教育教學專題研究報告
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教育教學專題研究報告范文第1篇
一、課題的確定
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發展比較 平穩，教育質量比較穩定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發現缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節課進行了分析（見表二）。
調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果 好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。 這說明在當時我市教學質量穩步提高的表象后面，還有相當比例 的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發現教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異， 直接影響到課堂教學質量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌 的指示，我們確定了優化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學質量與教學效率，（2 ）提高課堂 教學質量與減輕學生課業負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優化課堂教學與實施英 語素質教育的關系。
2.實踐研究
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發，制定出 可供操作的教學工作常規以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規（修訂稿），（2）小學生 英語學習習慣培養的序列，（3 ）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4 ）總結推廣 一些學法指導的經驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區教研員、直屬學校英語學科 組長組成。各區根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組 。
2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優化教學目標，（2）優化教學內容，（3）優 化教學過程（環節），（4）優化教學方法與手段，（5 ）優化學法指導，（6）優化教學評估與反饋，（7）優 化作業布置，（8 ）修訂教學常規。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先 從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在 實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推 廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規》（試行 稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情 況，修訂完善《小學英語教學常規》，使修訂后的《小學英語教學常規》更好地體現新的教育觀，適應新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發展的過程。學生 有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分 析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業習慣、預習與復習 習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上 ，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節市級研究課，各區還結合子課題共開了約 180節示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。
教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內輸出信息量的多少。 一般說來，一節課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2 ）單位時間內學生接 受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內學生受益面的大小。一般說來只 有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的。總之，一堂教學效率高的課，應 達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優質高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規》，使素質教育的要求作為常規中的規范要求，推進課題研究健康發展。
小學英語教學常規是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規》 成為每一位教師優化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規》進行了認真的 修訂。修訂后的常規充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素質教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規范要求。
3.制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》，讓學生掌握學習方法，積極主動、自主地學習。
在本專題的子課題優化學法指導的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從上課習慣、作業習慣、 預習和復習習慣以及其他方面的習慣等四個至為重要的方面，制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》。并 通過反復的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現 得積極主動，培養學生良好學習習慣的效果逐步顯現，請見表一。
