如何培養學生創造性思維

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如何培養學生創造性思維范文第1篇

思維是人的高級的理性的心理要素，而創造性思維是人的思維的最高級的部分，它既是衡量一個人智力發展水平的重要指標，也是產生創造性學習成果和研究工作成果的主要動力，因此，研究培養學生的創造性思維的方法成為時代所趨和發展方向。結合創造性思維的特點和影響創造性思維的因素，培養學生創造性思維的方法如下：

1 促進創造性思維的教學模式

構建一種適合于學生發展創造性思維的教學模式，是實施創造性思維的關鍵。許多年來，國內外的研究者提出了許多培養學生創造性思維的教學模式，如，威廉姆斯的創造性思維與個性模式， 吉爾福特的“問題解決”教學模式，奧斯本?帕內斯的創造性問題解決的教學模式， 泰勒的發展多種才能的創造性思維教學模式等等，這些教學模式都是把“問題解決”作為創造性思維教學的一個重要方式，再者就是改變學生在教學中的被動性， 只不過他們從不同的角度表達了他們對于創造性教學的理解。現在有一種“開放式”教學模式，深受學生喜愛，也能夠促進學生的創造性思維。在這種模式中，鼓勵教師和學生以及學生之間進行交流，教師提出問題以刺激學生的思維和討論。通常這些問題并沒有固定的正確答案，所以通常反饋也并不是簡單的“對”或“錯”。相反，教師樂于評論或補充學生的發言，有時適當進行點撥和啟迪，擇其善者而導之，有時甚至要發表相反的意見， 激起學生的討論，讓學生進行批評性思維。討論時，教師不能游離在外，應關注動態，傾聽討論，如果討論太漫無目的，教師要把討論拉回到問題的中心。

2 保護好奇心，激發求知欲

好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向。嬰兒傾聽不尋常的聲音或注視新奇的物品，兒童長久觀察螞蟻搬家，在雨天挖溝引水，拆弄玩具，觀察父母的臉色，提出種種怪問題都是好奇心的表現。他們的好奇心如果得不到成年人的保護而受到不合理的限制、恥笑、譴責就會開始減弱或衰退。學生的好奇心也如此，如果得不到教師的保護，就會喪失對知識探求的欲望。可見，好奇心是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創造性思維的內部動因。為此，教師應經常向他們提供能引起觀察和知識探求的變化情境；要善于提出難度適中而具有啟發性的問題；要引導學生自己去發現問題和找到答案。要引導學生在已有知識的基礎上，利用知識遷移、轉化等方法，懷著好奇心，通過積極的觀察、思考、探索，找出解決問題的方法，得出正確的結論。學生以這種轉化發展的方式去學習，不僅易于掌握與理解有關知識，而且還會體驗到發現的快樂，逐漸學會發現和探求知識的方法。

3 鼓勵學生進行直覺思維

直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它是自由聯想或思維活動在有關某個問題的意識邊緣持續活動，當腦功能處于最佳狀態時，舊神經聯結突然溝通形成新聯系的表現。如達爾文觀察到植物幼苗頂端向陽光彎曲，直覺地提出“其中可能含有某種物質跑向背光一面”的設想。這種設想在他生前始終未得到證明，但經過后人實驗證實這種物質是存在的，它就是能促使莊稼、果樹提早開花結果的“植物生長素”。因此，教師在教學時要善于應用直覺思維的方法提出多種不帶結論性的設想，鼓勵學生去進行近似合理的猜測、假想和即興的回答，

4 倡導學生多思，培養其首創精神

人要想有創造，就必須勤于思考，只有決心為人類造福，敢于標新立異的人，才能不斷展開創造性思維、有所創新。對于學生來說，不一定像實踐經驗豐富的人那樣去進行創造，但是這種首創精神是應該在學習中經常培養的。在教學過程中，老師要引導學生對存在的問題和新生事物多問幾個“為什么”？ 要教育學生對任何問題不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，要樹立敢于探索，不怕挫折和失敗的精神，引導和鼓勵他們進行求異思維。要經常讓學生在學習中發現問題，提出多種解決問題的設想，并加以驗證，那么學生的首創精神與創造性思維就可以不斷地得到培養與發展。

