大學生心理素質現狀

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大學生心理素質現狀范文第1篇

為此，本文以問卷調查與個別訪談的形式，對當代大學生自主創業的實際情況開展調查，調查內容主要以大學生就業心理中的創業動機、理念和品質等為中心展開，共25個問題，共發放問卷2500份，回收有效問卷2104份（問卷中各項所填無遺漏），回收有效率為84%。

大學生創業心理素質調查結果與分析

在校大學生創業動機分析 創業動機的理性化。在2104名調查者中，有40%的學生決定“畢業后直接創業”，有41%的學生想“先就業再創業”，其中有“創業沖動”的因素在影響著他們的決定，比如說年級和年紀越小，他的創業沖動就越明顯。經調查顯示，選擇創業的專科生有58%，而本科生僅有49%，研究生是50%。以上數據表明，現在的大學生對創業的認識是審慎而又具一定理性的。

功利化明顯的創業動機。當代大學生的思想逐漸功利化。經調查，大學生畢業后創業的目的“以賺錢為主”的為35%；認為創業是“體現自己價值，證明自己成功”的不到19%。這種功利化明顯的創業動機與當前市場經濟的飛速發展、價值觀的多元化等密不可分。而這種“拜金主義”的思想已經影響到了大學生的價值觀和擇業觀。當然，不可否認，大多數大學生還是選擇積極向上的人生觀，所以大學生創業并不盲目，而是帶著自己的價值觀去衡量、去明確自己的所想所需。

家庭、學校和社會對創業動機的影響。有30%的學生的創業動機“受身邊人的影響”，27%的大學生創業動機“受到家庭、傳媒的影響”，選擇“受到學校影響”的只有8%。從調查可以看出，大學生畢業后創業情況受到社會與家庭的影響相對較大，而學校教育對畢業生創業的影響力明顯不足。可見，學校對畢業生創業教育指導還不夠，不利于大學生良好創業心理素質的養成，不利于大學生畢業后開展創業實踐。

在校大學生創業觀念分析 創業觀念的現代化、理性化與多種渠道的選擇。大學生創業的選擇雖在各個領域占據一定的比例，但讓我們驚喜的是，有接近20%的人愿意“從事第三產業”，服務于民。可見，當代大學生的自主選擇領域寬泛，從高級IT行業到傳統的服務行業，都有大學生愿意發揮自己才智的一片天地。當今信息時代，大學生高精度的知識與信息敏感度的靈活掌控，還有風險資本、天使基金對信息業的資金支持，幫助大學生在IT、網絡等高端信息產業方面嶄露頭角，國內外在信息領域都有了這樣成功的先例。同時，對餐飲、家政等市場需求量大的傳統領域和行業，大學生也同樣有興趣，并且愿意作為和積極創新。這充分證明大學生有創新的理念，不管在新興領域和傳統行業都有較為深入的認識，愿意在這些領域中開拓創新，尋找適合自身的生長點。

區域性對大學生創業觀念的影響。我國當前經濟發展在區域性上呈現不平衡狀態，這也影響到大學生自主創業的地點選擇。在調查中可以發現，創業的地區選擇中，東北三省占到9%，西部地區占總比的19%，而長三角有31%的比例，珠三角則達到33%。這充分證明，大學生創業較多考慮經濟比較發達的東部沿海地區，畢竟這里有良好的政策環境、服務理念、資金支持和發展機會，創業相對容易，當然也存在勞動力成本、管理成本相對較高等問題。反觀經濟欠發達的中西部地區，也成為部分大學生的創業選擇。因為這里有國家的政策扶持、勞動力成本低和競爭壓力小等創業優勢。不過，中西部地區在政府服務效率、資金支持和發展機會等方面存在不足。所以大學生在創業區域選擇上，也應考慮全面，綜合衡量。

創業中的創新觀念和強烈的自我意識。調查中，選擇“創業領域和自己興趣相投”的占到了45%，“和自己專業相符”的占到了25%，“周圍人建議”的占到5%。可見，自身知識的運用并不是絕對的，可在自己興趣愛好的基礎上進行創新，進而占據市場，一味地迎合和追隨市場，其結果很可能最終被市場拋棄。這種創業心理往往可以讓大學畢業生在創業中更能夠承受挫折與困難，對于創業的成功是很有意義的。

在校大學生創業品質的調查分析 創業中體現出的合作品質與獨立意識。合伙創業占68%，獨立創業占29%，家庭創業占7%，這個結果表明當代大學生已經意識到競爭的激烈與巨大的壓力，由此衍生出強烈的合作意識。學會合作是當今創業競爭中站穩腳跟的一項重要人格品質。現代社會創業成功的案例已經充分證明了團隊協作的重要性。個人創業，合作才能獲得雙贏甚至多贏。獨立創業體現出大學畢業生的充分自信與獨特能力，但家庭創業被大部分畢業生否定。

