高等教育及成人教育

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高等教育及成人教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】成人高等教育 質(zhì)量 感悟

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0026-02

一 成人高等教育目標定位

無論在何時在何領(lǐng)域，質(zhì)量是永恒的主題，考評質(zhì)量的標準是什么取決于所欲達成的目標。成人高等教育是一個老話題，其目標又如何呢？1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中對成人教育作了明確規(guī)定：“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育體制，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要作用”。從1994年到現(xiàn)在人們更多以應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型作為成人高等教育目標。李少飛按社會和企業(yè)的需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增加技藝型、應(yīng)用型、復(fù)合型的專業(yè)。在《國家2003～2007年教育振興行動計劃》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頒布之后，又增加了以終身教育為教育目標。李敏要把為構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會服務(wù)作為成人高等教育改革發(fā)展的總目標，成人高等教育應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)化社會和終身教育體系的構(gòu)建來深化改革。曲韻笙等認為成人高等教育是國家高等教育序列的重要組成部分，對于實現(xiàn)高等教育大眾化和普及化具有重要意義，成人高等教育是實現(xiàn)終身教育的重要措施。

二 當今成人高等教育質(zhì)量存在的問題

從學(xué)者觀點及國家的綱領(lǐng)看，成人高等教育的目標實現(xiàn)必須是刻苦學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，尚未達到寓教于樂的老年大學(xué)階段，但現(xiàn)實存在與之相悖有諸多方面，現(xiàn)主要對幾個方面進行說明。

1.學(xué)生方面

現(xiàn)在的成人學(xué)生與10年前比較，存在諸多差距，最突出表現(xiàn)在兩個方面。一是以極低門檻進入學(xué)校。《綱要》頒布前后，專科錄取分占總分的50%以上，而2005年至今持續(xù)低于30%。高分中存在低能，但低分中很難存在高能。二是在入校后部分學(xué)生的表現(xiàn)很差，在學(xué)生意識方面，在他們的觀念中學(xué)校辦學(xué)僅是為了賺錢，繳了學(xué)費，他們就是消費者、上帝。有的把老師的告誡當耳邊風(fēng)，當問題出現(xiàn)時，還言之鑿鑿，認為交了錢該如何如何；把學(xué)校當茶館的也大有人在，所以到課率20%是常態(tài)，很難達到50%以上。

2.學(xué)校方面

成人高等教育在歷史上對承辦主體在財力、聲譽的貢獻功不可沒。但隨著時間的推移、國家對教育投入的加大以及部分學(xué)校的高層更喜歡搞教育，從而導(dǎo)致成人高等教育邊緣化。基于這樣的對成人高等教育認識，從而對成人高等教育的政策的出現(xiàn)偏差。如本應(yīng)是學(xué)生共享的公共教學(xué)資源變成收費來源，甚至在學(xué)生吃飯方面都有附加費。并且教師承擔的教學(xué)不算工作量，而且是教師的個人行為，不得與其他工作沖突。

3.社會方面

社會方面主要存在兩個主要問題。一是對文憑的認可度，十年前是一票難求。而今江河日下，前景微茫，可謂望斷天涯路也望不見自己的路。原因是多方面的，學(xué)生不努力，學(xué)校不盡力，社會不信任，最后形成惡性循環(huán)。二是生源競爭。成人高等教育較早按市場規(guī)則運作，但又保留著計劃體制特征。隨著具有辦學(xué)資格的主體增多，再加之成人高等教育行政管理政策滯后，出現(xiàn)了突破底線——少上課、甚至不上課的生源不良競爭趨勢。

三 改善成人高等教育質(zhì)量的途徑

1.提高認識和加強管理

學(xué)校對成人高等教育要有充分的認識，在多借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對成人高等教育未來發(fā)展充分思考，有遠見地制定政策，千萬不可把培訓(xùn)與繼續(xù)教育等同。

教師是教育目的的執(zhí)行者，是教育意圖的貫徹者。教師方面應(yīng)作好三個環(huán)節(jié)管理。一是教師聘請環(huán)節(jié)，聘請了好的教師，教學(xué)質(zhì)量有了好的保障。二是教學(xué)過程監(jiān)督，這可在一定程度上督促教師認真履行職責，防止偏差。有條件的學(xué)校可派出教學(xué)督導(dǎo)人員隨機抽查聽課。三是教學(xué)反饋，把成人教學(xué)納入教師年終考試，這樣既是對承擔教學(xué)的教師完成工作的肯定同時也是對教師的一個全面衡量。

加強管理不僅使教學(xué)質(zhì)量有保證，更在于學(xué)員從思想上意識到學(xué)校對成人教育的重視，對防止負效應(yīng)的產(chǎn)生未雨綢繆。

2.思想教育與措施改革并舉

教工（教師與非教學(xué)員工）引導(dǎo)，教師的詮釋，古有“傳道授業(yè)解惑”之說，今有“身正為范，學(xué)高為師”之說。無論古今都把道業(yè)擺在首位，術(shù)業(yè)放在次位。教工應(yīng)以自身的行動引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由混文憑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)知識、學(xué)做人。另外要探索變革。無論何種方法，都有其時效性。故應(yīng)與時俱進，探索新的辦法促進學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。可從考試作突破點。傳統(tǒng)的考試模式基本是采用閉卷方式，題型也有一定規(guī)定，最大益處是標準化，易于操作，其弊端是不能完全反映學(xué)生真實水平且有失公平。可考慮用一些新形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，如以課堂答辯代替閉卷考試、以實際成果代替閉卷考試。考試的變革既可促使學(xué)員對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣又可對教學(xué)起到間接的監(jiān)督。

3.強化縣級教育部門監(jiān)督的權(quán)力

地縣教育部門對成人高等教育管理，實際是省級教育部門管理職能的濃縮。縱觀多數(shù)成人高等教育站點、教學(xué)班在當?shù)亟逃块T幾乎沒有任何備案，更不要說報批了。但是教育產(chǎn)生的利益，除辦學(xué)院校的社會效益、經(jīng)濟效益和學(xué)生的個體效益外，當?shù)氐奈磥戆l(fā)展受益最大，成人高等教育質(zhì)量

直接影響該地的未來。地縣教育部門有責任、有義務(wù)、有權(quán)力為本地的未來而發(fā)揮其應(yīng)有的職能，尤其關(guān)注省外院校與民辦機構(gòu)的組合。

4.改變評估模式

教學(xué)評估是使教學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量提高的有利手段。要發(fā)揮評估的作用，一定要使評估固定化、長期化，并由省內(nèi)外離退休教育專家構(gòu)成評估小組。另外，改變過去僅對院校的總評，轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)點的抽評，這樣可以使評估連續(xù)不斷進行，促使各院校時時刻刻都認真辦學(xué)而不是應(yīng)付一時。這樣的模式可以防止院校造假，并在一定程度上杜絕評估中的人情因素。

