI，即頭腦創新思維競賽，是英文Destination Imaglnation的縮寫，意思是“目的地想象”，是一項國際性的培養青少年創造力的活動。DI協會成立于1983年，總部設在美國的新澤西州，并于每年5月份在美國舉辦DI全球總決賽。主要是開發青少年的智力，旨在培養學生的創新思維、創意解決問題的能力以及團隊合作能力。

2014年9月，我第一次前往貴陽市參加2014-2015年度DI全國教師培訓會議。猶記得那年，我對DI一無所知，懷揣著一顆好奇與忐忑的心去到貴陽，在為期三天的學習中，我意識到，這是一種創新的觀念、一門創新的學科，更是一種創新的實踐，并且我對這樣一種理念抱有極大的興趣。于是，帶著DI的精神，我回到學校――湖南省長沙市仰天湖小學（以下簡稱“我?！保┙M建了第一支DI團隊。我與DI課程的聯系，就這樣慢慢展開了。

一、一場未知的旅程

在學生看來，DI對他們來說就是一個充滿未知的世界。每周二我校都開設有DI社團活動，每當學生來問我今天會有一些什么挑戰的時候，我的一個眼神學生就能明白：一切都是未知的。為何強調未知，并不僅僅是因為提前知曉內容會失去一定的新鮮感，更因為這樣才能讓學生在最自然的狀態下發揮最真實的水平。說DI是頭腦風暴，是因為要求學生在短時間內討論出解決問題的方法。相反，一些新穎的點子經過深思熟慮后，或許就喪失了一定的創意性。

DI課程主要分為三大塊：一為破冰，二為中心挑戰或思維拓展，三為即時挑戰。禁錮的思維就像平靜的冰面，只有通過游戲或者活動來將冰面破除，才能源源不斷地涌出新鮮的創意，這在平時的訓練當中得到了很好的詮釋。例如，有一場破冰活動要求為：“男組員‘價值’5角，女組員‘價值’1元；領隊說出一個數目，男女組員依數目自由組合?！痹谶@一次的破冰活動中，我刻意說出不能全員參與的數目，孩子們在非常短的時間內迅速反應過來，而最讓人吃驚的是，當人數不夠時，孩子們主動借用身邊聽課的老師來湊成要求的數目，這即是一種創新！另外，如果孩子們因為都想要參與到同一組隊伍中來，那么可能產生的情況就是一支完整的隊伍都湊不成，所以，孩子們在這樣的活動中不僅學會了解決問題的方法，還明白了團隊的重要性，犧牲小我，完成大我。在這個父母關愛有加、學生合作能力嚴重缺乏的時刻，DI課程的到來無疑是一場“及時雨”。

孩子們在活動當中是輕松快樂的，不會擔心犯錯，勇于展示自己，在這樣一場游戲的洗禮下，孩子們緊繃的神經得到了初步的釋放，這也是教育領域所推崇的寓教于樂。每次社團的破冰活動都是新鮮、未知的，這也是吸引孩子們想要參與的魅力所在。要讓孩子打心底里接納知識，首先要足夠吸引他們的注意力，讓他們愛上學習。

二、鼓勵每一個創意的點子

薩斯頓博士認為，否定他人的新創意，可能會遭致不良的影響，因為任何一個創意都不可以用理論來表示。曾聽過黃耀紅博士的講座，他對我們說：沒有哪條法律規定答錯了要被槍斃。這是一句多么令人醍醐灌頂的話！所以，我也常照搬黃博士的話講給孩子們聽，一陣笑聲后，便是源源不斷的新點子。在啟發學生發散思維的同時，教師的教也應該具有創新精神。比如，我們給定學生的物象不應該是固定的，好比蘋果就是一個固定的物象，要啟發學生思維，我們不妨把蘋果描述為紅的？圓的？而后讓學生自主思考、篩選；再如牙刷，如果我們教給學生牙刷，他們就會明白，牙刷能且只能用來刷牙，如果我們換一種方式，給定的不是牙刷，而是清潔牙齒？那么學生可能會產生跟多的想法，比如水果（特殊情況下也能用水果清潔牙齒）或者海綿，我們并不能否認這樣的觀點，創意是不可以用理論來表示的，設想，如果當年發明牙刷的人使用的是海綿，那么到今天，用海綿刷牙不是完全沒有可能的。當一個創意的點子出現后并且教師們及時地給予了肯定與贊揚，接下來就會有無數個新鮮的創意點子出現，于是有學生說，用炭來清潔牙齒。用成人的思維來看，炭刷牙簡直不能理喻！因為經過多年的生活經驗，我們的思維多少已被禁錮?？稍诳萍既招略庐惖慕裉?，竹炭牙刷、竹炭牙膏比比皆是。若是不敢想，這些成果又從何而來！

