農學專業就業去向
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農學專業就業去向范文第1篇
2015年，北京普通高校學歷教育畢業生共計23.2萬人，本科畢業生11.5萬人，占畢業生總數的49.7%；專科畢業生3.7萬人，占總數的15.9%；研究生畢業8.0萬人，占總數的34.4%；其中，碩士畢業生6.6萬人，占總數的28.2%；博士畢業生1.4萬人，占總數的6.1%。與去年相比，畢業生中研究生比例有所提高，本科和專科學生比例小幅下降。
畢業生專業結構
從畢業生的學科分布來看，北京高校普通本科畢業生學科門類分為三個梯隊：第一梯隊為工學、管理學、文學、藝術學，各門類畢業生數均超過1萬人；第二梯隊為經濟學、法學、理學，畢業生數小于1萬人、大于5千人；第三梯隊為教育學、醫學、農學、歷史學、哲學，畢業生數均小于5千人。第一梯隊四個門類畢業生分別占總數的34%、18%、10%、9%，四者合計71%；第二梯隊三個門類分別占總數的8%、7%、7%，三者合計22%；第三梯隊五個門類占畢業生總數合計7%。文學門類包含外語畢業生6，335人。
普通本科畢業生規模
2012年―2015年，北京普通高校本科畢業生規模小幅增加，并維持在11萬余人。從院校類型來看，2015年，中央部委直屬高校本科畢業生規模為7萬余人，占本科畢業生總數的61%；北京市屬公辦高校為3萬余人，占總數的30%；北京市屬民辦高校為1萬余人，占總數的9%。
學位授予率
從畢業生獲得學位情況來看，2014年，北京高校普通本科畢業生獲得學位比例為98.26%，比2013年略有下降，但依然高于全國97.79%的平均水平。
普通本科畢業生學位授予情況
2012年-2015年，根據對北京65所高校普通本科畢業生就業去向數據分析，北京高校普通本科畢業生畢業后主要去向依次為就業、升學、出國，其中，就業比例逐年下降，其余各去向比例均增加。2015年，就業比例為55.63%，首次低于60%；升學比例為22.77%，首次高于20%；出國比例為12.30%，首次突破10%；創業比例逐年增加。
從院校類型來看，2015年，中央部委直屬高校選擇繼續升學與出國的畢業生比例明顯高于市屬高校，而市屬高校選擇直接就業的畢業生比例明顯高于中央部委直屬高校。
就業率
2012年-2015年，在數據統計的65所北京高校中，大多數高校普通本科畢業生就業率在95%以上，并且集中在95%
農學專業就業去向范文第2篇
關鍵詞 應用型本科；作物育種學；措施
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）08-0332-01
Investigation of Teaching Reform on Crop Breeding of Agriculture Major in Application-oriented
CUI Zhi-gang HUANG Xue-fei WANG Kun
（Agricultural School，Tongren Polytechnic College，Tongren Guizhou 554300）
Abstract This paper discussed the significance of teaching reform on crop breeding.The reform measures about crop breeding were introduced，in order to achieve better teaching effect.