表一 學生英語學習習慣養成情況調查
（錫師附小）
時間 95年 96年 97年
等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差
調查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復 習 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學會制作學習卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節目或 收集生活日用品上的 英文商標等 74% 80% 90%
4.形成了教學法的教學模式和操作簡表。
幾年來，我們先后在河埒中心小學、塘南中心小學、花園弄中心小學、沁園小學、泗堡橋小學等10所小學 對情趣教學法、情景教學法、直接教學法、簡筆畫教學法、五步教學法等5 種小學英語學科中最常用的教學方 法進行了探索與實踐。在充分領悟各種教學法的理論依據的基礎上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學中可操作的教學模式和教學操作簡表。這些操作簡表以課堂教學中各教學環節為縱向系列，以教學目的、 教學形式、對學生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學環節中的操作細則，這樣幫助教師 把優化課堂教學、提高課堂教學效率的愿望實實在在地落實到教學過程的每一個環節中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓練之中，實現了理論到實踐的轉化。
5.初步總結了優化課堂教學、提高課堂教學效率的經驗。
五年來，各區子課題組以及試點學校的全體老師通力協作，歸納出以下幾點主要經驗：
（1）優化課堂教學目標和要求
課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動 性。因此優化課堂教學目標要建立在由英語學習態度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課 都有培養學習態度、學習興趣的要求。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養學生初步運用語言能力的目 標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。
（2）優化課堂教學內容
課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構 和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點 和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學 順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。
（3）優化課堂教學過程
在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和 諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知 不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵 學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環 節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂 學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
（4）優化教學方法與手段
課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生 學英語的認識規律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感 官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化 的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極 地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。
（5）優化學法指導
優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并 將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技 能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內容整體、課堂教學結構整體 出發，設計一個科學有序的學法結構，在各個環節上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯系起來，環環 相聯，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。
（6）優化課堂教學的評估與反饋
課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學生的學習水平。
課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的 學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
（7）優化作業布置
作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業應包括書面、口頭和聽 力三部分。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生； 作業總量要控制；作業時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業約10分鐘，書面作業約1 5 分鐘），使學生主動積極地完成作業的過程成為自我提高的過程。
通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學英語教師對優化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。我們對在1997年中所聽的100節課進行統計分析， 教學效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。
