英語學習學期總結

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英語學習學期總結范文第1篇

關鍵詞：后方法 語言教育理論 自我反思 自主性

一、引言

綜合英語是英語專業學生的一門主要課程，主要目的在于使學生在學習過程中獲得綜合英語技能、提高語言意識和獲取人文素養。一直以來，國內的教育家及教師對于如何有效地進行綜合英語教學進行了探索，總的來說，這樣的探索基于國外流行的教授語言的方法和理念，在教學上或是跟從國外流行的教學方法，如交際法、任務型教學法、語法翻譯法、直接法、暗示法、聽說法等，或是試圖從教師中心（teacher-centered）、學生中心（student-centered）、語言中心（language-centered）和學習中心（learning-centered）某一個方面找到“一套理論上統一、能適用于廣泛的語境和學習者的課堂步驟”（鄭玉琪，陳美華，2007：33）。從筆者的個人經驗及對周圍同事的觀察，被多數教師接受的教學法有交際法、任務型教學法以及多媒體―網絡化教學法，教學過程多遵從以學生為中心的原則。然而，在實際的教學中，不少教師卻會有這樣那樣的困惑：在一個班級行之有效的教學法在另一個班級卻不奏效、在一個單元行之有效的教學法在另一個單元卻不奏效、以學生為中心有時并不能實現等等。所以在這個有多種教學法可供選擇的時代，教師依然不能找到一種萬能的、可適合各種語境的教學方法，可見萬能的教學方法并不存在。而后方法理論則印證了萬能的教學方法確實不存在，它的內涵在某種程度上為綜合英語教學提供了新思路。

二、后方法觀及其研究現狀

從“方法”到“后方法”是二語/外語教學研究的一個巨大轉變，甚至被認為是過去十五年來二語/外語教學研究三大顯著轉向之一。后方法教學觀是“后現代主義”思想在二語/外語教學上的反映，其所奉行的理念與“后現代主義”思想不無關系。

國外最早對后方法進行研究的是語言教育專家Stern（1983，1992），另有Pennycook（1989），Prabhu（1990），Allwright（2000，2003）等學者分別從不同角度闡述后方法教學思想。而對后方法語言教學研究最為著名的是美國應用語言學教授Kumaravadivelu，他認為“后方法”語言教育理論具有三個參數：實用性、特殊性和可能性，并提出十大“宏觀策略”（macrostrategies）：“最大化學習機會”“最小化感知失配”“提高學生自主性”“促進協商式互動”“激活直觀啟發”“培養語言意識”“情境化語言輸入”“綜合語言技能”“確保社會關聯性”“提升文化意識”，并在后方法領域逐漸深入（Kumaravadivelu，1994，2001，2006）。國內近年來有不少人對后方法進行了研究，束定芳、莊智象（1996）認為外語教學要對“傳統外語教學方法和教學內容進行反思”，但他們沒有提及后方法這個術語;陶健敏（2007）對“后方法”語言教育理論進行了述評，認為正確認識這一理論有助于外語教師實現個人教學理論和實踐的突破;鄭玉琪、陳美華（2007）提出了“后方法”時代的英語教學一系列教學原則;鄭玉琪（2014）通過定量和定性研究論證了教師角色的重要性;董金偉（2008）探討了后方法視角下外語教學特征與要素;鄧志輝（2008）結合教師賦權增能理論強調尊重教師個體的主觀能動性與自主性等等。

概括起來說，他們的研究或是從理論層面或是理論結合實際對傳統教學、傳統教師角色等進行反思，以期后方法理論對外語教學起到一定的啟示作用。本文的目的也是探討后方法理論對外語教學的啟示，由于現有的研究很少涉及英語專業的綜合英語教學，所以筆者擬結合自己教授英語專業基礎階段綜合英語的經歷，從后方法視角對英語專業基礎階段綜合英語教學進行思考。

三、我校英語專業基礎階段綜合英語教學現狀

綜合英語課程是英語專業學生的主干課程，在當今對英語專業課程進行改革的背景下，許多課程被刪減甚至去除，而綜合英語課程一周則至少有4節課時，因此對于英語專業學生而言其意義不言而喻。綜合英語的主要目的在于通過綜合技能訓練及篇章講解分析，使學生準確靈活地運用語言能力，了解英語國家的文化、歷史等知識、具備一定的人文素養，并形成一定的思辨能力，可以說，綜合英語課程是英語技能類課程中的素質教育課。那么綜合英語的教學現狀是如何呢？筆者在此對我校英語專業基礎階段英語教學現狀作簡單介紹。

（一）教材使用

目前采用的教材是何兆熊主編，上海外語教育出版社出版的綜合教程第2版教材。基礎階段共有四冊。第一冊14單元涉及的話題分別有親情、科技與教育、禮儀、疾病、獨生子女、做人準則、幫助他人、節日、地方介紹、人物、宗教、語言、心理問題和教育。第二冊14單元涉及的話題分別有幫助他人、成長、運氣、英語語言、戰爭、學生、全球變暖、快樂、牛仔衣的起源與發展、寬恕、兒童良好品性的重要性、名人介紹和婚姻。第三冊14單元涉及的話題分別有初入大學的尷尬、工作、汽車、快樂、謊言、寫詩歌、愛、知識、食物、寫作、學生、團隊職責、時間安排和家。第四冊14單元涉及的話題分別有激勵人們不要放棄、個人空間、網絡、核武器、朋友、民族歸屬感、人物、醫生與病人、個人成長、城市生活、地震、種族歧視、婚姻和米奇、唐老鴨。總體來看，第2版教材比第1版教材較為理想，涉及話題較廣，但也有些問題。如傳遞英語國家文化類的話題雖有一些，但更有不少文章類似于心靈雞湯類的散文，很溫馨但欠缺深度;有些話題安排不符合學生具體情況，如第三冊第一課講初入大學的尷尬;“幫助他人”“快樂”這樣的話題不止在一冊中提到，容易讓學生厭倦。有的文章比較老，沒有緊跟時代的發展。另外從語言難度層面上看，第二冊、第三冊梯度較小。

