智慧校園教學班管理

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智慧校園教學班管理范文第1篇

“第56號教室”里的孩子大多來自貧困的移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學生，在充滿愛心、智慧與人文情懷的雷夫老師的培養下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得了不凡成就。

是什么原因讓“第56號教室”里這些起點并不優秀的孩子發生了如此巨大的蛻變，取得了如此優異的成績呢？

最早把雷夫老師介紹到中國來的李茂老師曾經問他：“如果你是總統，你會怎樣改革美國的教育？”他回答說：“讓每個孩子都學習演奏樂器。因為這種藝術修養能使學生們產生一種無形的自信，能讓他們更加健康、快樂，這是一件令人感到滿足的事情。”

“第56號教室”里之所以能發生一個又一個的奇跡，不僅是因為雷夫老師用他的愛心和智慧讓孩子們學會了遵守規則、為他人著想、自我計劃、自我教育，更重要的是在雷夫老師這個藝術大師的引領下，孩子們走進了藝術的殿堂，培育了良好的藝術修養。

正如雷夫老師所說，藝術就像童話里神奇的魔法棒，將“第56號教室”的孩子引向美好的境地，一如米開朗琪羅在畫畫，一如莎士比亞在寫詩，一如貝多芬在作曲。

藝體教育在人的一生中起著不可替代的作用。我校自建校以來十分重視學生的藝體教育，建校之初投入巨大的人力物力組建興趣小組，這在很大程度上提升了學生的藝術修養。但傳統的音體美教學和興趣小組只能滿足一部分學生的需要。如何讓每一個孩子愛上藝術，學會審美，學會健體，如何切實提高每一個學生的藝術素養和身體素質，是我們必須面對的問題。

實踐證明，把校本課程與國家課程音樂課、體育課、美術課相結合實施模塊化教學是一種行之有效的做法。

藝術方面：根據學生需要，學校成立了小提琴、二胡、古箏、揚琴、琵琶、京胡、小號、薩克斯、笛子9種樂器學習班，成立了陶藝、剪紙、國畫、素描、動漫、布貼畫、線描、毛筆書法、硬筆書法9種美術學習班，每3個教學班同時上音樂課、美術課，分成9個學習班，學生根據自己的愛好，選班上課。體育方面：不斷改革體育課組織形式與上法，遵循學生身心發展規律，依據課程標準，整合教材，實行“走班管理、分項教學、分類指導、個性發展”，必修與選修相結合。每個年級設置了籃球、排球、足球、田徑、體操、健美操、武術、乒乓球、羽毛球、跳繩、毽球、跆拳道等12個項目教學班。同時舉辦校園藝術節、合唱節、體育節等校園節日為學生搭建廣闊的藝術素質展示舞臺。這不僅是形式的變化，更是內容的變化，更是教育理念的變化。模塊化教學較好地滿足了每一個學生的需要，讓每一個孩子興致盎然地投入到藝體學習中，孩子們在自主選擇中愛上了藝術和健體，帶動了學生的學習熱情，人人會唱歌，人人會樂器演奏，人人愛鍛煉，人人會健體，每個孩子至少掌握兩種以上的健體方法，至少參加到一個體育俱樂部中，至少參與一個節目的演出，至少創作一幅得意的作品。校園里歌聲、笑聲交相回蕩，孩子們的臉上洋溢著幸福自信的笑容，歡樂溢滿校園。

伊建立在為《第56號教室的奇跡》寫的序中提到：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度――教師，他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。同樣，一所學校能帶給孩子什么，取決于豐富多彩、富有個性特色的課程，特別是能給孩子帶來快樂、健康、充滿審美情趣的藝體課程。雷夫老師用他的愛心和智慧告訴我們，一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西。我校藝體模塊化教學的有效實施告訴我們，一所學校可以五彩繽紛，可以讓每一個孩子都找到興趣點，從而興致盎然地走進藝術的殿堂，在全面發展的基礎上個性更張揚。

接觸藝體教育的孩子學到的，遠遠超過他們所學的藝體本身。加入管弦樂團的孩子們不只學到了如何拉小提琴或吹笛子，也學到了紀律、責任、犧牲、練習、更正錯誤、傾聽以及時間管理。

