如何培訓邏輯思維

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如何培訓邏輯思維范文第1篇

學生計算機課程邏輯思維能力隨著近年來高中擴招和生源數減少，中職招生的門檻越來越低，生源質量逐年下降。筆者發現不少學生在請假條中不寫請假原因和起止時間，思考問題往往只能看到問題表象，缺乏對問題前因后果的全面認識。作為一名計算機老師，我感到學生的邏輯思維能力急需得到培訓和加強。鑒于計算機與生俱來的邏輯性，我們應該將邏輯思維能力的培訓作為計算機基礎課的目標之一，為學生今后的學習、生活和工作提供更多的幫助。

培養學生的邏輯思維能力，可以結合具體計算機課程進度，分為三個階段進行。

第一階段：簡單條件的分析判斷

將“if…then…（else）…”句式強化，變換形式，反復灌輸，養成學生善于判斷的基本邏輯能力。例如，講述馮?諾依曼原理時，就可以將其轉換成五個判斷句式：如果沒有輸入，就無法告訴計算機做什么；沒有輸出，計算機就沒法告訴我們結果；沒有存儲器，計算機就無法保存中間結果從而進行多步運算；沒有運算器，計算機就沒法計算；沒有控制器，計算機就沒法決定運算的順序。最后，如果缺了任何一個組成部分，計算機都無法作為現代化的工具為我們提供幫助。

這一階段，教師可以將很多內容變為“如果……那么……否則……”或者“如果不……就不會”等類型的句式，對學生的邏輯思維能力進行潛移默化的影響。當學生不知不覺地用“如果我這樣做就會如何，否則又會如何”句式來思考問題時，第一階段的目標就達到了。

第二階段：復雜條件的分析判斷

在計算機應用基礎課程中，都會有EXCEL表達式和函數的章節。通過前面“如果……那么……”句式的不斷灌輸，這里再講授IF函數用法應該是很輕松的，學生也會很容易就接受。函數的用法大同小異，單層函數很快就會掌握。所以這里，在盡快掌握了函數的基本使用方法后，適當增加函數嵌套的講解和練習，尤其是增加IF函數的嵌套練習，使學生能更進一步，對復雜的問題進行邏輯判斷。例如，我們可以通過把百分制換算為等級制的練習將IF函數的嵌套表現得淋漓盡致：如果成績欄低于60分，那么等級欄就填“差”，否則如果低于75分，那么填“可”，再否則如果低于85分，那么填“良”，最后否則就填“優”。在講解時可以借用程序流程圖中的判斷框來明確IF嵌套的思路，還可以通過改變條件順序訓練學生從不同的切入點來考慮和分析問題：

以表1C2單元格為例，圖1對應公式為：=if（b2=60，”可”，“差”）））；圖3對應公式為：=if（b2

上機練習則可以結合學生的特點和興趣布置習題，如讓學生通過IF函數嵌套將每個人的星座根據其生日填寫出來，或者將學生的親朋好友按照年齡轉變成“老年、中年、青年、少年、兒童”等。

第三階段：組合條件的分析判斷

前兩個階段的目標是培養學生對單一條件的判斷和解決能力，而現實生活中還存在很多需要用“與”“或”“非”來對多個條件進行邏輯判斷的問題。在對組合條件進行邏輯運算的教學中，我們可以暫時忽視問題的結論，多使用一些能激發學生興趣和提高課堂活躍性的事例來幫助他們理解邏輯運算。例如，“少男”是什么意思？是年齡段為少年，并且性別為男，也就是“少”和“男”都要滿足，是“與”的關系，“少女”亦是如此。再進一步，我們提問“世界上有沒有少男少女？”規矩的學生會回答“有”，而調皮的學生可能會說“沒有”。這時，我們的答案是“這個可以有，也可以沒有，呵呵”，進一步的解釋是，“既是少男又是少女的，沒有，而一般我們指的是少男和少女，答案則是有。對應的，分別是少男、少女進行‘與’和‘或’的運算，‘與’是前后條件都要滿足，‘或’是前后滿足其一即可”。教學實例如下：