（二）教學形式、手段

多數老師采用交際法或任務型教學法，注重與學生互動，嘗試以學生為中心的教學。以講授一個新單元為例，教學過程主要包括課初的學生報告、教師與學生評論、教師的總結及導入新的背景話題、學生圍繞相關話題討論并發言、教師點評、教師介紹新的單元內容及寫作、修辭手法、教師介紹文章大體框架及講解語言點、組織學生對相關話題討論或辯論、課文結束及教師總結、附加討論、完成練習。所以這樣的過程基本是教師的講解與學生的討論、發言相結合。教學手段包括電子教案、板書、視頻、網絡平臺等。教學形式與手段看起來不算單一，但是不少教師會有本文第一段列舉的困惑。

（三）學生自主性

雖然每個班都有少量的學生學習主動而積極，但多數學生學習不具備自主性。課前一般不會主動地去預習課文，課上習慣于聽教師講和記筆記，而不會主動地去尋找學習機會。筆者通過與其他教師交談的方式做了一個粗略的調查，幾乎80%的學生不會在課堂上主動向教師提問，而在教師安排的group-discussion中，有些學生根本不發言，自己放棄學習機會。因此整體來看學生雖然是在學習，卻是缺乏熱情、缺乏自主性的學習。尤其到了二年級下學期，因為要考專四，心思更不在課本上，沒有什么自主性。

四、后方法理論對英語專業基礎階段綜合英語教學的啟示

（一）使用素材多樣新穎、具有豐富文化內涵及有梯度的教材

根據Kumaravadivelu的十大宏觀策略，尤其是“確保社會關聯性”和“提升文化意識”策略，教師必須對教育環境及社會、政治、經濟環境具有敏銳的洞察力，孤立于社會的外語教學是不可取且沒有意義的。教師的教學不應只是語言教學，還應是文化教學，即讓學習者理解和認同目標語群體的文化、思維方式、價值觀念等。因此適合英語專業基礎階段綜合英語課程的教材應該是素材豐富的，緊密聯系社會、政治、經濟、科技發展的，具有豐富文化內涵的，且在語言難度上具有一定梯度的教材。

（二）教師進行自我反思與提高

根據Kumaravadivelu的十大策略，尤其是“最大化學習機會”“最小化感知失配”“提高學生自主性”“促進協商式互動”“激活直觀啟發”“培養語言意識”“情境化語言輸入”“綜合語言技能”的策略，教師應盡可能地向學生提供學習機會，在課堂上學生與學生之間、學生與教師之間進行有意義的協商互動及合作，教師對學生的、學生對教師的、學生對課程的充分了解可避免理解偏差，教師可以設計一些有意義的課堂活動來對學生進行直觀啟發，引導學生注意語言的形式、結構、特點，通過情境化的語言輸入，提高學生的綜合語言技能及文化意識。

因此在教學中，教師要經常反思自己，不能被某一種特定的教學方法牽住鼻子，而是要根據自己的經驗，針對不同的學生與教材，靈活使用不同的教學形式，經常思考自己在課堂中的角色，并能夠扮演不同的角色。做到這點很不容易，需要教師具有語言儲備、角色儲備、文化儲備、方法儲備等等，因此教師需要不斷提升自己。

（三）培養學生學習的自主性、合作性、批判性

根據Kumaravadivelu的十大策略，要想教學成功進行，培養學生學習的自主性、合作性和批判性也至關重要。教師可通過語言灌輸、設計活動、安排任務的形式逐漸讓學生養成課前好好預習、課上通過提問及積極參與課堂活動等形式獲取學習機會，在與同學的共同討論及完成任務過程中培養與別人的合作能力，主動獲取并加工知識并對問題作出批判性思考。

五、結語

后方法理論不致力于尋找某種特定的方法或模式，而是從更廣闊的視野，尋求新的教學理念和途徑。本文從后方法語言教育理論角度對英語專業基礎階段綜合英語教學作出了思考，希望其具有一定的借鑒意義及實踐意義。

參考文獻

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[14] 董金偉.后方法視角的外語教學：特征與要素[J].外語教學理論與實踐，2008（1）：8-12.

