德育專題培訓

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德育專題培訓范文第1篇

以前我總以為我們是小學生，法離我們遠著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！

周所長和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個同學因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學一失手將乙同學推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學的家長稱對方是故意傷人，而甲同學的家長不承認，認為自己的孩子是正當防衛，雙方爭執不下。

同學們，你認為在這件事上誰對誰錯呢？

其實，兩人由于一時沖動，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯。同學間有矛盾那是正常的，可我們該怎樣處理呢？是像上面兩位同學這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場悲劇中受害的又何嘗只是甲同學，他不但給對方帶來巨大的痛苦，同時也給自己的家庭帶來巨大的損失和痛苦。

德育專題培訓范文第2篇

關鍵詞 農村 初中體育教師 培訓 問題

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

目前脫產置換研修農村初中骨干體育教師培訓還存在很多問題，培訓內容很豐富，效果不明顯，主要是因為培訓內容豐富而培訓時間短，課時量不足導致培訓流于形式。培訓中理論指導過多，實踐、實訓內容有所欠缺，理論與實踐有機結合難度大，不能很好地滿足學員專業發展的需要。

1培訓需求分析方面

有的培訓機構在接受培訓委托之后并沒有對教師的培訓需求做深入的分析，而是基于任務要求自上而下的確定課程，或者讓授課教師自行確定講課內容。

2培訓課程設計方面

在教師培訓實踐中，培訓需求分析也應該成為教師培訓課程設計的重要依據。我們必須有意識地克服為分析而分析、培訓課程設計與培訓需求相脫節的現象。有培訓需求分析作為基礎的培訓課程應該目標更具體，更具有針對性。然而我們的培訓課程設計往往存在多方面的不足需要改進。

（1）課程目標缺乏職業生成性。國培計劃（初中體育）總目標中指出幫助縣域內農村初中有發展潛力的中青年體育骨干教師加深職業理解和學生發展認識更新教育理念，拓展專業知識，熟練掌握體育教學方法與技能，提高教學與研究綜合素質和能力，成為縣域內推動初中體育健康教育可持續發展的中青年帶頭人。由于專業素質發展的理念缺乏深入思考，對教師繼續教育缺乏長遠、通盤，整體的考慮，更多地從提高職業適應性的角度拓寬和加深知識面，只注重系統化、結構性和理論性專業知識的傳授，對創新素質的全面培養重視不夠；重視對教師獲取知識與技能的培養，忽視對教師人格、情感、意志的發展和升華；過多注重教師個人需求，忽視社會需求和學科體系的內在訴求，導致課程目標缺乏職業生成性，教師學習熱情低落，學習效果不佳，甚至走向反向效果。

（2）課程結構失調。很多學員在培訓中學到了新知識和方法同時他們的需求也在一定程度上得到了滿足，但當回到原有學校嘗試時，又必然面對一個問題： 每所學校甚至每一次課堂授課均有獨特之處，這就讓教師覺得培訓中所學的過于抽象、理論化和不切合實際教育的現實差距太遠，這又會讓教師對專業的理解感到困惑。因此，當前的在職培訓對教師的實際教學能力作用并不明顯，不利于學員的培養和學員專業能力的提高，究其原因在培訓中理論知識與實踐的融合程度不夠所導致學員無法適應教學環境的改變。培訓不僅要有學科領域的課程目標，還應設有不同層次教師培訓的課程目標，才能體現不同層次教師的實際需要和差異。

課程結構的失調現象主要體現在四個方面：一是重學科專業課程輕教育專業課程，學科本位主義傾向突出；二是重理論課程輕實踐課程，活動性課程、實踐性課程重視不夠，比倒失當，分科課程有余，綜合課程、跨學科課程不足，學科理論知識多，實踐環節少，理論和實踐在培訓過程中明顯地成為“兩張皮”；三是重必修課程輕選修課程，必修課程過多，選修課程不足，造成選修課缺失或選修范圍過于狹窄，導致不能滿足不同層次教師多樣性和個性化的需求，影響教師的自主發展；四是重國家課程、輕地方課程、學校課程，課程內容脫離教師的實際需求。