表二 實驗前后100節課情況分析表
時間 1992年 1997年
類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差
項目 教學目標 19 42 30 9 25 50 21 4 教學結構 17 40 33 10 21 51 25 3 教學方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎訓練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學效果 15 37 40 8 20 51 26 3
6.促進了教研員和實驗教師素質的提高。
五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質的提高。具體體現在：（1）更新了教育觀念。（2）學 習了教學理論，積累了教育科研的經驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學科帶頭人，有14位教師被評為青年教學能手，有40余篇教學 經驗論文被評為市級優秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學英語教學與研究》雜志上刊登。
五、啟示
1.優化學法指導與優化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵。
課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，并努力確保學生在課堂 教學中的主體地位。為了優化課堂教學，提高課堂教學效率，多數教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習 慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環節的安排、教學方法的采用、教學練習的設計、教學手 段的運用等都符合學生外語學習的認知規律，有利于充分發揮學生的積極性、主動性。在組織學生積極、主動 參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習 慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。
2.提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證。
當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本 保證。
3.樹立永遠追求課堂教學優質高效的目標。
課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和培養為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學實現的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影響著教育質量的 優劣，因此，優化課堂教學、提高課堂教學效率，是提高教育質量的重要途徑。
小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系 統。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂 教學的情景、語言和教學技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結出了優化課堂教學目標、內容等七個方 面的行之有效的經驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優化課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統 工程，課堂教學效率的提高必須建立在整體優化的基礎上，而課堂教學的整體優化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經總 結出來的經驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經形成的情趣教學法教學模式和五步教學法等操作簡表， 爭取更大的成效。
1.章兼中 《小學英語教育學》
2.凌國偉 “讓所有的學生都揚起前進的風帆”
3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”
教育教學專題研究報告范文第2篇
關鍵詞：高職院校；應電專業；教學質量保證體系
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）》文件明確指出：“完善人才培養質量保障體系。推進高等職業教育質量評估工作，建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，不斷完善人才培養質量監測體系。”鄂州職業大學應用電子技術（以下簡稱應電）專業是國家骨干高職院校重點建設專業，該專業在示范建設中，圍繞專業發展需求，不斷建立健全以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的集專業教學質量標準、質量監控、質量評價與反饋于一體的閉環質量保障體系，人才培養質量不斷提高。
一、建立教學質量保障體系，促進高職教育質量提升
1.建立質量標準體系。一是建立以專業教學標準和課程標準、課堂教學標準及實踐教學標準為主體的教學標準體系；二是建立生產性實訓基地、專業教學團隊的建設、評價標準體系；三是建立以各類崗位工作規范為基本內容的工作標準體系。并作為對教師教學質量考評的依據，貫徹過程控制和持續改進原則。
2.建立質量監控體系。建立學生教學信息員及校、系兩級督導制度等，加大選聘電子行業企業專家作為專、兼職督導員的工作力度，堅持說課及聽評課制度，廣泛吸收學生全程、全方位參與質量監控，重點加強生產性實訓、頂崗實習等教學環節的質量監控，建立教學質量預警機制，逐步形成多元化的質量監控體系。
3.建立質量評價體系。將人才培養質量評價工作融入到校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的全過程；把行業企業滿意度和畢業生就業率、專業對口率、起薪水平、崗位穩定度等作為衡量人才培養質量的核心指標，吸納行業企業、學生和家長參與人才培養質量評價，并及時反饋信息，逐步形成學校評價、企業評價和社會評價的多元化人才培養質量評價體系。
二、建立長效教學監控機制，確保專業教學質量
