籃球傳球教學設計

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籃球傳球教學設計范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0045-01

一、教學設計

教材：（1）三步上籃。（2）立臥撐。

本課任務：（1）籃球教學：三步上籃。（2）素質練習：立臥撐。（3）提高籃球技術及活動能力，增強力量素質。（4）提倡互幫互學。

場地器材：籃球場1個（4個籃框），籃球15個。

教學過程分為“開始準備部分”“基礎部分”“結束部分”，具體設計如下：

（一）開始準備部分

開始準備部分用時5分鐘，主要內容包括：（1）體育委員整理隊伍、報告人數。（2）師生問好。教師宣布本課的學習內容及任務。（3）組織準備活動。準備活動包括徒手操及“賽龍舟”游戲。

練習徒手操時，全班成四列體操隊形，進行肩繞環運動和腕、踝關節運動。訓練要求：（1）精神飽滿，各8×2拍。（2）隊伍整齊。（3）執行常規（略）。

開展“賽龍舟”游戲：隊伍最后的隊員持球，運球至隊伍最前面背向頭頂傳球給排在隊伍最前面的隊員，該隊員接球后繼續往后傳至最后一位隊員，依此類推。要求：（1）動作到位，將身體活動開，2次。（2）隊伍最前面的隊員必須背向頭頂傳球。隊伍整齊、傳接穩當、速度快的隊伍為優勝隊。

（二）基本部分

基本部分用時30分鐘，主要內容包括三步上籃教學和素質練習（立臥撐）。

1.三步上籃教學

要領：面對籃框站立，運球行進靠近籃框4～6米間，左腳向前跨一步―接球―右腳跨一步―左腳向前踏跳騰空―投籃（左腳踏跳，右手投籃為例）。

重點：學會三步上籃的跑籃步子。

難點：把握三步上籃的起步與持球時機。

組織：（圖序）

教法：示范、講解，分解―連貫，巡回輔導。

練習：短距離三步傳接球分解動作。（如圖二）（1）第一拍：左腳向前一步支撐（同時右手運球一次雙手持球），右膝向前提起（提示拍、持球停留2秒。重復做3次）。（2）第二拍：手持球，右腳向前一步。（3）第三拍：左腳向前一步，將球傳出，右腳著地。（4）將以上動作連貫。（提示：逐漸增加距離、加快速度，最后一步右腳前擺提膝跳起。）（5）三步上籃投框動作（如圖三）。（提示：中途組織學生相互觀摩、示范，如圖四。）

要求：（1）分解―連貫時，逐次加快步子、速度。（2）注意安全：前方隊員持球離去，后續隊員方可行進投籃。（3）每組選一名同學進行動作示范。

2.素質練習：立臥撐

要領：（略）

組織：成班體操隊形。

教法：示范動作，講解要求。

要求：（1）身體不適者可免做或少做，每組動作完成后，放松30秒。（2）由慢到快，注意臂緩沖。

（三）結束部分

結束部分用時5分鐘。

組織放松活動（配樂放松操）：（1）手臂上下擺動兩次8×4拍。（2）左右慢四踢腿8×4拍。（3）“放飛理想”整理運動8×9拍。

組織：成四列體操隊形。

要求：（1）自然、放松，與呼吸配合。（2）配樂：薩克斯音樂《望春風》。

放松活動結束后，教師進行小結，并提示下節課的學習內容（復習三步上籃，學習少年拳第二套）。

二、設計說明

本次課的開始準備部分是以肩、腕、膝關節活動開始引導學生進入課堂，隨后組織弘揚民族體育精神的“賽龍舟”游戲。游戲設計以加強學生的運球、傳球、接球能力為目的，促使學生活動身體，使其達到良好的運動狀態，這對教學任務的順利完成起到良好的促進作用。