5 教育學生融入群體，增進與其他人的交往

良好的合群能力和人際關系使學生能獲得安全感和歸屬感，得到支持與理解，給人精神上的愉悅和滿足，促進心理健康；不良的人際關系使學生感到壓抑和緊張，承受孤獨與寂寞，身心健康就會受到損害。建立良好的人際關系和合群心理也是發揮群體智力效應的重要條件。要發展創造性思維，就要形成良好的人際適應能力，因此要教育學生正確地了解自己，評價自己，了解他人，尊重他人，積極參加社會公益活動，在群體中成長。

6 陶冶學生內在情操，提升其自我意識

一個人要使自我意識和個性獲得健康發展，以適應社會生活，就必須很好地分析自己的能力，通過情緒體驗保持健康的情緒生活，通過自我監督組織良好的行為方式。一個有創造思維的人的自我意識應是系統而獨立的，他不會去模仿他人，因此，促使人們形成獨立的自我意識體系，對人類創造性思維的發展十分必要。

如何培養學生創造性思維范文第2篇

關鍵詞：高中數學；創新；創造性；思維能力

思維教學是高中數學的核心部分。思維能力具有獨特性、求異性、辯證性等思維特征，創造思維的具體表現是思考問題能突破常規性，解決問題能獨特新穎。培養思維能力是高中數學教學的基礎。注重培養和發展數學思維能力，對數學教學中的教學結構具有根本性的指導作用。培養中學生高中數學教學中的創新能力，應該做到以下幾點：

一、創設民主氛圍，激發主體意識是關鍵

主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動參與自身發展，以達到他們身心充分、自由發展的開始。學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著其對自己身心發展的自知、自主、自控的程度。主體意識愈強，學生參與自身發展、在學習活動中實現自己的自覺性就愈強。？高中數學作為一門基礎學科，主要是用來傳播和再現前人研究成果，不再具有首創性，加上其自身嚴謹的邏輯性和抽象的理性，要求高中數學的創造教育必須創設一定情景、氛圍，引導、啟發學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程，呼喚學習主體能動參與聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動。因此，教師在教學中發揚民主教學作風，創設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創新之火迸發異彩的必要先導，成為關鍵。

二、培養學生數學思維能力，訓練創新思維

數學教學觀念的更新首先就在于數學創新能力的培養。努力提高學生的自主學習能力，是重要的學習方式之一。人這一生不可能都有教師輔導，知識是個海洋，必需依靠獨自鉆研、積極思考、自主學習、不斷積累知識才能擴充自己。實踐表明，學生自學能力強的在學習過程中自覺性、積極性、知識性就相應更強。培養學生的創新能力不僅僅需要書本內豐富的知識，還需要學生們進行積極的動手操作和實踐體驗。

三、引導教學與學生的自主學習互補，提升數學思維能力

教師是教學過程的重要組成部分之一，是學生學習的促進者，是培養學生良好情操的指導者。培養和提高數學思維能力在數學教學中起著主導性作用。教師在教學中要遵循的原則是教師素質：即指教師在教學課堂中，調節與學生間關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的合理做到擇優而導，導之有效；有法而導，導到實處。教師要提高學生的數學思維能力就必須抓住數學思維訓練的內容分類、講究水平層次感以及數學思維訓練的獨立思考能力、邏輯性，以解決學生思維滯留，讓學生的思維能力可以更流暢提升。教師教學中引導學生自主選擇性學習，可以從中獲取學生自己需要探索的知識。充分利用學習過的舊知識去分析、解決并認知和構建新的數學知識。教師教學的引導作用和學生的自主學習能充分落實，將更有效、更快捷的培養和提升學生的數學思維能力。

四、鼓勵學生敢于求異、質疑，促進創新思維能力的形成

羅杰斯提出：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思S定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，尤其是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