英語學習學期總結范文第2篇

關鍵詞： “SHAPE”模式 獨立學院 大學英語 后進生轉化

引言

隨著全球經濟一體化的不斷深入，英語作為一門國際語言，已被廣泛地運用于各個領域，良好的英語基礎是繼續教育、高薪就業、出國深造必不可少的條件之一。英語入門的學習從以往的初一提早到了小學三年級，某些地區是一年級；有的家長甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時候就開始學習英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓機構層出不窮，這些都足以體現人們對英語的重視程度。曾經熱映的一部電影――《中國合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運，在殘酷的現實面前堅持心中夢想并最終實現夢想的正能量，同時讓不少人重拾了學習英語的熱情。

大多數學生在經過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經，因失去奮斗的目標而變得迷茫，他們誤以為進入大學就獲得了“輕松、自由”，便失去了學習的興趣，這其中當然包括英語的學習。他們并沒有意識到：高考，僅是他們人生前18年的理想與追求的結束，大學對于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對未來專業、道路的選擇如何，都離不開英語的學習。大學英語學習是將學生在中學階段的應試能力向工作階段或是出國深造等階段的英語綜合應用能力轉化的一個重要過渡。因此，要抓緊大學這一關鍵時期，幫助英語后進生，尤其是基礎相對薄弱的獨立學院非英語專業學生，樹立新的人生目標，提高他們英語各方面的能力。

一、英語后進生的成因

早期，許多國內外的研究學者都對后進生的成因進行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對這些理論進行分析總結得出后進生形成的原因主要包括：學生的智力因素（即認知能力）、非智力因素（即學習興趣、策略、動機等）和環境因素（即家庭、學校、社會）。因此，英語后進生是指在英語學習過程中，由非智力因素造成的對英語學習有障礙的學生。

二、后進生轉化對獨立學院大學英語教學的必要性

近年來，獨立學院的發展迅速并且日趨成熟，已成為我國高等教育持續健康發展的重要組成部分。我們在深刻感受獨立學院為社會和經濟發展注入新活力的同時，也一直關注獨立學院大學英語教學改革。獨立學院的大部分學生在入學時，較之一本、二本院校學生的英語基礎相對薄弱。部分學生來自一些偏遠的地區，在中學階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調不標準或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個多月的假期，大多數學生松散下來，無法進入學習的狀態。到了大學之后，他們感觸最多的就是大學課余時間多了，作業、考試少了，老師和家長的督促沒了，學習的自覺性和主動性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業理工、信息類的學生，他們普遍認為畢業后英語的實用性不強，這使得他們的學習態度有很大的轉變，學習目的不明確，主要以通過四級考試、順利畢業為主，根本無法做到“學以致用”。以上這些因素極大地影響了獨立學院整體的大學英語教學水平，也成為大學階段英語學習的過程中亟待解決的問題。

三、獨立學院大學英語后進生的轉化――“SHAPE”模式

為了改變我院的大學英語教學狀況，在2011年完成的省級教改題《獨立學院英語后進生轉化實踐與研究》中，我們通過問卷調查了解到，造成大部分學生英語薄弱的主要原因在于學習興趣不高、學習主動性差、學習效果一般等。他們在英語學習過程中的困難是發音不準確，害怕犯錯誤，被人笑話；語法知識混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經過三年多的教學實踐，不斷改進和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發（Stimulate）學生學習英語興趣的同時，夯實（Strengthen）其英語基礎，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學習任務，不斷應用（Apply）所學達到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業英語的學習和未來就業或出國深造打下堅實的基礎。

該教學模式的具體實施方案如下：

（一）第一學期（Strengthen/Stimulate/High-involve）

本學期精讀課程的主要教學內容是詞匯記憶方法、強化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統地復習和梳理語法知識。我們采用隨堂測試的方法檢測學習效果，如：語法、前后綴與單詞測試；單選、判斷并改錯、中英互譯、寫作等，這些都為四級應試和提高學生英語綜合應用能力奠定了基礎。其次，閱讀強化。我們以任務型教學法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據精讀教程單元主題設計課堂活動，制作PPT，內容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內容的起承轉合。通過隨堂的快速閱讀練習、詞匯游戲等，讓學生積極參與課堂活動。這樣既積累了四級單詞，又訓練了學生的閱讀能力。

在聽說課程方面，由于單詞發音的準確與否直接影響聽力應試與交流的順利進行，我們在完成指定教材課程的同時開展語音正音課和音標、單詞、簡單句的聽力練習；課后，要求學生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學生的發音，為其樹立學習英語的信心，提高聽力準確度。

（二）第二學期（High-involve/Apply/Practice）

精讀課上，我們延續任務型教學法，依據精讀教程單元主題設計課堂活動，如：判斷、簡答、填空、寫作等，以提高學生的閱讀和課文分析能力。同時，增加《中國文化》（英文版）的學習，學生分小組制作PPT，展示《中國文化》，旨在增強學生的自主學習能力和動手能力。

在聽說課上，除了完成課程教材，還進行簡單句與復合句的聽寫、場景對話、演講、朗誦等活動。課后，依舊要求學生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強了學生聽力辨音的能力和口語能力。

（三）第三學期（High-involve/Apply/Practice）

由于本學期學生要參加大學英語四級考試，我們在精讀方面繼續沿用第二學期的教學主線，同時增設四級專項輔導課，分析各類題型的出題特點與應試技巧、進行專項模擬訓練、真題講解、模擬考試等，以增強學生的應試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級聽力技巧分析，聽力專項測試、真題及模擬測試，還要求學生模仿外國人說英語時的語音語調，演繹經典英文電視劇或電影臺詞。

（四）第四學期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）

第四學期的精讀課程則以學生為主體，考查學生英語的綜合應用能力。除了講解分析精讀教程，繼續《中國文化》（英文版）的學習，讓學生分小組用PPT展示《中國文化》和制作英文剪報等。而聽說課程，則是在學習視聽說課程教材的同時，開展看電影學英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學生學習英語的積極性。