不僅僅是在DI課程當中，在美術課堂中亦是如此。在一年級的一節《手形添畫》課程中，我鼓勵大家發揮想象，創造出與其他小朋友不一樣的畫面。當幾乎所有人都在手形內或者手形邊緣進行添畫時，一個孩子默默地舉起他的畫給我看，原來，他在手形外部添畫了一層又一層的軌道，這是一種創新！當然，作榻淌Γ絕不會放過這顆即將燃燒的星星之火，一番鼓勵與贊揚之后，孩子們都開始給自己的畫面添加上與眾不同的東西。其中，有個孩子笑得很燦爛地告訴我，他把手添畫成了榨汁機！我想，他應該很愛在家喝爸爸媽媽榨的果汁。為什么說藝術來源于生活又高于生活，就在于，他從生活中感受到的東西，通過藝術的加工變成了創新的思維，變成了自己的所有！

三、創意思維的輔助工具

創意思維的開啟不僅僅通過教師的引導，也有一系列的輔助工具。在DI課程當中，最常用到的就是混搭矩陣。如圖所示。

使用方法：通常，在DI課程里我會讓孩子們盡量快又多地說出列表中要求的內容，然后讓孩子們隨口說出5個相同或不同的數字，并找到對應的內容，而后串編成一個故事。以此類推，一個簡單的矩陣，卻能開發出成百上千的創意思維與新鮮故事。這也是孩子們非常喜歡的環節，因為在這個環節，他們可以暢所欲言，并在隨機選取的內容當中想辦法串起來。當他們把一些毫不相干的內容串編成一個完整的故事時，相信他們已經學會了打破陳規。

四、即時挑戰，一個都不能少

即時挑戰是孩子們最感興趣的環節，他們不知道今天要面臨怎樣的挑戰，也就無法提前做好準備工作，一切都是未知與自然。在即時挑戰中，教師會給出一些任務，例如搭高：學生的任務是要搭建一座能獨自站立的高塔，越高越好，所使用材料越少越好，而且不能說話。就此挑戰而言，“獨自站立”是指高塔不能附著在任何東西上。此時，團隊合作的意識顯得尤為重要。即時挑戰的任務都需要在規定的時間內完成，于是團隊中必須要有一名計時員，隨時提醒自己的隊員還剩多長時間。由于這個挑戰不能說話，所以團隊之間必須具備一定的默契，分工合作，要求每一個隊員都要參與到活動中來。經過一年時間的訓練，團隊之間已經具備了極佳的默契。比如：要求在1分鐘內集合完畢時，已經到的隊員會自覺去提醒沒來的隊員；要求10秒鐘全部就坐時，已經坐好的隊員會幫助還在遠處的同學把椅子挪開方便他坐下。這就是一種團隊合作的意識，而這種意識滲透在生活當中，對孩子們來說是有百利而無一害的，也是現在的孩子們非常缺乏的。遠觀這個大社會，不管是學校還是企業，團隊合作的精神都是放在前幾位的。一個人的團隊意識遠比他個人的能力顯得更為重要。

孩子創意思維培養范文第3篇

babyArt創藝寶貝自2005年底登陸中國市場之后，就廣受市場關注，并獲得“消費者最喜歡的教育品牌百強之一” “中國最具影響力中小企業品牌”等稱號，迄今全國已發展到16家教育中心。babyArt創藝寶貝提倡“美術式思維”，針對2-7歲的孩童，通過主題式課程的引導，將兒童的想象力和創造力自然地引導出來，在業界引起不小的反響，越來越受到家長的喜愛和認可。