不迷信老師、權威、課本，敢于大膽質疑，勇于發表自己的不同看法是創造性人才的必備素質，也是科學技術進步的內在動力。羅巴切夫斯基否定了歐氏第五公論，創立了非歐幾何，就是數學史上的典型的例子之一，因此，在平時的教學中應培養學生善于獨立思考，善于提出問題，自覺調控思維過程，自我評價解題思路與方法，在教學在充分利用學生現有的知識大膽設置“這時陷阱”或“思維盲區”，引導學生“上當受騙”，讓學生親身體驗發現錯誤的過程，它不僅能夠使學生掌握要學的知識，而且能糾正學生在做題時的一些“常見病”，提高“免疫能力”，有利于思維批判性的培養。同時對于學生有好的思路、不同的解法要給予即時的評價，以培養學生自信心。

五、培養發散思維， 提高創造思維能力

任何一個富有創造性活動的全過程， 要經過集中、發散、再集中、再發散多次循環才能完成， 在數學教學中忽視任何一種思維能力的培養都是錯誤的。發散思維是一種不依常規、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創造性思維的核心。發散思維富于聯想， 思路寬闊， 善于分解組合和引申推廣， 善于采用各種變通方法。發散思維具有三個特征： 流暢性、變通性和獨創性。加強對學生發散思維的培養， 對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練， 尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練， 達到使學生鞏固與深化所學知識， 提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力， 增強思維的靈活性、變通性和獨創性的目的。

總之，培養學生的創造性思維能力是符合新課改的要求的，它使學生徹底改變往日的死讀書，成為一名符合時代需求的綜合型人才，此外，創新一個國家和民族進步的靈魂，那么，擁有了創新型人才，便會促進整個國家、社會的繁榮強盛，因此，廣大教學工作者在教學過程中注重培養學生的創造性思維能力，以適應時代的發展對人才的要求。

參考文獻：

如何培養學生創造性思維范文第3篇

引言

裝飾畫教學是藝術設計類專業學生必修課程，在進行裝飾畫設計中，設計者必須本著創造性的眼光，這樣才能保證裝飾畫的效果。在具體的教學中，教師應該注重學生創造性思維的培養，為其今后的職業發展打下堅實的基礎。現階段，我國教育制度改革正如火如荼的進行中，加強對裝飾畫教學中如何培養學生創造性思維的研究具有十分現實的意義。

通過寫生，提升學生創造性思維

裝飾畫風格種類眾多，具有不確定性，既可以是抽象的，也可以是描述具體事物的，同時也能介于兩者之間。在裝飾畫學習過程中，學生必須掌握各種風格的裝飾畫創作，通過寫生訓練培養學生創造性思維。在平時的寫生教學過程中，教師需要引導學生對身邊客觀事物進行賞析，根據實際事物進行描繪練習，這樣才能夠提升學生裝飾畫繪畫基礎能力。同時，通過寫生訓練，能夠提升學生抽象想象能力。在現實生活中存在很多風格相似或迥異的事物，讓學生通過對比、甄別等，注重對客觀事物造型的觀察與分析，提升學生的造型設計能力。

具體教學中，教師可以通過一個主題，組織學生到城市、郊區、山村等地方進行寫生訓練，充分的激發學生的想象能力，將自己看到的事物用自己的風格描繪出來。只有這樣，才能提升學生的創造能力。

巧用元素訓練，激發學生創造性思維

裝飾是裝飾畫重要的功能，在創作過程中體現了創作者的思想與意識，需要對各種創作元素進行合理的安排，才能構成一幅完整的裝飾畫。通常來說，點線面是裝飾畫創作中最為基本的三種元素，這三種元素通過不同的排列方案，能夠表達出不同的思想，給受眾不同的視覺感官。可見，在裝飾畫教學中，加強對學生元素訓練十分必要，巧用元素訓練，各種元素的搭配與組合千變萬化，能夠幫助學生完成裝飾畫創作，對培養學生創造性思維大有裨益。