創業中體現出的意志品質和靈活性問題。有76%的學生選擇在“創業失敗后總結經驗，從頭再來”；25%的畢業生選擇“重籌資金，二次創業”；還有5%的畢業生選擇“放棄”。創業不是簡單的事情，尤其是自主創業，會遇到許多意想不到的問題和困難。大學生閱歷少、社會經驗尚淺，因此，應付起來有困難。但堅定的信心、恒心和靈活的應變能力是能否創業成功的關鍵性因素，高校需要提醒大學畢業生，創業僅僅有強烈的創業熱情和適應性是遠遠不夠的。

創業中社會責任品質的養成。創業者不僅要具備堅定的意志品質、合作意識和靈活的應變能力，同時還需要社會責任感的存在，這是創業者應具備的基本素質。從調查中可以發現，認為創業需要“具有良好心理素質和適應能力”的占59%，認為需要“具有高素質的管理能力”的占50%，認為需要“具有社會責任感”的占到了38%，還有就是大學畢業生對自身創業能力和創新水平的認可程度，也預見了當代大學生創業的美好前景。可見，責任與信心并存是當代大學生的優秀品格。

提升大學生創業心理素質的思考

綜上所述，大學生在自主創業方面既有部分良好的心理素質，同時在創業動機、創業觀念和創業品質上還存在缺陷和不足。而且，在調查中發現，大學生的創業觀念受學校的影響并不大，學校并未在大學生自主創業心理素質的培養上發揮其應有的作用。由此，作為大學生自主創業的重要指導者，高校需要做得更多，并從以下方面來提升大學生的創業心理素質：

激發大學生的創業動機 創業動機主要體現在創業者在創業實踐活動中積極向上的內部因素和動力。創業者在創業之前應明確自己的創業動機和目標，擁有強烈的創業欲望、實現目標的遠大抱負和一定程度的壓力與動力，所有這一切的綜合作用積壓到一定程度，才會將創業意識轉變成創業行動。對創業教育的實施應在高校創業教育中不斷涌現，其中以下工作應作為側重點：一是培養學生正確的創業價值觀；二是在專業學習中培養大學生的創業意識；三是鼓勵大學生積極參加各種社會實踐活動：四是營造創業光榮的校園文化氛圍。

塑造大學生健全的創業人格 對于在校大學生來說，學校教育對創業人格和素質的培養起著舉足輕重的作用。高校應該不遺余力地將其教育的功能發揮到最大化，可通過形式各異、豐富多彩的校園文化活動和社會實踐，從心理上影響大學生在創業方面的人格素質，比如樂觀、自信、堅毅、果斷、陽光等創業者應具備的人格素質與行為習慣，以便其適應并非一帆風順的創業之路。

鍛煉大學生的創業能力 創業心理素質中必不可少的就是創新能力的培養和形成。創新能力具有社會實踐的屬性，學校要充分提供各種校內機會，讓大學生參與社會實踐活動，并從中得以鍛煉。據研究，大學生的薄弱能力往往和某一方面品質的欠缺有關，學校可組織開展專題性活動進行團體輔導和素質拓展，訓練大學生的領導能力、創新能力和應變能力等，苦練內功，增強實力。

同時，學校可以充分挖掘校友資源、聯系社會各界，建立校外社會實踐、社會實習基地，使大學生通過實習活動，鍛煉語言表達、團隊協作、人際溝通和組織管理等各方面能力，讓他們在社會實踐中增智慧、長才干，更深入地了解和認識自己、認識社會，以便形成將來自主創業需要的心理素質。

豐富大學生創業知識 通過調查還可發現，當代大學生所擁有的創業專業知識相對薄弱，這主要是因為我國教育體制相對封閉，同時社會實踐活動少造成的。學校可運用“請進來，走出去”的辦法，通過各種方式豐富大學生的創業知識。

首先，利用其校內優秀的師資和專家，設計專業的大學生自主創業大綱，編寫專門的自主創業教材，向大學生傳授自主創業的專業知識和技能；同時，挖掘校外的各種資源，選擇自主創業的校友或成功人士現身說法，從其自身的經歷中，讓大學生充分感悟到創業的艱辛和不易，為其自主創業提供經驗和借鑒。

大學生心理素質現狀范文第2篇

［關鍵詞］職業技術學院；大學生心理素質；教育管理

［中圖分類號］G431［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0354-02

高等教育中的素質教育包含對大學生心理素質的教育。心理素質教育是大學生綜合素質的重要體現，其目的在于培養學生良好的性格和意志品質，增強心理適應和承受能力，健全學生健康個性，促進學生身心健康發展。綜觀當前職業技術學院大學生心理素質教育現狀，大學生心理素質教育管理仍存在諸多問題，如心理素質教育觀念滯后、心理素質教育體制不健全、心理素質教育方法單一、從事心理素質教育的師資隊伍整體素質不高等，從而致使心理素質教育水平不高，學生無法獲得解決心理問題與障礙的有效方法，抑制了學生身心的健康成長。隨著知識經濟時代的到來，人才競爭日益激烈，大學生心理素質教育管理水平的提升被廣泛關注。所以，作為人才培養搖籃的職業技術學院，要加強自身對大學生心理素質教育管理，結合學生心理問題，采取行之有效措施加以解決和優化，從而促進學生身心的全面發展，為教育事業的可持續發展貢獻力量。