改善教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，不可一蹴而就。除上述幾點外，還有培養(yǎng)方案、教材、管理隊伍等諸多方面也應(yīng)深入研究。

參考文獻

[1]曲韻笙、劉義國.成人高等教育人才培養(yǎng)目標定位研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（7）

[2]蒙強.成人高等教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思考[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2013（3）

高等教育及成人教育范文第2篇

成人高等教育是普通高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。我國成人高等教育在取得重大成就的同時，其發(fā)展也面臨著來自體制內(nèi)外的挑戰(zhàn)。新時期普通高校做好成人高等教育的班級管理工作，對促進成人高等教育良好發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。本文就普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，并就如何做好普通高校的成人高等教育班級管理工作進行深入探討。

［關(guān)鍵詞］

成人高等教育;班級管理;管理措施

一、引言

“成人高等教育”是指對符合規(guī)定標準的在業(yè)或非在業(yè)成年人素質(zhì)提高的學(xué)歷教育，屬于繼續(xù)教育(含職業(yè)培訓(xùn))性質(zhì)。它既可以滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應(yīng)職業(yè)要求的需要，也可以擴大高等教育機會，培養(yǎng)專門人才。隨著我國教育改革的進一步深化，成人高等教育的服務(wù)對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內(nèi)容不斷豐富，同時其辦學(xué)方式也日益趨向開放、辦學(xué)主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進展，學(xué)科建設(shè)也已啟動。成人高等教育的教育空間不斷擴展，其主要陣地是專門的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開展各種活動的基本單位。良好的班風(fēng)有助于教學(xué)活動的開展，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，并以此促進學(xué)生形成健康的人格特質(zhì)，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學(xué)員的自身特點，制定適用于成人學(xué)員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題

在現(xiàn)代社會中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統(tǒng)教育向終身教育的過渡，為經(jīng)濟和社會的發(fā)展不斷輸出人才。然而隨著教育大眾化目標的實現(xiàn)，普通高校開展成人教育的一些問題也開始顯現(xiàn)，如定位存在偏差，具體表現(xiàn)為把成人教育僅僅當作創(chuàng)收的手段，從而忽略了成人教育的教學(xué)質(zhì)量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養(yǎng)。

(一)管理體制不健全，缺乏實施保障首先，相關(guān)管理體制和法律法規(guī)的缺失導(dǎo)致普通高校中的成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規(guī)范。現(xiàn)存的成人教育法律法規(guī)大多以政策、條例等形式出現(xiàn)，多分散在各種教育法律法規(guī)和相關(guān)條例之中，且過于抽象，缺乏系統(tǒng)性、具體性和針對性，難以對新時期的成人高等教育起到應(yīng)有的引導(dǎo)和規(guī)范作用。其次，缺乏明確的實施保障單位，其中眾多教育主管部門對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓(xùn)機構(gòu)開始在成人教育行業(yè)變相撈錢，甚至喊出“只要有錢，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實現(xiàn)有效的管理。

(二)班級管理者專業(yè)化水平不高我國目前的成人教育管理者通常都沒有經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的訓(xùn)練，而是依據(jù)自身多年的普通高校教育管理經(jīng)驗來進行管理，這自然會引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導(dǎo)員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業(yè)經(jīng)歷、社會閱歷等方面均存在區(qū)別，若將兩者等同，便會導(dǎo)致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質(zhì)發(fā)展，與其最初的目的相背離。其次，社會上也缺乏相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)來對成人教育管理者進行培訓(xùn)，政府和相關(guān)高校對成立相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)缺乏構(gòu)想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進行班級管理，工作熱情不足，容易產(chǎn)生倦怠感，也會導(dǎo)致管理工作不到位。

(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個形式上的教學(xué)單位，而沒有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學(xué)員通常都是上課或考試時才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導(dǎo)致了班級管理者無法真正了解班級成員的具體情況，從而也無法有針對性地開展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強，使班級管理者更好地開展工作。

三、普通高校成人高等教育班級管理的措施

(一)建立健全班級管理制度，細化學(xué)員常規(guī)管理1．制定健全規(guī)章制度，確保管理制度的可行性在班級管理制度方面，規(guī)章制度制定者應(yīng)該針對成人學(xué)員的具體特點建立健全規(guī)章制度。具體做法為:第一，重新組建一個獨立的管理系統(tǒng)，明確總負責人和各項工作負責人，避免多頭管理;第二，以學(xué)校客觀條件為依據(jù)，從而確保規(guī)章制度的科學(xué)性和可行性。為了保證這一點，在制定規(guī)章制度前，可以采用問卷法和訪談法，對成人學(xué)員以及成人高等教育一線教育工作者進行調(diào)查，并以此為規(guī)章制度的制定提供依據(jù);同時可以抽取有代表性的學(xué)員樣本進行制度的試實施，對規(guī)章制度進行評估和修訂。2．細化班級常規(guī)管理，保證規(guī)章制度實施在建立健全的規(guī)章制度后，應(yīng)敦促教育管理一線人員對規(guī)章制度的實施給予切實保證。只有一線教育管理者嚴格按照規(guī)章制度來進行班級管理制度，班級的學(xué)習(xí)活動才能井然有序地進行。在常規(guī)管理方面，應(yīng)明確規(guī)定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎懲制度和考核制度等規(guī)章制度的傳達，應(yīng)該通過宣講和案例的方式讓學(xué)員學(xué)習(xí)并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問題才告知對方。除此之外，對于嚴格遵守規(guī)章制度的學(xué)員要進行獎勵，對于違反規(guī)章的學(xué)員要進行懲罰，獎勵和懲罰可以用學(xué)分的方式或其他對學(xué)員有一定切實影響的方式來體現(xiàn)。這種榜樣模式可以有效提高學(xué)員對于規(guī)章制度的重視，保證規(guī)章制度的貫徹和實施。3．抓好班干部隊伍建設(shè)，提高學(xué)員自我管理能力在班級管理工作中，為增強機體凝聚力，應(yīng)該采用民主選舉方式組建班干部隊伍，并就學(xué)業(yè)完成過程中出現(xiàn)的主要問題進行研討。班級管理者應(yīng)該充分調(diào)動有能力、盡責性強、有奉獻意識的學(xué)員的工作積極性，協(xié)調(diào)組建有一定管理能力的班干部隊伍，明確班干部職責，使信息能夠流暢地上傳下達，保證班級活動正常運轉(zhuǎn)，深入了解學(xué)員的總體情況。同時，班主任要加強班干部隊伍的教育，提高班干部自身素質(zhì)，并進行定期考察，可以實行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應(yīng)過于突出體現(xiàn)班級干部和普通學(xué)員的區(qū)別，而應(yīng)逐步實施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學(xué)員參與班級管理的積極性，增強自身的自我管理能力，進而達到良好的班級氛圍。