1.樹立科學的教育質量觀。建立教育質量保障體系是為了提高教學質量，提高教育質量不僅要關注拔尖創新人才的培養，而且要使質量提升惠及全體學生，為全體學生提供更加豐富的優質教育。要注重人的全面發展和個性發展。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力的顯著增強作為提高教育質量的重要目標。
2.成立了兩級級督導機構。根據高職的教育目標，我們成立了校、系兩級教學督導機構，學校設立督導室，院系設立督導組，明確各自責任和任務，建立了教學質量預警機制，旨在加強教學過程控制。
3.采取的具體措施。學校教學質量保障體系包括教學督導室、系教學督導組和教研室三級。教學督導室主要采取教學巡查、隨機聽課（重點是理實一體化課程）、師生座談等方式進行督查，并對教學活動、教學管理工作、師德師風等進行監督、考察、評價和反饋；系教學督導組負責制定和實施專業人才培養方案、質量標準、評價標準和教學巡查、督導及教學質量信息收集、匯總等；教研室主要負責教學任務落實、教學進度監控、教研教改活動等。校內教學檢查評估體系主要有每學期的期初、期中、期末三次教學檢查、督導聽課，教師相互聽課：師生座談，說課（專業）比賽等。校外主要包括畢業生跟蹤調查、用人單位間的評價反饋和專業調研等。建立教學質量提升機制，通過召開專業教師、輔導員及學生代表座談會、實行畢業生質量跟蹤調查等措施，健全教學質量監控與反饋系統。新生入學教育時，跟他們介紹專業人才培養方案，開展新生素質測評，制定學生職業規劃，加強對學生的素質教育。每年舉辦一次電子技能大賽，提高學生的實踐能力和創新精神。強化頂崗實習管理，建立“雙導師制”。即根據學生頂崗實習的區域與實習內容，安排專業教師駐崗指導，負責學生的日常教育和管理和頂崗中學生思想穩定工作，協調學生與企業的關系，指導學生完成頂崗實習任務；聘請企業技術骨干擔任頂崗實習指導教師，指導學生完成頂崗工作任務，完成技能培養工作。逐步形成實習與就業相結合，實習與畢業設計相結合，學校管理與企業管理相結合的工作機制。建立頂崗實習管理網絡平臺，方便學生、教師、輔導員、學校、企業相互交流，也為學校的管理、企業評價提供便利。頂崗實習考核由學校和企業聯合進行。
三、建立質量保障體系取得的效果
1.人才培養質量不斷提高。新生入學即進行入學教育并開設思想品德教育課和大學生心理健康課，使其具有良好的職業素質和學風。組織開展多種多樣的文體活動、技能大賽、創新科技活動。學生通過三年學習，知識的掌握與應用達到了專業培養目標的要求，實踐動手能力較高，參加全國大學生電子設計競賽及各種技能大賽獲得各種獎項二十余個。
2.形成良好的社會聲譽。近三年畢業生就業率均在98%以上，大多數畢業生專業對口，主要分布在武漢富士康科技公司、TCL集團公司、精誠科技電子（東莞）有限公司及深圳萊特光電有限公司等大中型企業，起薪較高且工作較穩定，社會用人單位對畢業生的思想政治表現、職業道德、文化素養等評價高，對業務素質、職業技能評價好，總體滿意率大于95%。“鄂州職業大學的應用電子技術專業教學很有特色，特別是實訓教學的方式，完全模擬現場生產環境，教學內容也緊貼現場。學生的動手能力強，基本功比較扎實，從學校到企業過渡很快，到崗馬上就能適應崗位的要求，企業就是需要這樣的學生。”深圳萊特光電有限公司副總經理施光典先生這樣評價本專業學生。
3.社會服務能力逐漸提高。利用人才、資源優勢，為鄂州市供電公司、鄂州電信分公司等企業職工和鄂州市農村勞動力轉移提供培訓280人次/年；發揮專業的技術優勢，與湖北大為電子、武漢市中夏無線電廠等企業共同開展技術研發、新技術推廣；對云南經濟管理職業學院、新疆博州技校等中西部職業院校進行對口支援，使被支持院校在專業建設、實驗實訓條件建設、師資隊伍建設等方面有明顯進步；受到兄弟院校的好評。專業建設成效顯著：2008年，應用電子技術專業被評為湖北省示范性高職院校重點建設專業；2009年，應用電子技術專業被評為湖北省教育教學改革試點專業；2010年，應用電子技術專業被評為國家骨干高職院校重點建設專業；同年，應用電子技術專業教學團隊被評為“湖北省高等學校教學團隊”，本專業教師多次在湖北省青年教師說課比賽中獲獎；2012年應用電子技術專業被授予“湖北省高等職業教育重點專業”；應用電子技術專業帶頭人被評為鄂州市人民政府享受專項津貼人員。
參考文獻：
[1]王瑞，田勤，宋柏艷，曲杰.高職院校機制專業教學質量保障體系的實踐研究[J].沈陽教育學院學報，2010，（01）.
[2]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）.2011.
教育教學專題研究報告范文第3篇
關鍵詞：課例研究；本土創新；實踐特色
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0008-05
上世紀90年代后期以來，“教師即研究者”以及教師校本化專業發展等思潮開始全面影響我國，并隨著基礎教育課程改革而興起。2004年，教育部基礎教育司發出《關于開展“創建以校為本教研制度建設基地”的通知》，要求全國各地積極探索“推進教師學習方式、工作方式和研究方式的變革，切實加強教研活動的有效性和針對性”，有力改造傳統的教研活動及其制度，努力培育民主、開放、務實的教研文化。一時間，以教師為研究主體、以學校為研究基地、以課堂為研究對象、以校本教研實踐創新為直接推動力的課例研究新范式在一些地區的中小學首先付諸實踐，對課例研究的研究及實踐也漸漸成為教育界方興未艾的新領域。
一、課例研究流程的建立
課例研究作為一種行動研究，必然要遵循一定的研究規范。在課例研究的本土實踐過程中，針對教學實踐中出現的真實問題進行持續的研究并改進，我們逐步確立了“課例研究六環節”[1]的模式，并被廣大教師普遍接受和付諸實踐：
1.確定研究專題
課例研究的專題是對教師教育教學實踐過程中遇到的疑難困惑、瓶頸癥結的提煉和聚焦，問題的指向越明確，專題研究的內容與目標才會越具體。一線教師實踐中許多原生態的研究之所以不能持續深入，原因就在于問題沒有界定清楚。因此，課例研究實踐的第一個環節就是研究專題的確定。確定的研究專題可以是本學科知識體系中最重要的概念、定理、技能等教學重點，也可以是本學科教學中最難教、最易出現問題的教學難點，還可以是本學科教學中學生最有興趣探究的教學興奮點。
2.選擇執教內容
執教內容的選擇主要考慮的是與研究專題的匹配。課例研究中，教師基于確定的專題，以適切內容的課為載體進行探索性的實踐演繹，即所謂研究什么樣的專題，上什么樣研究主題的課。執教教師可以選擇最能體現自己對專題的探究性思考和創造性演繹的教學內容單元進行試教。因為是研究課而不是展示課，所以教師完全可以基于自己的原型經驗和教學風格來進行教學設計和展開教學探索，完全可以以研究者的姿態展開教學探索。
3.帶著目的觀察