綜上，我們在每個學期都會依據課堂或課外教學主題內容設計學習任務，分個人或小組完成；各個學期末對教學成效進行分析和總結，建立隨堂測試成績檔案、期中和期末成績檔案、四六級成績檔案，制定個人或小組學習情況問卷調查表等評估“SHAPE”教學模式。

結語

在近幾年對“SHAPE”教學模式的探索和教學實踐的經驗總結中不難發現：教師針對學生的薄弱環節各個擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實學生的英語基礎，而且逐步增強學生的學習自信心，使他們積極從容地應對課內外的學習任務及隨堂測試或重大考試；運用多樣化的教學形式，不斷地增強英語在日常生活和未來職場的實用性，鼓勵學生勇于用英語表達、表現自我，大大地提高他們學習英語的興趣和主動性，也使他們養成良好的英語學習習慣；學生的英語綜合運用能力和整個學院的大學英語教學水平有很大的進步。該模式下的教學成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數學生在大學英語兩年的學習結束之后，由于忙于專業課程的學習，對英語的學習稍有放松。因此，教師對于學生能否在兩年的大學英語課程結束后，繼續堅持主動地學習英語這一問題還有待跟進調查，并且今后我們要增加對研究生初試、復試、出國考試、外企求職面試等方面的有效指導，提高學生的競爭力。總之，我們將在今后的教學實踐中，進一步實施并不斷完善該教學模式。

參考文獻：

[1]李洪元，陸士杰，龔維珍.后進生心理特點與教育[M].北京：科學出版社，1987.

[2]任錦秀.通過合作學習提高后進生英語學習興趣研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2009.

[3]孫紅.重點高中英語學習后進生成因調查及其思考[D].南京：南京師范大學，2004.

[4]吳振金.高中英語后進生學習興趣的培養策略研究[D].南京：南京師范大學，2011.

英語學習學期總結范文第3篇

英語老師工作總結   這是我從事教學工作以來第二次擔任高三英語教學的重任。雖然之前也有了一定的基礎與經驗，但是我依然不敢懈怠，認真研究學生，關注學生，研究課標，梳理知識結構，有計劃地落實復習計劃，努力做到順利完成教育教學任務。現將本學期教學工作總結如下：

  一、了解學生

  這學期我擔任的是高三兩個平行班(一個文科一理科)的英語教學工作。他們的學習基礎相對比較薄弱，我在講課時除了要有適當的提高外，還要求他們過關基本的詞匯，多讀課文中的精彩句子，同時，堅持進行晚自習的聽力練習。比外，我還加大閱讀量和批改量，并適當做高考題，了解高考題，做好解題技巧的指導。

  二、研究課標、高考，認真制定教學計劃

  1、認真學習課標及課程教學指導意見，因為課程標準是落實教學目標、培養學生能力及高考命卷的依據。

  2、認真研究高考。高考命卷的原則是“穩中求新”，因此有必要認真研究xx年的考綱和考試說明，了解xx年的高考要求。同時還認真分析近幾年的高考英語試卷，把握高考英語命題方向，特別是高考新題型，做到心中有數。另外，我還對2014年高考提出了備考建議。

  3、與高三備課組的老師一起認真研究并制定教學復習計劃，學進度、教學要求，資源共享，切實提高復習效率。共同精選試題，以高考經典題為重心，盡量避免“題海戰術”。

  三、有效地開展高三復習工作

  依據學情，我們的學生迫切需要的是進行基礎知識的復習、鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升其分析問題和解決問題的能力，因此本學期的教學重點是“依綱靠本”，注重基礎知識的復習。認真抓好如下工作：

  1、對語法進行系統復習，為學生閱讀中分析長難句子打下良好的基礎。

  新課結束后，對高中階段的語法進行了系統復習，在復習中精選了練習，為學生在閱讀中分析長難句子結構、寫作中高級句型的表達打下了夯實的基礎。

  2、教材的詞匯、詞組的復習促進了學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

  課本復習是學生能力提高的關鍵。在復習語法的同時，復習課本知識，回歸基礎，雙管齊下，收到了一定的效果。每兩天對所復習的單元進行單詞訓練，抓好詞匯的鞏固和記憶，加強基本詞匯練習。

  3、堅持不懈地抓好聽力訓練

  堅持每天通過晚自習播放聽力材料，根據不同的語言環境進行訓練。同時，要求學生記下訓練時間和得分并標出做錯題的題號，這樣，可以促使學生記下自己的訓練檔案，留下自己進步的痕跡。

  4、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。

  本學期對學生的英語作文盡量進行面批，每次段考后，不但給出參考范文，同時也選出學生中的優秀作文進行賞識和點評(老師評或學生互評)，這種做法在一定程度上鼓舞了學生的英語學習的積極性。

  四、加強學習，提升自身素質

  積極聽課、評課，虛心向同行學習。與教研組的老師討論教育教學方法，博采眾長，提高教學水平。瀏覽相關網站，搜集相關資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。 2013年10月，我參加了蚌埠市高三英語教學觀摩研討會，在懷遠縣第一中學認真觀摩了一節有關英語寫作的專題公開課，并在課后參與研討總結2013年的英語高考情況，了解了同行老師在復習中的一些好的做法，也明確了2014屆高三的迎考形勢與教學思路，為我校高三備課組2014年的英語教學工作指明了方向。接著，在十二月，我又報名參加了全縣高中英語教師寫作比賽，并獲得了二等獎，這是對我的教學工作的鼓勵，我將繼續加強自身的專業學習，以提高自己的教學能力與綜合素質。