(二)提高班級管理者素質(zhì)，提升班級管理效率首先，作為班級管理者應(yīng)該對自身崗位的重要性和工作的內(nèi)容有一個正確的認識，全身心投入班級管理工作中去，樹立良好形象。班級管理者應(yīng)該給自己一個恰當?shù)亩ㄎ?自己既是班級管理者也是學(xué)生的服務(wù)者，要以平等的方式對待學(xué)員，增進與學(xué)生之間的友誼，在管理過程中寬嚴相濟，懂得靈活應(yīng)變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習(xí)慣，故班級管理者應(yīng)該盡可能多地為學(xué)員創(chuàng)造一些符合他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織一些能夠發(fā)揮學(xué)員長處的課外活動，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時刻與時代接軌，不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為更好地進行班級管理奠定堅實的基礎(chǔ)。政府部門或高校應(yīng)該整合社會資源，建立健全的專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)對在崗的班級管理者進行定期培訓(xùn)，以滿足班級管理者的學(xué)習(xí)需求。

(三)增進師生溝通，掌握學(xué)員總體情況班級管理者與學(xué)員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問題。當今社會是信息化社會，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應(yīng)該與時代接軌，有效運用電話、微信、QQ、微博等各種現(xiàn)代通訊設(shè)備進行師生間的溝通，消除與學(xué)員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學(xué)員形成日常性溝通，而不只是有事情的時候才進行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時有效地了解學(xué)員的相關(guān)信息，提高應(yīng)變能力，及時處理問題。除此之外，管理者與學(xué)員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實、準確，以便更有針對性地開展班級管理工作。除了學(xué)員的日常基本信息外，深入了解成人學(xué)員的心理，對班級管理也有著非常重要的作用。由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境具有相對的局限性，他們的學(xué)習(xí)情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學(xué)員的心態(tài)，才能更好地應(yīng)對某些突發(fā)問題，達到管理好班級的效果。班級管理者可以通過與學(xué)員進行談心、通過較為熟悉的學(xué)員間接了解、定期組織一些集體活動來達到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個學(xué)員的特長、愛好，并充分利用，以推動班級管理的良性發(fā)展。另外，成人高等教育班級管理還應(yīng)該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗及活動情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學(xué)員的知識學(xué)習(xí)需求，更要剖析成人學(xué)員日常生活經(jīng)驗，提供解決相關(guān)問題能力的訓(xùn)練，使其更好地適應(yīng)班級生活。與此同時，普通高校的成人高等教育班級管理注重學(xué)員自主參與，突出師生互動、教學(xué)相長。成人教育中，管理者的角色著重于提供良好的環(huán)境與資源，輔助學(xué)員更好地進行學(xué)習(xí)。成人教育不僅以“學(xué)生中心”為特色，而且是“師生互動”的過程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學(xué)員情況相匹配的管理方法以及與自身優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的管理方法。

四、結(jié)語

成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復(fù)雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應(yīng)的班級管理方法。班級管理者應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，加強與學(xué)員之間的溝通聯(lián)系，構(gòu)建和諧的班集體。隨著成人教育的快速發(fā)展，開展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規(guī)章制度，給成人學(xué)員的成長營造一個良好的生存發(fā)展空間。

［參考文獻］

［1］陳小云，周淑芬．新形勢下中國成人教育發(fā)展探析［J］．教育與職業(yè)，2014，(6):164－165．

［2］吳曉東，張東紅．關(guān)于普通高校辦成人高等教育的幾點思考［J］．上饒師范學(xué)院學(xué)報，2004，(2):42－44．

高等教育及成人教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等成人教育；教學(xué)資產(chǎn)；使用現(xiàn)狀；教學(xué)研究

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.182

高等成人教育其中重要組成部分寶庫成人高等教育。成人高等教育能夠?qū)芏鄧业慕?jīng)濟產(chǎn)生巨大的效益。也可以這樣認為，經(jīng)濟越是發(fā)_的國家其成人高等教育的水平越高，發(fā)展的規(guī)模越大，速度也越快。在實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化過程中，我國的成人高等教育的地位是其他別的教育形式不可取代的。

1 高等成人教育教學(xué)資產(chǎn)使用現(xiàn)狀

1.1 管理人員的意識淡薄

在部分高職院校中，其中管理機制的不完善，很大程度上是管理者對自身的工作不夠重視，在投入資產(chǎn)后沒有做好必要的后續(xù)維護工作，而在教學(xué)科研方面過多的投入精力，管理工作做得不足，一味的從外界汲取資產(chǎn)的投入忽視對教學(xué)資產(chǎn)的管理；把矛頭轉(zhuǎn)向一線，更多的忽視對二線教學(xué)進行管理，從而導(dǎo)致管理機制不完善，管理工作沒有得到有效的合理指導(dǎo)與管理。

1.2 教學(xué)資產(chǎn)沒有得到合理的利用、獲得的效益少

在高職院校中，各部門重復(fù)購置的現(xiàn)象嚴重，造成資源的嚴重浪費的最主要原因是因為，高職院校大都是采取“財務(wù)分管”的資產(chǎn)管理方式，然而這種方式是由財務(wù)部統(tǒng)一的監(jiān)督，核查，教務(wù)處則是對實物、圖書等部門進行管理，教學(xué)資產(chǎn)的審批工作交給各副院長，對于教學(xué)資產(chǎn)沒有制定明確的科學(xué)規(guī)劃。長期以來這種監(jiān)管方式導(dǎo)致的嚴重的無償使用，再加上沒有考核資產(chǎn)利用率的指標，在學(xué)校各部門中他們只注重自身的利益，為了不斷完善資產(chǎn)配備一味的去向?qū)W校申請經(jīng)費，從而導(dǎo)致沒有對其約束的管理制度，各部門之間無法調(diào)劑使用，從而導(dǎo)致教學(xué)資產(chǎn)沒有得到合理的利用、獲得的效益少。

1.3 教學(xué)資產(chǎn)管理工作不扎實

教學(xué)資產(chǎn)中沒有動態(tài)管理；軟件和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品沒有統(tǒng)一的規(guī)定是對教學(xué)資產(chǎn)未進行明確界定的一大體現(xiàn)；還有一些漏洞問題，比如沒有按照相關(guān)的規(guī)章制度登記和貼卡，是管理工作中資產(chǎn)的購置環(huán)節(jié)、賬目上報、驗收和領(lǐng)用環(huán)節(jié)的弊端，其次是出現(xiàn)了例如報損的教學(xué)資產(chǎn)未及時處理的違規(guī)現(xiàn)象；最后還包括賬本不符的情況就是因為對教學(xué)資產(chǎn)清查的不徹底，以至于教學(xué)資產(chǎn)缺乏真實性。