（3）課程評價缺乏科學性。課程評價是依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據的收集與提供的過程，它包含兩個方面，一是對教育過程的計劃與組織的判斷，二是對學生成績（學生的學習成果）的判斷。筆者在培訓的參與中發現培訓課程的評價較傳統，缺乏開放性、動態性、靈活性。評價內容過多注重學科知識的掌握，忽視了對實踐能力、創新能力、情感態度等綜合能力的評定；從而不能很好地發揮課程評價的真正功能。

課程評價可以對課程的合理性做出價值判斷，給課程決策者提供信息反饋，以便課程執行者在課程實施的過程中做出適當的控制與調試。課程評價是課程實施的重要環節，完善培訓課程評價，使課程設計者利用課程評價更有效地獲取信息，在課程設計、課程實施的過程中做出科學的決策。

（4）課程設計忽略培訓教師主體性與參與性。由于參加培訓學員的教齡不同，學歷差異、地域文化不同、授課教師對于文本課程的設計很難把握，由此課程設計往往缺乏針對性。人的主體性的發揮是需要主體意識和主體能力的共同作用，而主體意識起著根本性、決定性的作用，因為意識是行動的先導。在培訓中很多學員沒有學習的主動性、積極性，其主要原因在于授課教師和學員的交流互動忽視了學員自身經驗和主體學習能力。

授課教師的課程設計考慮不夠周全，忽略了學員對課程的參與權，影響了課程向學員的轉化效果。有部分參加培訓的教師有很多的教學經驗，也有很好的教學技巧，可是他們的地位卻從來是非主體的，如果從課程運作的角度審視培訓的課程現狀，我們就會發現一個非常奇怪的現象，教師的權利呈現出一種復雜的扭合狀態：教師是課程實施中的絕對權威，但在課程決策、課程設計與課程評價中卻處于奴仆地位。在這里，規則是先定的，內容是固化的，知識學習成了最終的目的，人的發展退居其次。課程被狹化為教材，主體的人異變為被動的受體。

（5）課程實施缺乏規范性。有的授課教師上課不夠認真，為了取悅學員而完成授課任務，有的授課就是個人人生傳奇的講解，學員逃課、遲到、早退現象嚴重。課堂上學員經常講小話，有時課堂下的聲音高于教師聲音缺乏課程秩序。在培訓中授課教師的課程權力十分有限，一位老師說 “教師除了課堂上的權力以外，沒有其他任何權力”，這雖然不能完全說明在培訓中授課教師課程權力的現狀，但可以揭示教師在課程權力上的欠缺，究其根源，授課教師和學員未能參與并行使其課程權力，課程秩序缺失。造成不能保證課程培訓的有效性，致使培訓效能培訓低下，進而影響了學員專業學習。

參考文獻

[1] 盧正芝，洪松舟. 我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發展研究，2007（10）：70-74.

德育專題培訓范文第3篇

關鍵詞：社區職工會計培訓 會計專業人才教學 動手能力

康德的“感性無知性則盲，知性無感性則空”揭示了會計培訓中理論教學與實踐教學的雙重性。

一、 目前社區會計培訓中存在的主要問題

（一）、會計教學師資嚴重不足

隨著地方經濟的迅猛發展，各社區教學中心為服務當地經濟培訓項目及數量不斷增長，會計培訓由于生源比較充足，培訓成本相對較低的優勢，使在職工培訓中的比例越來越大，師資缺口越來越大，師資的外聘引進刻不容緩。尤其突出的是會計實路能力強的教師嚴重不足。盡管國家出臺相關政策鼓勵校企合作，但在實際操作過程中，因企業人員的編制問題，涉及商業秘密，影響企業的日常工作等，多數企業不愿意接收教師參加頂崗實踐。還由于社區培訓學校本身的體制限制及經費限制等原因