  以上只是對自己過去一年的教育教學工作的的回顧，既有成功的經驗也有值得思考的教訓。新的一年即將開始，我會更加努力地完善自己，與備課組的其他高三老師一起高效地完成教學任務。

英語老師工作總結   本學期我擔任二年級的英語教學工作。光陰荏苒，一學期時間就這樣匆匆過去，現在各方面工作總結如下：

  教學工作方面：

  本期我擔任二年級的教學工作，通過英語學習的促優輔差及良好學習習慣的培養全班英語成績都有很大的提高。教學上我認真分析學生的情況，細心研讀教材，精心組織備課。根據學生的情況隨時調整教學進度，因地制宜地教學，讓學生獲得新知。針對新生和學困差，在課堂上注意對他們的提問，給他們機會參與者到學習中來，培養其自信心。逐步地跟上原班生和優生。課生讓學生多讀多背單詞和句型，特別是做到熟能生巧，脫口而出。各種豐富的游戲讓他們能深刻的記住知識點。讓他們愛上英語，為以后的英語學習打下基礎。各班英語期末統考成績居區前列。

  師徒結對活動方面：

  本期我指導的是新大生陳xx老師。陳老師很好學，每次上課之前，都會把教案拿過來和我一起討論該如何更有效地開展活動。我們經常在一起相互聽課，交流想法，每聽完一次課我們都會在一起討論，他們總會謙虛地請教自己有哪些地方需要改進。課后總是詳細在做好課后反思。通過一期的結對活動我們雙方都取得了很大的進步。

  自我進修方面：

  在完成本職工作的同時，我積極參加進修校的學習，認真記錄筆記，虛心向其他同志學習。此外，我也響應學校要求，積極參加網上教師信息技術提升工程的培訓，成績優良自學充電，課余時間閱讀有關教育教學的書籍，《正面管教》、《教師不可不知的心理學》、《給教師的36條建議》及觀摩網絡上優秀的教學案例。把理論結合實踐武裝自己使自己更上一層樓。

  面對不足之處：

  僅管做了這么多的工作，但仍有許多不足之處，現總結如下：

  1、在做好基礎教學的同時，引入更多的時尚前沿的教學理念，讓教學工作與時俱進。

  2、分層教學，在提優工作中對優生加大培訓力度，多去參加各級各類的比賽。

  3、在英語技能方面進行培訓，根據每個孩子自己的實際情況，讓他們能在一個學期中能提高自己的英語技能。

  在以后的教學工作中我將繼續認真向他人學習，增加自己的教學經驗，做一名優秀的教育工作者。

英語老師工作總結   ，本學期，我擔任八104和105兩班的教學，根據本學期教學工作計劃安排及學生的實際，目前教學工作已結束，現就本學期教學工作總結如下：

  一、學生的基本狀況：

  上學期經調查，兩個班大部分學生，基礎非常差，有一半的學生連26個字母都寫不齊，并且拼寫不規范，學習不主動，對英語的興趣不濃。兩班共約有1/3的學生學習態度較認真，對英語較感興趣，但是他們基礎較弱，聽寫能力有待加強。對英語學習興趣不濃，學習態度很被動。

  二、采取的措施：

  1、認真學習體現以素質教育為目標的新課程理念及學校工作計劃，認真研究教材，和王化老師共同制定了本學期教學工作計劃，加強落實、反饋、總結計劃的執行情況。

  2、教學過程中，注意抓常規教學，以學生為主體，面向全體學生組織教學，注意培養學生的聽說讀寫的能力，充分利用早讀時間，要求學生大聲朗讀課文。

  3、抓詞匯和句型學習，經常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的能力；另外從開學初就開始初狠抓英語課文背誦，并從李陽老師報告會后，利用李陽老師的教學理念“用零碎時間攻克英語”制定了利用課前讀英語、背英語的計劃并狠抓落實。

  4、課堂內外多聽多說英語。老師上課時盡量用英語講課，這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用一定的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不同的形式進行對話。也可以結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術，培養學生的語感。

  5、抓小測驗、學案過關，并注重階段性復習。

  三、教學方面的經驗、存在問題及今后的做法：

  （1）教的方面：

  積極使用杜郎口教學模式和靈石四中的學案模式進行教學深入了解和分析學生情況，有針對地教學，由于對每單元的單詞和詞組進行了多次強化訓練，所以詞匯的得分率比以前高；因加強了書面表達的英語背誦，所以英語作文得分率有了長足的提高。另外因狠抓落實“學習法”，使學生學習習慣得到進一步改善，我班英語成績有了歷史性突破，平均分、合格率、優秀率均名列前茅。雖然我們也進行了英語閱讀訓練，但學生閱讀能力的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去，但綜合知識未來得及操練其他項目得分率就較低。今后，應該加強完型填空、閱讀理解和綜合填空的訓練。

  （2）、學的方面

  一要培養學生對英語學習有興趣，二要培養學生的責任心從小事從感恩開始，率先使用“積分制”并且要用班規來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識，英語成績就會不斷提高。經過一學期努力，大部分學生都覺得英語有進步，以前不要說是背，讀都讀不順，而現在還能背些英語文章了。