多感官體驗

兒童早期教育開始引起廣泛的社會關注，越來越多的家長也意識到早教的重要性。隨著各類早教品牌的紛紛進入：國內的、國外的、益智的、啟蒙的、技能的……家長感到迷茫：究竟什么樣的早教品牌適合自己的孩子呢？

早教是一門精深的科學，7周歲之前的孩童都屬于學齡前階段，他們的大腦發育和性格塑造都處在一個發展期和活躍期，這個階段的兒童早教應該強調兒童的自然發展，重點發展他們的動作協調技能和五感獲知能力，而不能強迫對他們進行知識的灌輸。

多感官體驗是大腦開發的基礎，事物通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進入大腦，在成長初期，孩童都是在通過五感體驗來學習。抓住孩子成長最初六年的右腦開發的黃金時期，培養想象力、創造力，顯得格外重要。

美術式思維

“美術式思維”教育打破了平面作畫的限制，為孩子提供了一個更廣闊的立體創意空間。它不是單純地教授技能性的繪畫，也不會將成人的創意思維灌輸給孩子，而是非常注重孩子自然的天性，通過引導，使得他們自由地用生活中常見的素材來進行藝術創作。孩子創作的平臺也不僅僅局限于畫板、畫筆，babyArt提供給孩子們的不是通常定義上的美術課，而是一種美術式的思考，在思考中獲得創造的能力。在babyArt創藝寶貝，課堂是小班制的，4-6個孩子組成一個班級，指導師有足夠的時間和空間和孩子做互動，以從孩子身上探知更多的特點，再針對他們不同的特點來挖掘和釋放他們的創意能量。一段時間后，爸爸媽媽可以明顯地看到孩子的變化。babyArt創藝寶貝的課程拒絕刻意，拒絕復制，也拒絕填鴨，指導師絕對尊重每一個孩子的創造作品，也認真地聆聽他們各自創意的闡述。其實，當一個孩子在墻壁上畫出一輪綠色太陽的時候，我們不應該簡單地對孩子說：畫錯了，太陽應該是紅色的。我們應該學會傾聽他們的意見，孩子會說：綠色太陽是因為夏天沒有這么熱了，媽媽外出的時候就不會被曬著了。當獲知這些思考細節的時候，任何一個家長都會感動。

成就寶貝事業

babyArt創藝寶貝現正在開放全國加盟，將寶貝和事業結合在一起，在享受天倫之樂的同時，又可以獲得事業經營的成就感，沒有什么比這個更加完美的組合了。目前全國已有13家加盟店，分別分布在上海、北京、天津、大連、無錫、寧波、溫州、杭州、紹興、沈陽……其中很多加盟伙伴最初都是因為子女接受創藝寶貝的課程才逐漸走進這個行業。創造一筆財富需要艱辛的付出，如果一項事業的開展可以同時帶來財富和快樂，那為什么不去嘗試呢？或許，這就是創藝寶貝可以在早教行業初獲成功的秘訣。

公司名稱：上海創藝寶貝教育管理咨詢有限公司

公司地址：上海市遵義路100號虹橋百盛4樓

孩子創意思維培養范文第4篇

【關鍵詞】兒童創意思維;養成教育;兒童創造力

孔子曰：“生而知之者，上也;學而知之者，次也;困而學之，又其次也;困而不學，民斯為下矣。”寥寥幾句已經道出了一個關于人的聰慧和愚鈍之別，而世人皆對聰慧向往之，自古以來就有“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”、“王戎評李”等嘖嘖稱贊的故事。這些所謂的“神童”是與生俱來的，還是后天培養的呢？