一、提升大學生心理素質教育的重要意義

首先，心理素質的形成與發展是受生活環境、成長環境以及社會環境等多方面影響的。職業技術院校的學生在校時間較長，所面臨的生活環境也較以往復雜一些。因此，如果學生不具備自我心理調節能力，就會受到長時間的壓抑，而引起心理疾病，使其情感世界處在一種失重、失衡狀態，進而陷入失敗中不可自拔，不利于未來的發展。因此，職業技術學院要重視學生心理素質教育管理，采取有效方法和措施撫平學生在不同時期產生的心理“傷痕”，塑造一個人格健全的高素質大學生。其次，學生在進入大學校園后，意味著已經進入成人教育階段，教師對學生的教育模式與方法發生了巨大的改變。學生在進行學習的過程中要更加依靠自己進行自主性學習。而在這個轉變過程中，學生不能良好的適應大學生活、學習節奏，就會產生心理落差等問題。因此職業技術學院應重視大學生的心理素質教育，讓學生在教師的指導下可以自覺地發揮主觀能動性，主動進行學習，使其快速適應新的學習生活環境，減少心理問題的產生。最后，學生心理素質教育管理是職業技術學院要構建的一項龐大的系統工程。要將心理素質教育課程作為工程建設基礎，把心理咨詢機構建設當作前提，把學生服務工作隊伍建設作為主體，并將學生自發組織的心理社團作為補充。進而實現高校學生的心理素質教育管理工作體系有效建立，為學生營造良好的心理素質教育氛圍，實現學生的全面發展。

二、職業學院大學生心理素質的發展現狀

（一）成才意識較強

職業技術學院的學生都是懷著滿滿的信心進入校園中進行學習的，他們相信通過自己在大學中的學習與努力，一定會學有所成，并在未來的社會大環境中可以施展自己的遠大抱負。他們多數都是獨生子女，并且在老師與家長的呵護下成長起來的，還沒有面對過社會的現實與殘酷。在他們心中，在社會中獲得成功的機會并不難，因此成才意識極強。同時，受現今社會經濟價值觀的影響，學生的思想觀念更加的物質化、現實化、目的化，許多學生在校園中從事活動時，不是優先考慮興趣和文化含量，而是從與未來職業發展的相關程度去考量，因此獎學金、學生會和入黨便成為學生們的重點追求目標。

（二）缺乏集體意識

隨著國家經濟水平的提升，人們的生活質量與物質水平得到極大滿足。職業技術院校的學生，都是在新時期成長起來的一代，家庭基本都能為他們提供較為富足的生活。同時，作為90后的一代，他們多是獨生子女。因此在個性上表現得極為張揚，通常喜歡表現自我，不喜歡去干涉別人的生活，也不允許別人干涉他的生活，獨來獨往、特立獨行。在日常的生活中過于強調自我空間與自我感受，做事情較為自私，以自我為中心，不顧及他人感受。同時愛自由，不喜歡被班規、校規束縛，集體活動能逃就逃，集體榮譽感極差。

（三）攀比成風，缺乏獨立

職業技術院校學生還處于思想意識的養成時期，因此受社會上不正確價值觀念的影響，出現了攀比、拜金等不良心理問題。并且多數學生還依靠于家長進行生活，沒有完全的實現生活與經濟的獨立。在這種虛榮心理無法得到滿足的情況下，學生就極易受到不良行為的誘惑，進而影響他們的學習生活，甚至影響他們的未來發展。

三、職業技術學院大學生心理素質教育管理存在的問題

近年來，隨著職業技術學院招生規模的不斷擴大，諸多問題也都隨之而來，其中包括大學生心理素質問題，而形成這些問題的原因有很多，急待相關教育工作者進行分析與解決。

（一）心理素質教育的師資隊伍建設不完善

職業技術學院從事心理素質教育工作的教師，多是學校委派的思想素質教育工作者、行政管理工作者，甚至是校園醫務室的工作人員。他們中的大多數人員具有極強的專業知識，但是對于心理素質教育知識了解得并不深入。他們沒有受過專門的心理素質方法與知識的培訓，因此在對學生進行心理教育與心理輔導時，不能及時發現和總結問題，達不到應有的教育效果。