Key words application-oriented university；crop breeding；measure
作物育種學是應用型本科農學專業一門專業必修課程。其高度的抽象性、實踐性和系統綜合性，導致大多數學生很難學好[1-3]，或者是不能完全領悟理論知識，或者是不能熟練掌握該課程的實踐技能，或者是不能靈活地將所學專業知識運用于生產實踐，且多數專業教師不能完全領會應用型本科的真正含義。因此，改革當前教學方法，通過合理的教學方法提升學生學習興趣，讓學生通過實踐去補充理論知識，提升學生綜合素質，是本門課程實訓教學改革的方向。
1 作物育種學教學改革的意義
1.1 合理構建學生的知識結構，滿足畢業生升學就業需求
目前，我國高等教育存在的問題是教學內容與學生升學或就業相脫節。這也是很多學生不能完美就業的重要原因。因此，圍繞社會對畢業生素質要求，為學生畢業后進入生產應用或科學研究領域打下牢固的基礎是作物育種學教學的重難點。因此，教師在開展教學前，應首先大體了解學生將來畢業去向，并根據學生畢業去向的不同，調整理論和實訓教學內容。例如，學生畢業后，主要是面向生產水稻的企業，那么教學的主要內容應圍繞水稻相關育種技術開展。
1.2 提升學生對專業的興趣
改革實訓課教學方法，通過參與專業教師與育種課程相關的科研課題，讓學生了解課題的意義和完成流程，讓育種理論知識轉化為實際應用。對銅仁職業技術學院應用型本科農學專業40名學生問卷調查得知，有21名學生想參與專業教師的科研課題，學生參與科研課題的興趣和熱情非常高，有助于學生將理論知識應用于實踐，并從實踐中鞏固理論知識。在作物育種學的實訓教學中，把教師科研課題與實踐融入對學生的實訓教學中，運用合理的教學方法與手段，激勵學生的學習興趣，是實現創新型教育的好途徑。
2 改革作物育種學的措施
2.1 將分散實訓整合成完整的綜合型實訓
傳統的作物育種學實訓教學往往是按照授課計劃按步照班的一個一個實訓不相關聯的完成[4]，非常機械化。學生修完全部課程，缺少對該課程整體的、系統的掌握。只是對課程每個實訓個體有一定的了解，而不清楚在實際的育種過程中，這些實訓是一些相互關聯的個體有機的組成了一個完整的復雜的整體。該系統包含的內容：育種方案制定，收集種質資源（育種材料），按照育種方案整地及劃分小區，種植管理，過程育種方法開展，育種收獲材料的登記保存等。可能在實訓開展的過程中，會遇到一些問題。如學生知識儲備不足，可通過查閱資料，咨詢任課教師等方式補充知識；若出現教學條件難以滿足育種實訓要求的情況（特別是田地的數量）盡量引導學生開展用田少的自花授粉作物開展育種實訓（如選用黃豆做育種材料）。
2.2 學生親力親為，分組制定育種方案，并獨立完成
在實訓條件滿足的前提下，采取分小組（2～3人）獨立制定育種方案，各小組根據組內制定的育種方案自行開展育種實訓。開展實訓的過程中，可不斷完善育種方案。在這個過程中，學生很容易發現問題、分析問題和解決問題，對培養學生科學素養、創新思維、創新意識，提升分析問題、解決問題和實際操作的能力有著重要的作用。
2.3 改革實訓課程課時安排
傳統的作物育種學教學模式是安排1個學期或1個學年，每周4個課時。這種課程課時安排難以適應作物育種學實訓教學的性質，作物育種學綜合實訓是一個完整的、連貫的體系。為了避免學生各環節相互脫節，不能拆分授課。因此，可以按照每周2課時時間安排學生獨立完成實訓。整個實訓過程，可以在畢業前完成。在此過程中，安排學生開展4次左右的匯報，內容為育種工作進展和下一步工作計劃。
2.4 合理安排教學內容
作物育種學理論教學內容為各育種方法介紹，10學時；育種方案的制定理論，2學時；當地主要作物優良品種的識別，2學時；作物育種試驗的小區設計及播種，2學時；主要作物田間栽培管理，2學時；花粉的貯藏和生活力測定，2學時；主要農作物自交和雜交技術，2學時；優良單株后代的田間觀察記載，2學時；典型優良單株（穗）室內考種，2學時。
3 結語