2 高等成人教育教學(xué)資產(chǎn)的教學(xué)應(yīng)用

2.1 優(yōu)化教學(xué)資產(chǎn)管理運行機制

在學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高中，學(xué)校的儀器設(shè)備等教學(xué)資產(chǎn)管理部門也是重要的理財機構(gòu)之一，他和財務(wù)資產(chǎn)管理部門是同等的地位，給予決策者如何運用好教學(xué)資金提供重要的參考信息。但是學(xué)校的各個部門各行其是，對于具體責任部分部門的同志認知不夠，在具體工作的時候分頭行動，以至于過程中資產(chǎn)嚴重脫軌，最重要的原因是體制管理不完善，主要責任人不明確的表現(xiàn)。所以怎樣使學(xué)校資產(chǎn)合理有效利用，在管理教學(xué)中起到的重要的作用，其中很多學(xué)校可以在資產(chǎn)管理體系中可以實行領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一管理，堅持分離開使用權(quán)和所有權(quán)。另外在學(xué)校管理國有資產(chǎn)中還應(yīng)該建立管理教學(xué)儀器的專門部門，對教學(xué)資產(chǎn)進行有效的監(jiān)管，做到賬本清晰，一目了然。同事還應(yīng)該對教學(xué)儀器做到靜態(tài)與動態(tài)的隨時管理。另外各系還招聘一名兼職或者專職的工作人員負責日常儀器的管理以及出入庫情況進行記錄，確保教學(xué)資產(chǎn)借還有序。所以優(yōu)化教學(xué)資產(chǎn)管理運行機制發(fā)揮教學(xué)資產(chǎn)起到重要的作用。

2.2 優(yōu)化教學(xué)資產(chǎn)制度管理

作為高等成人教育教學(xué)的工作人員，要對此管理工作全身心的投入，必須要做到熱愛本職工作，同時要具備強烈的事業(yè)心和責任感，因為這是一項服務(wù)性和責任心要很強的工作。在某種意義上來說，提高教學(xué)儀器，設(shè)備的利用率的重要方法就是提高管理水平，這也是管理作為一種資源和財富的象征。所以，要想做到章法有度，依法可尋就必須不斷建立和創(chuàng)新何種管理制度。管理制度必須更好的服務(wù)于教學(xué)、科研服務(wù)，才能不斷維護教育的利益，加強管理教學(xué)資產(chǎn)。雖然很多年來學(xué)校的成人教育在國家政策的鞭策下不斷的創(chuàng)新個完善，但是依據(jù)現(xiàn)在的時代的發(fā)展進步仍然需要進一步的進行補充和調(diào)整。目前來看，有的制度在現(xiàn)實實施時無法按照規(guī)章制度執(zhí)行，這也是因為在管理中職工的具體分工責任不明確，對管理沒有盡心的體現(xiàn)。對于內(nèi)部的管理考核有效的方法就是利用率應(yīng)不斷提高，配置更新促進資產(chǎn)容量。對于以上的弊端我們應(yīng)該使教育教學(xué)管理更加制度化、科學(xué)化，因此各高等成人教育資產(chǎn)管理的非經(jīng)營性，我們應(yīng)該明確各管理工作人員與使用者的任務(wù)，增強使用者的責任心。

按照國有資產(chǎn)的歸置的方法為預(yù)防國有資產(chǎn)的流失，應(yīng)嚴加控制對資產(chǎn)的管理，對有償調(diào)配，轉(zhuǎn)賣不是經(jīng)營資產(chǎn)的，或是變報廢、部分資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)營資產(chǎn)嚴格核查。其中應(yīng)該歸為學(xué)校管理的范疇還包括經(jīng)批準后，國有資產(chǎn)訪客銷賬。為了使高等教學(xué)發(fā)揮巨大的經(jīng)濟適用效益，在責任主體要明確劃分使用者的全力與責任的關(guān)系，把各職工的利益和資產(chǎn)利用率的大小相融合。對于考核資產(chǎn)非經(jīng)營性，就是要考核資產(chǎn)的完整自身狀況與各資產(chǎn)的使用利用率；而對資產(chǎn)經(jīng)營性，務(wù)必要確保資產(chǎn)的保值和增值。

2.3 優(yōu)化教學(xué)資產(chǎn)基礎(chǔ)管理

長時間以來，教育資產(chǎn)的保值增值、配置優(yōu)化資源無從談起，原因就是因為現(xiàn)代人對市場的經(jīng)濟觀念薄弱，人們對教育資產(chǎn)的觀念缺乏，更缺少一些對駕馭資產(chǎn)管理的經(jīng)驗與措施，以至于在辦公用品、儲蓄物資等方面出現(xiàn)很多弊端，因此使各教育部門偏離了有效的管理。而學(xué)校的資產(chǎn)主要是歸為固定資產(chǎn)，低值的材料和簡單易耗品，他們是教育教學(xué)儀器和實驗材料設(shè)備資產(chǎn)的服務(wù)載體，其特性是結(jié)構(gòu)復(fù)雜，分布范圍廣，價值利用大，但是由于職工管理工作不嚴謹，責任主體分工不明確，利用率低下，主要就是因為基礎(chǔ)工作根蒂不穩(wěn)固導(dǎo)致沒有發(fā)揮這些設(shè)備儀器的最大好處。在教育資產(chǎn)的投資方面，各部門管理者對于經(jīng)費的管理和合理使用造成嚴重的浪費，因為在以往他們是由財務(wù)部門分配，而教學(xué)部門和辦學(xué)部門不去插手管理，但是用的卻是國家的資金，不去考慮儀器設(shè)備等利用率問題。針對出現(xiàn)的問題，各教學(xué)部門研究了一系列優(yōu)化資產(chǎn)管理的方針政策。首先，增強對教學(xué)資產(chǎn)的管理。通過開展各項深入基層的教育宣傳工作，達到人人自覺保護國有資產(chǎn)的意識，促使各級領(lǐng)導(dǎo)層人員和職工工作人員對資產(chǎn)，產(chǎn)權(quán)樹立起法律責任意識，避免國有資源的嚴重浪費和流失，不斷增強人們保護觀念。其次，增強對儀器設(shè)備的檢查監(jiān)督。一定要對資產(chǎn)進行不定期或者是定期的檢查，查清楚這些資產(chǎn)的數(shù)量，規(guī)格，結(jié)構(gòu)分布情況，還要對一些來源于不同途徑獲得的資產(chǎn)，比如上級投資，自發(fā)研制或募捐而來的資產(chǎn)都應(yīng)該記錄賬本，這些也是我們管理資產(chǎn)很重要的一部分。最后，關(guān)于大型精密儀器，入庫時要統(tǒng)一編號排序，同時建立好檔案及運行記錄，對于后期這些精密儀器的退役，閑置等為題加強管理，還要定期核查精密儀器的賬、物、卡，整理使用者對于這類資產(chǎn)的管理優(yōu)缺點。

簡單來說，要想更快的提升高等成人教育的質(zhì)量與效率就要加強對教育教學(xué)資產(chǎn)的管理，所以在這一研究上我們就應(yīng)該不遺余力，全力以赴。至于在高等成人教學(xué)管理工作，身為本職工作人員更要依據(jù)所在教育院校的實際情況，對所負責的教學(xué)資產(chǎn)進行科學(xué)有效的管理與數(shù)量統(tǒng)計，充分讓高等教育教學(xué)資產(chǎn)發(fā)揮出最大的作用，給高等成人教學(xué)開辟出一條更好的發(fā)展前景。

參考文獻

[1]蔡明山，田正友，劉春暉.高校教學(xué)資產(chǎn)管理案例分析[J].實驗室研究與探索，2009，（03）：148-150，162.