（二）心理素質教育體制構建不完全

職業技術學院中沒有專門對心理教育機構和心理咨詢機構進行管理的部門，許多院校直接將相關的人員與機構安置在校園學工處、團委以及與心理學有關聯的部門。同時，在教學資源的配置上也極度缺失，心理咨詢、辦公場所極為有限和分散，從而導致各部門無法進行交流與溝通，不利于學生心理素質教育的管理。多種因素的影響，導致職業技術學院中無法形成一個完全的心理素質教育體制，嚴重制約著心理素質管理水平的提升。

（三）心理素質教育觀念落后

當前，職業技術學院的教師與相關領導，受時展的影響，與學生之間存在著巨大的心理代溝，因此無法完全理解學生的所思所想以及心理構成。在教育教學中極易出現與學生意見相左或是傷害學生心理的行為出現，使學生無法對心理素質教育工作者產生信任感與親密感，嚴重影響心理素質教學工作的開展。

四、加強職業技術學院大學生心理素質教育管理的對策措施

（一）加強心理素質教育管理認識，保障教育活動的有效開展

當前，許多職業技術學院過多地重視學生基本知識和技能的培養，忽略了學生的心理素質教育，致使學生在環境適應、人際關系交往、就業等方面的抗挫能力偏離，學生自殘、自殺的案例時有發生。因此，為了推動教育事業的發展，職業技術學院要給予大學生心理素質教育管理工作高度重視。一是要加強校領導對大學生心理素質教育管理工作的重視程度。在進行日常管理工作中，必須將大學生心理素質教育管理納入其中，明確大學生心理素質教育在社會、學校以及學生自身的重要性。二是要注重教師以及學生對于心理素質教育認識的提高。教師是育人的執行者，教師思想認識的提高，有助于推動學生心理素質教育活動的有效開展。

（二）優化心理素質教育課程，提高心理素質教育質量

從當前職業技術學校心理素質教育方面的教材來看，教育內容實用性不強，缺乏針對性，內容過于呆板陳舊，難以真正達到育人的目的。因此，職業技術學院在開展大學生心理素質教育管理的過程中，必須注意心理素質教育課程的優化，針對學生的不同專業和年級層次，開展分層教育。比如，對于大一學生，可以開設“大學生心理健康教育”必修課程，并對新生進行心理健康普查，從而不斷豐富學生的心理健康知識，增強大學生的自我教育能力。對于大二學生，可以在開設“大學生心理健康教育”必修課程的基礎上，適當地增加一些諸如“心理學與生活“”女性心理學”“人際交往”“情緒管理”“禮儀與品格修養”等多門選修課，滿足不同學生的心理訴求，幫助學生掌握正確的心理調節方法，增加他們的心理素質。對于大三學生，除了上述必修課程和選修課程外，還可以增加“生涯規劃和就業指導”必修課程，增強學生的職業生涯規劃能力，幫助他們形成良好的職業道德以及健康樂觀的求業、擇業、樂業的職業心態。

（三）加大心理素質教育宣傳力度，營造良好的育人環境

除了開設有關心理素質教育的課程外，職業技術學院還要借助校園網絡、廣播、院報、校刊、板報等多種多媒體渠道擴大大學生心理素質教育宣傳范圍。還可以開展多樣的心理素質教育活動，普及心理健康知識，不定期組織學生對學習問題、交友問題、戀愛問題以及擇業問題等熱點問題進行討論，營造良好的育人環境。比如，職業技術學院可以每年定期開展“心理健康周”、“心理健康節”“新生適應月”“趣味運動會”“心理專題講座“等活動，加大大學生心理素質教育的宣傳力度。或舉辦有關心理主題的征文比賽、演講比賽、心理情景劇比賽、心理知識競答賽等競賽活動，或組織大學生心理游戲活動、“優秀心靈使者”評選等活動，引導學生積極參與，在活動中強化認知，啟迪學生思想，提高學生的心理素質。

（四）健全心理素質教育體制，有效防范和應對學生心理危機

首先，要健全職業技術學院學生心理問題排查機制。定期組織專業心理教育人員對學生心理進行全面檢查，以便清晰掌握學生的心理需求。同時，還要不斷對在心理咨詢中存在問題的學生群體進行記錄跟蹤，并將總結出的問題傾向及時的反映給負責學生工作的相關部門，以便學校領導與各院系教師可以及時掌握學生心理問題，進而有針對性地開展對問題學生的心理開導與素質教育。職業技術院校還要積極宣傳學生心理危機等相關心理知識，并采取相應措施加以防范。每學期定期對學生干部、教導主任以及相關心理素質教育人員進行學生心理危機意識的發現與預防教育，使他們可以具備處理學生心理危機與危機行為的能力，還可以協助心理素質教育部門在全校范圍內，建立起一個以防范學生自殺為重點的危機防范與宣傳機制。

