職業教育的前景與現狀

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職業教育的前景與現狀范文第1篇

【關鍵詞】創業教育 有效途徑

創業教育是開發和提高大學生創業意識、創業精神和創業能力，使學生獲得開展創業實踐所必備的創業知識、創業能力和創業品質的教育。我國創業教育起步較晚，至今只有十余年，創業教育的研究還處于探索階段，當前關于創業教育的研究主要圍繞以下幾方面展開：創業教育的課程體系、創業教育的實現途徑、創業教育管理模式。

目前，教育部尚未將創業教育納入人才的培養目標和體系之中，大多數學校還沒有開設創業教育課程，導致學生對創業方面的方針政策知之甚少，創業技能等方面知識和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴招后大學生就業難趨勢明顯，高職院校畢業生就業更難，尤其是在當前發達國家爆發金融危機，并導致全球經濟危機的情況下，開展大學生創業教育的理論與實踐研究，構建一套完整有效的大學生創業教育體系，對推進創新型國家建設、深化高等教育改革、促進大學生自我發展、解決當前形勢下的高職院校大學生就業難題具有重要的現實意義。

一、目前大學生創業教育的現狀

1.學校層面對大學生創業教育重視度不高

近些年來一些高職院校引入了創業教育課程及創業實踐內容，但是其中大部分院校對此并沒有高度重視，比如一些院校雖然進行了創業教育，開設了專門的創業課程，但也只是停留在業余時間的第二課堂，收效并不高，創業教育的實效性也不強。

2.進行大學生創業教育的師資隊伍薄弱

在開展創業教育的高職院校中，擔任創業教育的教師大都是從事企業管理專業教學的教師和從事高校學生就業工作指導的教師，這些教師一般是剛從學校畢業就擔任教師，自身沒有創業實踐的經歷，因此，在開展大學生創業教育時，因沒有創業實踐和創業實務，上課時也只是簡單的照本宣科，無法進行大學生創業教育。

3.大學生創業教育的環境與制度不健全

良好的文化環境是創業人才培養的重要因素，而一些高職院校的文化環境不佳或在學校制度層面不夠完善，不能為學生創業素養的培養和提升提供很好地引導、塑造和培養，不能保障創業教育的實效。

二、高職院校實施大學生創業教育的有效途徑

創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規模，從本質上說，創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存，提高能力，以及進行自我創業的方法和途徑，在大學生中開展創業教育，實際上是大學生素質教育、創新教育的一部分，是適應知識經濟發展，也是拓寬學生就業途徑和構建國家創新體系的長遠大計，因此，在實施大學生創業教育過程中，應該采用以下途徑：

1.加強學生心理素質的錘煉

高職院校應根據大學生的心理特點，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質、增強心理調適能力和社會適應能力，幫助他們處理好適應環境，自我管理人際交往、求職擇業、個性發展和情緒調節等問題，促進德智體美等全面發展，樹立心理健康意識，有效消除心理困惑，自覺培養堅韌不拔的意志品質，提高其承受和應對挫折的心理素質和能力。

2.突出創新與實踐能力的培養

高等學校實施的素質教育的重點是培養創新人才從而為社會經濟服務。而對學生創新能力的培養是當前大多數高職院校的薄弱環節，因此，在深化教學改革中，必須突出對學生創新能力的培養，要尊重學生的個性發展，愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主學習、獨立思考、保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境，要讓學生感受和理解知識產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維。

努力提高學生的創業實踐能力，可以通過校企合作，在企業創立大學生創業實踐基地，聘請企業技術專家和學校專業指導老師共同建立學生創業實訓基地等，使更多的學生有機會參加學生創業與公司企業合作的項目等。高職院校可以充分利用大學生社團這一活動平臺，開展創業教育，把創業教育融入到社團活動中，高校可以制定相應的制度鼓勵和支持大學生利用節假日等課余時間走出校園，結合所學的專業特點，創立一些投資少、見效快、風險小的項目。在項目經營中親身體悟創業的過程，在當今信息時代化，重視和加強培養學生獲取新知識和分析問題及解決問題的能力尤為重要。