高等教育及成人教育范文第4篇

“卓越績效評價準則”為企業(yè)提供了一個追求卓越質(zhì)量的模式，即卓越績效模式。評價準則由11項核心價值觀，7個類目組成，類目下再細分出23個評分項、43個著重方面。卓越績效管理評價體系為指導(dǎo)組織的計劃工作提供了一種框架，是一種卓越績效的設(shè)計圖，為組織勾勒出了必須重視的各個主要方面。它不僅是組織認清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)長處、找出不足，并知己知彼的一個“聽診器”或“診療儀”，還是在組織管理中駕馭復(fù)雜性的一個“儀表盤”。在實踐中，卓越績效模式常常可以起到近年來廣受人們關(guān)注的“平衡計分卡”的作用。有助于實現(xiàn)管理的重點突出與全面兼顧的結(jié)合，有利于正確的評價和引導(dǎo)組織中的各個部門和全體成員的行為，從而使管理層的努力能夠真正用到引導(dǎo)組織成功的正確方向上。

二、卓越績效模式的評價理念

卓越績效模式可以從“道”和“術(shù)”兩個層次來理解。就“術(shù)”的角度而言，該模式由7個類目“要求”構(gòu)成一套評價準則。7個類目包括：領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略、顧客和市場、測量分析改進、人力資源、過程管理、經(jīng)營結(jié)果等。卓越績效評價準則建立在“大質(zhì)量”理念之上，重視組織的“戰(zhàn)略策劃”與“關(guān)鍵過程”的運行，追求卓越的“經(jīng)營結(jié)果”，宣揚“以人為本”的組織文化和組織的“社會責任”。準則通過這7個類目即七個維度對組織質(zhì)量管理進行充分評價，評價準則全面覆蓋了組織經(jīng)營全過程，充分體現(xiàn)了優(yōu)秀組織的全面質(zhì)量管理標準與要求，為企業(yè)追求卓越指明方向。從“道”的角度來看，卓越績效模式是一套價值觀的載體。打個比方，如果把卓越績效模式看作是一個注射器，其所承載的一套價值觀便是治病救人、強身健體的“靈丹妙藥”。如果不理解，甚至不接受這些價值觀，而單純地強調(diào)或重視準則類目的要求，就如同是在注射一個未裝藥液，甚至是裝錯了藥液的注射器一樣，其效果和后果是不言而喻的。

三、卓越績效模式的評價方法

卓越績效模式采用“診斷式”評價方法，既包括對組織的優(yōu)勢和改進機會的定性評價，又包括總分為1000分的定量評價，以便全方位、平衡地診斷組織經(jīng)營管理的成熟度，所以又叫“成熟度”評價。評價方法圍繞模式的7大類目從過程和結(jié)果兩個層面對組織運行質(zhì)量和管理績效進行評價。對管理過程按照“方法—展開—學(xué)習(xí)—整合”的方法進行評價，對管理結(jié)果按照“水平—趨勢—比較相關(guān)性—差距”的方法進行評價。這為實現(xiàn)組織的精細化管理提供了可量化的標尺和互相學(xué)習(xí)的比較標桿，同時也為第三方評價提供了可量化的標準。卓越績效模式的評價方法是以顧客為導(dǎo)向，追求卓越績效的管理理念。它關(guān)注組織整體績效，不僅可用于組織對外申請相關(guān)獎項，諸如國家質(zhì)量獎、質(zhì)量管理獎等，更重要的是可用于組織管理績效的自我評價，有利于組織更好的獲得經(jīng)營績效。

四、卓越績效模式在成人高等教育機構(gòu)中的應(yīng)用價值

成人高等教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在普及高等教育、構(gòu)建終身教育體系中發(fā)揮了不可替代的重要作用。但近年來，由于諸多原因，如質(zhì)量管理理念滯后、質(zhì)量監(jiān)控意識不強、質(zhì)量過程管理不到位、辦學(xué)行為不規(guī)范、辦學(xué)機構(gòu)過分追求利益化、教育產(chǎn)品不能更好地適應(yīng)大眾需求等，導(dǎo)致成人高等教育質(zhì)量無法取得與傳統(tǒng)高校相同的質(zhì)量聲譽，社會認可度不高。成人教育培養(yǎng)的人才之所以受到社會的冷遇，歸根結(jié)底在于其教育質(zhì)量沒有相關(guān)保障。目前，成人高等教育質(zhì)量的評估仍然停滯在由政府主導(dǎo)的自上而下的模式。從政府、市場與成人高等教育機構(gòu)的關(guān)系看，成人高等教育機構(gòu)只有通過市場認可的質(zhì)量保證方式，才能獲得市場的認可。卓越績效模式作為市場認可的“提問式”和“開放性”的國際標準，即組織有多優(yōu)秀，標準就有多高，被引入和應(yīng)用到成人高等教育，在指導(dǎo)成人高等教育建構(gòu)質(zhì)量管理保障體系、追求卓越績效質(zhì)量管理與經(jīng)營等方面具有重要理論與現(xiàn)實價值。

1.有助于成人高等教育機構(gòu)建立卓越績效質(zhì)量管理機制

卓越績效模式是一個始于組織使命，從組織戰(zhàn)略高度系統(tǒng)評價組織運營績效的評價方法。作為一種全新的自我評估和外評工具，為組織提供了一套系統(tǒng)的、可操作的和權(quán)威的現(xiàn)代化全面質(zhì)量管理框架。在高等成人教育領(lǐng)域涉及的領(lǐng)導(dǎo)與戰(zhàn)略、學(xué)生及利益相關(guān)者與市場、過程管理、教職員工、測量分析與知識管理和組織績效結(jié)果，為高等成人教育機構(gòu)在更高的層面上展開和探討教育質(zhì)量管理提供了理想的架構(gòu)。模式以學(xué)生和受益者，以及教職員工為重心，強調(diào)全員積極參與管理，通過卓越績效評價及時檢查、發(fā)現(xiàn)和改進計劃活動的執(zhí)行落實情況，發(fā)現(xiàn)組織計劃工作中的優(yōu)勢和改進機會，促進組織內(nèi)部質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。從以下幾方面不斷改進和提高組織整體績效和教育質(zhì)量管理水平：組織可以通過卓越績效自評清晰了解自身的強項和弱點，以及需要改進的關(guān)鍵領(lǐng)域，并制定改進的方案措施。促進組織重視每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督和過程控制，及時糾正錯誤，力爭一開始就把握事情的發(fā)展方向。促使組織充分利用一切恰當?shù)慕逃Y源來改善內(nèi)部和外部環(huán)境，營造良好的組織氛圍，謀求各種力量的支持，建構(gòu)共同合作的基礎(chǔ)框架。進一步加強組織重視內(nèi)部資源的開發(fā)和利用，尊重每個人的價值觀，鼓勵全體員工的積極參與，調(diào)動大家的創(chuàng)造性。促使機構(gòu)實施管理創(chuàng)新，以客觀數(shù)據(jù)分析為決策基準，強化質(zhì)量意識，激發(fā)責任感，保持質(zhì)量持續(xù)提高。通過卓越績效評價標準在高校成人教育機構(gòu)的針對性內(nèi)化與靈活運用，構(gòu)建教育特色鮮明的卓越績效管理運行機制，提升組織績效，實現(xiàn)管理創(chuàng)新，助力高校成人教育機構(gòu)全面提升教育服務(wù)水平和運營管理水平。