在每一次觀課之前，研究團隊都要基于研究的專題，擬出課堂觀察要關注的系列關鍵問題，以強化觀察的目的性和針對性。研究團隊進入到課堂，一邊是研究團隊的教師代表基于研究的專題，依托適切的課程內容進行研究課的演繹；另一邊是研究團隊的其他所有成員基于研究的專題開展課堂觀察，獲得真實而豐富的課堂教學信息，在觀察中記錄，在記錄中思考。每一位觀課的教師在每一次觀課結束之后都要形成一份基于個人獨立見解的課堂觀察報告。
4.暢所欲言發現
在經歷了執教探索和課堂觀察活動之后，參與專題研究的所有成員旋即開展基于研究專題的課堂教學研討。在研討的過程中，首先是執教教師闡述自己對于研究專題的理解，詮釋教學背后的理念及實踐反思。隨后是所有研究成員交流自己課堂上的發現與思考，進行思想碰撞、觀點交鋒和證據呈現。經過全方位、多角度、高強度的抽絲剝繭、去偽存真，往往會把對于專題的認識推向深入，先前的疑難困惑很多都會得到澄清。
5.著眼達成改進
經過廣泛而深入的研討，基于過程中生成的豐富見解及解決策略，執教教師進行綜合權衡，整合形成新的教學實踐方案并付諸實施，這樣經過反復的教學設計和課堂實踐，直至通過課堂教學的演繹表明原本的疑難困惑已經得到比較圓滿的解決。當然，不同的觀察者會有不同的意見與建議，要讓每一個教師全部地吸收和采納每一位觀察者的意見和建議并不現實，同時不同的意見與建議本身之間有時難免會有沖突和相左之處，所以在著眼教學目標達成的前提下，要體現教學的改進，最現實的解決辦法就是最大限度地吸納群體的智慧，并開展帶有個人風格的新一輪教學。
6.理清主線觀點
基于多次反復的教學設計和課堂實踐，在取得滿意的實踐效果的基礎之上，研究團隊需要再一次地回過頭來反思整個研究的全程，清晰地梳理研究的過程，提煉總結基于專題研究得出的結論與觀點，形成規范的課例研究報告。課例研究報告需要包含不可或缺的四個要素，即關注的問題、研究的過程、案例的支撐和形成的結論。沒有關注的問題，只是平鋪直敘課堂上發生的事情，盡管真實，卻只能算是課堂實錄；關注到了問題，但是沒有研究的過程，只能算是研究的起步，因為真正的研究還沒有開始，這樣的報告不能算是研究報告；沒有案例的支撐，沒有結合一堂課的具體實例來支持所述的觀點，只是坐而論道，不是行動研究的成果，不能算是以課例為載體的研究報告；沒有形成的結論，盡管有研究的問題，有研究的過程，有實例的呈現，也只能算是一種工作的描述，因為課例研究報告是一種觀點或結論統領事實的文本，形成的結論是這種文本的靈魂。
通過上述“課例研究六環節”可以看出，集體的研討非常重要，因為它直接關系到問題診斷的準確性，直接影響到問題解決的方向性。每一次觀課之后的研討不僅需要“頭腦風暴”，而且還需要針對林林總總的問題進行歸類歸因和分清主次，以便于找到解決問題的方向。課例研究是基于實踐和改進實踐的行動研究。
二、執教以及研討的設計
為了使課例研究能夠富有成效地開展，教師的執教和課后的研討在形式上也需要不斷地創新，以切合研究的需要和適應實踐的需求。
1.教師的執教
經過幾年的實踐，關于課例研究課的執教主要設計了以下五種形式：
（1）“同一內容+同一教師+連續改進”。即讓同一個教師在不同的班級執教同一教學內容，基于充分的研討進行連續幾次的教學改進直至達到滿意的教學效果。這樣的設計主要是控制變量：內容及教師都不變，變化的是基于研究的教學探索，所以最后實踐效果的改進反過來就會證明基于研究的專業判斷的準確性和合理性，有利于實踐的推廣。
（2）“同一內容+不同教師+接力改進”。即讓不同的教師執教同一教學內容，基于充分的研討進行“接力賽”式的教學改進直至達到滿意的教學效果。這樣的設計主要是鼓勵更多的教師基于專題的理解進行多樣化的探索與實踐，以提供更為豐富和多元的思考，有助于拓寬研究的視野。同樣出于控制變量的考慮，會要求不同的執教教師一定要緊緊圍繞專題進行演繹，并且特別要求第二位及以后的執教教師要關注前一位教師業已進行的實踐，其中暴露出問題不能在接續的課堂重演，而是要體現出為了改進而做的進一步探索。“接力”不僅是形式，更是內容；不僅是接續，更是提升。
（3）“同一內容+不同教師+對比改進”。即讓不同的教師執教同樣的教學內容，研究團隊的其他所有成員對這樣基于專題的不同風格的探索研究課進行橫向的比較，從中發現不同的理解在教學實踐效果上不同程度的差異，并進而綜合經過實踐檢驗的有益啟示，進行進一步的深化改進。
（4）“同一單元+不同教師+循環改進”。即不同的教師針對同一單元（不是課時）的內容都進行完整節次的順序演繹，第二位及以后的執教教師都是在前一位執教教師單元執教的基礎上進行進一步的改進與優化，于是構成了多個執教教師的單元教學改進循環。
（5）“不同內容+不同教師+借鑒改進”。即不同的教師針對不同的教學內容（有時可以是不同學科的教學內容）進行探索性的試教，后面的執教教師都是在借鑒前一位執教教師的有益嘗試的基礎上進行進一步的實踐優化。在教學內容和執教教師都發生變化的情況下進行課例研究的探索實踐，特別要求每一位執教教師緊扣研究的專題進行個性化的創新探索和演繹，同時也同樣要求研究團隊的其他所有成員緊緊圍繞要解決的共同問題來思考專題實踐的得失。
2.教師研討
經過幾年的實踐，對于課例研究課的研討主要設計了以下兩種形式：
（1）“一課一研，及時研討”。即上完一次課之后就及時地組織研討。這樣研討的優勢在于研究成員能夠針對基于專題試教的觀察發現及所思所想進行及時的反饋與分享，比較容易調動起全體成員積極參與的氛圍。
（2）“一課兩研，分步研討”。即上完一次課之后，除組織一次即興的研討之外，還針對整理出來的課堂教學實錄再進行深度的研討。這樣設計的優勢就在于能夠促使專題研究的全體成員基于全息的課堂實錄做更進一步的統計分析和精確研究，很多教師往往在此過程中能夠有更多的數據發現和更深的理性思考，數據更加具體和精確，立論更加完善和成熟。
在課例研究的實踐過程中，教師往往會因為多輪的研討而偏離原本確立的研究專題，而不知不覺回到過去傳統的教研活動“眉毛胡子一把抓”的狀態。所以，課例研究的實踐特別需要堅持以下兩個方針：
（1）以教學改進為方向。課例研究是以課為例的課堂教學研究，所以課堂教學的改進是其方向，時時刻刻關注課堂教學突出的問題在哪里，進一步改進優化的出路在哪里，否則研究的價值就會失去。
（2）以問題解決為線索。課例研究具體的研究過程都是以專題探索課上暴露出的問題的解決為線索的，只有緊扣需要解決的問題，基于專業的診斷而提出解決問題的策略，才能最終確保研究能夠形成不斷改進的實踐效果。
當然，在課例研究的實踐過程中，確實會存在因一課需要多輪執教，從而使得學校教研組要進行必要的課時調整的問題，如果是階段性的教研活動還可以，但是要常態化地進行勢必會遭遇一定的困難。因此，課例研究流程的簡化和回歸常態也成為研究必須解決的問題。經過研究發現，解決的途徑可以從三個方面著手：一是在集體備課中集思廣益，針對教學的設計進行充分的研討，大家相互之間取長補短，增進對于關注的專題的理解；二是在教研活動中先聚焦主題，后分而實之，即在教研活動過程中大家針對主題進行透徹地研討，形成的成果可以由每位教師各自有選擇地在今后相關的教學過程中予以貫徹和落實，而不一定需要下一位教師就同樣內容再做專門演繹；三是在同課異構中比較效果，擇其優者而效之，即在同一教研組里可以讓幾位教師按照自己的風格按部就班地演繹單元的教學，大家從風格迥異和效果多樣的課堂教學中總結經驗，發現問題，并借鑒別人有效的策略與做法進行實踐，從而也達到教學改進的效果。