3.強化創業教育課程建設

高職院校在實施創業教育中，首先要加強專業學科與其它學科課程的交叉與融合，在培養學生系統掌握學科專業知識的基礎上開設經濟、管理、法律、藝術等課程，拓展學生的知識面，增強學生的文化底蘊。創業課程應貫穿大學教育的全過程，在教學過程中應側重創業綜合知識的傳授，讓學生全面地獲取創業所需的知識，雖然目前各高職院校大都開設了有關創新創業的課程，但大多通過選修課、第二輔修的方式設置，而且創業教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強，隨著社會的發展和就業形勢的需要，高校應將創業教育課程逐步納入公共基礎課范圍。同時，要注重創業教育的課程建設，加大實踐性教學環節在整個課程體系中的比重，創業教育要改變傳統教學方法，通過創設教學情境，使學生在平等、民主的教學氛圍下，進行體驗式的學習，發揮學生學習的主動性，尊重個體差異、激發學生的創業熱情，鼓勵大學生投入創業實踐之中，培養學生創業的自信心、提高創業能力。

參考文獻：

職業教育的前景與現狀范文第2篇

1.“一個沖撞”

即工學結合人才培養模式與校企管理的沖撞，是影響衛生職業教育改革發展創新的“絆腳石”。在我國的衛生職業院校中，工學結合人才培養模式主要有訂單式、頂崗實習模式“、2+1模式”、生產教學一體化模式、工學交替模式等。尤其對于大多數中等衛生職業院校來說，前3種模式相對普遍。但是工學結合人才培養模式在促進衛生職業教育發展的同時，與實踐單位（或合作企業）產生了沖突。這種沖突實際上集中在學校與企業如何有機結合的問題上。從學校的角度來說：（1）大多數中等衛生職業院校課程設置缺乏本專業的臨床所需，容易造成與臨床的矛盾；（2）學校教育受傳統觀念的影響，在授課過程中缺乏中等衛生職業教育的特色，不利于校企結合；（3）教師團隊缺乏臨床經驗，青年教師從學校畢業之后直接走上教學崗位，而教學經驗豐富的教師長期脫離臨床實踐。反之，從實踐單位（或合作企業）的角度來說：（1）利益因素使得企業不注重或者無精力傳授臨床經驗；（2）實踐單位更注重技能型人才的使用，沒有系統地培養新手。

2.“兩個負面”

即教師職業倦怠心理和學生消極學習情緒的增長，是影響“教”與“學”效果的內在因素，阻礙衛生職業教育的改革發展創新。眾所周知，教學活動離不開教師與學生兩個主體。從教師的角度來說：（1）中等衛生職業院校的現實地位與前景使得教師不斷滋生負面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現狀；（2）超負荷的教學工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學校管理機制和國家有關中等職業教育的不斷改革創新使得教師應接不暇，時間一久，就產生了不良情緒。從學生的角度來說：（1）因就讀中等衛生職業院校產生自卑心理，或是長期厭學，或是因初中時就有的消極情緒，嚴重影響著學習效果；（2）就業前景和執業資格考試帶來的心理壓力超出年齡負荷；（3）學習時間短與所學內容多產生的矛盾影響了學生的學習積極性等。

3.“兩個脫節”

即課程改革與改革發展創新的脫節、學校教育實踐與教育理念創新的脫節。

3.1課程改革與改革發展創新的脫節

近些年國內并不缺乏關于課程改革的實踐性研究，相對突出的是基于工作過程為導向進行課程建構，其目的是實現工作學習一體化；其建構的基礎是典型工作任務調研和分析，同時結合教學與臨床實際情況，以職業基本標準作為課程內容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢在必行。但是目前大多數中等衛生職業院校多采用的課程結構是“公共基礎課程群+專業基礎課程模塊+專業課程模塊+選修課程模塊+臨床實習課程模塊”，教學內容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務引領課程結構創新有一定程度的脫節。