2.有利于構(gòu)建和全面闡釋成人高等教育機構(gòu)的組織文化

卓越績效模式的標準本身就是，以價值觀和行為準則為基礎(chǔ)的企業(yè)文化。在組織內(nèi)部，表現(xiàn)為全體員工的素質(zhì)和據(jù)此員工為了達到組織目標所做的各種工作的互動上；在組織外部，表現(xiàn)在全體員工的素質(zhì)和據(jù)此所負的社會責任程度上。卓越績效模式提供了一個企業(yè)治理的文化。成人高等教育機構(gòu)通過構(gòu)建卓越的組織文化，不斷增強組織的凝聚力，增強教職員工的責任心和主人公意識，為教職員工提供遠大的理想和強勁的動力，促使組織不斷創(chuàng)造卓越。

3.有助于成人高等教育機構(gòu)人力資源管理提升

在一定程度上，成人高等教育從業(yè)人員素質(zhì)與能力決定著成人高等教育產(chǎn)品質(zhì)量，決定著組織的生命力。通過構(gòu)建成人高等教育卓越績效質(zhì)量管理體系，可以大力提升機構(gòu)組織的人力資源管理工作。首先，卓越績效質(zhì)量管理體系具有基于事實的管理屬性，其過程管理和檢測分析是最可靠并具有憑證效力的資源，具有很高的可靠性和真實性，為人力資源工作提供客觀憑證依據(jù)。其次，卓越績效模式檢測評價能夠動態(tài)地、全面地反映員工思想、工作與學(xué)習(xí)等基本狀況，使組織客觀、公正地評價每一位員工成為可能，使員工的職稱評審、工資晉升、年度考核、選優(yōu)評先等工作能夠順利有序地進行，也為組織合理配置和任用員工提供重要的輔助決策信息。再者，卓越績效管理體系具有激勵與凝聚作用。員工的工作呈現(xiàn)為個體化，當員工個人目標與組織整體目標一致時，便會產(chǎn)生動力，推動組織事業(yè)不斷前進。卓越績效模式要求具有前瞻性的領(lǐng)導(dǎo)因地制宜地規(guī)劃符合員工隊伍實際條件的戰(zhàn)略計劃，促進戰(zhàn)略的有效執(zhí)行，從而增加組織凝聚力，有效激勵員工榮譽感與責任感，促進組織良性發(fā)展。

4.引導(dǎo)與規(guī)范成人高等教育機構(gòu)更加全面深刻地履行社會責任

高等教育及成人教育范文第5篇

關(guān)鍵詞:成人高等教育課程;問題;對策

收稿日期:2006―06―15

作者簡介:李志遠(1954-),男,安徽財經(jīng)大學(xué)成人教育研究所,教授;研究方向:經(jīng)濟學(xué)和成人教育基本理論｡

朱建文(1964-),男,安徽財經(jīng)大學(xué)成人教育研究所,副教授;研究方向:經(jīng)濟學(xué)和成人教育基本理論｡

一､當前我國成人高等教育課程存在的問題

1.課程目標方面

目前我國成人高等教育課程目標存在主要問題:

(1)編制順序倒置｡按照正常程序,確定課程目標是成人高等教育程編制的起點,課程內(nèi)容的選擇､組織及課程的評價等都要以此為指導(dǎo),并在此前提下開展｡然而,在成人高等教育教學(xué)實踐過程中,我們經(jīng)常看到的是先編寫教材(課程內(nèi)容),再制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃(課程目標)的行為｡這種編制順序的倒置使得成人高等教育課程目標失去了其導(dǎo)向和控制功能,形同虛設(shè)｡

(2)構(gòu)成不完整｡一方面,課程目標分為課程總目標和分科目標｡但由于長期以來對成人高等教育課程目標的功能認識不足､編制隨意等原因,目前我國很多成人高等教育課程目標都是只確定了課程總目標而缺乏各學(xué)科的分目標,從而導(dǎo)致了課程目標本應(yīng)有的具體指導(dǎo)性顯得比較模糊､籠統(tǒng)｡另一方面,長期以來我國課程建設(shè)存在的偏重于社會需要而忽視學(xué)生個體發(fā)展需求的弊端導(dǎo)致我國成人高等教育課程目標過于偏重“社會角色”､“社會期望”而忽視“個性的發(fā)展”｡這一點不僅體現(xiàn)在成人高等教育課程目標一般局限于知識掌握､能力培養(yǎng)和思想教育而忽略了成人學(xué)員情意品質(zhì)的培養(yǎng)方面,也體現(xiàn)在知識､能力方面的目標多是基于社會､職業(yè)的需求而非以促進成人學(xué)員的全面發(fā)展為著眼點｡

(3)不能適應(yīng)不同需求｡科學(xué)的成人高等教育課程目標應(yīng)隨著不同時代､不同區(qū)域的政治､經(jīng)濟､文化以及成人學(xué)員自身的發(fā)展不斷進行調(diào)整､發(fā)展｡然而,我國成人高等教育課程目標長期存在“大一統(tǒng)”､僵化不變的局面,既不能適應(yīng)時代變遷､不同區(qū)域不同發(fā)展水平的需要,也不能滿足差異性巨大的不同成人學(xué)習(xí)群體的需求｡