在本節課中，除運球和簡單的傳球、接球、原地投籃外，其他內容均為教學新內容（游戲、三步上籃、立臥撐、放松操等）。因此，針對每一項教學內容，教師都要進行示范，提出具體的要求。尤其是主要內容三步上籃的教學，除進行講解、示范、分解―連貫的練習外，還要組織學生互學互練，及時糾正其錯誤動作，促使其掌握動作要領。

籃球傳球教學設計范文第2篇

絕大多數同學，都喜歡籃球運動，為什么不喜歡教學比賽呢？在課后和同學們的交流中才知道。技術動作運用比較好的同學在球場上的“英雄球”，嚴重影響了其他同學參與的興趣。將籃球一個團隊運動項目，演繹成個人籃球，這是教學比賽同學們參與興趣不高的癥結所在，針對這實際存在的矛盾，我展開了相關教學設計。

在后續班級的教學比賽時，我明確強調了籃球是一個集體的運動項目，強調隊員之間要加強團隊協作，只有發揮場上所有隊員的智慧和力量，調動全體隊員的主動性和積極性，籃球運動才能真正體現出集體運動的魅力。在半場四對四的練習中，以強調要調動在場隊員的積極性為主。將球傳給場上位置最好的同學，且要運用合理的技術動作，來完成投籃。否則，立即吹停比賽，輪換下一組同學上場，教學比賽重新開始。對技術動作掌握好的同學，采用零容忍制，加強團隊教育。隨著教學比賽的開始，兩次的吹停比賽，將兩隊中技術運用好的隊，輪換至場邊觀摩比賽（由于傳球動作的不合理和投籃時機的選擇不當而致）。同學們參與比賽的積極主動性被調動起來，在基礎技術動作練習的運球、傳球、投籃的技術，在比賽中有了合理運用的空間。傳切的簡單技戰術也運用得很明確，以比賽代替練習達到了預期的目的。不斷地講解，強調技術動作合理運用的有效性，是指導自己更好地掌握籃球技術和促進自己提高的有效途徑。

在課后同學們的反饋中，技術動作運用好的同學說：找到了我剛開始學習籃球的感覺，團隊協作很重要；技術動作掌握一般的同學說：在籃球場上我也可以找回自信，應經常進行團隊的比賽和練習。這不僅達到了既定的教學目的，而且效果很明顯。

反思:

1. 籃球就是一個團隊教育教學的運動項目，離開了團隊，籃球就失去了應有的運動魅力。

2. 合理地運用技戰術，是發展團隊的有效途徑，更是促進技戰術掌握的有效途徑。

3. 果斷的吹停比賽，塑造了團隊，是一種有益和有效的嘗試。

4. 這種練習模式，也適合于較高水平的運動隊。吹停比賽，可讓同學們更直觀地了解技戰術運用的合理和有效性。

籃球傳球教學設計范文第3篇

關鍵詞：任務驅動教學；學生；實踐能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）023(C)-0191-02

一、任務驅動教學的基本內涵

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

二、任務驅動在籃球教學中的應用

1、創設情境：情境的創設能夠讓學生的行動在與現實情況基本一致或者相類似的狀態中發生。創設的情境能夠有效激發學生的創新力，挖掘學生已有的知識結構體系以及積累的經驗。學生能夠依托已有的知識結構去接受、延展新的知識結構，在不斷的學習和創新中強化自身的發展能力。要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合“三對三”籃球比賽規則。

2、確定任務：任務的確定是以情境創設為前提的。以當前的學習主題為依據，以真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面對必須馬上解決的現實問題。能夠完成任務對于學生而言，能夠最大程度激活學生原有的知識結構和積累的經驗，這讓學生對于問題的理解和分析更加有效。問題的解決為學生提供了一個知識銜接、拓展的良好平臺。通過問題來學習，正是探索性學習的重要意義。這種事件或任務可以以游戲的形式體現，用游戲的方法來完成，最發程度發揮學生的積極主動性。教師要教會自編游戲的方法，學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。重點要求掌握活動方法的構思過程：參加人數達到目的活動形式勝負規則場地、器材、時間裁判安排。