3.2學校教育實踐與教育理念創新的脫節

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進素質教育，以服務為宗旨、以就業為導向、以改革創新為動力”；《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》明確提出“堅持育人為本，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向”，強調培養技能型人才。如趙才章所言：我國衛生職業教育教學模式的創新改革，要始終堅持“以服務為宗旨、以崗位需求為導向”這一明確的教學理念和方針。但從教學實踐來看，教學內容與臨床不相適應、課程結構整改及教材建設不匹配、教師團隊臨床經驗缺乏等方面與教育理念的創新產生了脫節。詹碧華等指出創新教育首要的問題是開發教學資源，創新教育在“產學研一體化”環節中的功能體現得比較薄弱，科技成果轉化率比較低。同時，李澤楷認為實驗技術人員處在“教輔”位置的現狀，導致對實驗技術人員重視不夠、培養不力、要求不高，嚴重影響了實驗技術人員的學習和工作積極性，沒有真正發揮其應有的作用。因此，實踐型、技能型人才的培養就會受到影響。

二、衛生職業教育改革創新的時代內涵

“加快發展現代衛生職業教育”，以筆者看來應該明確其改革創新的時代內涵，即實現職業教育的“5個對接”：（1）專業與產業、企業、崗位的對接；（2）課程標準與職業標準的對接；（3）教學過程與生產過程的對接；（4）學歷證書與執業證書的對接；（5）職業教育與終身學習的對接。

三、總結

職業教育的前景與現狀范文第3篇

【關鍵詞】旅游專業 就業現狀 對策

據世界旅游與旅行理事會(WTTC)預測，中國將在十年內成為世界上第二大旅行和旅游經濟強國?然而，在中國旅游業發展形勢一片大好的情形下，旅游產業出現了一個發展瓶頸，旅游專業人才的流失十分嚴重。本文就改變旅游專業職高生的就業現狀提出一點淺見。

一、旅游專業職高生的就業現狀

1.旅游業對旅游專業人才的需求狀況

國家旅游局“十一•五”規劃發展目標中明確指出，每年旅游業新吸納就業人員50萬人，到2010年旅游直接就業人數將達到1000多萬人。可見，旅游業發展前景廣闊，對專業人才的需求缺口大。目前，隨著大部分省份把旅游業作為本省的支柱產業來發展，旅游企業增長的速度很快，需要大量的旅游專業人才。

2.旅游院校人才供給狀況

據統計，2004年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業的院校）1,313所，其中高等院校574所，中等職業學校739所，在校生達578,622人，其中旅游高等院校274, 701人，旅游中等職業學校303,921人。截至2007年底，全國共有旅游院校1,641所，其中高等院校770所，中等職業學校871所，在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人，旅游中等職業學校376,392人。可見，我國旅游院校的規模不斷在擴大，旅游專業學生數量穩步增加。從理論上講，旅游業的人才市場是可以達到供需平衡的。

3.旅游專業職高生就業動態調查

近年來，酒店、旅行社、景點等旅游企業對旅游服務專業職高生的吸引力逐漸下降，學生不愿從事旅游服務工作，實習結束后選擇行業外就業；或者即使一開始在旅游行業就業，但對旅游企業的忠誠度低，工作一兩年內跳槽的現象十分嚴重。

二、旅游專業職高生就業因素透析

1.行業認知模糊

由于職高生年齡比較小，對社會了解不多，對職業了解甚少，對自己未來的職業生涯缺乏認真的思考，剛初中畢業的他們在面臨選擇就讀專業時會產生茫然、困惑、不知所措的心理狀態。一小部分的學生是家長或親屬朋友為其選擇就讀該專業的；另有一部分學生就讀旅游服務專業是消極、被動的，因為升學分數不理想，理想的專業錄不上．還存在著一定的心理失落感；喜歡旅游專業的學生，覺得這個專業游山玩水好，酒店很豪華漂亮，又有高收入，當發現不完全如此時，就一直抱怨選擇失誤，對專業沒有興趣，更不認真學習，甚至荒廢高中三年的學習生活，到畢業時就馬上轉行或失業。