  如果只是為了應付考試，臨時抱佛腳地補習，即使可以應付一時，但掌握的知識都是不牢固的。新舊知識就會顧此失彼

  第一，確立與新課程相適應的教育觀念。

  學生是學習的主體，老師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。

  第二，使學生明白學習目的。

  要學好英語，首先要使學生認識到學這一語言的目的和意義。眾所周知，人類社會已經進入了21世紀，新的世界將是個充滿競爭和多變的世紀，中國要在跨世紀的競爭中取得主動，中華民族要騰飛，要最終取決于優秀科技人才的涌現。如果我們不懂英語，怎么去了解世界？就拿三亞來說，第55屆世界小姐競選在三亞舉行，許多外國游客來旅游。如果我們不會說英語，也聽不懂他們說什么，就無法與他們交流，溝通，更談不上有商業交易了。只有學生自覺地把自己的理想與祖國的前途和命運聯系起來，才會對英語學習真正感興趣，這種興趣也有可能轉為學習英語的動力。因此我結合本地區學生的實際情況，通讀和節選教材，圍繞著最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進行教學，使學生對英語產生興趣，形成學習動機。

英語學習學期總結范文第4篇

【關鍵詞】高職公共英語 分層教學 學生 心理影響

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0089-02

一 引言

青島濱海學院自2009年開始實施高職公共英語分層教學，高職新生入校后，根據高考英語成績分成A、B、C三個層次，各個層次的學生使用不同的教材、不同的考核方法。經過幾年的教學實踐，我們不斷地總結經驗，對高職公共英語課堂教學模式和考核方式進行改革，教學連創佳績，學生在全國大學生英語競賽中不斷取得好成績。實踐證明，分層教學能夠做到因材施教，調動學生學習英語的積極性，使各層的學生在自己層次里共同學習、共同進步，是目前比較適合我校高職公共英語教學的一種方法，是值得提倡的。

二 高職公共英語分層教學對學生的心理影響

在教學實踐中發現，高職公共英語分層教學對學生所產生的心理影響很大。作為教師，只有明確分層教學對各層學生所產生的各種心理影響，才能在具體教學中趨利避害、揚長避短，真正發揮分層教學的作用，進而有效地調動各層學生的學習積極性。總體來講，高職公共英語分層教學所產生的心理影響主要有以下幾個方面：

1.對學生自信心的影響

分層教學后，各層學生學習英語的自信心發生了很大變化。A層的學生處于最高層，該層的學生非常有優越感，過于自信；對教師的教學要求很高，自己學習英語卻很浮躁，對所學知識掌握不牢固，進步緩慢。B層的學生處于中間層，這是學生人數最多的一層，因為人多，該層的學生對自己所在的層次較滿意，對英語學習以及教師的教學都沒有太高要求，顯得一切都無所謂，心理素質特別好，普遍認為自己有可能學好英語，顯得很自信。但是，學生學習積極性不夠高。C層的學生處于最底層，該層的學生本身就對英語學習存在著畏懼感和恐慌感，分層又把他們的短處暴露出來，使學生一開始就對英語學習存有抵觸情緒，失去學習英語的興趣，導致原本想在大學有個新的英語學習開始的學生也喪失了學習英語的信心。從各層的情況來看，學生的學習程度不一樣，需要教師對學生進行正確引導，給學生增強學好英語的自信心。

2.對學生學習動機的影響

動機是在個體自身調節下，引起和維持個體活動的動力因素（如本能、需要等）與行為的外在誘因（如目標、獎勵等）相互作用、相互協調，以滿足個體的需要和達到一定的目標的出發點。分層教學以后，各層學生的學習動機也發生了變化。A層學生普遍認為學習英語就是通過國家級的英語考試；B層的學生普遍認為學習英語是未來就業需要；C層的學生普遍認為學習英語是滿足畢業的要求。雖然各層學生的學習動機不同，但基本都是為了應付考試，很少是出于對英語學習有興趣和為提高自身英語綜合運用能力。從長期來看，不利于全面提高學生的英語水平，教師需要給學生樹立正確的學習目標，并加以引導。

3.對學生學習態度的影響

分層教學以后英語成績高的學生都被分到A層，該層學生英語基礎較好，基本都有一定的英語學習興趣，學習積極性較高。因為處于頂層，學習態度兩極分化，一部分學生認為自己已經是最高層了，缺少來自其他層次的競爭，學習主動性不高。另一部分學生認為分層教學使他們英語學習壓力增加了，感覺本層之間學生競爭力較強，會主動學習。B層的學生有一定的英語基礎，該層的學生學習態度差別也很大，一部分學生以C層作為參考，認為自己英語還行，不思進取。另一部分學生以A層的學生為奮斗目標，努力上進，向老師請教學習方法。C層的學生英語基礎不好，普遍對英語不感興趣，分層后，班級里沒有英語學得好的學生起帶頭作用，導致學生學習比較迷茫，無論是課上還是課后都缺少英語積極性。這說明，分層教學后，各層學生的學習態度發生了很大變化，直接影響了學生的學習積極性。

三 對策研究

分層教學對學生的心理影響很大，直接影響到學生的英語學習，在教學中解決不好這個問題，將影響分層教學的效果。為了更好地發揮分層教學優勢，減少其對學生的心理影響，提出以下對策：