2.課程內(nèi)容､結(jié)構(gòu)方面

我們知道,成人教育是一個內(nèi)涵豐富､包羅萬象的概念,正如1976年聯(lián)合國教科文組織大會對成人教育的定義所指出的:“術(shù)語成人教育是有組織的教育過程的整體,而不管這些過程的內(nèi)容､水平和使用的方法是什么,不管它們是否正規(guī)或非正規(guī),也不管它們是否延長或替代了學(xué)校､學(xué)院､大學(xué)和徒工培訓(xùn)的初始教育……”｡當然,成人高等教育也絕不局限于正規(guī)教育､學(xué)歷教育｡相應(yīng)的,成人高等教育的課程內(nèi)容也必然是多樣的､易變的,其課程結(jié)構(gòu)必然是非常規(guī)性的｡然而長期以來,成人高等教育的課程內(nèi)部和外部相當一部分人對此認識不足,從而導(dǎo)致成人高等教育課程普遍陷入了片面追求“系統(tǒng)性､全面性和正規(guī)化”的誤區(qū)｡許多成人高等教育機構(gòu)和行政部門津津樂道于追求成人高等教育課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與普通高等教育標準的對等或一致,尤其是在學(xué)歷教育上｡

這種狀況導(dǎo)致了我國成人高等教育課程內(nèi)容(主要是教材)的陳舊與體系僵化:目前我國成人高等教育教材大都是“千校一面”､缺乏自身特色,一般都是直接搬用普通高等教育的教材或者是普通高等教育教材的翻版,很少顧及成人的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求,不能根據(jù)社會和成人學(xué)習(xí)需求的變化及時調(diào)整｡具體而言,這種課程內(nèi)容實踐性不足,不能適應(yīng)成人學(xué)員知識經(jīng)驗豐富､意義記憶能力較強而機械記憶能力相對較差的實際,難以突出成人高等教育培養(yǎng)學(xué)員實際操作能力的特點;不能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性,不能適應(yīng)成人學(xué)員之間知識､能力等各方面存在較大差異的實際｡

必然地,這種狀況也導(dǎo)致了我國成人高等教育課程結(jié)構(gòu)的不合理:目前我國成人高等教育課程普遍存在以學(xué)科為中心､以教師為中心來決定課程的取舍和安排順序､因人設(shè)課的現(xiàn)象,普遍存在講求面面俱到､重點不突出､內(nèi)容重復(fù)多､靈活性差､缺乏針對性的現(xiàn)象,嚴重背離了課程設(shè)置“以能力(技能)和知識素養(yǎng)為主導(dǎo)､以學(xué)員的根本需要為依據(jù)”的指導(dǎo)思想,從而導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)失衡――專業(yè)課程比例過高,基礎(chǔ)課程比例偏低;注重理論課程,輕視實踐性課程;必修課過多,選修課太少,基本上不存在研究性課程｡

3.課程實施方面

當前我國成人高等教育課程實施中主要存在問題:

(1)主觀隨意｡在實踐中,我國成人高等教育課程設(shè)置一般是依據(jù)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的主觀意志,開什么?怎樣開?大都取決于教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)的認識,反映著他們的意志,形成了“我開什么,你就應(yīng)該學(xué)什么”的現(xiàn)象｡缺少標準,缺少監(jiān)督,使得這種隨意性有變本加厲的蔓延趨勢｡

(2)因人設(shè)課｡目前為我國成人高等教學(xué)服務(wù)的教師大多都是科班出身,他們多為高校教師,普遍存在理論基礎(chǔ)雄厚､實踐能力較弱的問題｡教師隊伍的現(xiàn)狀,直接影響了成人高等教育課程的開發(fā)｡一些體現(xiàn)成人高等教育特色､旨在提高成人學(xué)員實際工作能力的課程,因為沒有合適的師資而無法開設(shè),于是便出現(xiàn)了因人設(shè)課的現(xiàn)象――有師資的課程就開設(shè),沒有師資的不開設(shè)｡

(3)銜接混亂,重復(fù)設(shè)置｡在現(xiàn)實中,由于成人學(xué)員原有的教育背景和工作經(jīng)驗存在很大差異,因而每個人在課程學(xué)習(xí)的量､速度和深度上會呈現(xiàn)出不同的需求｡但是目前由于社會缺乏對成人學(xué)員已有學(xué)習(xí)成果的合理認定制度和評價手段,致使很多成人高等教育機構(gòu)提供的課程學(xué)習(xí)計劃很難考慮成人學(xué)員在原有知識結(jié)構(gòu)方面的差異性,因而出現(xiàn)了課程銜接混亂､重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象(譬如,專科階段已經(jīng)開設(shè)過的課程或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,學(xué)生在專升本階段又接觸到了),造成了高等教育課程,不僅在課程內(nèi)容上盲目照搬普通高等教育資源｡

(4)盲目照搬｡當前的成人高等教育課程,不僅在課程內(nèi)容上盲目照搬普通高等教育課程,在課程的實施上也存在嚴重的“普教化”現(xiàn)象,諸如教學(xué)組織形式､教學(xué)方法､學(xué)習(xí)年限乃至學(xué)時數(shù)普遍還是照搬普通高等教育課程｡

4.課程理論研究方面

長期以來,我國成人高等教育理論研究之薄弱是有目共睹的:成人高等教育理論研究方面投入的人力､物力､財力過少;迄今為止,全國高校中設(shè)立成人教育學(xué)專業(yè)碩士點的寥寥無幾,博士點僅有一家;全國專門而優(yōu)秀的成人教育刊物屈指可數(shù)｡在這種大背景下,關(guān)于我國成人高等教育課程理論的系統(tǒng)研究理更是鳳毛麟角,既沒有形成有影響的成人高等教育課程理論,也沒有涌現(xiàn)出有代表性的名人名家｡系統(tǒng)的､理性的､體現(xiàn)我國成人高等教育特色的課程理論研究極為匱乏的狀況,使得我國成人高等教育課程實踐缺乏必要的理論指導(dǎo),使得成人高等教育課程工作者的大量工作還只是停留在直覺的經(jīng)驗水平上｡這是當前我國成人高等教育課程問題重重的重要根源｡

二､解決問題的對策

1.課程目標方面

(1)明確成人高等教育課程目標的價值,真正將課程目標作為成人高等教育課程編制的起點｡在編制成人高等教育課程時,必須明確課程目標是成人高等教育課程編制的出發(fā)點和歸宿,是選擇和組織成人高等教育課程內(nèi)容的基本依據(jù),是評價成人高等教育課程效用的重要標準,從而真正將確定成人高等教育課程目標作為成人高等教育課程編制的起點,并使之作用于成人高等教育課程開發(fā)的其它環(huán)節(jié),充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用｡

(2)完善成人高等教育課程目標的構(gòu)成體系｡一方面,成人高等教育課程目標要全面包括各專業(yè)的課程總目標和各學(xué)科的課程分目標,尤其要注意各學(xué)科的課程分目標必須詳細可行､便于操作,課程總目標和課程分目標要保持一致和互補｡另一方面,成人高等教育課程目標必須尊重成人學(xué)員的實際,體現(xiàn)成人學(xué)員的意志和需求,增加培養(yǎng)成人學(xué)員的情感､意志､信念及性格等方面的要求,同時,思想政治教育､知識技能掌握和能力培養(yǎng)等方面的目標亦應(yīng)以促進成人學(xué)員的全面發(fā)展為宗旨｡