兒童的聰慧不單是后天的養成，更多的是生而知之，是一種“元氣”。何為元氣？即是固本清源，是本體固有的，需要摒棄掉那些外在的“雜亂”，回歸初心。又何以見得這種慧根呢？其實處處可見，如剛出生不久的兒童便會水中游戲而不至溺亡，但隨著年齡的增長這樣的能力似乎消失了。這是元氣的流失，是本能的湮沒，而我們卻無從知曉，乃至于需借助各種補習班來“彌補”缺失，簡直自欺欺人。

面對這這一窘境，人們在教育的征途上已有無數的革新者身先士卒，不論是《論語》的“因材施教”、“錢學森之問”、盧梭的《愛彌爾―論教育》，還是先生的“教育獨立”等，都對教育活動中的現象提出了各自主張。那么面對兒童的特殊教育活動，是不是有別于的地方？

兒童相比較于成年人，有著更廣的思維寬度。他不會受限于已有的知識（知識體系并不夠完善），有得更多的是自身對外界的體會，而這種體會不做作、很自然、更真情。之所以如上所述，是因為兒童的世界是認知型思維構架而成，并非成人的邏輯型思維判斷，這就如同一個多項選擇題和對錯判斷題的區別，多項選擇可以擁有多元化的非標準答案，蘊含著對于事物更多的可能性;而對錯判斷是一種非此即彼、非黑即白的單項是非選擇，這對于維護一定的規則是可行的，但是兒童時期在拓展自己性情和喜好的時候，卻是局限性的。兒童期本身就是不確定的，各個方面都在扎根發芽，應該給予更過的可能性，讓兒童自主選擇興趣愛好，并在鼓勵和支持的氛圍下，讓這種喜好生根發芽，逐漸長成參天大樹。

那些看似天馬行空的幻想恰恰是人類創意的源泉，可以說這個世界偉大的發明無不是一個好的創意在得到了技術的條件得以實現。多半的創意需要打破已有的知識框架，跨界整合出新的東西。兒童雖不具備完整的知識體系，但跨界整合能力卻高于成人，這一點可以從兒童的繪畫作品中得見。其實，這樣的能力不僅僅是兒童先天具有的，一些偉大的藝術家也極力的“兒童化”，追求自己的作品中融入“天真”、“幻想”。比如20世紀超現實主義繪畫大師之一胡安?米羅（Joan Miró）的《加泰隆風景》、《哈里昆的狂歡》等超現實主義繪畫，這些作品中有一種類似于兒童涂鴉期的偶得形狀，但并非漫不經心，而是藝術家將內心潛意識融入到自由幻想的創作中表達出來，這恰恰也是每個兒童期創作的源泉和靈感。不信可以問問那些由兒童創作的圖畫（而我們視之亂畫的內容），畫面中每一個點和線條兒童都能講出自己的故事，這一過程不僅展現了兒童潛意識的外在表達，也鍛煉了想象力和表達力。

既然如此，兒童是如何理解外在事物呢，又是怎樣進行創造的呢？誠然，兒童認知外界的規律是與生具來的本能，不需要太多的干預，這是人類適應生存法則進化的結果。一個兒童的眼里外的世界都是新鮮的，可感知的，充滿好奇的，有溫度的地方，并不會被一些抽象概念所限制;例如對蘋果的概念，成人思維更多傾向于將它概念化、抽象化，這樣有利于大腦對復雜信息的整理工作，而兒童則更多的視覺形象（形狀，顏色，大?。┖臀队X感知（甜或酸），這些都是對過往記憶的調動，而這一過程會極大的觸發兒童的創意思維，使其具有浪漫主義色彩。比如說讓兒童畫一個蘋果，創作中無論與實物差別多大，在他們的眼中都是合理存在的，這不是“自欺欺人”，相反是兒童“創意思維”的表現。兒童對外界的認知是通過調動感官的綜合能力，有著多元化的觸點（眼，耳，鼻，舌，觸），運用最多的感性思維去探知周圍環境。這樣的認知是直接經驗的獲得，從中獲得情感也是最直接真實的。另外，兒童期由于尚未受到現有教育框架的束縛，能夠大膽的嘗試想法，“存在即合理”甚至于“不存在也合理”在兒童頭腦中是司空見慣的。