開展基于應用型本科農學專業作物育種學課程改革，首先要進行行業、企業調研，理清行業、企業對該專業學生知識結構的要求；根據這些要求，結合學校（學院）的實際教學條件和各種狀況，進行授課內容設計；在理論與實訓課程安排上，采取“實訓為主，理論輔助”、“理論運用于實訓，實訓提升理論”的原則授課，解決理論與實訓銜接的問題[5]；實訓要與專業教師科研項目相結合；學生親力親為，設計育種方案，盡量讓學生獨立完成，教師可適當引導，提升學生文獻查閱能力、創新能力、實踐動手能力。
傳統的大學本科教育和高職”培訓”式教育很難以單一模式適應多樣化形態下社會對人才培養的需求。迫切需要對傳統專業化程度很高的本科教育合法性問題進行反思。從整體看，我國大學本科教育難以適應現在社會對人才層次的迫切需求[6]。因此，應用型本科教育正在興起。但是，能夠真正理解和領會應用型本科的教師寥寥無幾，我國教育界應廣泛展開基于應用型本科專業課程教學改革的探索與思考，避免讓剛剛問世的應用型本科教育走彎路，走錯路。
4 參考文獻
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農學專業就業去向范文第3篇
關鍵詞：土地資源管理；課程體系；優化
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0098-03
土地資源管理專業是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是一門集行政管理、信息管理和工程技術管理等為一體的綜合學科，具有經濟、管理、法律和工程技術等方面的學科性質[1]。目前全國已有近百所高校開設了土地資源管理專業，其中廣東省內有5所，分別為華南農業大學、廣州工業大學、廣州大學、廣東財經大學和廣東海洋大學。
課程體系是培養方案的核心內容，是實現人才培養目標，培養具有高素質的復合應用型人才的關鍵。面對日益嚴峻的就業形勢，為了提高人才培養質量，許多學者對土地資源管理專業課程體系的改革進行了探討[2-8]。本文在前人研究成果的基礎上，結合廣東海洋大學實際，從人才培養與社會需求的角度出發，對如何優化高校土地資源管理專業課程體系進行了探討，為新一輪人才培養方案修訂提供借鑒，以優化學生知識結構，提高學生的綜合素質。
1 專業歷史沿革
我校土地資源管理專業發端于1994年湛江農業專科學校的土地規劃與管理專業（專科）。1997年湛江農業專科學校與湛江水產學院合并成立湛江海洋大學，土地規劃與管理專業（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業和“土地規劃與利用”專業合并，更名為“土地資源管理”專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規劃與管理專業（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業仍舊在農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來的1個班35人左右，發展到2個班70人左右。2016年9月，為了優化學科專業布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設，學校對相關學院及其學科專業布局進行了調整。在本次調整中，土地資源管理專業由農學院調整至管理學院。
2 現行課程體系概況
自2005年以來，我校土地資源管理專業每隔4年對人才培養方案進行修訂，目前正在執行的是2013版人才培養方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學等構成，總學分176.5（見表1）。
3 現行課程體系存在的問題
3.1 總學分偏高 我校土地資源管理專業總學分達176.5。根據筆者對國內15所典型高校土地資源管理專業總學分的調查，總學分超過我校的只有4所，分別為內蒙古農業大學、新疆農業大學、河南理工大學和天津城市建設學院[9]。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質的培養。