(3)適時調(diào)整成人高等教育課程目標｡成人高等教育課程目標應(yīng)為一個動態(tài)的､發(fā)展的范疇,要緊跟時代前進的步伐,體現(xiàn)新時代的新要求,適應(yīng)同一時代不同區(qū)域的政治､經(jīng)濟､文化的差異,適應(yīng)不同成人學(xué)員群體和個體的發(fā)展需要,不斷進行調(diào)整､發(fā)展｡

2.課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面

解決成人高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的問題,必須結(jié)合成人高等教育的培養(yǎng)目標,深刻認識成人高等教育的非正規(guī)､非正式特性,走出片面強調(diào)“系統(tǒng)性､全面性和正規(guī)化”的誤區(qū)｡

(1)在課程內(nèi)容方面,各成人高等教育機構(gòu)可以啟動或加入成人高等教育精品課程建設(shè)活動,開發(fā)高水平且充分體現(xiàn)成人高等教育自身特色的精品課程｡迄今為止,中國人民大學(xué)､華東師范大學(xué)等高校已啟動成人高等教育精品課程建設(shè),出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現(xiàn)了成人高等教育精品課程建設(shè),出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現(xiàn)了成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點,除了完整､簡明地闡述基本概念､原理外,大量采用案例､實例的寫法,將理論應(yīng)用于實例中｡這對以自學(xué)為主的成人學(xué)員而言,學(xué)習(xí)､掌握､運用理論知識將變得更為容易｡這套教材還盡可能地配備了電子教案,這實際上是對使用它們進行教學(xué)的有關(guān)成人高等教育教師的一種間接培訓(xùn),有助于真正發(fā)揮精品教材的作用｡

必須強調(diào)的是,各成人高等教育機構(gòu)啟動或加入成人高等教育精品教材建設(shè)活動,具體包括以下幾層意思:有條件的成人高等教育機構(gòu)自己組織編撰所需的成人高等教育精品教材;缺乏獨立編撰條件的成人高等教育機構(gòu)可以通過聯(lián)合來做這項工作;鑒于精品教材建設(shè)的難度,不具備獨立編撰條件的成人高等教育機構(gòu)最好選用已有的成人高等教育精品教材,不能不顧質(zhì)量地盲目組織編撰教材｡必須避免成人高等教育教材編寫重新陷入普通高等教育教材翻版的泥沼｡

(2)課程結(jié)構(gòu)方面問題的解決對策主要體現(xiàn)在:①拓寬專業(yè)口徑,合理設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)課｡基礎(chǔ)課的內(nèi)容要扎實､寬厚,不在于大與多,而在于含量實與精;專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)強化新與精的特點,及時補充新知識､新理論､新科技成果｡②針對分科教學(xué)的弊病,加強學(xué)科之間的相互滲透,增加綜合課程,以適應(yīng)學(xué)科綜合發(fā)展的需要,提高成人學(xué)員綜合分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)集多元知識､多元能力于一體的復(fù)合型應(yīng)用人才｡③加強實踐環(huán)節(jié),加大實踐中進行探索的直接體驗,自主地把理論知識和具體實踐結(jié)合起來｡④實行靈活的課程設(shè)置,減少必修課程,增加選修課程,使學(xué)員有的選､能夠選､愿意選｡⑤此外,還要適當開設(shè)研究性課程,指導(dǎo)成人學(xué)員進行研究性學(xué)習(xí),以發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新能力｡

3.課程實施方面

(1)根據(jù)需求開設(shè)成人高等教育課程｡要避免成人高等教育實施中的主觀隨意現(xiàn)象,就必須把握成人高等教育非正規(guī)､非正式的本質(zhì)特性,根據(jù)成人學(xué)員特殊的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)時代和社會發(fā)展的需要,及時開發(fā)､設(shè)置多元化的､體現(xiàn)成人高等教育特色的課程,做到“用什么就開什么､學(xué)什么”,而不是“開什么就學(xué)什么”｡

(2)真正建立一支“雙師型”教師隊伍｡一方面,要強化“科班出身”的校內(nèi)教師隊伍建設(shè),在進一步提高其理論素養(yǎng)的同時適當提高其實踐能力;另一方面,加強兼職教師隊伍建設(shè),從社會相關(guān)行業(yè)､企業(yè)聘請業(yè)務(wù)熟練､技藝精湛的人員,對其進行一定教學(xué)技巧和方法等的培訓(xùn),讓他們從事實踐課程的教學(xué)工作,開全､開好必要的實踐課程｡

(3)建立并實施成人個體學(xué)習(xí)成就認證､評價制度｡在我國建立并實施一種健全且成熟的個體學(xué)習(xí)成就認證､評價制度,對成人個體已有學(xué)習(xí)成就作出準確衡量､中肯評價,不僅能夠有效避免成人高等教育課程實施過程中課程銜接混亂､重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,大大提高成人高等教育資源的利用率,還能夠使成人個體獲得成就感,激發(fā)成人個體持續(xù)且強烈的學(xué)習(xí)動機｡

(4)大量采用各種實踐性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,增強課程實施的靈活性｡由于成人學(xué)員具有比較豐富的人生經(jīng)驗和比較獨立的人格特征,成人高等教育課程應(yīng)該在大量采用各種適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求的實踐性教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,諸如“情景教學(xué)”､“案例教學(xué)”､“從做中學(xué)”､“行動學(xué)習(xí)”､“體驗式學(xué)習(xí)”､“角色扮演”和“游戲中學(xué)習(xí)”等等;由于教育對象之間的差異性十分明顯,成人高等教育課程實施還必須具有相當大的彈性,以使成人個體的學(xué)習(xí)更富有成效,成人高等教育領(lǐng)域既要有歷經(jīng)數(shù)年的學(xué)歷或證書課程,又要有短至一天半日的各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既要有正規(guī)的､長期的課程,又要有非正規(guī)､非正式的､短期速成的課程｡

4.課程理論研究方面

課程問題是成人高等教育領(lǐng)域的核心問題｡解決課程理論研究薄弱的問題, 必須加強我國成人高等教育課程理論的研究工作:要形成共識,形成重視成人高等教育課程研究的氛圍;要壯大和優(yōu)化成人高等教育研究隊伍,既要有一支專門型的科研隊伍,又要有一支業(yè)余型的隊伍;這兩支隊伍要樹立強烈的使命感和責任感,充分發(fā)揮自身積極性､主動性和創(chuàng)造性,一方面要積極從事成人高等教育理論研究,另一方面要積極開展成人高等教育課程的改革實驗,由點到面,逐步推廣,從實踐中汲取營養(yǎng),積累經(jīng)驗和教訓(xùn),形成比較系統(tǒng)､成熟的成人高等教育課程理論,從而改變我國成人高等教育課程建設(shè)缺乏理論指導(dǎo)､問題重重的局面｡

參考文獻:

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