（五）建立完善的心理咨詢服務機構，優化心理素質教育高等教育中的重要組成部分包含心理咨詢模塊，它能夠有效幫助學生盡快適應校園生活，建立健全人格。當前在職業技術學院中,相應的心理咨詢機構建立較為滯后，學生無處進行心理問題的排解與解決，不利于大學生心理素質教育管理工作的開展。學校應依據現代大學生的心理結構與發展特點，建立健全校園心理咨詢機構,并要求相關心理教育人員對學生的心理發展規律進行研究，以便及時發現和解決學生不同時期的心理問題。并且可積極引進先進的科學技術到心理咨詢機構中，使工作人員可以通過網絡進行相關咨詢、講座和職業生涯的輔導等，促進學生的身心全面發展。

（六）優化心理素質教育教師隊伍

大學生心理素質教育工作是一門綜合性極強的工作,必須要有較強的專業素質與問題處理能力，才具備從事這項工作的資格。因此高校可以依據學生心理素質教育的需求，建立起一支理論知識能力與實踐能力較強的綜合性教師隊伍。職業技術學校要將心理素質教育水平納入到專職教師的職稱評定中，促進其加強自身心理知識的提升與學習。同時，還可以在經費允許下，向外界聘用專業的心理咨詢人員，負責學生的心理問題輔導與心理素質教育。優化心理素質教育教師隊伍，是提升大學生心理素質教育管理的基礎。總之，加強大學生心理素質教育管理已刻不容緩，各大院校要高度重視，要及時轉變教育理念，不斷優化教育課程，提高心理素質教育質量，加大宣傳力度，營造良好的育人環境，加強心理素質教育體制建設，有效防范和應對學生危機，建立完善的心理咨詢服務機構，促進大學生身心的全面健康發展。

參考文獻

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[2]王磊,黃盛.大學生心理素質教育模式究[J].勝利油田黨校學報,2010(05).

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[4]袁萌.淺析新時期大學生心理素質教育[J].華北電力大學學報:社會科學版,2013(06).

大學生心理素質現狀范文第3篇

關鍵詞：教學管理；心理健康素質；教育途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-013-01

自改革開放以來，我國的教育方針逐步轉變，倡導由應試教育向素質教育轉型的新思路，素質教育成為新時期教育工作者的指導性思想。大學生心理健康素質提升計劃于2013年3月首次在全國大學生心理健康工作會議上作為教育計劃提出，此前，黨的“十六大”提出要加強青少年思想道德建設，黨的“十”將教育的根本任務定位在“立德樹人”，要培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此如何使高校人才培養的素質得以提升，如何使大學生具備健康的心理素質應對當前復雜多變的社會發展局勢以及網絡媒體等新事物廣泛應用帶來的各種沖擊，成為教育管理者的新挑戰。

一、心理健康素質的含義及結構

1、心理健康素質概念界定

心理健康素質是基于對傳統心理健康問題研究的基礎上提出的，是一個本土化的概念，從內涵上遵從“素質-心理素質-心理健康素質”的邏輯順序。

人的素質包括四個方面：身體素質、心理素質、科學文化素質、思想道德素質。從邏輯上看，心理健康素質這一概念首先具備素質概念的特征，同時心理健康素質是與人的心理健康相關的心理素質，可見，心理素質包括心理健康素質。心理素質就個體而言存在兩種情況，積極、健康的心理素質和消極、不健康的心理素質。因此，良好的心理素質能夠有效的保證人們工作、學習、生活，同時是人們保持心理健康狀態的重要基礎。1989年世界衛生組織提出，人的健康包括軀體健康和心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康素質是對應身體健康素質提出的，心理健康不僅有外在的狀態表現，而且有其內在的穩定品質。簡言之，心理健康是人良好心理素質的體現。人們之間心理健康水平的差異反應了其心理健康素質水平高低的差異。

結合對素質、心理健康和心理素質三個概念的理解，對心理健康素質提出以下定義：心理健康素質是個體在遺傳和環境（含教育）因素共同作用下形成的某些內在的、相對穩定的心理品質，這些心理品質影響或決定著個體心理和行為，進而影響個體的心理健康狀態。

2、心理健康素質的結構模型

在《中國青少年心理健康素質的調查研究》一文中（沈德立，2004），就我國青少年的心理健康素質擬定了一個基本結構模型，主要從7個方面概括了我國青少年的心理健康素質：自我素質，人際素質，個性素質、認知風格、歸隱風格，應對風格，動力系統。

本文以中國青少年心理健康素質為研究基礎，根據我國新時期大學生心理健康素質發展的特點，提出下面的結構圖，并以此結構圖為依托，從教學管理角度談如何提升大學生的心理健康素質教育。