智慧校園教學班管理范文第2篇

整體推進翻轉課堂

山東省昌樂一中實現了互聯網技術與教育的有機結合。這所縣城中學有8200名學生，148個教學班，從初一到高三年級全部實現了“翻轉課堂”教學。今年5月，北京師范大學中國教育創新研究院與昌樂一中聯合舉辦“中國教育創新成果發現之旅――走進昌樂一中翻轉課堂教學研討會暨翻轉課堂研究中心成立大會”，對學校教學改革進行了推薦。昌樂一中翻轉課堂教學模式如下：

網絡課程可以使用的中心網絡資源：

昌樂一中智慧教育體系是以學校教育為基礎的，所以，學校投入硬件和軟件建設內部網絡，是必不可少的。2013年4月，學校與山東出版傳媒股份有限公司達成合作協議，雙方合作開發建設數字化學習平臺“陽光微課”，并無償提供240臺根據實驗需要定制的平板電腦作為學生自主學習便攜終端，解決了網絡和硬件兩大問題。實施翻轉課堂改革之后，昌樂一中無論是從學生、教師還是學校層面，都收獲頗豐。調查問卷顯示，82.94%的學生喜歡翻轉課堂。特別是學生之間的相互幫助合作，現在的昌樂一中，可以說已經成為體制內學校探索“互聯網+”的一個樣本。

長期關注在線教育發展的國務院參事、友成企業家扶貧基金會常務副理事長湯敏評價：“把互聯網加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學校教育，還是社會教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學校、在傳統教育中解決不了的問題。”

智慧校園運作

智慧教室解決方案以智能錄播系統、交互智能電子白板、實物視頻展臺、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統、推拉黑板等周邊設備，實現統一管理的多媒體數字授課，為教育行業打造一個驚喜無限的數字化教學平臺，從根本上克服單調、乏味的傳統教學方式。

智慧校園的關鍵是資源的互聯和管理。公共服務平臺作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設與應用的銜接，而利用云計算模式可以最大限度實現集約共享，推動資源建設與使用良性互動。為此，要構建一系列的應用平臺，包括基礎支撐平臺、信息門戶平臺、共享數據平臺為學校整體教學服務奠定了基礎，實現信息分層、流程化管理，有效提升了學校整體運轉效率。教學舉例：

融合后的互動課堂教學系統、試題應用級評測系統及教育云服務平臺，除了能夠支持教師備課、課堂互動控制、監控和協同教學外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實現試題資源的積累和應用，為教學活動提供智能組卷、在線測試、訓練診斷、查缺補漏等功能。不論校園內外的教育如何發展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務模式早已成為在線教育的基本模式。

微課：新型教學資源

教學資源內容的碎片化和傳播途徑的移動化，滿足現代人們對學習方式的新要求，并為構建學習型社會提供了可能。微課在具體的教學模式下應運而生。微課是一種新型的教學和學習資源表現形式，從知識點之間的聯系程度等維度進行分析，具體如下：

智慧校園教學班管理范文第3篇

關鍵詞 幸福教育 幸福教師 幸福學生

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A

鳳凰鎮小學是一所地處沙區西部的農村小學，由一所中心校和一所村點校組成，有20個教學班，949名學生，52名教職工。4名區級骨干教師，2名導師制學員。學校堅持“為一生幸福奠基”的辦學理念，以“做最好的自己”為育人目標。近年來，鳳小人懷揣“幸福像花兒一樣綻放”的美好愿景，從營造幸福氛圍、塑造幸福教師、培育幸福學生、構建幸福家園等方面著力，大力實施幸福教育。

1著意建設溫馨校園，努力營造幸福氛圍

（1）打造校園環境文化。學校圍繞“幸福”辦學特色，先后建成了“幸福橋”、“幸福墻”、“幸福驛站”等幸福文化標識，讓校園一磚一瓦、一草一木都浸潤著學校精神、飽含著學校文化，營造溫馨與和諧的校園環境。

（2）構建和諧人際關系。學校通過節慶慰問教師、舉行教師集體生日、教師生日發短信和送賀卡、成立“愛心輔導員”團隊幫助留守兒童、邀請女家長和女教師一起過“三八節”、讓孩子給父母寫一封信等活動形式，努力營造人與人之間真誠溝通、坦誠交流、相互關心、相互幫助、相互包容的“家”的氛圍。