（二）會計培訓方法陳舊，培訓方法模式單一

會計培訓教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字型帳務講解會計處理”的教學模式。多數停留在理論培訓為主，實踐培訓為輔的基礎上。傳統的會計培訓基本上是“教師講，學員聽；教師寫，學員抄；教師考，學員背”學員由于對新培訓的經濟業務，帳務處理缺乏理性認識，不利于學員獨立處理能力與分析判斷能力的培養，不能激發學員的學習勁力，難以達到預期對學員的培訓效果。

（三）實踐教育基地建設面臨困難

首先，基于社區會計培訓的時段性，會計資料，會計工作的技術性，會計崗位本身能容納的人員有限等原因，多數企業不愿意接受校企合作。其次，社區學校尚未形成科技開發，技術創新等原因，無法真正意義上達到校企合作的要求，往往流于表面形式。最后，社區培訓學校由于教學經費上級投入的不足，政策支持力度不夠，無法真正實現實踐場地的形成。

（四）社區學員素質普遍不高，培訓組織開展較難

社區教學受地域條件限制，生源復雜，層次良莠不齊，由于對培訓的認識度及本身各自學員的工作原因，學員對進入培訓后的態度相對消極，以及培訓時間，培訓方法等原因，學員的自信能力相對較差，統一的培訓往往到課率不高，影響培訓質量。

二、 社區會計培訓改革新思路

（一） 師資引進多渠道

社區培訓教師引進以“實踐型”，“講師型”的“雙師型”人才，

以聘請行業企業人才和能工巧匠到培訓學校提任兼職教師，提高教師的業務水平，特別是實踐方面，師資引進過程中，應樹立可持續發展的觀念，加強師資隊伍梯隊建設，最好以學歷、職稱、年齡等條件有機結合，為培訓持續長遠發展，兼顧培訓學校內陪人才的發現與培訓。

（二） 培訓模式改革

首先，加強實踐操作培訓。社區培訓所培訓的學員，企業職工等不是研究性學者，而是熟悉現代科學知識，管理知識，掌握當會各類應用能力的專業人員，主要是以學員就業后能更勝任本職工作及如何勝任會計上崗工作的實路培訓體系。讓學員對用文字表達的經濟業務，在教師的指導下集中處理，能在經濟，業務以實際發生的模式案例，使理論到實踐能更快的融合，在掌握理論的同時，更能實際操作，克服單一的講理論，而輕視實踐的弊端。

其次，克服實踐場地短缺，加強“工學結合”，“工學結合”教學模式是指以培訓學員、職工為導向，充分利用校內外教學資源，讓學員、職工完成培訓理論的同時，以“職業人”身份參加在校外所學專業相關的生產實踐。社區培訓的學員來自社區，來自工廠，特別是適合以實際工作需要的必備技能為重點的教學內容，明確學習任務，應以企業為教學基地，建立實質性的“第二課堂”，以企業具有實際操作技能的人員為指導教師，切實優化實踐教學環節，如此，才能真正做到“校企一體化”，做到學校的培訓課堂與企業崗位，理論教學與實踐教學、基礎知識與實用技能，專業教師與企業技師相結合，從而真正做到教與學的統一。

（三） 加強學員職業理想的培養

總理在國家科技教育領導小組研究制定《國家中長期改革與發展規劃綱要》中指出，“教是為了不教”，化學的被動學習為主動學習。首先要改變學員入學時的消極心態，提出終身學習的理念，著重進行會計培訓的重要性介紹，培養學員的職業理想，開展職業培訓，高度重視學員的職業教育，使學員對培訓教育有一個正確的認識并樹立職業培訓的初步理念，逐步養成合理的職業理想，是增強教育針對性，提高教育實效性必須首先予以加強的工作。一旦學員有了職業理想，就有動力之源，培訓起來事半功倍。