3.2 學科基礎較薄弱 我校土地資源管理專業是在農學基礎上發展起來的，因而在成立初期學科基礎課主要以數學類和農學類課程為主。經過三輪培養方案的修訂，農學類課程已被調整出培養方案，并增加了經濟學原理、管理學原理等經濟管理類課程，但經濟管理類課程數量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業由農學院調整至管理學院，在大類培養背景下，必然要增加更多的經濟管理類課程。
3.3 專業選修課較少，且設置混亂 由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業開設的專業選修課只有9門課程，遠低于南京農業大學、華中農業大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業選修課設置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結構體系。
3.4 部分課程實踐性教學環節缺失 土地資源管理是一門實踐性很強的專業，它不僅要求從業人員有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作能力[10]。我校土地資源管理專業雖已構建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業實習、畢業論文等在內的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯系緊密的課程既沒有設置實驗，也沒有設置實習，如房地產開發與經營、房地產市場營銷等；有些n程雖然設置了實驗或實習，卻由于實驗室建設滯后，實習基地數量不足，導致部分實驗或實習難以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。
4 課程體系優化建議
4.1 壓縮總學分 將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業相關性不強的課程，如C語言程序設計、普通地質學、地圖編繪、環境質量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價、土地信息系統、房地產估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產投資分析從48學時減少到40學時。
4.2 夯實學科基礎 學科基礎課增加公共管理學、會計學原理、統計學原理、海洋綜合管理等經濟管理類課程，將經濟學原理拆分為微觀經濟學、宏觀經濟學，并適當增加學時數。
4.3 增加專業選修課，并按方向設置 根據近幾年我校土地資源管理專業畢業生就業去向，將專業選修課歸納為土地行政管理、土地利用規劃和房地產開發3個方向，每個方向設置7～8門課程。在專業選修課按方向設置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統地掌握某一方面的知識，為學生將來就業做好準備。
4.4 加強實踐教學環節 加大實踐環節比重，以提高學生的實踐和創新能力。一是對已開設實驗的課程，重新調整實驗學時，如將土地利用規劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設房地產投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統計分析軟件應用實驗、農田水利學實驗、土地整理學實驗、農用地分等定級實驗。三是增設房地產開發與經營課程實習、房地產市場營銷課程實習、房地產估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數據處理技能訓練，設立土地管理綜合實習。
4.5 調整部分課程性質 將景觀生態學由專業必修課調整為專業選修課，將房地產市場營銷由專業選修課調整為專業必修課，優化后的土地資源管理專業課程體系見表2。
參考文獻