2著手拓展多維平臺，傾力塑造幸福教師

學校通過多視角發掘教師優勢、多形式展示教師才華、多途徑培訓教師能力、多元化評價教師成果，為每位教師提供幸福成長的平臺，傾力塑造幸福教師。

（1）交流學習換思想。一方面鼓勵教師外出學習培訓，教師回校后，將培訓收獲與全體教師分享。另一方面邀請市教科院、區進修學院領導、專家來校指導、講座。

（2）校本培訓煉能力。依托形式豐富的校本培訓，鍛煉教師隊伍的能力。建立“1+1結對”機制培養青年教師和骨干教師，開展“6個1”活動，開展青年教師賽課、骨干教師示范課、“同課異構”等特色教研活動，組織同伴互助、“六校聯合教研”等交流活動，開展教師集體備課與結對研討……

（3）科研課題促創新。以科研課題為載體，促進教師教學創新。從2003年開始，學校先后開展了三個關于留守兒童學習、成長方面的市區級教育規劃課題研究，區級教師成長課題研究，以及多個校級課題研究，極大地促進了教師專業成長和教學風格形成。

（4）“六風”建設鑄師魂。抓好作風、行風、學風、教風、校風、考風等“六風”建設，鑄就師德高尚的教師隊伍。

（5）“五個工程”暖人心。抓好并落實“溫暖工程、陽光文體工程、讀書富腦工程、形象工程、名師工程”，提升師生幸福感，營造相互尊重、理解、寬容、和諧的幸福校園。

（6）分層管理助成長。對教師實行行政、教研組、教師三級分層管理，注重差異發展，實行教師“專業成長積分制” （沙坪壩區鳳凰鎮小學教師專業化成積分表），提高教師的專業素養。

3著重豐富活動載體，竭力培育幸福學生

學校開展以“幸福教育”為主線的系列活動，夯實學生“品行、智慧、健康”基石，竭力培育幸福學生。

（1）開展“幸福教育”系列活動。主要以愛國主義和民族精神為核心，圍繞文明行為、誠信、責任感、合作精神、規則意識五個重點內容開展活動，為學生奠定品行之基。

（2）開展“知行統一”學習活動。以“學本式”卓越課堂建設為抓手，改革課堂教學，倡導自主、合作、探究的學習方式 ；以“幸福書吧”、“書”、“幸福之聲廣播”為平臺，培養學生的讀書興趣和習慣，為學生奠定智慧之基。

（3）開展“身心統一”藝體活動。學校開展“2+2”活動以及幸福大課間活動，讓學生體驗活動帶來的快樂，享受活動帶來的健康，為學生奠定健康之基。

4著實開展家校聯系，大力構建幸福家園

學校以活動為載體，拓寬家校溝通的渠道，促進家校聯系的落實，大力構建幸福家園。主要活動有：向家長發放《家校讀本》并進行培訓與測試，開展問卷調查收集家長意見與建議，開展“學習型家庭”和“優秀家長”評比與表彰，優秀家長經驗介紹，開展家長進課堂活動，邀請家長參加親子運動會，觀看“慶六一”文藝匯演，設立“校長信箱”，定期向家長發放“幸福小報”……

5著力提升辦學質量，全力彰顯幸福成果

智慧校園教學班管理范文第4篇

“容”校園―容納?藍色?六元

為了使學生們目之所及，身之所處都能受到海逸“容”文化的熏陶，學校已通過“海納百川、逸群高遠”的門廳文化，海洋地理、海洋人文的旋轉文化，開放多元的角館文化，特色鮮明的教室文化，藍色主題的景苑文化等文化設計，全方位立體地打造了一個藍色校園，使學校的每一面墻、每一個地方都成為彰顯海洋課程的教育基地。隨后，學校將繼續加大海逸“容”校園的建設，使學校成為以人為本的教育園、氣氛濃厚的書香園、鏈接社區的開放園、底蘊豐厚的文化園、和諧恬靜的交際園、陶冶情操的生活園。

“容”管理―融合?扁平?自主

學校不斷地更新觀念，對人力、物力、財力資源不斷進行優化組合，構建以融合?扁平?自主為關鍵詞的海逸“容”管理體系：一是融合，鼓勵教師開展自主式互動交流平臺，在共同分享中融合，增強凝聚力;二是扁平，將管理重心下移，實現教研組、年級組負責制;三是自主，重大工作立項，由教師自主報名，形成項目團隊，由項目組全權負責活動的策劃與實施。