1.合理分層

高職新生入校后，對全體大一新生召開英語分層教學大會，向學生講清分層的目的和意義、各層的教學安排、考核方式，以及各層每個學期要達到的目標。分層要做到學生英語學習實際情況和個人志愿相結合。首先，教師根據學生的高考英語成績及入學考試英語成績進行分層，盡可能把同一個專業、同一個行政班的學生分到一起，分層后不在全班公布分層結果，由輔導員單獨告訴每名學生分到哪個層次。其次，尊重學生個人志愿。若學生對自己所分的層次不滿意，可申請調層，但需要寫好申請調層的原因及以后的學習措施。原則上不允許高層學生向底層調，有特殊情況的可以微調。通過征求學生的分層意見，給學生一次自主選擇層次的機會，讓各層學生對自己的英語水平有更好的認識，欣然接受分層結果。這樣，會減少分層對學生產生的心理影響，不會影響學生學習英語的自信心，選擇高層的學生會為自己的選擇而奮斗，努力達到本層次的要求；選擇底層的學生也會為自己的選擇而努力，從英語基礎學起，減少分層對自己的心理打擊。合理分層會使所有學生的英語學習有一個嶄新的開始。

2.樹立學習目標

教師要給各層學生樹立明確的學習目標，學生有了目標，就會有學習動力，就不會感到迷茫。讓所有的學生知道學習英語不只是為了通過各類考試，而是要全面提高自己綜合運用英語語言的能力。

對于A層的學生，教師要給學生樹立提高閱讀能力的學習目標。每學期至少背誦范文10篇，可以背美文，也可以背課文；同時，要掌握課文中涉及的英語情境對話；多閱讀英文報刊。教師可以根據不同的班級細化教學目標，讓學生知道每天、每節課的英語學習目標。這樣可以慢慢培養A層學生自覺學習英語的意識，提高學習能動性。學生自己會主動學習英語了，英語各方面的能力也就提高了，無論是考試還是就業也都是順其自然的事了。

對于B層的學生，教師要給學生樹立提高寫作、聽說能力的學習目標。每學期讓學生背誦10篇英語文章；多做英語各類型的題，鞏固英語基礎知識；學習英語應用文寫作；同時，教師給學生補充日常經常使用的情境英語，并讓學生記住，有助于他們以后敢于開口說英語。這樣可以促使學生努力打好英語基礎，提高聽說能力，為以后的進一步英語學習做好準備。通過幾個學期的學習，學生最終也要具備A層學生的英語水平。

對于C層的學生，教師要給學生樹立提高英語聽說水平的學習目標。讓學生從英語基本的聽說學起，在日常的學習中熟悉英語日常會話的使用。簡單的英語，可以樹立學生學習英語的自信心，日常會話又可以讓學生體會到學習英語的快樂。學生慢慢就會對英語學習產生興趣，學習積極性也就提高了，這樣可以為學生以后的英語學習打好基礎。

3.情感教育

情感育人，它是以語言的生動形象性來感化學生，從而使學生的內心世界與教師產生共鳴，激發學生的學習熱情，使學生在一種情感的浸潤與愉悅中，主動地吸收教師傳遞的知識。分層對各層學生的心理影響都很大，在整個分層教學過程中，教師對學生的情感教育顯得尤為重要。

分層之前，教師要做好學生的心理疏導工作，讓學生知道分層只是一種教學手段，其目的是為了使英語水平相當的學生共同學習、共同進步，這有助于學生英語學習互相促進、互相提高。

分層之后，首先，結合心理情感因素的研究，通過改變各層的課堂教學模式，運用多種教學方法，傳授學習方法，公共英語教學與專業課學習相聯系等多種方式，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，最終使學生對英語產生興趣，自覺、自愿、充滿自信的學習英語。其次，與學生加強溝通交流。對于A層的學生，教師要及時了解他們的學習情況，對放松英語學習的學生加以引導，讓他們認識到英語學習對他們的重要性，從而端正學習態度，踏踏實實的學習英語；對因為分層導致學習壓力大的學生進行溝通，與他們交流學習心得，讓他們知道只要自己付出了，肯定會有收獲。對于B層的學生，教師要及時了解學生英語學習所面對的困難，解決學生遇到的英語難題，對他們多鼓勵，多教一些實用的英語學習方法。教師的時時關注，可以激發學生的學習熱情，防止部分學生的自暴自棄。對于C層的學生，教師要及時了解學生英語學習時的情緒波動，與他們坦誠交流，降低畏難心理、焦慮心理對他們所產生的影響。成立輔導小組，由行政班級A層的學生課后對C層的學生進行一對一輔導，既可以幫助基礎差的學生鞏固所學內容，又可以加強各層學生之間的溝通與交流，減少因分層帶來的隔閡。同時，要對C層的學生進行情感激勵，重視他們英語學習取得的進步，并進行鼓勵和表揚，使他們感受到進步的快樂，有助于樹立學習英語的自信心。

另外，輔導員要協助營造良好的學風，只要班級有好的學習氛圍，學生學習熱情就會高漲，就會出現各科競相學習的景象，英語學習積極性也就被調動起來了。

四 結束語

高職公共英語分層教學對學生的心理影響很大，在教學過程中，教師既要看到分層教學所產生的積極作用，又要注意到其對學生所帶來的負面影響。通過研究分層后各層學生的學習狀況，及時發現學生英語學習存在的問題，給予他們正確的引導，以減少分層教學對學生的心理影響，使學生的高職公共英語學習有一個好的開端，為以后的進一步學習打好基礎，從而全面提高英語語言的綜合運用能力。