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農學專業就業去向范文第4篇
關鍵詞：秘書學；人才培養方案；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0075-02
在教育部2012年制定與修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，秘書學以特設專業的形式被正式列入文學大類。這意味著當代社會對于文秘人員的需求標準進一步提高，即由大專、中專畢業生升格為本科生。面對這一變化，擺在我們面前最為迫切的問題是如何制定科學合理的本科秘書學專業人才培養方案，探索建構高效務實的理論與實踐教學體系的依據與途徑。
一、以“出口”為導向制定人才培養方案的合理性
一般來講，高校各專業的人才培養方案制定的依據是社會對專業人才的需求以及學生走出校門后顯在或潛在的知識與能力的需要。也就是說，現在的教育活動是面向學生的未來展開的，而未來就是學生離校時的“出口”。只有將“出口”作為制定人才培養方案戰略意義上的前提，才能夠保證學生在離校后順利工作、學習乃至生活，同時解決本專業人才培養必須應對的問題。
（一）有利于調和不同人才培養觀的矛盾
曾經有學者指出過秘書學專業在辦學過程中存在的問題，“高校在秘書學專業設置的目標上存在兩種分歧。一種以理論為導向，一種以市場為導向，并且這種分歧走向對立而不是互相調和”[1]。也就是說，分歧雙方前者重視理論教學，后者傾向技能訓練。本文所說的以“出口”為導向的人才培養觀，事實上超越了上述“二元論”的觀念，而是蘊含著一種“多元化”的價值訴求。我們的人才培養活動是以學生的未來為目標，思考問題的出發點不是我們“給”什么，而是他們“要”什么。最大限度保證學生走出校門以后所具有的知識規格和實踐能力符合社會對他們的要求或他們選擇的從事本專業以外的出路。我們必須面對的事實是，在目前的形勢下大學生畢業后的去向具有多樣性，升學、創業、移民、海外留學、志愿者……因此，按照“出口”為學生提供理論知識或實踐技能，并在一定限度上由其自主選擇理論課程或者實踐內容，便有效克服了“理論型”或“技術型”這兩種單一的人才培養觀念，從而解決了上述矛盾。
（二）有利于建構個性化人才培養模式
哈佛大學的校訓是“實現自我，服務社會”，將“實現自我”放在首位，不難看出其教育理念是以塑造學生的“主體性”為重的。早在1990年代，國內就有很多學者提出高校應當實踐個性化人才培養模式，認為“今后我國高等教育人才培養目標調整的必然走向，是由模式化轉向個性化”[2]。這一觀念最為重要的合理之處在于，在教育、教學活動中，學生是當仁不讓的主體，而只有充分尊重學生的個性、迎合學生的個性，他們的主體性才能夠得以呈現并長期葆有。在精準定位秘書學專業的“出口”后，制定人才培養方案時分別為各個“出口”設置相應的教學內容。只有這樣，在學生入學后的教育實踐中才能夠真正實現人才培養的個性化轉變，才能進一步保證學生在大學的學習過程中學有所得，畢業以后學能所用。
二、對于秘書學專業學生“出口”的認識
準確定位秘書學專業畢業生的“出口”，是有效制定人才培養方案的前提。新世紀以來，隨著我國高校數量的增長、招生規模不斷擴大，“出口”問題已經成為高等教育必須面對的重大問題。比如本文所討論的秘書學專業，有學者曾做過統計，截止到2014年，“在我國開設秘書專業的高等院校共800多所”。在這種形勢下，秘書學專業學生的畢業去向必然會呈現多元化趨勢，求職已經不再是畢業生的唯一選擇，考研、自主創業也成為部分學生的選擇。
（一）求職
秘書學專業學生的求職方向可以分為3種類型。一是進入各類企業從事文秘、行政方面工作。企業的特點之一是追求效率，因此他們更愿意省去培訓或實習環節，希望畢業生具備較高的秘書業務素質和專業技能，要“來之能戰、戰之必勝”。二是通過各類考試進入國家各級行政區劃的黨政機關、事業單位從事秘書及相關工作。考試是畢業生進入上述單位的必經之路，這就意味著學生在校期間學習或了解過與考試相關的知識。以長期被社會看好的黨政機關公務員為例，取得職位的前提是通過行政能力與申論兩個科目的考試。三是應聘本科以下的大、中專院校文秘專業的專任教師。這類崗位除要求畢業生具備一定的秘書工作實踐能力外，還需要他們具有深厚的專業理論知識基礎，知其然亦知其所以然是登臺授課的前提條件。