如何針對兒童的這些認知特點進行行之有效的引導和開發教育呢？按照教育部提出的《3-6歲兒童學習與發展指南》，結合兒童自身特點，提出“學樂引導”模式教育。

學樂引導模式，是結合國內外兒童心理學和行為學專家的最新研究成果，將科學性的知識結構和兒童本身的探知型游戲進行結合，旨在寓教于樂的同時，極大的激發兒童自身固有的好奇心和想象力，借由科學的實踐性活動進而提升至創造力。同時值得關注的是創造力延續的持久性，這一問題的出現主要由于我國兒童一些創造性教育僅僅局限于創造的前期（多半是繪畫，手工，舞蹈等藝術感培訓），而對于真正的創造力提升恰恰是一個階段性提升的過程，這些過程包括：初期的藝術感興趣培養――美感的教育――實驗性的創作熱情――實踐性的社會認同――實用性的發明創作――整體教育環境的支持。

以上只是對我國兒童創意思維的淺論，中國未來的定位是朝著創造大國崛起的方向發展，核心的競爭力在于創意型人才的培育，這種培育應該是從兒童期就開始重視和實踐的。在發達國家（比如德國）尤為重視兒童創造力的培養，從中發現兒童創意思維不是僅僅是想像力或繪畫出就可以了，而是伴隨著家庭教育、兒童責任性、學校實踐活動和整體社會的參與這一大系統下共同培育出的。中國的未來必將由每一代的孩子來憧憬和實現的，兒童創意思維的養成教育是未來人才的基石，也是“中國智造”必要條件，面對于此需要全社會各個方面的支持，這不僅是責任更是使命！

參考文獻：

孩子創意思維培養范文第5篇

讓孩子在學前音樂教育中獲得感悟和自己對于萬事萬物的態度。經過準備工作后筆者認為其實在學前音樂教育中的奧爾夫音樂教學法還有很大的研究空間，為了下文的闡述，本文的兒童年齡也限定在3～6周歲。

（一）學前音樂教育研究背景

對于國外的學前音樂教育來說，十八世紀已經對此有了非常深刻的認識，而且隨著科學理性主義思潮的發展，相關工作者對兒童的學前音樂教育的研究更上一層樓，相關的理論也逐漸的得到了完善，尤其在二十世紀之后的時間里，相關人員注重對學習兒童的心理研究，也促進了兒童音樂教育理論的蓬勃發展。作為國外“發現兒童”心理研究的第一人盧梭，他的教育理念基于“人的發展”，同時注重音樂教育對于兒童的作用。他也認為兒童對于世界上事物的看法、想法、感觸等等與成人都有很大的不同。兒童的音樂教育和成人的音樂教育有很大區別，其中兒童的音樂教育中主要是鼓勵兒童進行自由的創造。在隨后的專家學者的探索和研究中也不斷的提出了，學前音樂教育也重新挖掘了人們自身藝術的閃光點。

在國內的十九世紀，陶行知先生也將國外的先進兒童教育理念傳播到國內來，其中包括著名的“六大解放”的觀點，其中包括：通過解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，來達到培養兒童能力的目的。同時他也認為進行教育的主要目的是為了培養更具創新精神的棟梁。陶行知先生認為通過創造有力的環境來教育兒童，并且培養優秀的教師，在這各環節中塑造兒童的能力。教育與生活的關系是密不可分的，所以學習和實踐也是不可分割的，兒童的培養不光需要引導兒童學習，還需要鼓勵兒童實踐。其次陳鶴琴先生也是兒童心理學方面的音樂教育部分中的先驅，并且他的《兒童心理之研究》在兒童教育中也是非常重要的文獻?？偠灾祟惪萍嫉陌l展的進步，離不開創新思維，雖然我國相對與歐美國家我國的學前音樂教育起步較晚，但是通過積極探索吸取前人的經驗教訓，我國的學前音樂教育課程也會有很大的發展。