參考文獻

英語學習學期總結范文第5篇

英語教學和語文數學教學一樣重要，不說在考試中，語文數學英語的成績都是同樣的分數，到將來學生走上社會，更要很好的使用英語，這些都是讓他們必備的素質，這些都是在不斷的發展中，要求學生做好的，相信我們一定能夠做好！教好學生的英語，培養他們學習英語的熱情，這都是需要不斷的努力的！

本學期我們英語教研組以學校和教導處的工作計劃為指導，在區教研室的領導下，制定了務實的學期工作計劃。繼續以課程改革為中心，認真學期課改理念和現代教育教學理論，更新教學觀念，教研組的活動制度化，落實好時間、地點、內容、職員。活動內容緊密圍繞教育教學的重點、難點展開，包括理論學習、經驗交流、課題辦公室文員半年總結研究、聽課評課、質量分析等。具體實施工作如下：

理論學習：

本學期繼續學習《新課程標準》，建立新的教學觀念，靈活的課程體系，多元開放的課程評價標準，用這些理念來指導平時的課堂教學，以進步課堂教學效率。

教學工作：

我校的英語教師隊伍是一支年輕的隊伍，可是每位老師在教學工作中都抱著勤勤懇吭冬兢兢業業的工作態度，平時能積極參加區，校開展的教研活動，虛心向兄弟學校的老師學習先進的教學模式和經驗，并在實際教學中貫串和滲透。在教學上力求精益求精，我們英語組的每一位老師都非常注重落實平時的每一堂英語教學課，在平時的教學工作中，全組教師能認真鉆研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，適當調整，使全體學生的英語水平達到大綱的要求。在平時的課堂教學中非常留意強化小學英語“聽、說、讀、寫”練習。結合英語教學的特點，實施每周幾次的早讀制度，切實進步學生的閱讀、會話能力。

在備課中，能嚴格按照教研室的要求，進行全英的表格式備課，并牢牢圍繞教研室提倡的“一環四節”的備課流程，做到清楚、規范，備過程、備方法、備教材、備學生，做到“心中有本”、“心中有生”。堅持從學生對英語學習的實際出發，首先非常重視營造良好的英語學習環境，如：在每堂英語課前，堅持讓學生朗讀童謠，繞口令，演唱英語歌曲等，來激起學生的學習愛好。在新授單詞或句型時，盡量以直觀的教具，肢體語言或多媒體進行演示，充分調動每一位學生學習的積極性。課堂教學是教學工作的主陣地，進步課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞，學生負擔輕重等諸多方面。為此，我組教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，并留意吸收其他老師的寶貴經驗，以切實進步自己的英語知識水平。上課中，盡量用英語組織教學，并要求學生用英語進行簡單的會話。課后認真反思，及時總結得失，以利于以后的教學。為了能更好地進步英語教學質量，我組能針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，進行單元試卷、仙居住宿習題練習，及時地補差補缺，做到把握教材和教學目標的同一，發現題目及時補救，努力做到課課過、單元清。

愛好是最好的老師。讓學生學好英語，愛好是關鍵。我們從課堂教學的組織、方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究。在教學中我們留意創設***的教學氛圍，同等的師生關系，留意讓學生體現最多的成功，將失敗的機會降至最低，盡量讓學生們在英語學習中身心愉快。全體教師積極參加業務培訓和英語教研活動，不斷充實自己。只要有外出聽課、學習的機會，大家都會積極參加。

教研組教師還開展互相聽課、評課活動，并互相學習選進的教學經驗，取長補短，共同進步，共同進步。這學期翁惠琴老師上了一節校的展示課，從與教研員一起備課，與教研組老師一起策劃，到試教、寫教學反思，其中花了大量的時間和精力，取得了較好的效果。陳潔老師參加了片英語學科青年教師教學評選活動，教研組的老師們和她一起鉆研教材，設計教案，大家一起出謀劃策，共同幫助新教師長大。另外，曹慧萍老師上了兩堂鏈式教研活動課。曹老師發揮她的多媒體制作技能，浙江仙居房屋買賣精心地設計媒體，考慮到低年級的學生特點，預備了一些英語圖片和錄像，這樣既吸引了學生的留意力，又進步了課堂教學效率和學生的學習愛好。另外教研組還組織好每位老師的實踐課，開展互聽互評活動。通過這些活動，有力地促進了青年教師業務能力的進步。這些活動也使我們教研組教師在教學上長大了很多。

我們教研組的教師始終把學科質量擺在首要位置，除了狠抓課堂教學外，加強提優補差工作，尤其加大對差生的輔導力度，做到定時、入黨轉正思想匯報定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，一定程度上使差生縮小了與其他學生的差距，進步整體水平。同時，還能因勢利導注重開展一些有益的課外活動。如在班組中開展“學習優越小組”的評選活動，從學生的上課、作業、英語能力等方面加以評分，極大地激發了學生學習英語的愛好，進步了學習效果。積極遵守區教研室和學校的規定，做好對學生口語的檢測工作，進步口頭表達能力，為今后的英語交際打下良好的基礎。

以上是本學期我組英語教學工作的一些扼要回顧，在工作中初中班主任總結范文我們還存在著很多的不足，這就需要領導和其他老師在今后的工作中不斷地給予我們幫助、指導，也需要向兄弟學校不斷的學習、請教。大學生入黨思想匯報在今后的歲月里，我們英語組必將再接再厲，兢兢業業，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷開拓創新，使我校英語教學工作更為出色！