二、新時期大學生心理健康問題的主要特征

隨著社會經濟的快速發展和社會競爭的日益激烈，我國高等教育由只重視專業素質的人才培養，在新形勢下將加強心理健康素質的人才培養提到重要地位，當前大學生作為承載社會、家長、老師高期望的特殊群體，面臨著學習、生活、情感和就業等多方面的壓力，目前國內各高校大學生普遍存在不容忽視的心理問題。

1、人際交往適應不良。大學生中獨生子女所占比例較大，獨立生活能力較差，抗挫折能力差，大學環境與夢想上存在一定的落差，宿舍同學生活上存在差異，在人際交往方面常表現出冷漠孤僻、缺乏熱情、不能與老師同學建立和諧的人際關系；另一方面有的學生不參加或者很少參加社團活動、校內外的各種活動等等。長期處于被排斥、冷落的境地，缺少朋友，長此以往性格過于內向不懂得如何與人溝通，甚至形成人格障礙。

2、情感困惑。心理學研究表明，情緒對人的心理健康具有很大的影響力。大學生已步入成年期，戀愛與性問題是不可能回避的。現代大學生隨著時代的發展越來越開放，大學生的情感豐富強烈，處于動蕩和復雜時期，很多大學生由于對性發展缺乏認識，對異性的神秘感等，導致他們在承受學習壓力的同時也承受著各種戀愛問題的困擾，如單相思、失戀等。

3、學習缺乏動力。由中學到大學，學習環境、學習內容、學習難度與中學相比性存在很大差異，一些學生沒有了往昔的優勢，學習壓力增大容易產生焦慮感。自制力差的學生迷戀于網絡虛擬世界，自我封閉，逐漸導致厭學影響自我認知、心理情感的定位。

4、自我認知能力偏差。大學生處于一生中心理發展變化最為激烈的青年期，于其他群體相比，他們心理上的脆弱性更明顯。很多大學生好高務遠，給自己確定一些不切實際的目標，一旦不能實現即陷入困境，無法形成正確的自我認識。思維具有片面性、缺乏深刻性，無法良好的自我認同，心理素質不完備、成熟度低。還有諸多現象如臟衣服打包回家讓媽媽洗、稍遇挫折就尋死覓活等等，反映出現在的大學生處于自我意識膨脹階段，他們過多注重于自己的感受，如果沒有專業的指導，可能形成嚴重的認知能力偏見。

5、就業心理壓力。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場給大學生帶來了更多的選擇機會，另一方面近年來由于社會競爭加劇，大學生一次性就業率呈逐年下降趨勢，就業心理跟不上發展的步伐，思想上產生很大的精神心理壓力，焦慮感、自卑感等心理問題隨之而生。

三、提升大學生心理健康素質教育的有效途徑

針對新時期大學生中存在的心理障礙和心理疾病，作為高校的教學管理工作者，應正確認識大學生的心理問題，及時了解大學生心理發展狀態，有針對性的采取有效的措施開展大學生心理健康素質教育。，要知道學生積極適應，主動發展，培養勇于創造的精神，要在德智體方面得到全方位的發展。同時心理健康素質教育的培養有其自身的特點，要注意穩定性與內在性的漸進統一，對大學生的健康發展至關重要。心理健康素質教育應面向全體學生展開，而不只是針對心理出現問題的學生。新時期大學生素質健康教育，結合工作的實踐，就如何開展心理健康素質教育，提升大學生健康的心理素質作出以下幾點思考。

1、創設以人為本、立德樹人的綠色校園

“以人為本、立德樹人”的校園文化是指以人、德為校園文化的主流核心價值觀，大學生心理健康素質的培養離不開良好的校園文化氛圍，學校采取多種形式的宣傳活動，樹立良好的校風優化學生的心理。創建綠色校園活動，從根本上把人與自然的和諧教育作為心理健康素質教育的基礎，突出道德、責任、人格的完美統一，培養具有綜合素質的拔尖人才，有助于構建和諧社會。

2、加強心理健康教育管理體系建設

加強大學生心理健康素質教育教師隊伍建設，心理健康教育應貫穿在教學管理的各個環節，要有始有終，高校教師以科學的世界觀，以實事求是的態度教育引導學生，教師的一言一行都會潛移默化的影響這學生，因此確保高素質的具有心理學素養的教師從事這項工作，為學生創造和諧的課堂氛圍，是奠定心理健康素質教育的有效途徑。

3、培養大學生的自我教育能力

健康的心理素質離不開多樣性知識的指導。高校不僅可以利用開設必修課、選修課等方式，讓學生系統的學習心理、健康等方面的只是，同時可利用網絡技術另辟教育途徑，利用網絡開展心理指導，還可以根據大學生普遍存在的心理問題舉辦專題講座，如大學生就業指導、如何處理好人際關系等，培養學生的自我意識中，倡導學生自我教育能力的培養。