具體來說，教師首先應該讓學生明白裝飾畫基本結構與構成，了解裝飾畫創作都需要掌握哪些元素，掌握裝飾畫構成元素的基本規律等，這樣才能掌握不同元素組合表達何種的情感。教師主要以指導為主，讓學生自由的對這些元素進行組合，充分的挖掘學生的創作靈感，創作出不同的裝飾畫作品，帶來更加強烈的視覺沖擊感。再者，裝飾畫創作材料是多樣的，教師應該讓學生意識到這一點，意識到色彩對裝飾畫的重要性，將色彩元素作為裝飾畫創作的基石，另外，裝飾畫創作可以采用暈染法、干濕法等方式，豐富學生的創作思維。

集中創作訓練，提高學生創造性思維

裝飾畫教學過程中，還應該注重基礎知識訓練，只有讓學生具備了扎實的基本功，才能進行更深層次的創作。裝飾畫結合了創意與風格等諸多因素，在進行具體創作的過程中，必須注重學生創造性思維的培養，裝飾畫的裝飾作用造就了其實用性的特點，教師可以引導學生發現身邊環境、社會中的美，鼓勵學生主動觀察周邊的環境，善于發現大自然中的各色景物，掌握自然中各個元素組成規律。通過這樣的訓練，學生更加能夠發揮想象力。同時，裝飾畫創作訓練過程中，教師需要要求學生進行各種資料、創作材料等的搜集，但是對學生怎樣處理這些材料不做硬性的要求，學生可以按照常規的方式處理，也可以采用夸張的處理方式，同時學生還能在一定的基礎上進行二度創作。

通過集中創作的訓練方式，更加能夠激發學生的創造性思維，讓學生思維更加靈活，也能夠為今后裝飾畫設計大好基礎。

正確評價，讓學生體驗成功的喜悅

每一次創作成功，學生心底的喜悅之情就會顯露無遺，這些都是平時課堂中教師經常見到的現象，

裝飾畫教學課堂中，為了培養學生的創造力，同時保證這種創造力激情的持續性，努力為學生創造力提升奠定基礎。裝飾畫作品的優劣還需要從多個層面上評價，很多學生在創造完成一幅畫后，總是認為自己畫的很漂亮，迫切的得到老師的肯定。但是由于每一個學生的認知水平、認知范圍、思維方式、情感表達、個性等不同，在創作畫品的過程中選用的方式也不同，在畫種展現的一些自然流露著的東西，有時并不能讓別人看懂。但是，作為藝術專業教師，肯定的評價，能夠讓學生體會到創作成功的喜悅，更加能夠吸引學生的注意力，讓學生投入更多的精力在裝飾畫創作中，能夠幫助學生擁有更加強烈的創作欲望，提升學生的創造思維。

總結

通過上述分析可知，裝飾畫教學是藝術設計類專業的基礎性學科，同時裝飾畫創作設計講究創造性，因此，實際教學中必須注重學生創造性思維的培養。具體來說，開展裝飾畫教學過程中，需要通過寫生訓練、元素訓練以及集中創作訓練等形式，充分的調動學生的想象力，為學生創造更多的想象空間，幫助學生建立創造性思維意識。

如何培養學生創造性思維范文第4篇

根據數學學科的這一總體目標，教材在教學內容的編排上十分重視培養學生的創造性思維。我作為實驗教師中的一員，更是把學生創造性思維的培養放在了首要位置，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我在教學工作中的幾點嘗試：

1.愛護和培養學生的好奇心

在新的《數學課程標準》中明確提出：數學學習活動中要使學生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在教學中，我十分重視學生自信心的培養，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創造性的發展潛能，讓每一個學生都有機會獲得學習的成功。例如：如在比較15和9兩個數的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數數的方法，9往后數6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數，9是一位數，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創造的積極性和主動性，使學生從此有勇氣和信心戰勝困難，勇于說出與他人不同的見解。

2．為學生潛能的充分開發營造寬松的環境

教師要使學生敢于思考、善于思考，幫助學生自主學習，保護學生和探索精神和創造性思維，創設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，有利于激發學生的思維和靈感，更易于對知識的創新。和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。如：教學“位置順序”這一單元時，教材中創設了小動物賽跑這一生動活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發揮想象，用一段引人入勝的導入語使每個學生有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學們，今天動物王國的國王邀請我們去觀看小動物賽跑比賽，并請我們大家當解說員。看，我們已經到了比賽現場，誰能介紹一下場上比賽的情況。”這時，學生的思維活躍起來，在認真觀察之后爭先恐后地說出自己觀察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發學生自主學習的原動力，開放的教學情境更能夠使學生迸發出創造性思維的火花。