（二）考試升學
本科生求職壓力大，這已經成為全社會的共識。在這種情形下，“選擇考取研究生，避開就業難關，增加就業砝碼，似乎成了他們的理想選擇”。秘書學專業學生報考研究生分為兩種情況。一是報考本專業對應的應用文體學、檔案學、行政管理學等專業的碩士。二是跨專業報考，秘書學專業隸屬于文學大類，本專業的學生在積累一定語言、文學知識后，可以報考h語言文學專業對應的學科。在上述兩種情況中，前者多屬于新興學科或“冷門”學科，設置碩士點的學校不多，而后者則為傳統學科，設點招生的院校數不勝數。因此，筆者認為跨專業報考研究生也不失為秘書學專業學生升學的一條出路。
（三）自主創業
隨著國家“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，各級政府都在積極出臺各種政策為創新創業清障搭臺，大學生通過自主創業實現自身價值已不是異想天開。相對于理學、工學、農學、醫學等門類下設的專業，屬于人文學科范疇的秘書學專業，其畢業生在自主創業方面并不占優勢。究其原因，“自主創業核心技能尤為重要，一般能夠自主創業的人才都是理科類出身，足夠用資深技能來領導一家公司……文科創業項目一般是靠創意取勝，技術含量相對較少，但創意是很容易被復制的，所以文科生創業成功的幾率不是很大”[3]。但是，文秘書學專業的畢業生如果具備一定的企業經營管理知識和溝通協調能力，就能夠和理工等專業的畢業生“組團”創業。
三、秘書學專業課程體系建構的基本思路
本文探討的以“出口”為導向的秘書學專業人才培養方案的制定，就是要瞄準上文總結的秘書學專業畢業生的求職、升學、創業三個去向來設置課程。由于公共基礎課為國家或各地教育管理部門確定，下面我們主要從專業基礎課、專業技能課、專業方向課及實踐教學等四個方面闡述秘書學專業課程體系建構的基本思路。
（一）專業基礎課
專業基礎課的設置必須滿足求職與升學兩個群體學生的需求，但鑒于創業的學生也需要知識積累與素質培養，所以此類課限定為必修。設置秘書學概論、中國秘書史、秘書實務、公文寫作、文書與檔案學、辦公自動化、公共關系學等8門課程，以滿足專業基礎知識的積累需要。為跨專業考研的學生設置現代漢語、古代漢語、中國文學史（含古代與現當代）、文學概論等4門課程。需要強調的是，后4門課程除滿足升學學生的需求外，也能對其他學生的文字能力及文化修養的提升起到重要作用。
（二）專業技能課
專業技能課的設置應同時滿足求職與創業兩個方向學生的需求，因此此類課可與專業方向課同時設定為選修。計劃到企業應聘職位的學生可以修習人力資源開發與管理、市場營銷實務、電子商務應用、計算機圖文設計等課程。為準備報考黨政機關與事業單位的學生設置行政管理學、申論、秘書心理學、社會調查實務等課程。從以往的經驗來看，希望去大、中專院校任教的學生并不多，因此建議有這方面意愿的學生自修教育學、心理學，并在畢業前考取相應的教師資格證。對于準備創業的學生，為其開設市場調查與預測、客戶關系管理、廣告策劃、新媒體營銷與策劃等課程。此外，開設邏輯學、社交禮儀、演講與口才、基礎寫作實務、駕駛技術、攝影攝像等5門應用性強的課程以保證學生掌握各種相應技能。
（三）專業方向課
結合學生的畢業去向，分為企業方向、機關方向、升學方向與創業訓練方向。
1.企業方向開設經營管理學、政治經濟學原理、組織行為學、企業管理學、經濟法等課程。2.機關方向開設機關行政法、中華政治經典文獻導讀、輿情控制與危機管理、社會學、公共政策等課程。3.升學方向開設文體學導論、中國傳統文化概論、美學概論、唐詩鑒賞、電影藝術概論等課程。4.創業訓練方向開設大學生KAB創業基礎課程、商務談判技巧理論與實務、企業文化概論、消費者行為學、茶道等。
（四）實踐教學