三、課例研究本土實踐特色的突顯
近年來，以課例研究的方式優化課堂教學的實踐也逐漸成為促進課程改革與課堂教學轉型的重要抓手，與此同時，在這一過程中，課例研究的本土特色也越來越得以突顯，特別是在以下幾個方面的特色尤為明顯，走出了一條“在借鑒中創造，在發展中創新”[2]的本土實踐之路。
1.在課例研究的取向上，明確指向課堂教學的改進
正如美國學者凱瑟琳·劉易斯（Catherine Lewis）在2012年11月于新加坡召開的國際課例研究第八次年會上所指出的那樣，當前在國際課例研究的實踐過程中主要存在兩種特色鮮明的價值取向：一種是側重研究教與學的結果，目的是改進課堂的教學；另外一種則是研究教與學的過程，目的是了解課堂上究竟發生了些什么。以江浙滬為中心展開的課例研究比較傾向于上述的第一種取向，即在課例研究的一開始就期望通過課堂觀察發現課堂教學過程中存在的問題，并通過集體的反思及研討，分析問題產生的原因并建設性地提出課堂改進建議，再進行進一步的設計改進和課堂演繹，直至問題解決，從而達成預期的教學效果。
早在上世紀末，美國學者斯迪格勒就提出，大多數教師在專業發展上所做的努力之所以沒有在教學提升方面有突出表現，就是因為這些努力不是“基于課堂教學的改進而進行的”[3]，而課例研究的實踐必須體現這一點。課例研究這種實踐改進的取向也正是對傳統的教研活動進行改造的一種必然要求，即教師作為研究的主體，密切依托教學經驗進行專業判斷，在教學的過程中進行研究，經由研究解決教學實踐中遭遇的疑難困惑，研究的結果直接以明顯改進的課堂教學效果為佐證。換言之，廣大教師在進行課例研究的實踐過程中，大多是以課堂教學的明顯改進作為一個專題課例研究的階段結束。一般都是只有首先在課堂教學效果明顯改進的前提下，才會回過頭來系統反思實踐改觀背后的帶有一定規律性的啟示。反之，如果不與教師課堂教學的改進相聯系，而只是一味地對某一次課進行全面的數據統計和深度的數據解讀，并由此而進行概念的重建或理論的建樹，既不符合廣大教師研究能力的現狀，也不符合教師以精彩課堂的演繹促進學生有意義和高質量學習的基本要求。
2.在課例研究的選題上，直接針對課堂教學的瓶頸
同樣，也正是因為課堂教學改進的研究取向，所以在課例研究的專題選擇上，主要聚焦于教師教育教學實踐過程中實實在在的疑難困惑，而較少側重概念內涵的挖掘以及相互之間關系的辨析等學理指向的理論探討。問題的根本解決從客觀上要求教學研究的專業人員和廣大一線教師攜手合作，讓教學研究回歸常態、深入課堂，在教學的過程中研究，在研究的狀態下教學。從近些年的課例研究歷程以及業已展開的課例研究專題，就可以明顯反映出這種扎根課堂實踐且突破實踐瓶頸的風格。
以英語學科為例，在走進中小學與廣大英語教師就新課程教學中存在的突出問題進行廣泛調研的過程中，研究團隊獲得了來自一線有關教學情況豐富而真實的信息，提煉歸納出以下方面的突出問題：新課程凈增了很多生詞，大量詞匯的有效識記既難住了教師，也困住了學生；英語知識的綜合運用環節，稍有不慎極易陷入機械的句型操練的怪圈；任務型英語教學的倡導雖然被普遍認可，但學生離開課本就不會交際，即便交際也猶如讀課本的現象還比較嚴重；閱讀理解占據課程文本和考試測驗的比例都很高，如何讓學生迅速地捕捉文本信息線索以及如何正確地理解文本主旨，都是提高閱讀理解水平要攻克的難關；想象作文既挑戰學生的想象力，又考驗學生的英語表達能力，雙重能力的提高目標要求教學既要精彩示范，又要對學生作品進行全面反饋與評改，難度可想而知……一言以蔽之，中小學英語教學需要攻克的難關很多，值得研究的專題自然極為豐富。
江滬浙三地的英語課例研究團隊基于對時下英語課堂教學問題共同的理解和把握，先后在浙江嘉興完成了“開啟想象作文的鑰匙”，在上海閔行完成了“走出句型操練的怪圈”、“引境創設的精彩”、“促進三維目標的整合”，在浙江杭州余杭區完成了“跨越詞匯障礙的門檻”、“增進閱讀理解的良方”、“突破聽說能力的瓶頸”、“擴大小組合作的實效”以及“基于新編教材分析的設計改進”，在江蘇南京完成了“充實復習過程的收獲”，在江蘇常州完成了“目標導引活動的優化”，在浙江桐廬完成了“新授閱讀課有效教學策略的實踐”和“基于學生學情的教學針對性研究”，在浙江安吉完成了“培養學生語言文化意識的實踐”等系列專題的實踐研究。在研究過程中，課例研究團隊運用行動研究的方法，以課例為載體，針對基礎教育階段英語課堂教學的難關與瓶頸，深入一線學校的課堂進行教學觀察，努力發現問題的癥結所在，盡可能提出切實可行的解決策略，促進教學實踐持續改進這一目標的達成。
3.在課例研究的執行上，積極促進研訓一體的融合
在國內一個區域或一所學校推進課例研究的過程中，可以比較明顯地看到，圍繞專題的課例研究總是和本區域或本學校的教師在職培訓緊密結合在一起，即研訓一體成為中國內地課例研究實踐的一大亮點和特色。課例研究對于教師而言是一種很好的行動研究范式，因為它與教師的教學緊密結合，即真正在追求著“在教學的過程中研究，在研究的狀態下教學”的理想境界，非常切合教師職業實踐的特點。
目前，在教師培訓的實踐過程中常常會遭遇到諸如培訓的針對性不強、培訓的有效性不高，以及培訓的參與度不夠等問題。這就從客觀上要求培訓的內容要切合教師實踐的需要，培訓的過程要盡可能融入教師的主體參與和深度體驗。課例研究和教師培訓的結合，就為當前教師在職培訓諸多現實問題的解決提供了可能，因為課例研究的專題可以成為教師培訓的主題，課例研究的過程可以設計成教師參與式培訓的過程，而不是像以往那樣把現成的研究結果直接展示給教師，而是需要教師通過親歷研究的過程主動去歸納和總結，這樣就比較好地體現了“在培訓的過程中研究，在研究的狀態下培訓”的理念。
4.在課例研究的指導上，注重起步階段的專業引領
廣大教師在之前的師范教育和在職的專業培訓中往往更多涉及的是教育教學的理論與實踐，而“針對教育教學的問題如何進行研究往往成為不經意的缺失”[4]。針對這一現象，專業支持機構在對中小學一線教師進行課例研究指導的過程中，普遍重視研究問題的概念明晰、研究方法的恰當選擇，以及研究結論的斟酌提煉，從而讓所有參與課例研究的教師親身經歷一次規范研究的全過程。
對于廣大做課例研究的教師而言，“講給我聽，我會忘記；演示給我看，我會記住；讓我親歷其中，我就會明白”這樣的規律同樣適合。在課例研究的指導過程中，指導者往往通過讓教師親歷專業指導下的課例研究全過程，并輔之以總結梳理成文的課例研究報告現身說法，讓教師逐步學會課例研究。指導者的專業引領是課例研究在中小學推廣的關鍵，其中指導者的親身示范是教師課例研究的起步階段最行之有效的專業支撐。
參考文獻：
[1]胡慶芳，等.點評課堂：博覽教學改進的智慧[M].北京：教育科學出版社，2012：11.