（二）我國學前音樂教育課程的現狀分析

通過實踐和查閱文獻，筆者發現其實我國的學前音樂教育也具有了一百多年的歷史，所以學前音樂教育課程改革中的培養兒童的創新思維也并不是新的問題和目標，其實很多專家學者在這個領域中都有很豐富的研究成果，其中包括學前音樂教育的根本是為了激發兒童的創意能力；其次對于兒童來說創意思維包括天賦也包括后天的培養，因此學前音樂教育工作進行的規律是遵守兒童本身特有的創造性；而且通過學前音樂課程，兒童的交際能力、學習能力、思考能力都會得到很大的提升。在這個理論中筆者發現，專家是將兒童放在在學前音樂教育的中心地位。

二、奧爾夫音樂教學法的原理

關于奧爾夫音樂教學法是在二十年代二十年代初出現的，這個教學理念也是認為，音樂并非進行學習的唯一目的，但是通過學習音樂有助于人們了解自身的精神世界。而且這樣的教學模式不光僅限于音樂知識的傳授，還有語言和舞蹈的結合，而且奧爾夫音樂教學的核心思想就是“原本性”，讓學習的人通過學習音樂慢慢的回歸人的生命，而且在這種教學模式中不只有基礎知識的傳授、技術的訓練，還需要學習者自主的進行參與、自然而然的獲得。每一個孩子都可以在無憂無慮的狀態下進行學習，并且這樣的學習并沒有映音樂風格、音樂民族的限制，因此這樣的教學模式和教學理念正是我國非常需要的，讓孩子喜歡音樂、熱愛音樂。在奧爾夫音樂教學中還非常注重“即興原則”，奧爾夫認為“即興”是非常古老和自然的音樂表現方法，也是情感表達最為直觀的方式。

三、奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育的運用

（一）注重兒童天性、因材施教

兒童天性好動，充滿好奇，具有探究傾向，擁有和成人不一樣的觀察視角與思維特征。例如在進行音樂教學的時候，教師總會讓一些孩子在全體成員面前唱歌，但是很多兒童非常的羞澀就比較抗拒這個環節，所以教師需要對“熱身”階段的音樂活動進行創新，比如組織一個接歌的游戲，準備更多具有趣味性的音樂游戲，這樣既進行了教學的“暖場工作”，又提高得了兒童的學習興趣。讓兒童更多的參與進來，不要望而卻步，兒童才能在這個廣闊的音樂世界里肆意生長。教師在教學內容的選擇上選擇兒歌、諺語、童話故事等等，這樣更加符合孩子的天性，教學效果也會更好。

（二）培養兒童學習的主動性、激發創造力

筆者認為在音樂教育中，很多專家學者也非常注重對孩子心理的研究，通過研究便可以得出這個結論即“興趣是最好的老師”。因為興趣是一個人進行探究和創新的動力，如果一個孩子非常喜歡音樂，那么孩子就會樂此不疲、廢寢忘食的去學習音樂的相關知識，這也有利于孩子在音樂的學習中一直處于積極、主動的學習狀態，孩子在音樂領域中將具有更加敏銳的直覺，積極的思考發現問題并且解決問題。因此就需要教師在課堂上塑造出自由、愉快、民主的學習環境，這將是學生的學習興趣能否被激發的基礎。

而且教師在學前音樂教育中也可以利用音樂、體育、文學等手段來發現學生學習音樂的興趣，充分的調動學生的積極性和主動性，從而激發學生創作的動力，讓學生在創造中發揮自己的聯想能力和想象能力。如果教育的思維過于單調也會引起學生的反感甚至是抵觸情緒，所以教師在教育過程中既要訓練學生的基本功，還要培養學生的創意思維能力，讓學生理論結合實踐，愛動手、愛動腦提高學習的效率、效果和質量。通過調查和研究筆者發現，在學生的立場上來看，課堂中的獨立思考、課外中的獨立解決困難，都在一定范圍內的培養了學生的能力，這并不限于創造力和基本功，還包括學生人格與品格的養成，讓學生在這個過程中具有自信心，敢于面對挑戰，激流勇進。教師也需要創造出更加和平與民主的課堂氛圍，給孩子表現自我的機會，也就是遵循上文中的“自主性原則”，讓學生各抒己見，增強與他人溝通與交流的能力。