秘書學專業學生的實踐教學一般包括社會實踐與調研、專業技能訓練、專業見習、創新實踐、專業實習及畢業論文。基于學生“出口”多樣性這一問題，我們應當在各個環節中為學生提供多元化的學習選擇，以保證教學活動的針對性及有效性。本文以面向企業就業的學生為例加以簡要探討。社會實踐與調研應當與企業密切相關，以便于學生對今后的工作環境有一個總體認識。專業技能訓練應圍繞專業技能課加以展開，如進行計算機圖文設計、演講、攝影攝像訓練等。專業見習與實習均在企業進行，以便于更好地了解自己今后的工作內容及崗位要求，從而不斷調整自己的努力方向。創新實踐方面學生則應圍繞企業在選聘人才時較為重視的各類證書――如普通話、駕照、秘書資格證等――進行努力。畢業論文的選題也應面向企業，選擇企業秘書崗位工作內容、要求等方面的題目。
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農學專業就業去向范文第5篇
一、全國財經院校資環專業辦學情況
目前全國 10 所開設資環專業的財經院校總體情況是，有 2 所處于沿海發達地區，3 所處于中部地區，5 所處于西部地區。財經院校開辦資環專業的時間比理工院校要晚，山西財大、江西財大和重慶工商大學都是 2002 年批準、2003 年才開始招生的，而浙江財院和蘭州商學院都是2006年才開始招生。在招生類別上，除浙江財院、廣東商學院、江西財大和貴州財院 4 所院校文理兼招外，其他 6 所院校都只招理科生，這反映了資環專業的理科屬性。在年招生規模上，近年來，10 所財經類院校資環專業年招生在30～60 人之間的較少，如河南財大年招生110～120 人，浙江財院在 35 人左右，廣東商學院和重慶工商大學年計劃招生 90 人，貴州財大 2011 年為 108 人，其他 5 所院校在 40～60 人之間。從辦學條件分析，只有個別學校有明確的專業特色，如云南財大以“國土資源評價與管理”為專業方向。在主要專業課程設置上，大部分院校除按要求設置了資環專業的基本課程外，還結合各自學校的實際開設了一些特色課程，但將經濟和資環結合的課程不多（見表 1）。在實踐教學環節和條件方面，實踐教學一般都包含實驗課程、室外實習，有的還注重學生科技創新能力方面的培養；實驗條件主要有兩大類，分別為針對單門課程的實驗室和針對某一專業領域的綜合實驗室（見表 2），但一般都數量不多。
二、 財經院校和同區域其他高校資環專業辦學情況對比
為了實施差異和錯位競爭，進一步辦好財經院校的資環專業，需要結合財經院校的地域特征，對比分析財經院校和所處同一地區其他類型高校資環專業辦學的差異。限于篇幅，這里以甘肅省的相關高校為例。目前，開辦資環專業的在甘高校有 6 所，其中甘肅林業職業技術學院是大專層次，隴東學院2010年才新增，故這兩所學校不作對比。在考察的4 所在甘高校中，作為綜合性院校的蘭州大學開辦時間最早，在 1998 年教育部第四次專業目錄調整后就開辦了；西北師大和甘肅農大先后在2001年、2003 年開辦；蘭州商學院較晚，2006 年才招生。從最近幾年的招生規模看，蘭州大學走精小化道路，年招生數在25～35 人之間，其他 3 院校基本都在 50 人左右。從招生種類看，除西北師大文理兼收外，其他都只招理科。從辦學條件分析，在學科背景上，蘭州大學和西北師大都以地學為背景，甘肅農大以農學為背景，蘭州商學院以財經為背景。在學科門類的組成體系上，教育部本科專業目錄中地理科學類有三個，即地理科學、資環和 GIS。蘭州大學和西北師大地理科學類三個專業都有，且開辦了與資環相關的環境科學與工程類專業，甘肅農大地理類的開辦兩個，另外開了一個相關的環境類專業，而蘭州商學院只開辦了一個。在專業方向和主要專業課程設置方面，蘭州商學院以環境保護與治理為專業方向，其他三所高校該專業重點方向都放在“規劃”上（見表 3）。其中，蘭州大學在城鄉規劃與管理，旅游資源開發與管理的方向基礎上，擬增加“生態環境規劃與管理”方向并作為重點和特色方向[ 3 ]。在實踐教學環節和條件方面，蘭州商學院明顯不足，在實驗項目開設數、專業實習體系和實習基地建設等方面，有許多尚待繼續努力的空間（見表 4）。
三、財經院校資環專業辦學存在的不足
（一）人才培養目標定位不清，辦學特色不明