2.對旅游行業認同感差

筆者通過對學生的個別訪談，總結出很多學生不意愿選擇旅游服務工作有以下幾個原因：旅游工作辛苦、社會地位低、收入不高，有相當一部分學生是因為家長反對，認為旅游行業是“青春行業”，前景難以預料。傳統的、社會上的看法對學生的影響是不可忽視的，學生在就業觀念上容易出現偏差，導致很多人不愿意從事旅游服務工作。

3.培養模式與行業需要的背離

由于傳統旅游人才培養模式缺乏職業道德素質和職業心理素質的培養，常常導致旅游人才的職業忠誠度不高、誠信度下降，影響了旅游人才市場的穩定性。部分學生即使在旅游企業就業，也并不十分珍惜自己的崗位，或怕苦怕累怕受氣放棄了旅游工作，或在崗位上不腳踏實地，左顧右盼，時時刻刻尋找“跳槽”的機會。而最佳東方網的最新調查發現，76.08%的酒店認為，事業心和責任感是一個合格的酒店從業人員必備的條件，11.04%的酒店認為酒店

從業人員必須有“艱苦創業的精神”。

三、旅游專業職高生就業現狀的研究對策

1.滲透服務文化教育，改變傳統落后觀念

長期以來，由于傳統觀念的影響，服務工作被看成是伺候人、低人一等的簡單勞動。其實服務是社會生活聯系的紐帶，是文化情感的交流和溝通，服務本身就是一種文化。我們在教育學生時要把服務提升到文化的層面，使學生真正理解服務的內涵和實質。

首先，要加強學生的社會服務意識，讓學生意識到每一個人在社會上都是平等的，都扮演著服務與被服務的角色。其次，要把服務文化滲透在課堂教學中。

2.加強職業指導，合理規劃生涯

對職高生進行職業指導是中職院校中非常重要的一環，也是緩解當前旅游業人才供需矛盾的關鍵。通過職業指導，引導學生合理地規劃自己的職業生涯，在自己興趣?愛好的前提下及認真分析個體性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作做好充分的就業準備。而職業指導在學生心靈中的內化，是一個長期漸進的過程，應作為一項系統工程來開展。

3.借鑒德國“雙元制”辦學模式，實行“校企結合，產學結合”

促進職業教育很好地適應社會經濟發展和產業結構調整的需要，實現學校、社會的無縫對接，是職業教育辦學模式改革的出發點和歸宿。德國雙元制作為目前人成功的職業教育辦學模式之一，其核心思想就是通過促進學校、企業雙元的有機結合來充分發揮它們對人才培養的合力。推廣實施“雙元制”職教辦學模式是脫胎于基礎教育的傳統職業教育的挑戰。目前，在我國雙元制辦學大環境尚不完全成熟的條件下，構建旅游實習基地網絡體系，組建旅游職業教育發展集團，成立辦學指導委員會是貫徹“雙元制”思想精髓，實行“校企合作，產學結合”的有效途徑。具體做法是：（1）在完善旅游實習基地網絡體系的基礎上，組建旅游職業教育發展集團，發揮其在學校與企業間的紐帶作用。（2）成立職業教育辦學指導委員會。

4.重視情商教育，培育“旅游情結”

傳統的旅游職業教育在人才培養上重智商，輕情商，忽視了人文教育，而這正是能使旅游業具有美好未來的根本。一些作用于學生思想深處、促進學生綜合素質提高、事業心的塑造卻不直接與知識、技能相關的教學內容被人為的忽視，很多畢業生缺乏敬業、樂業、勤業、創業精神，然而旅游服務不需要高知識含量，故而相比智商而言，企業更重視員工的情商。因此旅游職業教育更應有意識地培育學生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業心，我們這里稱為“旅游情結”，這對一個人后天在其職業生涯中的作用是十分重要的。