（四） 加強多媒體網絡化培訓作用

德育專題培訓范文第4篇

關鍵詞：河南體育；醫專聯合；體育培訓產業；市場營銷策略

一、河南體育產業的發展背景

發展河南體育產業，發揮體育經濟的重要意義，就是要加快發展體育產業，引導體育消費和培育體育市場，充分發揮著體育競賽的杠桿作用，搞好體育競賽的組織和管理方面，結合一定的政治經濟和文化優勢，不斷完善和推動河南體育經濟與體育產業的發展，并為河南省整體經濟發展提供了市場參考依據。改革開放以來，我國從體育競技弱國逐步近身于體育強國，隨之體育產業的發展也相繼幫扶拖拽起來，繼而使我國體育產業發展創造了巨大的發展空間。

二、落實行動抓好醫專體育培訓產業的發展實施

在推進河南省政府體育產業2025年發展目標計劃的同時，醫專院校憑借現有的辦學環境與教學實施條件進行整合改組，利用好自有的器材設施，自主研發和制作體育教學器材和維護教學場地，本著“不忘初心、砥礪前行”的原則，堅持和創新開拓辦學理念，必須結合文件精神實施落實才是硬道理，另外要加強體育教學的環境設施建設及管理模式的增進。及時修繕體育場地、室內室外活動操場、體育館、健美操館等，申請建立大型的游泳館、室內網球館等，以改善醫專體育教學的環境設施。所以，醫專體育教育設施應今早完善達到預期制定的目標，這也是醫專亟需落實解決的問題之一；另外，深入推進各種體育場館全天對外開放，進一步強化河南省體育培訓產業的對外開放政策，從而間接地促使全民終身體育鍛煉意識的增強。

三、河南體育產業滲入到醫專聯合辦學中

目前醫專體育教學正在尋求聯合辦學模式機構，正好河南體育產業培訓是一個很好的契機。通過洽談達成校企合作、聯合辦學，運用醫專體育的教學場地及教學環境和師資隊伍，由專業的人員進行周密的培訓考等級證書，建設有規范的校企合作規模，挖掘和考證河南體育產業的的打造品牌形式，推進各種各樣的體育產業形式逐步入住到醫專體育教育教學任務當中，以醫專院校名氣聯合掛牌，共營打造河南體育產業的體育品牌。選址建校進行推廣基地培訓，打造醫專院校牌體育產業模式，名聲大、前來報名的學員就會多，精心打造不同形式的河南體育產業培訓基地，從中選出適合廣泛適合于醫專體育教學的形式直接推新到體育教學當中，打破原有的體育教學簡單的那幾樣教學形式，把河南體育產業辦理得有聲有色，更加促進了醫專體育教育事業的蓬勃發展，其中帶來的經濟效益可以促使醫專體育教學環境和教學設施進行高標準配置的改善。大大改進了醫專體育教學的環境與教學設施。例如：醫專院校創建青少年足球群英會、籃球灌籃協會、太極拳產業推廣基地（深度挖掘太極拳健身、服裝、文化、養生等利用價值）、醫專武術子弟學校、大型團體健美操演出隊等大眾的體育產業服務項目。

四、醫專聯合河南體育產業校企合作的改革舉措

為了全面落實醫專體育產業的各項工作，首先要求醫專體育工作者真正干事創業，重點在干、關鍵在人。為了進一步增強醫專體育改革的緊迫感和使命感，結合河南體育產業培訓這么好的機會，認真做好河南體育產業市場調查并進行系統研究分析，總結出適合于當今形勢下的體育產業形勢，摸準形勢、才能找準醫專辦學的定位。摸透醫專體育開展體育產業的具體實施步驟，系統的設計出實施方案，要有計劃、有步驟、科學合理地承辦醫專院校體育產業培訓的有機應用，提倡河南體育產業聯合醫專院校體育教育共同辦學開創新校體改革模式，由長期變短期，由短期變速成班，這樣醫專體育教育不在是簡單重復的教學，而是各種各樣的體育形式都會悄然的引進到高校大學生身旁，使新一代的大學生身心健康的去迎接新的人生挑戰，也是推行河南體育培訓產業聯合醫專院校體育教學進行校企合作的校體改革新舉措。