[2]胡慶芳.在課例研究中改進教學[J].人民教育，2012（9）.
教育教學專題研究報告范文第4篇
一、精心設計，激發教師參與研究的熱情
開展有效的教育科研工作，良好的師資是關鍵。而提高教師的專業素養，則必須從提高教師的學習、實踐、反思等專業能力抓起，讓教師在學習研究的狀態下工作，讓教師在教科研工作中獲得發展，走科研成長、科研興教之路。我們通過“4+3”的做法，盤活了學校教育科研這盤棋，引領教師“樂研究、會研究、能研究”，提高了教師教育科研的能力。
1. “四線聯動”入駐科研
（1）學習奠基。通過實施“文科多讀書、理科多演題”，“讓書香溢滿校園”和“百家爭鳴”教師博客等形式多樣的學習活動，幫助教師在理論學習中感受時代要求，在閱讀經典中領悟實踐研究的價值，在讀思訓練中轉變傳統教育觀念，積極投身教育科研。
（2）目標導航。以目標引領、目標激勵為主要措施，學校要求教師根據自己的專長、興趣及研究方向，建立個人科研規劃，做到行有目標，做有成果。
（3）評價推動。建立健全評價體系，完善教育科研評價制度和內容，優化評價過程，通過設立“教育科研獎”，促進教師關注實驗過程，將研究與教學實踐緊密結合，使教師的成長經歷和其科研成果密切聯系，使評價成為教師開展教育科研的助推力。
（4）榜樣激勵。一年一度評先晉級，抓典型，樹榜樣，介紹事跡，宣傳經驗，推廣成果，以此營造氛圍，帶動更多教師參與教育科研，體驗其中的樂趣。
“四線聯動”激發了教師的研究熱情，使教師有了樂于研究的內在動力。但是，一線教師從事教育科研的重點在于對教學中實際問題的研究和把握。這就要求教師必須學會帶著問題去分析、去嘗試、去尋求新的解決辦法，在教育實踐中提高解決實際問題的能力。培養這種研究型教師僅靠興趣是遠遠不夠的，還需要科學的指導，才能使教師學會研究，善于研究，在研究中提高。
2. “三有貫穿”提高能力
（1）有研究內容。我校堅持實用的原則，牢固樹立“教學科研化、課題教學化”的意識，讓課題貼近課堂，真正解決教育教學中的實際問題。“十一五”期間，學校承擔的市級實驗課題《在課堂教學中發展學生的問題意識的實踐研究》，以“設疑、質疑”為核心內容對課堂教學模式進行了研究和探索；“十二五”期間我們在前期研究的基礎上，申報了省及國家級實驗課題《中學生自主學習能力培養研究》，逐步地將學校的課題研究工作引導到實用、可操作性強的軌道上來。每一位承擔課題的教師都有自己的實驗研究子課題，都能在實踐中有針對性地分析研究問題。
（2）有專家輔導。為了避免一部分教師面對課題束手無策，學校借專家之力，每學期定期舉辦科研知識講座活動，從科學選題、研究過程、收集資料、推廣成果等多方面對教師進行輔導，對教師在研究過程中出現的問題有針對性地進行專題探討，引領教師在研究中少走彎路，克服研究中的困難，幫助教師消除對教育科研的神秘印象，保持研究的熱情，從容地開展教育科研探索。學校同時采用“走出去，請進來”的方式，積極組織教師參加各級培訓、觀摩活動和實驗研究，使實驗教師深受啟發。
（3）有骨干引領。按照市教育局“五子登科”的原則，學校在各課題組教師中確定了一批重點培養對象，不僅為他們提供進修學習的機會，而且為他們搭建平臺，幫助他們“摘果子”。十一五期間，學校有3人被評為省校本科研骨干，5人被評為省、市課題研究先進個人。
二、全程管理，規范教師課題研究的流程
教育科研是動態的過程，其進程會受到來自教師個人、學生等諸多因素的影響。為了使每一項課題的研究工作都能真正落到實處，順利結題，出成果，不僅要求各課題的立項申報、過程管理、階段小結、成果鑒定等環節的檔案資料分門別類，一應俱全，而且對課題研究過程更要嚴格督促管理，以便及時校正、調整研究的方法和策略。
1. 開好“兩會”：一是開好課題研究開題會，在會上課題組負責人向專家組成員和全校教師匯報課題研究背景、內容、規劃和預期成果，公布課題研究的相關制度和獎懲條例，上級科研部門領導發送立項通知，提出希望及要求；二是開好課題成果結題鑒定會，聘請課題組評審專家，查看相關研究資料，聽取課題組的研究報告后給予課題結題鑒定，鼓勵實驗教師再接再厲，推廣成果。
2. 做好“三查”：一是在各課題組進行實驗的過程中，組織校內外的科研行家對研究情況進行不定期檢查，發現問題及時糾正，以保證課題研究順利進行；二是由負責課題的領導牽頭，在各實驗階段結束后，檢查、評估，以完善和推進實驗；三是在實驗基本完成迎接驗收時，聘請專家，按實驗要求，全程逐項檢查，保證實驗的信度和效度。學校以尊重教師、引領教師為出發點，規范教育科研過程，落實課題研究的全程管理，“十一五”期間多次受到上級領導表揚，在全市首屆科研開放日活動中，參加展評的課題受到了一致的好評，學校被評為省、市課題研究先進學校。