首先，要創造一種旅游服務的氛圍，讓學生在環境中得到熏陶。其次，引導學生參與各種競爭性和創造性的職業活動，充分挖掘自身的潛能，從而領悟旅游服務是一項創造美、傳播美和享受美的事業。學生在快樂的創造中陶冶情操，體驗成功，對旅游行業產生強烈的“旅游情結”。

參考文獻:

［1］國家旅游局政策法規司.2004年全國旅游教育培訓統計情況[EB／OL].中國旅游網,2005-05-1.

［2］國家旅游局政策法規司.2007年全國旅游教育培訓統計情況[EB／OL].中國旅游網,2008-05-1.

職業教育的前景與現狀范文第4篇

關鍵詞 職業教育；企業；技能型人才；對接；安徽省

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）13-0032-06

服務區域經濟是職業教育發展的責任。如何使職業教育培養的技能型人才與企業的人才需求緊密對接，是職業教育一個帶有方向性的關鍵問題，也是職業教育發展亟待解決的現實問題。2011年8月，安徽省教育廳以問卷調查和組織座談等方式在全省調查了除亳州、六安、銅陵以外13個市的60家企業，每個企業隨機調查5～10名職工，回收有效問卷378份。調查的企業涉及國有、民營、外資、合資等經濟類型和農林牧漁業、制造業、電力能源生產和供應業、建筑業、交通運輸業、信息傳輸與計算機服務業、批發零售業、住宿餐飲業等行業。

一、企業技能型人才現狀與需求的矛盾

（一）企業的人才現狀與發展要求不適應

一是人才數量難以滿足企業發展需求。2010年安徽省城鎮非私營企業職工204.7萬人，私營企業職工239.2萬人[1]。60家企業職工總數為14.76萬人，職工在101～500人和1000人以上的企業居多，見圖1。從調查情況來看，企業技能型人才缺口較大。57家企業2011～2013年需要技能型人才6.9萬人，主要是需要初、中級工，見圖2。二是人才素質難以適應企業崗位要求。在學歷要求上，60家企業中管理、技術崗位要求本科及以上的24家，高職的23家；生產、銷售崗位要求中職的45家。從職工學歷結構來看，初中及以下和普高比重仍較大，見圖3，20家企業初中及以下職工比重達50%以上。在技能水平上，職工上崗前接受技能培訓的占65.9%，57家企業職工中有技能等級的占87.9%，以初、中級工為主，見圖4，初、中級工占75%以上的有29家，占50%～75%的有16家；調查的職工中無技能等級的占23.5%。在崗位能力上，33.1%的職工認為工作中最大的困難是職業技能缺乏。企業認為，實踐能力薄弱、基礎技術不扎實、所學專業知識與實際工作脫節、管理知識薄弱等是技能型人才存在的主要問題。

（二）企業用工環境與人才擇業要求不夠融洽

16家企業認為技能型人才離職較多或過多。調查的職工中，“跳過槽”的達62%，見圖5。職工擇業的主要影響因素為工資收入與待遇、個人鍛煉及發展前景和工作地點、單位性質及環境，分別占48.9%、26.2%、20.6%。而企業職工整體收入較低，月收入在2000元以下的占55.7%，見圖6。有些職工還未享受“五險一金”，有養老、醫療、工傷、生育、失業險和住房公積金的分別占78.8%、81.7%、76.5%、39.7%、69.8%和34.3%。46%、38.1%的職工分別認為工作中最大的困難是工資太低、工作太辛苦。薪酬待遇低、晉升機會少、能力發揮受限制、勞動強度大和人際關系不融洽是技能型人才離職跳槽的主要原因。調查表明，薪酬待遇、發展機會、企業前景是吸引和留住人才的三大要素。