“容”課程―開放?多元?整合

課程是學校教育的基本，合理的課程設置，成熟的課程體系是實施專業教學的根本保證。學校在廣泛調查學生們的家庭情況、調研周邊社區的所在單位、了解藍色經濟區的發展前景的基礎上，在“生本、多元、整合、創意”的課程理念的指導下，將海洋教育的內容進行了模塊分割，全員參與，建構起海洋基礎型子課程、發展型子課程、引橋型子課程的三維主軸式課程框架。但學校學生來源參差不齊，他們的個性特點、潛能指向各不相同，生活經驗、學科經驗和文化經驗也多有差異，學校通過大力提高課程的選擇性與現代性來促進以“高素質、強潛能”為內核的課程開發，形成開放?多元?整合的海逸“容”課程。

“容”課堂―榮光?生本?智慧

“榮光”就是讓學生們在課堂有當家做主的榮譽感，這其中，智慧是導向、生本是基礎、榮光是結果;“生本”是以學生發展為本，每一個學生都是重要的，訓練每一個學生的思維，激活學生的內在學習需求;“智慧”是發展智力培養全人，讓學生“學會學習”，重視培養學生的記憶、觀察、想象、思考、判斷能力，發展學生的智力。榮光?生本?智慧構架起的是海逸“容”課堂。以學校教師的共同發展為本，激勵教師持續不斷地發展自己的專業素養，在實踐中學，在帶教中學，在研究中學，在反思中學，逐漸地掌握跨學科、跨教材、跨年級的教學技能。以科學發展引領整體科研，以“十二五”課題和“草根”課題為抓手，讓教師切實成為實踐中的研究者，提高研究能力，推廣科研成果。

“容”評價―崢嶸?全納?智能

學校不斷完善德育課程開發實施的方案，梳理構建了“我是一個兵”的軍訓課程、“童眼看世界”的游學課程、“志愿海逸”的志愿課程、“牽手海逸”的社區課程以及節日課程、演講課程、禮儀課程、校史課程、主題活動課程等，構建起了完善、多維的德育課程體系。德育課程的開設最大限度地使學生們的不同潛質得以開發：個性張揚的課堂、和諧的樂音、優雅的舞蹈、妙趣橫生的科技、富有想象力的繪畫、多彩的體育運動……都在訴說著學生們的成功與喜悅。學校不斷修正、補充德育課程，使之成為在學校已有8+2智能評價、星級評價、志愿達人等多元評價基礎上，對學生們進行評價的有效載體，從而建立崢嶸?全納?智能的海逸“容”評價體系，培養逸群高遠的學生。

學校在幾年的辦學過程中，充分發揮干部教師人才資源優勢和小港灣地域發展優勢，在傳承、鞏固好辦學特色的基礎上，以青島市海洋文化積淀和實施“環灣保護、擁灣發展”戰略為指導，著手開展藍色海洋教育實驗，探索適應藍色經濟區建設需要的藍色海洋教育特色，打造教育新品牌。已建構起海洋基礎型子課程、發展型子課程、引橋型子課程的三維主軸式課程框架。學校先后榮獲全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題實驗學校、山東省規范化學校、山東省少年軍校示范校、青島市規范化學校、青島市海洋特色學校、青島市足球特色學校、市北區校園文化特色獎、市北區特色少先隊等稱號。

智慧校園教學班管理范文第5篇

2019年，我校在推進教育信息化工作中，突出“應用與管理”這個主題，堅持以創新為核心：教學互動，促進優質資源共享；教研互動，幫助新老教師共同成長；管理互動，促進教育資源應用規范化標準化；安全互動，促進師生安全成長；家校互動，搭建家長師生溝通橋梁。努力實現我校教學管理和現代教育技術應用工作全面、協調、均衡、持續發展，開創了學校教育技術裝備工作的新局面。