4、建立家庭、學校、社會一體化教育機制

大學生心理健康素質是個復雜的教育工程，需要學校、家庭和社會共同努力，暢通心理健康教育與心理咨詢渠道，創建心理健康咨詢網站，充分發揮校園網在開展大學生心理健康教育工作中的重要作用。同時家庭是學生成長的重要教育基地，人的言行與心理與家庭教育息息相關。任何一個學生心理和行為上的偏頗、特立獨行都與家庭的教育方式和家庭的人際關系有著種種聯系。所以學生家長本身應有意識的重視心理健康教育的重要性。

綜上所述，大學生心理健康素質教育應面向全體學生，應以培養學生的心理健康素質為教育的重點，作為一名高校教學管理者，今后的工作應繼續從發展角度對待和處理好學生的心理健康問題，使得大學生的心理健康素質教育不斷完善。

參考文獻：

[1] 杜秀枝.青少年心理健康現狀研究述評.西昌學院學報，2012（1）：135-136.

大學生心理素質現狀范文第4篇

【關鍵詞】大學生 心理素質教育 模式

一、新媒體環境下大學生心理素質教育模式的創新建構

教育環境的改變對教育過程的各個環節都產生了影響，新媒體環境的到來也對心理素質教育模式的組成部分提出了新的要求，因此大學生心理素質教育模式也要在傳統模式的基礎之上增加新媒體元素，這樣才能體現出當前環境下大學生的心理特點，符合時展的趨勢，真正影響到素質教育活動。

（一）大一新生：以角色適應為主的發晨性心理素質培養大一新生初入大學校園，要經歷一系列的適應活動和體驗活動

因此大一新生的心理素質教育要以角色適應為核心，以發展性心理培養為方向，遵循大一新生的心理素質結構的特殊性進行開展。對大一新生的培養應著重于發展性心理培養，即通過各種途徑和方法幫助大學生樹立發展性觀念，引導學生學會用發展的眼光看待學習和生活，抓住新媒體環境下大學生心理發展的特點，有針對性地進行心理素質教育。因此在大一階段就應該對新生進行新媒體環境方面的認知教育，這樣有利于幫助學生建立健康的生活習慣和學習習慣。

（二）大二、三學生：以學習和人際交往為主的實踐性心理素質培養

經歷了新生適應的階段之后，這一階段的大學生大多會把時間和精力用在專業課的學習和人際交往方面。根據目前高校輔導員工作實踐經驗和高校學生對專業認同度的問卷調查發現，有部分大學生會在專業學習的過程中出現專業不認同的心理態度，繼而出現學習倦怠和學習動力不足等問題，這些心理問題對大學生的發展是非常不利的；這個階段的大學生也都會選擇建立自己的人際關系網絡，在人際交往過程中會因為性格和個性的不同而產生諸多困擾。新媒體環境下的人際交往所呈現的問題也朝著更復雜的方向發展，網絡炫富、“有錢人我們做朋友吧”等現狀無不刺激著大學生的神經，影響了大學生的人際觀和感情觀。

同時，大部分高校都會選擇在三年級階段進行社會實踐和實習等活動項目，用以提高學生學以致用的能力。然而由于各方面的原因，大學生社會實踐工作的開展并沒有將作用發揮到最佳。

（三）大四畢業生：以人生規劃和克服不良心理為主的社會性心理素質

大四階段的大學生面臨著就業這～重大問題，大學生心理在這個階段呈現波動大、極敏感的特點，因此這一階段也是大學生自殺行為高發的階段。由于在我國教育工作中對生命教育的缺位，學生對生命的認識并不深刻，受挫能力較低，在困難面前常常表現得無所適從，不知道應該用什么態度去對待。

二、大學生心理素質教育創新模式的保障機制

大學生心理素質創新模式是以全體大學生為主體，以全面提高大學生心理素質為出發點和歸宿進行構建的，從新媒體環境下以角色適應為主的發展性心理素質培養到以學習和人際交往為主的實踐性心理素質培養，再到以人生規劃和克服不良心理為主的社會性心理素質培養，這三條培養模式不僅對大學生的認知、個性和適應性提出了更高的要求，也對實施心理素質教育的四種主要力量（即心理咨詢中心、心理學專業教師、班主任和輔導員、學生自組織系統）提出了更高的要求。

（一）人力資源層面

（1）強化高校對大學生心理素質教育的認識，加大師資隊伍的投入力度。雖然心理素質教育早于上世紀八十年代開始就提出了，但是心理素質教育的對象一直將重點放在中小學生身上，對大學生的心理素質教育關注度不夠。

（2）充分利用社會資源，豐富大學生心理素質教育的隊伍。國外的心理健康模式與國內模式的不同表現在心理維護的人員組成方面。國內的心理素質教育和心理健康教育主要依靠高校教師或者輔導員，很少利用到社會中的人力資源，不得不說這是對社會資源的一種浪費。