（三）院校人才供給與企業人才需求不匹配

52家企業認為公開招聘是職工來源的主要渠道，其中36家認為是第一渠道；34家認為校企合作是主要渠道，其中11家認為是第一渠道。此外，職工來源渠道還有勞動力市場和員工推薦等。企業職工以本地來源為主，56家企業職工中來自本省的占69.1%，其中本市的占43.7%，有近1/3來自外省。2010年，安徽省有各類中等職業學校614所，招生37.85萬人，在校生95.59萬人，畢業生32.75萬人。由此可見，校企合作還未成為企業技能型人才的第一來源。作為發展中的中部地區，一方面，其職業院校為東部發達地區培養技能型人才；另一方面，本地企業又依靠外地提供勞動力資源。

（四）政府的政策支持與企業及職工期望不協同

認為引進技能型人才難的主要原因是專業招聘會少、層次低、緊缺人才難尋，人才政策落實不到位和信息溝通不及時的企業分別為43家、24家和17家。調查顯示，企業引進技能型人才普遍遇到子女教育、人才落戶、住房補貼和人才獎勵等政策問題，有的想解決卻不知道怎么解決，有的缺乏相關政策無法解決或是對相關政策不夠了解，還有的不相信能夠解決。58家企業希望改善技能型人才現狀；29家企業認為最重要的是政府制定吸引、穩定技能型人才的優惠政策，提高人才待遇；20家企業認為需要制定選拔、培養技能型人才的有效機制。希望政府做好培訓和再就業工作、提供失業保險和社會救濟的職工分別占62.7%、48.4%。企業希望政府加強職工繼續教育和技能型人才培養的分別為47家、10家。職工認為政府對技術工人就業最重要的是提供免費技能培訓和優惠條件，分別占51.3%和45.5%。

（五）企業對人才的關注與對職教的支持不一致

職業教育的前景與現狀范文第5篇

【關鍵詞】“三校生”；高考現狀；問題思考；對策

“三校生”是最近幾年衍生出新名詞，其是指特殊性的學生群體，具體是指專業學校、職業高中、技工學校的畢業生。“三校生”高考政策的推行給日益發展壯大的中職教育創造了更大的發展空間，但是也衍生出一系列的問題，例如專業測試標準不統一、報考范疇極為狹窄以及地域色彩強烈等[1]。因此，積極的參照目前“三校生”現狀，對其存在的問題進行思考與解析是極為必要的，這也是相關對策實效性發揮的保障。

一、淺談“三校生”高考的特點

從本質上講，職業教育有別于成人教育，但是“三校生”在高考中獲得的文憑與高中生之間沒有差別，“三校生”畢業之后擁有選擇職業的權利，當然他們也可以參與“三校生”的單考單招考試，向高等院校進軍，從而獲得更高的學歷，謀得更為寬闊的發展空間。

二、概括“三校生”實況

一是基礎知識薄弱化，“三校生”大多都是參加每年獨立的招生考試，考試形式為3+2，考試試題難度遠遠低于普通高考，例如“上海市某年‘三校生’錄取成績控制”如下：應屆“三校生”報考各類高校的統一文化考試最低錄取資格線已審定“語文、數學、外語3門統考課的成績總分不得低于145分；其中任何一門單科成績不得低于35分，若單科成績中有一門在90分以上（含90分），則不受一門單科成績不達線的限制。”二是思想上缺乏明_性、進取心缺乏以及定位模糊化，具體體現在中職學生在知識學習上存在盲目性，沒有按照“三校生”高考考試大綱進行學習與復習；思想上不積極體現在不去及時的了解時事與政事，沒有對歷屆高考題型進行分析與研究，對于難點知識得過且過，不去探索專研，這樣一旦高考試卷上問題提出的形式發生調整，“三校生”就一片迷茫、不知所措、無從下手。