從全國 10 所財經高校資環專業的人才培養目標定位看，似乎囊括了資環專業涉及的資源、環境、規劃和管理的各個方面，人才定位于應用型、復合型、創新性高級專業人才，創業型人才，復合應用型人才等幾大類上。這種情況下，難免出現“廣而不精，寬而不專”的尷尬。在專業辦學特色上，一些院校注重規劃特別是城市規劃，也有偏重旅游開發規劃管理。例如，廣東商學院設置了城鄉規劃與管理，減災防災與災害經濟兩個專業方向；云南財經以空間信息，國土資源評價與管理為專業方向，實際執行后者；蘭州商學院以環境治理與保護為方向。除此之外，其他大部分院校沒有明確的專業方向（見表 5）。但是，有明確專業方向的財經院校資環專業，與其他類型高校的資環專業相比，沒有凸顯地域性和財經性的大學科背景，辦學特色不夠鮮明。
（二）實踐環節不強，競爭能力不高
據麥克斯 - 中國 2010 屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示，資環專業就業對口率為44%，是就業對口率最低的十大本科專業之一，列倒數第八[4 ]。這一數據是從整體上反映各類學科背景資環專業的情況，財經院校資環專業就業情況沒有專門的統計，不過，據行內初步了解，相比理工院校同類專業，就業率、專業對口率更不如人意。這與財經院校資環專業實踐教學薄弱不無關系。資環專業作為理工專業，強調的是培養學生的創新精神和實踐能力，與理工院校相比，財經院校在實驗條件和實踐平臺，實踐環節所占總學分的比例等方面，都有一定差距，嚴重影響了學生實踐學校 實踐教學環節和條件能力和創新精神的培養。
（三）“理財”結合不緊，專業優勢不彰
從一些財經院校資環專業畢業生的去向看，從事與財經學科背景有關的銷售、物流、會計和法律等行業的工作占有相當的比例。這說明財經院校的資環等理工專業，不能純姓“理工”，要結合學校的優勢學科，培養學生的綜合能力，才能拓寬就業渠道。同時，比較其他類型院校的資環專業，綜合性大學在學生綜合素質培養上優勢明顯；師范類和地礦類院校的地學有較厚的學科基礎，大多側重規劃本身也有比較優勢；財經類院校的比較優勢只能在經、管、文、法上，但目前一些財經院校的資環專業在專業方向、課程體系構成等方面，作為理科的資環專業和財經院校的大學科背景的“理財”結合上不夠緊密，以致專業優勢不夠明顯。
四、財經院校資環專業的辦學對策
（一）找準目標定位，優化培養方案
毫無疑問，財經院校的主要資源和重點以優勢的經濟、管理為主，資環作為理工專業處于邊緣。如何將這種邊緣專業辦出特色和辦出水平，關鍵在于找準目標定位。特色的內涵是“人無我有、人有我強”。財經院校理工專業盡管占據比例不大，但理工類專業在整個學校的學科體系中，具有配合優勢學科、拓展學科增長點的作用。基于此，財經院校資環專業要辦出特色，提高辦學水平，就要走“理財”結合的道路，依托學校的經濟、管理優勢學科，遵循該專業綜合性和邊緣性，應用性和實踐性的學科特點，借鑒吸收同類財經院校的辦學經驗，優化人才培養方案，與同一區域開設此專業的高校形成錯位競爭的格局。以蘭州商學院資環專業為例，筆者對人才培養方案優化設計如下（見表 6）。
（二）進行分類指導，優化課程體系
鑒于資環類理工專業具有其自身的特點規律，財經高校在制訂專業培養方案時，要給出分類指導意見，不能籠統地把資環這類理工專業和經、管、文、法等專業簡單地規定在一個框架里。在財經院校現有的培養方案框架下，經、管、文、法等專業和理工專業應有不同的框架體系和要求。借鑒首都經濟貿易大學等學校的做法，理工類專業的總學分和總學時可比經、管、文、法類專業適當多點，同時實踐環節比重適當增大；在公共基礎課不變的前提下，應減少相關性不是很大的學科基礎課，以增大各二級學院在專業課程安排上的靈活性和機動性，便于增加專業基礎課和專業方向選修課的比例，給學生的自主學習和發展留出適當空間，這樣既保證了學校整體的培養特色，也兼顧了不同專業的各自特點；在課程安排上，要根據專業特點和定位“因需設課”，防止“因人設課”，當然這需要對師資隊伍和教師知識結構進行優化；在專業課程體系上，按課程群進行優化是適宜的選擇[ 5 ]，并做好課程群與現有培養方案框架的銜接工作；適當安排1～2 門的雙語教學課程，以提高學生專業外語能力等。