（二）主陣地建設層面

優化心理咨詢中心職能，發揮心理咨詢主陣地作用。高校心理咨詢中心從建立之初就定位為心理素質教育的主陣地，在眾多學者的文章中也可以看出心理咨詢中心的主陣地作用。雖然現在很多高校都設立了心理咨詢中心，但是對于很多大學生而言，當他們出現了心理問題時，第一時間并沒有考慮去向心理咨詢中心求助，這就說明心理咨詢中心的職能出現了缺位，沒有發揮本該具有的功效。不同性質、不同層次高校的大學生具有不同的心理素質，心理咨詢中心也不能只是局限于舊的案例去解讀新媒體環境下的大學生心理狀況。除了建立大學生的心理數據庫，心理咨詢中心還應該在高校心理素質教育活動的改革中發揮其主陣地的關鍵作用。從國外的學校變更模式不難看出，學校規范和學校規則如果不適應學生的心理發展狀態，就應該對其進行變更。而學校規范和學校規則是否適應新媒體環境下大學生心理特征，所以最有資格對學校的規定提出意見和建議。

（三）專業人員建設層面

提高心理學專業教師和班主任或輔導員的新媒體操作能力，樹立助人自助的教育理念。大學生對于心理學課程的感覺往往是乘興而去、敗興而歸，那是因為學校的心理學課程同大學生心目中的心理學相差甚遠的緣故。國內的教材教法模式就是根據這一方面進行的改革，所以教學要改革，教材就要改革，教材的改革就是為了滿足學生的需求。對于非心理學專業的大學生而言，他們并不期望從心理學課程中學到宏觀的理論體系，而是希望通過心理學課程解決自己感興趣的問題。國外的傳統臨床模式就對我國的心理學課程改革有很好的借鑒價值。

大學生心理素質現狀范文第5篇

關鍵詞 大學生；學校；社會；心理問題

隨著我國科學教育職業的蓬勃發展，大學生已經成為了一個逐步壯大且極富活力的團體，成為國家建設和社會發展的生力軍。他們是備受矚目的明日之星，承載著祖國和人民的殷切希望。

一、當代大學生心理問題的現狀

當代大學生的心理問題已經成為一個亟待解決的問題。經過了大量的調研，筆者發現了當代大學生心理健康中值得重視的幾個問題：

1.學習目的不明確

很多同學為了應付不得不參加的考試，有的學生甚至直截了當地回答：為了能夠考試過關，至于為什么學心中沒有底。一位學生這樣寫道：“在中學時代，各方面表現都很出色，進入大學后，沿著中學的慣性學習，盡管成績還算理想，但學習雖然努力卻常常感到心力交瘁，學而無所獲。”更多的學生是懶得“精益求精，但求蒙混過關。”面對人才市場的巨大壓力，很多學生也感到內心的危機感，但真正要努力學習，卻提不起精神來。

2.自卑心理

自卑是人際交往的大敵。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，認為自己處處不如別人，性格內向，總覺得別人瞧不起自己。這類人主要是由以下幾種原因引起：過多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影響和心理或生理等方面的不足。

3.報復心理

所謂報復，是在人際交往中，以攻擊方法發泄那些曾給自己帶來挫折的人的一種不滿的、怨恨的方式。它極富有攻擊性和情緒性。報復心理和報復行為常發生在心胸狹窄、個性品質不良者遭到挫折的時候。因為報復者常常以弱者的身份出現，他們沒有足夠的心理承受能力和公開的反擊能力，所以只有采取隱蔽的方式來進行報復。

4.異往困惑

異往本來是很正常的社交活動。同時也是一個一直令大學生棘手的社交障礙。有一些學生在不良心理因素的作用下，與異往時總感到要比與同往困難的多，以至于不敢、不愿、甚至不能和異往。這些大學生主要因為不能正確區別和處理友誼與愛情的關系，部分大學生劃不清友情與愛情的界限，從而把友情幻成愛情。但由于一些大學生受傳統觀念的影響，特別是封建社會“男女授受不親”的文化傳統，認為男女之間除了愛情就沒有其它什么了，使得他們還沒有樹立起正確“異性朋友觀”。

可見目前大學生中普遍存在的心理健康問題有學業問題、情緒問題、人際關系問題、情感問題、特殊群體心理健康問題和大學生活適應問題。

二、如何解決大學生的心理問題

1.充分發揮學校心理咨詢作用

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。

2.把心理素質教育滲透在各科教學之中

通過各科教學進行心素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發展的必然要求。各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經社會歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導的。

3.開設心理教育必修課，增強自我教育能力

“心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。”

4.加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境

大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。

總之，大學生心理素質問題不僅關系到大學生這個群體本身的成長，更關系到我國經濟社會的發展。相信在全社會的共同關注下，大學生們一定能夠逐步地糾正自己的一些不良心理問題，以一個更加澄澈和純凈的心靈來面對今后的學習，工作和生活。

參考文獻：