3．培養和發展學生的邏輯思維能力

由于數學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養和發展學生的邏輯思維能力，這對于開發智力、培養創造性思維有著不可估量的意義。小學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。如教學進位加法時，我對其內容進行了重組，通過“小百靈評比”這一活動，由學生親自數出自己一共得了多少個小貼貼為出發點，引出進位加法的兩種題型，大數加小數和小數加大數的進位加法。于是，學生帶著這個具體任務，以小組討論的形式進行計算，共說出了4種算法，分別是：（1）數數的方法。（2）湊十法。（包括把小數湊成十和把大數湊成十）（3）想減算加。（4）用小棒擺出來然后再數或者用實物在進位加法板上擺出來。由于學生是帶著具體任務學習進位加法的，所以學生的身心很放松，思維上沒有任何的限制，較為容易的進行創造性思維，想出了多種計算方法。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實就在于美國的學生的思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我在課堂上總是多給學生一些自由的時間，讓學生多進行一些創造性的活動，使每個學生都能積極地參與到課堂中來，開動腦筋、拓寬思維。

4．在練習課中學生的思維異常活躍

為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。如在教學進位加法的練習課時，這節課的主要目的是使學生熟練口算20以內的進位加法。于是我用了三個游戲把整節課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優賽。4人一組，用三個數組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后"吃魚"這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異常活躍。

如何培養學生創造性思維范文第5篇

關鍵詞 體育教學 學生創造性 創造性思維品質

前言

“創造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。”素質教育就是從這一思想出發，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。要抓住這個重點，就必須在整個教育過程中始終對學生進行創造性思維品質的培養。學校體育作為素質教育的重要組成部分，教會學生能動優化身心的技能是其主要任務。“能動優化身心”本身就包含著創造和創造性思維品質——這就規定了體育教學具有培養學生創造性思維品質的責任和義務。為此，本文筆者根據多年的教學實踐談一談高中體育教學對學生創造性思維品質的培養方法。

1、發展觀察力、強化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西、增進新知識、發展好奇心。要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態度科學、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結實的做法是什么?教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

2、鼓勵學生勇于質疑

質疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發現真理的有效途徑。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質疑的緣由，既透徹闡述“動體養形”、“靜體凝思養神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發生作用的辨證關系，使學生從中獲得正反、左右發現問題，辨證地解決問題的能力，進而發展出創造性思維品質。3、鼓勵創造性娛樂

創造性娛樂，就是在體育教學中學生根據教學內容和已有的運動技術經驗，創造新穎別質，有利于身心健康的體育娛樂活動，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標、“保護環境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學生創造的這些娛樂體育練習，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學過程中教師及時將學生的創造成果引入課堂，并對學生的創造、發明給予表揚和鼓勵。這不僅調動了學生學習的積極性，而且也培養了他們的創造意識和學習的自信心。

4、給予實踐的機會

創造離不開實踐，實踐是創造的沃土和息壤。根據這一認識，我們在體育教學中針對基本部分的教學內容，把準備部分抽出來交給學生，讓他們創編教學內容、組織準備活動。同時提出，內容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，白重復前面同學的內容（但可借鑒）等要求，在教師指導下進行教學實踐。這一方法不僅發揮了學生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養了學生敢于想象。敢于創新。敢于打破教師局限下的陳舊訓練，突出了學生的主體地位。同時也為學生深刻理解教材，加工改造經驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。

5、啟發想象 

全人心理學指出，我們內心的感覺就是改變的力量。創造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧靜、健康以及創造力的心靈“營養”。如在慢跑健身指導中運用假設——讓學生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習中讓學生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學中讓學生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節律和輕松奔跑的能力。鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創造性思維發展的成果。