3. 抓好“四固定”：一是固定每個課題組的研究人員，保證研究的穩定性；二是定期進行專題研究，每學期期中對課題進行一次檢查，針對課題研究中的突出問題，與實驗教師一起查找資料，分析原因，調整進程；三是定期開展科研活動，以活動促研究，在活動中互相學習，彼此借鑒，共同交流，不斷提升；四是定期總結匯報，每學期期末各課題組必須向學校就課題進展情況、課題研究中的疑難問題及實驗效果做出書面總結匯報。
教育教學專題研究報告范文第5篇
1 樹立教學問題意識
以問題為研究對象，以解決問題為主要目標，是中小學教育科研的重要特點和客觀要求，這是因為，一方面，教師雖是中小學開展教育科研的主體，但不是從事專業研究工作者，還承擔著繁重的教學工作，在時間和精力上投入教育科學研究是有限的；另一方面，學校教師身處教育教學工作的一線，在從事教育教學工作的實際過程中，會遇到諸多涉及到教育教學的問題和困惑，這些源于教育實踐中的“問題”，需要學校和教師用新的理念指導，從新的角度認識，在教育實踐加以研究解決，從而才能促進不斷改進和優化教學，這就使“問題的解決”成為教育科研的重要內容，成為學校和教師謀求發展和提升教育教學水平的客觀需求。因此，學校和教師在開展教育科研的過程中，必須樹立問題意識，力求做到：①正確對待“問題”。我們每個教師的教學不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對教學的要求越來越高，教學實踐中的問題則是難免和客觀存在的，但學校和教師要在自己的教學過程中正確對待和善于發現問題，正如愛因斯坦的名言所說，“提出問題比解決問題更重要”，學校和教師能做到主動的發現、提出和反思問題，這是研究和解決問題的開始，而視而不見和回避掩飾問題，對教師的專業成長和教學水平提升都是不利的。②善于甄別“問題”。在教育教學實踐中遇到的種種情形的問題繁多，學校和教師要善于甄別和辨析，通過篩選、提煉，找準在教育教學實踐中帶有共性和關鍵性的問題，以科研課題的形式進行專題研究，對一般性的教育問題，則可以通過教學研究的方式逐步加以解決。
2 圍繞實際問題開展研究
亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創新。”中小學教育科研是把教學實際問題提升為研究課題，因此，根據課題研究的程序和要求，學校和教師就需要根據提出的“問題”認真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據教育科研的要求和中小學教學工作的實際，要使課題研究達到預期的目的，在課題研究的過程中，必須注重做到“兩個緊密”：①緊密圍繞問題開展研究；既然“問題”是課題研究的主要對象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問題來進行，研究者要對需要解決的問題認真分析，找出問題的癥結所在，確定研究目標，以課題為導向，組織教師參與課題研究活動之中，采用問題診斷、反思構建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過程中獲得對問題的新的認識和解決問題的辦法，以達到課題研究的目的，顯然，抓不住“問題”這個核心，課題研究就沒有了實際意義。②緊密圍繞教學開展研究；教育教學實踐是教育科研的重要基礎，中小學教育科研的目的是研究和矯正教學的“問題”，使學校和教師形成更為科學嚴謹、合理有效的教育教學行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學進行，要把課題研究滲透在教學實踐之中，把教師自我和教學活動作為研究的主體，注重在正確理論指導下的教學實踐反思，如通過寫教學后記、評教評學、聽評課、專題研討活動、上研究課等形式和途徑，使學校和教師通過自己的教學實踐，加強對“問題”的研究和理性反思，自己解決自己的問題，這種在日常的學校生活和真實的教學情境中的邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，既突出了課題研究的實踐性，也增強了通過課題研究解決教學實際問題的有效性，有助于教師的專業發展，促進學校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問題情景的能力。