三、基于“三校生”高考不公平設限，中職院校可以實施的對策

（一）建立健全職業教育特色文化基礎課程體系

站在宏觀的角度分析，中職教育基本目標是與我國教育方針相吻合的，即“德智體全面發展的、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。目前國內中職院校大體上都開設了政治、文化、專業與實訓四類課程，“文化課”的獨具一格，體現了其受高度重視的特點。但是從“三校生”高考的結果上分析，盡管語數外被稱之為文化課，但是在中職實際教育進程中其卻被視為輔助型課程，并且這些課程在選材也存在混亂性，具體體現在處于相同區域的中職院校文化課程教學版本千差萬別。為了解救“三校生”高考現狀，教育局組織編寫考綱是極為必要的。

無論是中等教育還是職業教育，文化基礎課程必須貫穿于整個教材進程中。而針對中職教育來說，文化課程教學內容與形式應該與職業教育有本質上的區別；當然，文化教育的發展并不表明職業教育就可以忽視素質教育環節。

（二）專研職業教育與有關文化融合的專業文化課程

面對“三校生”高考現狀，教育者對國內職業教育史進行深入的研究，去探索一條可行的道路，將職業教育與文化教育有機整合。在過去，部分名牌中學曾兼辦過職業教育，除高中部外，還設有工科、商科、實科、農科、土木科等職業教育班。

那么，為了促使“三校生”在高考中取得佳績，中職院校應該強化師資力量，合理而科學的設置職業課程與文化課程，拓寬與強化學生的相關理論知識與能力基礎，為其進一步深造奠定基礎。聯合國教科文“國際21世紀教育委員會”在一份報告中強調“接受教育不再是為了謀生，而是為了社會的和諧發展、個人能力的充分發揮以及個人能終身學習。”因此，中職教育應該積極摒棄職業教育觀，構建人文精神與科學相結合的教育體制，推動中職教育實現全面“育人”的宏偉目標。

（三）構建職業能力訓練的課程體系

職業教育實訓課程教學旨在使中職學生掌握專業化技術，并在不斷實踐中強化技能水平，然而從“三校生”高考的結果，使職業教師認識到“純技術主義”去開展實訓教學工作所取得的教學成效是微乎的，一些“非技術要索”也對中職生的技能水平產生直接的影響。

那么基于“三校生”高考政策實施的背景下，應該積極的引導學生對舊知識進行回顧，以此途徑去在技能訓練環節體現出“技術、文化、人”三要素相結合的局勢。這正如前蘇聯著名學者達夫里揚所陳述的觀點，即“在今天，技術已經不再是機械`、力的凝結，而是社會人的工藝學。”職業教育課程體系的文化構建，是職業教育與文化教育有機融合的產物，在規范性的實踐演練中，“三校生”順利的將消化后的知識原理轉化為實踐操作能力。由此可見，在目前的中職教育進程中，有效的將文化智能素質教育滲透進職業教育體系中是極為必要的，在此過程中以“升學”為教學導向，打造出“就業加升學―市場加高校―技能加理論”這一雙層立體教學模式。并且在教學內容的組織上，為了有效的解決實習時間與復習時間、實習地域與高考地域、實習目標與高考目標等之間的矛盾性，對課程設置與教學方式上做出有效的調整，從而降低處于生產實習階段“三校生”的高考理論復習壓力，使備考的側重點轉型到借助實習途徑強化技能水平方面上。

結束語

綜合全文論述，我們了解到目前中職教育開展的形式依然體現滯后性，“三校生”高考現狀并不樂觀，而為了促進中職生全面性、持久性發展，參加高考是其獲得更高學歷，擁有更廣闊就業前景的有效途徑。中職院校應該全力配合“三校生”高考，調整現有的課程體系，重視“文化課”教育的情況，將職業教育與文化教育有機的整合在一起，為職業教育下一個世紀的健康發展注入能量。

作者簡介：何學貴（1978-），男，云南省玉溪市新平人，彝族，職稱：一級教師，學歷：本科，教學研究方向：中職計算機美術設計，“三校生”美術考試。

參考文獻：