如表2，學校每月為農業戶口學生發放伙食補貼，標準為男生50元，女生30元。則D2單元格公式為：=IF（AND（B2="男"，C2="農業"），50，IF（AND（B2="女"，C2="農業"），30，0））

如何培訓邏輯思維范文第2篇

關 鍵 詞：藝術類 大學生 思維訓練

藝術類大學生的思維方式有著與其他專業不同的特殊性，那就是形象思維比較發達，而且形象思維要與邏輯思維協同發展。思維素質與心理素質一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養養成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養。目前，一些藝術類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創造力的發揮。藝術類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發展和藝術創造力的培養，具有重要的意義。

一、藝術類大學生存在的思維問題

藝術類大學生的專業特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協同發展的。藝術類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發展。

藝術類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。

1.形象思維沒有充分發展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養，導致考入藝術院校的學生形象思維并不比其他專業學生占多少優勢，藝術類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創造性思維方式的形成。

2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術類大學生的文化基礎課，尤其是數理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現象也較普遍。

3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協同性如何，是衡量人們的思維素質好壞的尺度。良好的思維品質，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質，會出現兩種思維的混差，協同性差。比如，藝術創作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創造性的發揮，但他們在大學階段開始發展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協調兩種思維方式。

這些問題的出現，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發展。其次，與應試教育相關的藝術課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術音樂等藝術課的缺席。美術與音樂作為培養學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術類大學生文化基礎課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術學院做過新生調查，因興趣愛好報考本專業的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術專業學生的文化課平均總分，不到本二分數線的70%。文化基礎課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發展完善的。

因此，在大學階段開展對藝術類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質，進行素質教育的重要一環。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關的文化基礎課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創造性力的培養，都有著重要的意義。

二、藝術類大學生專業要求與思維訓練目標

藝術類大學生的專業要求，是我們考慮進行思維教育的出發點。只有根據其專業要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術類大學生的專業要求，主要有以下四個方面。

1.豐富的想象力。藝術是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。

2.豐富的感情。藝術作品是借助于形象抒發人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術創作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯想與想象而產生的，多愁善感的人往往是善于聯想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。

3.較強的表達能力。藝術的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術表達的完成。

轉貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養，是在美的環境與境界中長期熏陶養成的，是以直覺的感性的形象為主。

從創新的角度來講，創新要取決于創造性人才，而創造性人才必須先具備創造性思維。藝術類大學生的創造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協調發展的思維。藝術類大學生思維訓練正是為培養他們這種協同發展的能力。藝術類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產生的不良的思維現象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創造力的發揮。藝術創造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產生的。通過多種向度的思維訓練，開發創造性思維的潛能。第二，提高藝術類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎差、缺乏文化素養的現狀，學會創造性學習，自我教育與學習，提高文化內涵，并最終促進他們藝術專業的提高。第三，學會審美，用藝術的眼光看待事物，學會藝術的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術作品的思想與主題的認識，都要經過邏輯思維的判斷確認。藝術的最高境界，就超越了藝術本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調節。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調節，來改善自己的思維。學會思維的控制與調節，是學會學習，學會創新思維的關鍵。

三、藝術類大學生思維訓練方法

根據我國高等教育對大學生培養的總體要求，同時針對藝術類大學生的專業特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創造性思維，充分發揮藝術創造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術類大學生藝術創造能力。

1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結合教學內容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質教育的忽視，需要在大學階段進行適當地引導教育和訓練。“普通（形式）邏輯”課是一門關于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術院校應當開設相關的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎，通過對形象思維與邏輯思維的基礎知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術類大學生的實際，通過藝術創作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術家成功的案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養成。

2.發揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創造性思維能力的培養。藝術院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術心理學、中國文化概論等課，應發揮相關人文課程對藝術類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環節。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調審美能力的培養，心理學中的聯想與想象力的培養等。通過古今中外藝術教育案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養成。

3.藝術相近學科的相通訓練。不同藝術門類專業在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術專業相近學科，可以互相啟發借鑒，豐富自己的藝術底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構思技巧，從不同的角度來體會藝術形象思維的能力培養，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關藝術學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎上，把文學的語言文字想象，與藝術的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構成綜合的形象思維訓練。

4.創設情景的思維訓練。開設相關的思維訓練課程，創設一定情景，并在相關情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術創作，以形象思維為主，進行藝術的構思。過一段時間，可以再創設另一種情境，如藝術的組織管理。教師進行評點與引導，養成學生良好的思維方式，最終形成創新型的思維。現在藝術院校中重視藝術的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎上創新。如何突破藝術上的因循，通過自己的思維判斷，創新的藝術的主題與表達方式，這樣培養出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術家。

思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結合，訓練與自我習得相結合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調節，才會有明顯的效果。

參考文獻

[1]林金輝.大學生創造性思維與邏輯思維關系新探[J].高等理科教育，1997(3).

[2]林金輝.加強大學生邏輯思維的培養促進創造性思維的發展[J]，吉林教育科學·高教研究，1992(1).

[3]唐月娥.論邏輯思維對創造性思維的作用[J].湖湘論壇，1999(5).

[4]趙雪梅，么元煜.淺論藝術類大學生的素質教育[J].遼寧工學院學報，2003(1).

[5]張潔玉.藝術設計中的形象思維邏輯思維[J].藝術百家，2006(2).

[6]宋黎明，喬啟霞.加強思維訓練，提高大學生的思維素質[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2002(4).

[7]李憲忠.論形象思維與邏輯思維的關系[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），1994(4).

[8]蘇常青.藝術類大學生的心理特點分析——云南藝術學院大學生情況調查[J].云南師范大學學報，2001(4).

如何培訓邏輯思維范文第3篇

【關鍵字】初中幾何教學學生思維能力

1、前言

不少學生進入初中接觸幾何后，成績會直線下降。尤其是剛接觸幾何知識，學生不知如何下手．往往需要適應一段時間才摸到門，甚至有些學生初中畢業了還不能完整地書寫出一道證明題過程。解決這個問題要在初中幾何中加強對學生數學思維能力、數學思想的培養。初中數學教學大綱中明確指出："數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。"所謂數學能力就是在學習數學的過程中．迅速而成功地掌握適當的知識和技能的能力；從而激發學生潛在的智慧，培養學生的創造力。以下就通過幾何教學中的實例來談淡如何培養學生的數學思維能力。

2、初中幾何教學中如何提高學生思維能力

2.1注重定理的推導過程，突出數學思想

根據學生的年齡以及思維方式的特點，學生的思維過程主要是：觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括。

在平面幾何教學中某些定理的證明，能夠很好地體現這些思維過程，如圓周定理的證明，在教學過程中如果教師只注重定理的運用，只教解題，就體現不出來對數學思維的培養，學生只能是死學。所以本節難點應放在對圓周定理的證明中所使用的轉化方法的理解和掌握。在教學過程中有意識地引導學生觀察圖形，先證明圓心在圓周角的邊上這種特殊情況，然后大膽猜想這個結論對一般情況也成立，再證明圓心在圓周角的內部和外部的兩種情況。對于后兩種情況是通過添加輔助線--作過圓周角頂點的直徑，轉化成已證過的特殊情況加以解決。這種"轉化"思想方法是一種重要的數學思想方法，解題時我們總是把復雜的問題轉化為簡單問題，把一般情況轉化為特殊情況，把未知問題轉化為已知問題。澌以在初中幾何教學中加強定理推導的教學，有利于培養學生的能力，因為在此過程中教師只發揮其主導作用，學生經歷提問題、猜測結論、解決問題的全過程，加強了對思維過程的訓練，提高了學生的自身能力[1]。

2.2注重解題的分析過程，突出解題的方法和技巧

平面幾何中的證明題是學生的難點，而很多題目都是訓練學生的思維能力的。

如已知：如圖1，AABC為等腰直角三角形，D為斜邊AC上的一點，分別過C、A作BD的垂線，垂足為E、F，求證：EF=CE-AF

這道題由于線段AC的干擾，把圖形復雜化了，增加題目的難度，往往使人迷惑，找不到解題的途徑。教師在講解的過程中可作如下分析：在此題中，AC只起構造已知條件作用，定出D的位置，但它把圖形復雜化了，如把AC擦掉，如圖2，很容易發現：EF=BF-BE。欲證EF=CE-AF，只需證BF=CE，AF=BE，根據已知條件，可用AAS公理證AFB≌BEC即可

經過以上分析，學生很容易掌握，而且自己可以證明出來。在教師的分析過程中，實際上也同時提高了學生的解決問題和處理問題的能力，從而提高了學生的素質，為在課堂上如何提高學生的思維能力，加強素質教育開拓了一條道路[2]。

2.3教師在教學過程中要重視對教材中邏輯成分的講解

在幾何教學中提高學生思維能力，離不開培養和提高學生的邏輯思維能力，而學生邏輯思維能力的培養主要途徑就是在教學中讓學生在推理論證過程中對邏輯方面的知識進行應用，以此來對學生的抽象概括、分析綜合以及推理證明的能力進行提高。在初中幾何教學中，邏輯方面的知識貫徹于整個教材。因此，數學教師在進行幾何教學時，對于教學中的具體內容要做到融會貫通，對一些必須的邏輯知識通俗地講解，指導學生對這些知識進行推理和證明的應用，進而在應用中提高學生的邏輯思維能力。例如，在幾何性應用題的講解時，要做到不但讓學生能夠熟練地進行問題分析，而且要做到在實際生活中運用所學的幾何知識，以便能夠運用數學問題解決身邊的一些事情，通過這樣的練習，不但能夠有效的提高學生的邏輯思維能力，而且也能積極的刺激學生學習數學的熱情和動力。

3、結語

幾何教學作為初中數學教學中的重要組成部分，在整個初中教學中占有著重要的地位，由于幾何知識有著抽象性和發散性的特點，所以是學生感覺相對較難的課題。因此，想要學生們扎實的掌握初中數學知識，離不開學生思維能力的提高，學生思維能力的提高有助于學生更好的掌握幾何的解題思路和規律，進而提高幾何知識的掌握水平。

參考文獻

如何培訓邏輯思維范文第4篇

【關鍵詞】 淺談；數學建模競賽；高中學生；創新能力培養

山東省高等學校人文社會科學研究項目（J15WC78）

隨著我國高職教育伴隨著改革開放，對學生創新思維的培養逐步成為我國高職教育的一大培養目標，通過數學建模競賽對提高學生的數學邏輯思維、鍛煉學生創新意識具有非常重大的意義.目前我國數學建模競賽在高職教育中的影響還相對較弱，通過數學建模競賽來提高高職學生創新能力仍然有很長的路要走，筆者在總結前輩研究成果的基礎上，從理論和實踐兩個維度上對我國數學建模競賽對提高高職學生創新意識進行簡單的探討分析，以期對我國高職學生培養創新意識有所裨益.

一、數學建模競賽

數學建模競賽首先誕生于美國，在1985年美國幾所高等院校的推動下建立了全球首個數學建模競賽，數學建模競賽出現在神州大地是在數學建模競賽誕生四年后，國內幾所高校數學建模教師組織并推動了我國數學建模競賽的開展，并與當年參加了美國的數學建模大賽，在參與美國數學建模大賽中，師生的數學建模思維得到了極大發展，對于促進我國數學建模研究效率和水平打下了堅實的基礎.1992年在我國相關單位的組織推動下，首屆中國數學建模大賽召開，參賽隊伍達到了驚人314支！數學建模研究的發展呈現出一派繁榮的壯觀景象.截止目前，我國數學建模競賽每年以20 % 的速度增長，到2009年共有來自全國33個省、直轄市、自治區、特區的共計1，137所院校和15，046支參賽對于參與到了數學建模競賽之中.

二、當前我國數學建模競賽的一般特點

1.數學建模競賽自主性較強

數學建模競賽自主性較強反映在以下兩個方面：首先是學生自主性較強，學生可以在數學建模過程中按照學生建模的需要進行相關資料的查閱，利用一切可茲利用的工具、資源來進行資料的收集處理，在數學建模比賽過程中隊員可以按照自己的思維進行解答，自由發表個人意見，隊伍組織形式比較靈活多變；其次是數學建模競賽的組織形式比較多元化、自主性較強，數學建模是一種分析思想，因而其沒有標準答案可供分享，在數學建模組織制度上也較為靈活多變.

2.規模龐大，數學建模研究廣泛分布于各類高職院校

從1992年首屆中國數學建模大賽以來，數學建模競賽的影響力隨時間而與日俱增，參賽隊伍和參賽院校越來越多，參賽學生的質量穩中有升，數學模型也日漸合理科學，各院校和社會各界對數學建模也更加重視，我國數學建模大賽在國際數學建模大賽中屢創佳績，取得驕人戰績，數學建模大賽已然成為我國學校素質教育的重要組成部分.

3.培訓時間較長，對學生綜合素質要求較高

由于數學建模競賽對學生數學知識的掌握及其靈活運用、口套表達和語言邏輯思維都要求較高，因而各院校在遴選參賽選手時都花費了不少的精力，從人員組織到人員培訓，這是一個漫長的過程，此過程也是數學建模競賽的重要環節.如果沒法選擇更優秀的參賽選手，沒有很好的組織培訓工作，那么在全國數學建模競賽上去優異成績無異成了天方夜譚.因而做好參賽選手選拔、組織和培訓工作成為數學建模競賽成功的前提.

三、數學建模大賽對于培養高職學生創新能力的培養的重要意義

1.數學建模競賽的團隊組織形式有力培養學生的團隊協作能力和意識

數學建模大賽在組織形式上采取學生組隊模式，高職學生在數學建模大賽中可以通過數學建模大賽鍛煉學生的團隊協作意識和能力.數學建模競賽參賽隊伍是一個整體，對數學模型的研究分析可以針對學生的特長和優點讓學生分工完成整個數學建模，在此過程中學生需要養成很好團隊意識，保障每個參賽學生人盡其才使之發揮各自最大優勢和長處，保證數學建模能夠取得最大的效用.

2.鍛煉學生數學邏輯思維能力和靈活運用知識、臨危不亂的能力

數學建模競賽本身就是一個充滿刺激和挑戰性的項目，學生在數學建模競賽過程中需要做好充分的思想準備以應對其他參賽選手的質問和評委們的問答，數學建模競賽成就的確定除了數學建模本身更加符合實際、更有邏輯性以外，也取決于學生在競賽過程中通過自己的表述使評委和其他參賽選手能夠很好的理解參賽小組數學模型的含義，這對學生的數學邏輯思維和語言表達能力是一個很大的挑戰.

3.有利于培養學生的自學能力，塑造學生堅強的意志力

數學建模競賽對于參賽學生的綜合知識要求之高是顯而易見，在數學建模過程中，許多知識都是學生在日常學習過程中難以理解甚至于說是基本上接觸不到的，因而在組建數學建模參賽小組后參賽成員往往需要自己去不斷摸索和參閱資料來掌握數學建模所需要的基礎知識，對學生自學能力的培養和鍛煉是一個很好的機會.同時，在參與資料、學習數學建模知識的過程無疑是枯燥而乏味的，對學生的堅毅的求知品質是一個很好的鍛煉.

四、以數學建模競賽為跳板培養高職學生創新能力策略分析

1.在日常課堂教學中積極引入數學建模思想

在高職日常教學活動中教師積極引入數學建模思想，通過在日常教學活動中引入數學建模思想來充分激發學生學習數學建模知識的積極性和主動性，數學建模本書就是對學生數學邏輯思維以及數學知識運用能力的綜合過程，對于提高高職學生的創新意識大有裨益.數學建模思想在很大程度上就是一種創新思想，其運用數學工具和數學邏輯達到特定的研究分析目的，對原有的特點現象或者理論進行創新研究.

2.以參加數學建模大賽為契機，加大對數學建模思想的實踐力度，提高高職學生的創新意識

高職院校要以數學建模競賽為契機，加大對數學建模思想的宣傳力度，強化對學生數學建模能力的培養，努力踐行數學建模思想，不斷夯實數學理論基礎知識，使數學建模思想能夠成為不斷提高高職學生創新能力的活的思想源泉.加大對數學建模的宣傳，使更多的高職學生能夠充分認識到數學建模對于提高其創新思想和能力的認識.高職院校還可以結合本院校的實際情況開展一系列的數學建模活動.例如在課堂上可以開展數學建模研討班，在教師的積極引導下吸引更多的學生能夠參與到數學建模的探討活動中；還可以在校內開展許多富有個性的數學建模競賽，多樣化的宣傳組織活動可以有效的幫助高職學生認識數學建模思想對提高其創新能力的重要性.

3.營造必要的教學環境，培養學生創新意識，夯實高職學生數學基礎

高職學生創新思維的培養，借助于數學培養邏輯思維能力使學生能夠充分認識創新思維的重要性，日程教學活動中教師要積極灌輸給學生創新性思想，使學生不能僅僅只限于對建模知識的掌握、吸收以及運用，還需要對現有知識領域的突破和創新.培養創新意識要鼓勵實證主義要摒棄以往本本主義思維，使學生能夠按照數學建模的需要對知識進行一定的揚棄，使之能夠適應數學建模的需要.除上述以外，夯實數學基礎知識，是實現以數學建模為手段培養高職學生創新意識的必要保證，如果連最基本的微積分都不會運用何談數學建模，因而務實數學基礎知識對于提高學生的創新能力也顯得格外重要.

【參考文獻】

[1] 孫浩：加強數學建模 推動創新教育[J] .高等數學研究 2006（06）.

[2] 朱家榮：大學生數學建模競賽培訓問題的探索[J] .職業時空 2008（09），

[3] 伍艷春：淺談數學建模競賽與工科數學教學[J] .廣西高教研究 1997（04）.

如何培訓邏輯思維范文第5篇

在素質教育大力推進的今天，仍存在著只注重向學生傳授課本知識而忽略對學生思維能力培養的現象，本文就這一現象的存在給出幾點關于在語文教學中培養學生思維能力的途徑與方法，從三個方面進行論述，以期改變傳統教學觀念，提高初中語文教學成效。

【關鍵詞】

初中語文 素質教育 思維能力

初中語文教學在整個初中教育教學體系中是較為重要的環節，初中學生的世界觀、人生觀與價值觀正在逐漸形成，同時，這個階段也是其思維能力與思維方式逐漸走向成熟的階段。初中語文教學應當立足于學生的終身發展，不僅僅著眼于對學生進行知識的傳授，更要注重培養學生的思維能力，使學生具備自主學習的能力，從而不僅學到知識，更學到學習的方法。筆者就多年的教學經驗，從以下三個方面淺談如何在初中語文課堂教學中培養學生的思維能力。

一、充分利用教材，引導學生逐漸形成思維能力

初中語文教學的最基本流程仍是立足于教材與教育教育目標進行的。教材是每一位初中語文教學者應當充分了解與運用的“寶書”。蘇教版初中語文教材中的許多因素都可以被教學者進行利用，引導學生逐漸形成思維能力。

例如，在進行七年級上冊《古代寓言二則》中《鄭人買履》一文的教學時，教學者就可以先讓學生進行自學，自己閱讀這篇短小的文言文，再將不明白的地方勾畫出來在課堂上提問，培養學生獨立思考問題的能力。而后再進行關于其內容的分析，在分析的過程中，教學者應當不斷與學生交流：在我們的生活中還有哪些現象與行為是削足適履的典型例子，我們應當如何看待這些現象，如果是你，你會怎么做。等等諸如此類的問題，引導學生將學習到的寓言道理應用到對實際生活的分析中去，從而讓學生逐漸養成善于思考的好習慣，形成一定的思維能力。初中語文教學切忌僅僅關注課本知識，這樣的語文課堂將會是枯燥無味并且難以達到理想成效的。

二、基于初中學生的性格與思維特點培養其思維能力

1.初中生思維能力形成始于形象思維

以形象思維看待、理解事物是初中學生最基本的思維特點，其往往與體驗、感知聯系在一起。初中語文教學者可以充分利用學生的這一特點，引導學生對身邊的事物以及生活進行感悟，讓學生不斷發現生活中的“不同面”，從而將形象思維能力發展到更深的層次。在平時的課堂教學中，教學者可以根據課文內容對學生進行感悟指引，讓學生通過語言文字體會相關場景以及情感，提高學生對文字的敏感程度。

例如，七年級上冊《晚秋的原野》一文，教學者在教學過程中可以根據書中的描述讓學生自己感受文中的場景，并且選擇一些圖片，讓學生挑選最符合自己心中想象的圖片，再讓學生將想象的場景寫出來，或增加細節刻畫，或進行深入想象。以這種“文字―圖形―文字”的方式，幫助學生將形象思維發展到更高層次。

2.從形象思維過渡到邏輯思維，二者共同發展

邏輯思維是一個哲學概念，它是指一般性的認識過程，在這個過程中，理性的認知到多于感受或體驗。在一定程度上來說，它與形象思維是相對應的存在，讓學生同事具有形象思維與邏輯思維，學生才能以一種概括性的、邏輯性的甚至抽象的眼光去閱讀相關作品，才能讓學生的語言能力得到更深一層次的提高，尤其是書面語言能力，能夠通過邏輯思維的形成得到大幅度提升。

三、營造民主課堂氛圍，鼓勵學生提出質疑

1.利用教材，引導學生發現問題、解決問題

教學過程中，教師應當充分關注教材，在教材中選取具有針對性的問題，引發學生的探索欲與求知欲，讓學生深入思考，解決疑問。根據教材內容選擇的問題往往更具有代表性，且與教學內容相關，更容易幫助學生進入問題設置的情境，利于思考。當遇到較為困難的問題，教師不應該直接告知答案，而應當耐心引導，適當點撥，讓學生自己體悟，從而得到思維訓練。

例如，在教學七年級《兩小兒辯日》一文時，教學者就可以向學生提問：你贊同文中的哪種觀點，為什么？讓學生對這個問題進行討論，然后給出思考結果，課文內容分析完畢，還可以為學生進行相關的拓展教學，例如對這篇文章的寫作背景進行探究，其有可能只是當時道家為批判諷刺儒家而作，可能記載的故事沒有發生過。這種教學就是在引導學生“盡信書則不如無書”，讓學生具備質疑精神，從而對事物擁有自己獨立的思考。

2.將學生得以利用生活經驗，發揮所學

學生對新課文的學習，從某種程度上來說，離不開學生已經具備的知識以及其生活經驗。教師在培養學生思維能力的過程中要了解學生掌握的知識有哪些，具備什么樣的認識水平與眼光，而后選取恰當的方式對學生進行教育。學生在學習中將新的知識用舊知識去理解的過程就是利用一定的思維能力進行轉換的過程，教學者要多為學生提供實現這種轉換的機會，讓學生學有所用，溫故而知新，從而提高思維能力，取得良好的學習效果。至此，對學生思維能力的培養才算是真正切實有效，不再是形式上的，而是真正立足于學生的特點進行的有效的思維訓練。

【結 語】

初中學生思維能力的培養不能停留在表面上，而應深入教學實際和學生的內在需求，結合豐富的教學案例，進行針對性的教學。雖然在實際教學中，學生思維能力培養還存在這樣那樣的問題，但是不少教師已經對此引起重視，并且正在朝著這個方向努力。因此，廣大教師應堅持不懈加強研究，創新教學方法，轉變教學思路，切實提高教學質量。

【參考文獻】

【1】 董海霞.不做飛過天空的鳥：建立語文高效課堂之我見【J】.學周刊，2011（9）