3、自主學習、協作學習：自主學習不是要在老師的告知下按部就班地去解決問題，完成目標。教師只是提供解決該問題所需的資料、線索，進行一個方向性的引導。具體解決問題還是要學生發揮自主能力，能夠通過教師的輔助引導做出自己對問題的判斷，并能夠制定出具體的解決辦法，通過一次次的實踐來逐漸完善，進而能夠讓問題最終解決。這就是教師主導，學生主體在學習過程中的作用。

第一，教學訓練中，多給學生制造一些難度，模擬比賽實景，提高心理的適應性和靈活性，并充分讓學生認識到戰術意識在籃球中的重要作用，將意識的培養至于教學的全過程，獲取更多經驗。

第二，學生意識的充分發揮集中體現在創造性的活動中，籃球運動作為集體項目之一，個人要融入這個集體，而且要使自己有個性，注意自我發展、自我完善。

第三，球技戰術在量上的增加和提高，有利于學生意識向更高層次發展。同時應根據訓練內容不同，有目的、有側重地培養各種意識，如在快攻戰術訓練中培養快攻意識和提高中遠距離投籃等。

4、效果評價：學習效果的評價可以從兩個方面來進行。一個是對學生是否能夠完成針對當前問題所制定的解決方案的過程和結果進行科學評價，就是對所學知識的意義建構評價體系。另一個是從學生自主學習以及協作學習的能力進行評價。

三、任務驅動教學對學生籃球實踐能力的提升

1、傳球訓練課程中，教師要讓學生掌握各種傳球的要領及作用，能夠準確把握教學進程，對任務的制定和執行有明確的目的性，所在位置應用什么樣的傳球方法，這些都要做到準備充分，學生在任何位置都能夠明確應用什么樣的傳球方法所要達到的目的是什么。強化傳球訓練，讓學生加快傳球的速度和準確性，克服猶豫不決的心理意識，延誤戰機的錯誤行為。

2、強化突破技術的常規訓練，針對學生群體特點，進行多種形式的訓練方法，加強快攻突破，掩護突破，突破后分球，有人防守與無人防守突破等實戰訓練；

3、籃球技術的訓練要與運球、持球等相關技術緊密幾何起來，能夠準確把握、捕捉機會，在適宜時機能夠及時作出判斷，敢于投籃，這是比賽時戰勝對手的關鍵環節。鼓勵學生投籃的同時也不要盲目投籃。需要進一步鞏固和提高激烈對抗條件下投籃的命中率，多做有效投籃。

4、籃板球在籃球運動中的作用不言而喻，很多人稱其為“命根子”。籃球教學中，教師也要向學生灌輸這種意識，強化他們對籃板球的重視程度與實踐技能。對于前場籃板球和后場籃板球能夠作出專業的行動，敢強敢掙，建立學生對于籃板球的控制意識。

5、單純的防守意識訓練非常單調枯燥，但是防守意識對于比賽的勝負非常關鍵。要為學生制定相應的防守任務，注重自身防守任務的同時還密切關注全場的比賽情況。強化搶球、斷球、協防等基本技能的訓練，能夠讓學生建立防守意識。

6、學生的快攻訓練需要有明確的訓練任務。通過任務形式讓每一名學生都能夠在任務的驅動下完成目標。強化學生的發動、推進、接應、跟進等意識的形成。無球隊員要密切關注控球隊員的意圖，能夠對控球隊員的意圖有做出及時判斷的能力，敢于接應或者搶下籃板球。這需要一個長期的訓練過程才能夠逐漸形成的。

作者單位：廣西民族大學體育與健康科學學院

參考文獻：

[1]劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現代教育科學,2004,(12).

[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育,2006,(07).

[3]錢曉菁,馬玉娟.試論“任務驅動”[J].中國電化教育,2002,(09).

籃球傳球教學設計范文第4篇

關鍵詞：大專 籃球 教學質量

籃球課教學，能夠提高大學生的整體素質，把科學文化知識學習與思想道德教育有機地結合起來，同時，為全民健身這項運動發揮巨大作用，為我國全民體育事業做出應有的貢獻。[1]可見，籃球課教學其意義重大。但是，專科學校籃球課，在教學過程中，教學的學時數少、場地器材設備條件差；學生素質差、起點低。[2]這就給籃球課教學質量帶來了隱患。那么，如何通過采取必要的措施，有效提高籃球課的教學質量呢？

一、實施興趣教學

興趣是一種使人“心向神往”的主動追求的心理狀態。而體育教學有時恰恰由于一味講解、示范和練習造成了學生厭學、逃學，導致興趣的缺失。只有實施興趣教學，才會有效扭轉這種不良狀況。

1、游戲引發興趣

游戲本身即是興趣化的運動項目，同時，游戲也具有體育的屬性。正是從這個角度說，游戲可以引發學生的體育興趣。如籃球雙手傳接球技術，如果讓學生拿著球傳接球，學生就厭煩。我采用“喊口令拋接球”游戲上課，學生興趣就調動起來了。他們爭著活動，氣氛寬松活躍，學生在游戲中練習了傳接球。又如，在籃球反彈傳接球教學中，我用熟悉球性游戲教學，讓學生分四組，縱隊站立，各排頭位置上放三個籃球，進行左右上下傳接球;當排頭將三個球全部傳給最后一個人時，最后一人再將球回傳，先傳完者為勝。這個游戲使學生熟悉了球性，為學習反彈傳球做好了準備。另外，我還把學生分成三組，成縱隊相對站立，以籃球場三個跳球區為練習場地，進行反彈傳接球練習。這種練習帶有競賽性，學生積極性十分高漲。以上游戲氣氛活潑，運動量適中，容易激發學生興趣，他們在游戲中不知不覺地熟悉了籃球的性能，學到了反彈傳接球的技能，鍛煉了身體，也增強了集體主義意識。

2、競賽激發興趣

大學生都有很強的好勝心理，競賽正是滿足學生這方面心理的最佳選擇，符合學生好勝活潑的特點。如全場折轉運球，過去學生一人一球繞場運球，學生感到枯燥無味，容易疲勞。教師將學生分四組，每組都從端線開始運球，運至罰球線折轉，再從端線運到中線再折轉，誰先運回為勝。這種競賽式運球運動量雖大，但學生易于接受。又如，全場運球上籃，變過去排著隊依次運球上籃為將學生分成兩隊，分別從兩底線向對方籃下運球，再投籃，直至投進再運球折返的方法，調動了學生運動的積極性，收到了較好的教學效果。

3、示范促進興趣

用教師的形象及正確、優美的示范動作影響學生，就可以促進學生對體育課產生興趣。精確適當的講解可以起到畫龍點睛的作用，優美正確的示范可以使教學添色增輝。

好的示范不僅可以教給學生正確的動作方法，更重要的是使學生產生對美的追求，產生想學、愛學某一技能的情趣，扭轉學生被動學習的局面。教師在給學生做示范時，努力做到正確熟練，協調自如，既注意技術動作的要領，又注意合理適用，還注意動作的美感。爭取使每一動作在學生頭腦中形成完整、正確的概念，使學生體會到動作的準確性對于運動的作用，意識到各種運動都是造型藝術，美的造型可以給人以美的享受。如籃球雙手胸前傳接球、頭上移動傳接球、反彈傳接球、運球及運球上籃等動作技術性強、難度高，學生不易接受。教師可以一方面講清動作的要領，另一方面做示范。示范時，讓每一個動作直接作用于他們的感覺器官，在大腦中形成一個完整的慨念，同時還給他們留下一個動作美的印象，從而使他們產生想學想練的欲望。

二、講解與示范標準化

講解與示范是教師根據直觀性原則指導和幫助學生對所學習的技術動作建立正確動作概念的基本途徑，也是體育教師必備的基本功。體育教學中的講解是以語言的形式向學生傳授體育知識，所以要求教師在講解時必須語言精煉、層次分明、邏輯性強、重點突出。通過講解調動學生的求知欲，提高學生學習的自覺性和積極性。而示范是以具體動作為范例，使學生通過觀察了解動作技術的形象、結構、要領和方法，所以教師在示范時，力求一次完成示范動作，同時動作應準確、優美、大方、形象、樸實，使學生有重點、有目的地看清每一個動作。在講解或示范的過程中，教師可以根據動作的特點和教學效果，采用先講解、后示范或先示范、后講解以及邊講解邊示范的方法，在講解應注意以恰當運用方法：在籃球技術教學中，教師在講解技術動作時，首先應講清技術動作名稱，如雙手胸前傳球(不應說成雙手傳球)，單手肩上投籃(不應說成單手投籃)，使學生能夠準確運用這些技術動作術語。其次要把技術動作的方法、要領等重點突出地講解清楚，使學生能夠抓住動作要領，正確的掌握技術動作。最后應根據動作的結構特點，有順序、有層次地進行講解。

三、采取靈活的教法

可以根據教學實際及學生情況采取靈活的教學方法，例如，可以采取小團體”學習教學方法、課堂討論法等。

1、 “小團體”學習教學方法

教師講解示范后，在學生初步建立動作概念的基礎上，再采用各種不同的訓練方法和手段，使學生達到掌握技術動作的目的，但這只是完成了教師的教。本人認為在籃球技術教學中，更要注重研究學生的學，即如何發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣以及啟發學生的智慧與能力。我在籃球技術教學中采用了“小團體”學習的教學方法，根據學生的人數和場地器材，把學生分成若干個“小團體”，每個團體由3-6名同學組成，并指派一名體育骨干或有籃球專項的同學擔任組長，經老師必要的集中講解、示范后，由他組織并指導學生練習，在練習中遇到技術問題共同進行分析與思考，相互啟發、相互幫助，無法解決的技術問題再經老師的指點。通過采用“小團體”學習的教學方法，充分發揮學生的主體作用，使學生提高了籃球技術。

2、課堂討論法，

結合“小團體”學習教學方法，可以同時采用課堂討論法。通過開展課堂討論，引導學生積極思考問題，主動參與教學活動。例如在教授學生持球突破技術動作時，教師可以向學生提出:如何把握突破的時機;如何運用此技術動作的突發性;此技術動作與其進攻技術如何銜接等一些問題，讓同學們在討論中開闊思路，培養學生勤于思考，同時也打破了學生被動學習的方式，使學生注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍，使學生由被動的聽和看，變成了主動地想和練，從而有效提高了籃球技術教學質量。

3、技術組合訓練法

當學生已基本掌握所學的各種技術組合后，應立即轉入技術動作組合的教學，否則，學生雖掌握了各種技術動作，但不能將它們有效的組合起來，并合理地在比賽中運用。這就要求教師在運用技術動作組合教學方法時，應根據教學大綱、計劃進度所規定的教學內容，制定出各種練習方法和手段，便于在教學中實施。在高校籃球普修課教學中，各種技術組合要分為以下幾種類型:有球時的組合、無球時的組合以及動作數量的組合等類型。隊員有球時的組合應以運球、傳球、投籃為主的組合;無球時的組合應以跑、跳、停、轉及防守步法為主的技術組合;而動作數量的組合，又可分為同類技術動作的組合，如移動技術中的快跑—急停—轉身—側滑步;不同類型的技術動作組合，如擺脫—切入—接球—跳投;假動作運用時的組合，如突破—假動作—投籃，投籃—假動作—突破等假動作的組合。這樣通過技術動作組合的教學，學生能夠把所學的各種籃球技術動作有效地組合起來，加強了學生使用技術合理化，提高了學生自身籃球技術水平。

總之，籃球教學要在較短時間內較大幅度地提高教學質量，只有抓住主要矛盾，突出重點，強化興趣教學，解決籃球教學的教法問題。

參考文獻

1、王暉 高巖：《論籃球教學在素質教育中的作用》，《松遼學刊(自然科學版)》，2002年 04期

2、馬安東 周光明：《臺階式與螺旋式教學法實驗研究——高等專科學校籃球專項課教學設計》，《河南科技大學學報(農學版)》，1992年 03期

3、郭英 魏亞棟：《體育課分層次教學法模式構建的實驗研究》，《北京體育大學學報》， 2002，(03) .

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籃球傳球教學設計范文第5篇

［關鍵詞］小學體育；分層教學；創新實踐

一、啟動分層教學的學情調查

學生的年齡、性別、身體、心理、運動技能、性格愛好等方面都呈現個性化特征，表現在運動素質上，其差異會更鮮明。教師唯有展開全面的學情調查，才能真正掌握學生的運動基礎，進行針對性的教學設計和科學合理的訓練指導，提升學生的運動品質。對學生進行學情調查時，教師需要建立動態認知意識，因為學生的運動能力和運動悟性是隨時會改變的。有些學生的運動素質呈現偏差性，在一些運動項目上表現偏弱，而在另一些運動項目上則表現得很搶眼，這都應該引起教師的關注。例如，“速跑”運動時，一些體重較大的學生，其運動能力偏弱，教師在跑步分組和目標設定時，需要給予更多的觀照。又如，“投擲”項目，體重偏大的學生，其力量和爆發力往往超過其他學生，所以他們在這個項目中當然是學優生。因此，教師在設計運動教學目標時，需要針對不同群體的學生實際做出規劃和調整，以提升運動訓練的實效性。這里，教師深入到學生群體之中，對學生的運動基礎和運動愛好展開調查，搜集大量的第一手材料，并對這些材料進行整合性分析，然后制定教學計劃，為不同群體的學生設定不同的運動指標，確保了分層教學的順利推進。

二、運用分層標準劃分小組

體育訓練和運動大多以小組的集體形式呈現，教師在給學生分組時需要有分層的教學思想，即根據教學實際和需要，對學生進行同質分組、異質分組，或者讓學生自由組合。不同分組標準，有不同的用意。同質分組是將身體素質差不多的學生分到一個小組，便于展開同類指導和強化訓練，不會出現學優生和學困生相排斥的現象。異質分組是將不同層次的學生分到一個小組，目的是讓學優生“傳幫帶”，即幫助學困生進步。自由組合是從團隊凝聚力的角度展開考量。不管采用哪種標準分組，都需要體現因材施教的原則，讓每一個學生都能夠接受最適合的訓練。例如，“跳馬”訓練時，教師先為學生進行示范操作，并對相關的技術動作進行詳細解讀，然后讓學生試跳練習。有些學生能夠順利掌握相關要領，順利跳過鞍馬，有些學生則出現試跳失敗的現象，更有一部分學生根本就不敢試跳。根據這些情況，教師將學生分成幾個小組，制定不同的訓練目標：第一部分學生，展開試跳訓練，并逐漸提高要求，如提升鞍馬的高度等；第二部分學生，降低鞍馬的高度，展開試跳訓練，并安排學優生進行輔導；第三部分學生，先不做試跳，而是對鞍馬進行詳細研究，隨意調整其高度以及踏板的距離，慢慢展開嘗試性試跳。分組之后，學生都能夠快速進入到相關的運動訓練之中，沒有出現相互影響的情況。這里，教師根據學生的試跳情況進行分組，無疑是基于學情調查的考量，讓不同群體的學生進行不同的訓練，并對訓練要求進行分別設置，體現了分層教學的理念。