一、區級“搭臺” 學校“唱戲” 推進優質資源共建共享

1.搭建校本教學資源庫。校本教學資源庫建設是加快實現基礎教育信息化的重要推手，也是教師踐行信息化教學模式、學生實現數字化學習方式的重要平臺。我校現有教學班13個，學生507人，教師46人，其中高級教師29名，本科學歷教師31名，專科學歷教師15名，教師學歷達標率100%。2019年，在區教體局的支持下，學樂云APP在學校實現全覆蓋，學校以聚焦課堂、教學研討、校級展示、公開賽課四個板塊為抓手，完善使用管理制度；通過教師教研、微課創制、信息化大賽、常規賽課等豐富多彩的活動，將教師的優質資源通過平臺共建共享，積累更多有價值、鮮活的校本資源。

2.重視管理保障教育實效。抓住教育信息化發展的重大機遇，打造“信息化校園”。學校建立了以校長為組長、覆蓋所有學科的規模化工作推進小組，制定工作發展規劃，并根據發展規劃制定每學期的工作重點。依托教育信息化平臺，推進新課程標準實施，始終將落腳點放在課堂學科教學上。在聽課、評課、教學比賽活動中，明確要求教師必須做到學科與信息技術的整合。制定“學樂云”平臺使用辦法及考核制度，要求教師每學期共享優質課件資源2個，每個學科小組共享優質課件資源1個，并組織相關管理人員定期開展檢查考核，及時督促。

3.加強教師信息技術能力培訓。為了讓信息化校園理念深入到每位教師的心里，全校教師接受信息技術能力培訓達100%，在校本教師培訓中，采用想學什么，就指導什么。先后開展了電子備課、電子白板使用、課件制作、文件檢索等信息化技能培訓工作，提高廣大教師的信息技術運用能力。全校中青年教師均實現電子備課，課堂教學中的課件使用率達90%以上。同時，通過學校、局機關和數字平臺，開展各式各樣的網絡培訓活動，課堂教學轉變了教學方式，教學形式更豐富，課堂氣氛更活躍，課堂效率極大提升，80%的學生利用網絡在線學習，有力提升了全校教育教學質量。

二、強化應用  務求創新  推進信息技術與課堂融合

目前，越來越多的學校正在信息化建設和應用的探索中受益，我校正沿著教育信息化、現代化發展的方向邁進。在建設應用過程中，針對觀念、體驗、效益等方面的問題，我校不斷思考謀劃和調整實踐，初步探索出四種有效驅動機制。

一是二方合力推進機制。在區教育局領導下，學校安排專人專場專項集中辦公，推進日常應用工作，跟蹤師生應用情況，收集、處理、迅速反饋師生需求、問題及功能修改建議，形成工作計劃及報告，定期月動態簡報。

二是活動載體激勵機制。為提高師生應用信息技術開展教與學活動的積極性和主動性，組織開展了微課大賽、教師網絡教研沙龍及青年教師賽課活動，共有12名青年教師參加了賽課，提高了教學技能。

三是本土資源采用機制。網絡及各級各類教育資源公共服務平臺上盡管有海量的教學資源，但真正適用、好用、受歡迎的還是本土教師制作的資源。除了通過組織大賽和活動匯聚資源以外，為調動廣大教師制作資源的積極性，大力探索教師原創資源的引導、獎勵機制。

四是“信息化校園”驅動機制。為促進學校教育信息化高位發展，加大裝備投入和應用指導，統籌開展信息化校園全覆蓋試點工作，學校結合實際制定個性化的試點方案。聘請第三方專家培訓指導，并依據學校方案提出學校建設與應用的特色創新建議。在“以用促建”的原則指導下，利用天宇、科達訊飛平臺資源促進教育教學與信息技術深度融合。

三、以管促用 初顯成效  打造學校教育信息化特色品牌

1.微課切入，深化融合。隨著信息化教學的大規模應用，開始著手提高融合的科學性、有效性、針對性。經過研討，決定利用微課這種易操作、生動直觀的媒體，集中解決教材中的重點、難點、易錯點。2019年，組建了微課研發團隊，團隊共有35歲以下年輕教師12名，按照“研究課標、教學設計、合作錄制、評選審核”四個流程，在老教師的指導下，深入研究課程標準和教材，根據不同課型、不同學科對信息技術手段、學科資源的需求，開展微課研發活動，搜集了覆蓋義務教育階段全學科的優質微課，為義務教育階段儲備大量優質教學資源，截止目前，共制作優質微課20余份。