五、加快河南體育產業發展，促進全民健身消費的品牌活動

目前河南體育產業未來10年的發展規劃已經明確提出：促進全民健身活動，將為河南體育產業發展的實施勾勒出一幅前景美好的發展藍圖。河南體育產業發展目標已經明確，初步建立由政府主導，社會多方參與并大力支持，聯手打造成公益性市場型可協調發展的體育服務體制和機制。醫專院校可以聯合校企經常組織社會體育活動，實現醫專體育教師資源、以及場地設施資源共享全覆蓋，建立高標準培育出1至2個國家級或省級體育產業基地和體育產業示范聯合院校或單位，創建打造市級體育產業基地、以及精心打造幾個國家級或區域性體育競技品牌賽事，培育出爐20多個群眾喜聞悅見的全民健身大型品牌活動。為了醫專體育教育事業的發展戰略，要精心打造出適合醫專體育教學的體育產業品牌；醫專院校應高度重視并鼓勵創建國家級、省級體育產業基地或示范園區基地，培育出一批適合市場發展趨勢、具有較強競爭力的體育產業；重點建開放性免費的的中小型體育場館、健身活動中心等場地設施；推進醫專院校和社區體育中心建設基地等等。醫專院校應多鼓勵和支持河南體育產業的建設和開發，積極推動周邊群眾體育與大學生競技體育協同發展，積極推進各類體育設施免費或低收費全面對外向社會開放。總結出醫專體育教學聯合體育產業基礎教學的薄弱，找出根源逐一解決逐一完善，爭取早日實現適合醫專體育發展的體育培訓市場藍圖。醫專體育教學改革的新舉措，是要激發河南體育產業市場活力，優化河南體育產業聯合醫專體育教學產業校企合作新結構、促進了體育產業與醫專院校聯合辦學的發展前景、更加豐富了河南體育產業市場的供給開持續發展，完善了全民健身的體育環境氛圍，為弘揚中華民族體育事業、醫專體育事業貢獻出推新、推行的力量。

參考文獻：

[1]彭德勝.落實科學發展觀推進河南體育事業可持續發展[J].決策觀察,2009（1）:23-24.

[2]顧雪蘭等.21世紀河南省體育產業前瞻.中國體育科學學報,2001,2

[3]楊承訓等.2000年河南經濟形勢分析與預測.河南人民出版社，2001,5

德育專題培訓范文第5篇

2019年12月參加了“高校教師教學能力與綜合素質提升”專題網絡培訓學習，聆聽了專家、學者和領導的專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。此次培訓雖然時間很短，但通過幾天的網絡培訓學習思想上得到了提升，知識水平得到了充實拓寬，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發，對我對教育與新課程又有了一個新的認識；更新了我的教學理念，適應現代職業教育學院教學的要求；促使我的教學方法得到了較大副度提升，增強教學能力，提高教學水平；我掌握教育科研的前沿理論與方法，在今后的工作中，我要積極主持課題，發表成果，參與相關專業的學術交流活動。下面將我的培訓學習心得與培訓后回到崗位后的實踐相結全，總結以下幾方面： 

一、與時俱進的探索精神， 樹立現代教學理念

教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力；教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身；在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。教師只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。

二、善于恰當運用多種教學方法和教學手段

好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

三、加強溝通，注重教學效果

教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

四、善于使用語言技巧。教師要講好一門課，除了要有高度的熱情與責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧。平時在課堂上要注意觀察學生的表情，以此來掌握學生的接受程度。此外，還可通過作業、答疑、小測驗，甚至可以跟同學聊天等各種渠道及時了解學生的疑惑，引入激發學生思考的問題，及時調整講課的進度，總結如何用最貼切的語言講述問題。教師講課的語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內容、應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍。