認知能力的培養和教育
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認知能力的培養和教育范文第1篇
“色彩”這兩個字眼對于人們來說并不陌生。但是很少有人能夠真正的了解色彩、知道色彩給人們帶來的心理感受是怎樣的。不同的色彩給人的心理刺激不同，左右人的知覺、情感，使人產生不同的心理感受，活潑或抑郁、興奮或沉靜、輕松或沉重。幼兒生活環境的色彩與其智力發展、個性發展、情緒好壞等有著極大的關系。
幼兒時期正是處于認識世界，了解大自然的起步階段。幼兒對一切鮮新的事物都充滿了好奇心。幼兒最初是通過顏色、形狀、聲音等感觀刺激直觀地感知世界的，孩子們沒有更多的顏色概念，也不能區分各種各樣的顏色，只是單純喜歡鮮艷、艷麗純度比較高的色彩。然而隨著孩子們年齡的增長，前庭功能不斷完善，其大腦皮層通過六感來綜合攝取外界信息，在大腦中進行整合形成“感覺”。這種感覺使得幼兒對顏色的區分更加明確化，對顏色的興趣也在漸漸地發生變化，開始有了各自喜歡顏色和討厭的顏色。
學齡前幼兒尤其對色彩艷麗的顏色及形狀有趣的搭配更能引起其強烈的興趣，激發其探索的欲望。在涂畫學習中認識色彩是一種不可抵擋的誘惑。由于幼兒通常有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。所以在這一時期關注孩子的色彩心理是一件很重要的事情，關系到孩子的健康成長、智力發育。
在繪畫中，兒童畫的內容是非常廣泛，題材多樣的。兒童畫的畫面整體明亮、鮮艷，給人以活潑跳躍，分外醒目的感覺。從孩子們五光十色、色彩斑斕的畫面中不難看出，兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了孩子們稚嫩而又無限的想像力。我國臺灣的鄭明進先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認為：通過兒童畫可以發現兒童的性格。例如心情愉快、活潑時，用色豐富且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等。色調而在憂郁、煩悶、不安時用色較少且傾向于黑、紫、暗綠等色調。 兒童繪畫是突顯幼兒天真爛漫的心靈的圖像，也是幼兒在成長中與外部世界進行交流的一種方式。從繪畫中多少可以看出兒童發展人格特質、自信心、人際關系、情緒反應等情況，可以尋找出兒童心理發展的蛛絲馬跡。
2 以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育原則
2.1色彩啟蒙教育的直觀性原則
（1）色彩語言的視覺直觀性。色彩具有直觀性，直接影響著人的情感。在幼兒期，由于言語能力還比較低下，所以幼兒獲得的信息主要是通過視覺獲得的形象信息。幼兒時期的孩子所做的畫作，包括的內容廣泛，題材多樣。不論是國外兒童抽象、夸張的繪畫手法，還是國內幼兒所創作的細致精美的裝飾畫，其共同之處是在色彩的運用上都是以紅、黃、藍等豐富奪目的顏色為主，畫面整體明亮、鮮艷、給人以活潑跳躍分外醒目的感覺，這正是孩子們畫畫的主要特點，也是兒童畫較之成人畫作不同之處。
（2）物體形態的觸覺直觀性。當孩子們對色彩有了濃厚興趣時，帶幼兒開展了一系列填色、涂色活動。在活動中，將孩子們最喜愛的動畫形象復印后，請孩子們自己涂色。由于這些是其自己最感興趣的形象，孩子們涂起來格外仔細、認真。在初次涂色時，絕大多數幼兒涂不均勻，畫面比較亂，為使幼兒涂色能力有所提高，有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規律的涂色方法。或者準備一些彩色的紙板，用剪刀剪成小塊，讓孩子用各種顏色的晾曬衣服時用的夾子，夾住同樣顏色的紙板。諸如此類的教育方式方法還有很多，用幼兒感興趣的物體形象作為教育的輔助方式，讓孩子愿意動手去接觸面前所有的顏色，既培養了孩子們的色彩感覺，又訓練了孩子們的動手能力。
2.2 色彩啟蒙教育的啟發性原則
（1）遵循幼兒認知發展規律。幼兒對色彩的感知和幼兒辨色能力有關。有關心理學研究表明：4 歲左右的孩子已能正確辨別各種基本色即紅、黃、藍、綠，但在辨別一些混合色（橙、紫等）的時候往往會犯錯誤。孩子們不能正確而鞏固地把顏色的名稱聯系起來，也不能很好地區別各種顏色的色度（如藍和天藍、紅和粉紅）。而從 5 歲―6 歲開始，在教育的影響下，孩子們能基本辨別混合色，顏色和名稱能鞏固地聯系起來，細微地區別各種色調的明度和飽和度的能力也逐漸發展起來。
幼兒繪畫時的用色，是印象色，不是寫實色；是簡單的顏色，不是復雜的顏色；是色的符號，不是色的真實。因此幼兒的用色是初級的，而不是科學的。因為兒童對客觀的復雜、真實色彩不具備科學的分析力，對色彩中的細微的中間色、過渡色和混合色給以理解、比較和分辨，其關鍵不在其視覺機能，而是受其智力的約束，因此，過早地讓兒童面對實物寫生，承擔起其智力難以承受的真實色彩的表現能力，是不太實際的，也不符合幼兒心理的奢求，不會取得理想的效果。
（2）維護色彩教學基本前提。教幼兒畫畫不是單純的技能訓練，更不是培養專業畫家，從美育的角度來看也僅僅是啟蒙教育。因此不能急于求成，不能以小學生或成人的繪畫技法來教幼兒，更不能過多地讓幼兒臨摹各種各樣成人畫，否則不僅無助于幼兒感知客觀現象，無助于提高他們的觀察力，甚至會遏制幼兒智力的發展。
在年齡、教育方法等都相同的情況下，幼兒的表現也會有所不同。每個幼兒都有屬于自己的個性特色，并且喜好各不相同，每個人的潛能也是不一樣的。有的幼兒對色彩感覺非常敏感，經過一段時間的培訓后，會使用飽滿的色彩進行繪畫。有的幼兒的記憶力非常強，可以借此優勢加以利用，多從記憶圖案、色彩、形狀、造型方面進行練習。教學實踐證明，要先清楚地分析幼兒的個性特點與潛能，因材施教。先培養幼兒對繪畫的興趣和多動筆的好習慣，不要抹殺孩子們特有的、與生俱來的潛能，要多留意和發掘幼兒各自的長處，用不同的教學方法和方式給予幼兒最好的幫助。每個人的亮點各不相同，只要發掘出其亮點，加以活用，就能使之形成獨特的個性特點和自身優勢，挖掘出幼兒在色彩方面最大的潛能。
2.3 色彩啟蒙教育的發展性原則
在認知結構中，最基本的單元叫做“圖式”。從功能上來講，圖式是指能幫助人們知覺、組縱、獲得和利用信息的認知結構。圖式是認知結構的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認知結構。 遺傳圖式是圖式在人類長到進化的過程中所形成的。以這些先天性遺傳圖式為基礎，兒童隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環境的相互作用中，通過同化、順應及平衡化作用使圖式不斷得到改造，認知結構不斷發展。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及聽、抓握等行為，這些行為是與生俱來的，是嬰兒能夠生存的基本條件。這些行為模式或因式是先天性遺傳圖式，全部遺傳圖式的綜合構成一個初生嬰兒的智力結構。在兒童智力發展的不同階段，有著不同的圖式。知在認知運動階段，其圖式被稱為培知運動圖式，當進入思維的運算階段，就形成，運算思維圖式。
3 以幼兒認知能力培養為目的的色彩啟蒙教育方法
3.1 啟發性色彩啟蒙教育
幼兒往往有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。如在幼兒園里常常能看到這樣的現象，小班幼兒用喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創造什么形象，但孩子們仍樂此不疲。這是因為孩子們對色彩產生了一種情緒表達的需要和欲望。根據這一特點，可以在小班的吹畫活動中鼓勵幼兒在畫紙的不同位置滴上不同的顏色水，再用吸管從不同的方向吹，畫面上的顏色相互流淌融合，創造出色彩斑斕的圖畫，教師在這個過程中引導幼兒認識基本色，再辨別較多的色彩，培養幼兒對色彩的興趣。在中班的染紙活動中，教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用紙角蘸色，由于該紙的吸水性強，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現暈染的藝術效果，重復蘸取不同的顏色之后，色彩相互滲透，出現了有趣的色調變化，在這一過程中，教師引導幼兒認識色彩的冷暖、深淺、明暗、強弱的不同，繼而認識調配色。在大班的噴灑印畫活動中，先讓幼兒在白紙上覆蓋不同形狀的紙片，用裝有顏料水的噴霧器噴灑整張白紙，不同顏色交替噴灑到紙上，顏料相互混合就產生色調變化的效果，當揭開覆蓋在上面的紙片，就顯現出留有空白的各種圖案。這種種趣味玩色活動都能激發幼兒對色彩的強烈興趣，從中還能讓幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣的變化。
3.2游戲化色彩啟蒙教育
認知能力是幼兒心理的重要組成部分，與知識的積累有著直接的關系。認知能力包括感知能力，記憶能力，想象能力和思維能力等，認知能力也是將來生活和學習所必備的能力，從小培養和訓練孩子的認知能力非常重要，游戲，是培養孩子認知能力的最佳方式。
我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”康靈敏教師在《色彩教學對幼兒審美能力培養的作用》中也寫道“色彩的感覺是一般美感中最大眾話的形式。由于孩子們所處的成長階段，都喜歡玩游戲。因而，在游戲中，教師可以適當的增加一些色彩游戲。”
美術活動是孩子們最喜愛的活動之一，是孩子們用來表達自己內心世界最直接的方式。開展游戲化色彩教學活動符合兒童發展特點，能促進兒童形成良好的個性，并使兒童的智力得到發展。
幼兒時期的孩子們正處于一個形象思維極其豐富的階段，都有著不同于成人的想法。孩子們眼中的世界是由各種色彩組成的，而這些更多的是在美術活動中一一展現出來的，特別是孩子們的感受力，創造力及表現力方面。教師在教學過程中，應積極發揮主導作用，從誘發興趣，啟發思路，激發創造力開始培養孩子的學習積極性，讓兒童發揮自己最大的潛能，讓孩子展現生命之美，運用其特有的繪畫的形式，突發的內心世界的美麗。
3.3故事性色彩啟蒙教育
心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發展的關鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經驗的積累和言語的發展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關重要的。
在現如今的幼兒美術課堂上，對于學齡前幼兒來說，游戲教育方法是最直接的教育方法。孩子們在玩的過程中進行學習，即培養了幼兒的興趣，又潛移默化的加強了幼兒對于色彩感覺的培養。但是反過來講，幼兒美術教育，不僅僅是簡簡單單的玩的過程，這是一個在玩的過程中需要進行知識補給的過程，如果把握不好“玩”的度，那么幼兒美術課堂就成了沒有發展性的課堂。每一個色彩游戲的實施，都是搭配著一定的故事性來進行的。
一位美學家曾經這樣說：“欣賞兒童畫要用童眼去看，童心去品味”。一條線在孩子的心中可能是條河也可能是一只鳥。假如人們不懂孩子的內心世界，就無法讀懂孩子們的作品。兒童在進行每張兒童畫的創作時，其內心里都有著和這幅畫相對應的小故事，因為孩子們的智商發育還不夠完全，只會按照自己的內心去想象，去給自己的畫搭配故事，這就是為什么在面對孩子們的畫作時，人們有時會顯得一頭霧水，不理解畫面所表達的意義，但是作為創作者的兒童，卻能講出自己創作的原因和畫面中所要表達的故事性。這就是孩子的畫，是孩子心中一個個生動有趣的故事。孩子自編自導，自圓其說并樂在其中。因此，面對兒童的繪畫作品時，欣賞者也要做好聽眾，用心去傾聽孩子們“談畫”，引導孩子們暢談自己畫中所表達的內容，大膽的表達自己的想法和創意。兒童畫的奇異想象和詩情童趣，往往會因為技法上的幼稚而被成年人所忽略和忽視，但只要人們認真地傾聽孩子們談畫，就常能發現許多被人們忽視的美。也只有用心的地傾聽孩子們談畫，人們才能真正看懂孩子們的作品、讀懂孩子的內心，也才會讓孩子們在眾人的褒獎與肯定中體驗到成功的快樂。
幼兒時期的孩子們正處于智商發展的重要時期，色彩不但能夠培養孩子們的認知能力，并使之的得到一定的提高，還能通過游戲中的故事來培養孩子們各種道德品質的建立。在色彩教學的過程中，要適當的對孩子們進行繪畫方法和主題繪畫要求的指導，讓孩子們按照要求進行繪畫，不僅培養了孩子們在學習中按照老師要求學習的態度，還為以后的各種學習打下了堅實的基礎。正是由于孩子們對故事有著濃厚的興趣，再加上故事中所包含的的內涵如此豐富，所以在美術教學過程中一定要抓住這個契機，充分利用故事的教育功能，讓故事發揮出更大的更有效的作用，在故事中生動的理解色彩、認識色彩、了解色彩。
參考文獻
[1]胡愛萍.從幼兒心理學的角度探析幼兒空間色彩設計[J].今日湖北（中旬刊），2012，（2）.
認知能力的培養和教育范文第2篇
關鍵詞：民族藝術；美術教育；審美取向
隨著世界的多元化發展，中國在國際舞臺上發揮著更加重要的作用。這充分帶動本民族的藝術文化走向新的高度。但是隨著時代的進步，國與國之間的文化交流也隨之加強。不少人在吸收他國文化藝術形態過程中開始忽略民族藝術。這無疑是一個非常危險的信號。藝術無國界，求他但不能舍我。因為我們的民族藝術經歷千年的洗禮，如同碩大的礫石經過風雨的磨礪呈現出美玉一般，為我們留下了豐厚的藝術寶藏。這都等待著我們去挖掘并將其發揚光大。在國際舞臺上，只有自己民族的東西才能博得喝彩，相反，他人的東西真正用在自己身上又有幾分話語權呢？因此，本文擬從民族藝術的重要性，來談談如何借助美術教育來培養學生正確認知和理解民族藝術的能力。
何為民族藝術？它是由民族共同體藝術家所創造的，具有鮮明民族特色的藝術總體，每一個成熟的民族都有自己的民族藝術，每一種民族藝術都有其鮮明的個性特征，民族藝術具有該民族所具有的藝術構造方式及表現手段。
民族藝術之所以如此重要，是因為它讓人們充分了解本民族美的文化，并給予了一代又一代的藝術工作者創作的養分，使得創作賦有民族特色和世界眼光。例如，“衣食住行”這個古人創造的詞語，揭示了日常生活中最基本的行為，而“衣”字又排在首位，對人們來說有著突出的意義。隨著生活節奏的加快，服裝也發生了很大的變化，但中國的旗袍可謂一朵奇葩屹立在世界服裝界，是什么成就了旗袍在今天服裝界的地位呢？這主要還是源于其自身強烈的民族色彩和所蘊含的民族文化，它體現了一個民族對服裝的詮釋，具有著鮮明的東方色彩。而且，旗袍的設計也體現了藝術設計者們對民族藝術的關注，它選用的紋樣、花式和制作工藝等等，無不體現民族特色。又如，苗族的蠟染，用蠟繪花于布而染，花紋分明。由于特殊的制作工藝，在蠟冷卻后產生的自然龜裂紋，染色后形成一種特有的裝飾效果。試問，用這樣的民族布藝來搭配服裝又怎能不令人耳目一新呢？人們在欣賞的過程中可進一步領會民族藝術美的內涵。
此外，隨著時代的發展，人性化設計思想已成為21世紀的主導，但怎樣從五花八門的設計中脫穎而出呢？這就需要設計元素的重新組構，尋找自己的特色，而民族藝術與民族精神的加入正好彌補了這一不足。我們可通過實例來進一步說明。
正如圖(1)所示，中國聯通的標志設計，選用了中國紅與中國結為搭配元素。兩個具有鮮明中國民族藝術特點的設計元素重新組構，充分凸顯民族文化，給國人一種親切感。在標志造型中，又有兩個明顯的“心”型，上下相連，體現著心與心的交流。
圖（2）是靳埭強先生在八十年代為中國銀行設計的標志。該標志采用外圓內方的“孔方兄”為構圖元素。這一元素主要代表金錢滾滾的銀行。而且，在圖形中的“中”字赫然，簡潔明了地傳達標志的含義。從整體上看，標志選用了紅色，并在設計中融合了“天圓地方”，“沒有規矩不成方圓”等設計思想。這些民族文化的加入，使得整個設計更有中庸之道，大氣沉穩，并且多了一些人情味，少了一點銅板臭，創造出一種溫馨和親和的形象。①
由此可見，隨著創意產業的發展，藝術設計者們對傳統民族藝術元素的提煉也隨之加大。設計出具有鮮明民族藝術內涵的現代作品，不但對現代設計有重要意義，而且對我國的精神文明建設起到推動作用。
如此一來，在面對民族藝術時，人們如何正確評判它就直接決定了民族藝術價值的發揮。這種根據自身的評判標準來對事物個性特征、構造方式和表現手段等等作出評價的心理活動過程，就是我們通常所說的審美。
每個民族大都經過長期的歷史積淀，具有鮮明的群體特性。這直接影響了審美觀念的發展。再加上世界的融合、文化的碰撞和藝術的交流等等，都帶領著民族藝術邁向一個新的高度，也使得審美觀念朝著不同的方向發展。簡單的說，一件好事可以引起他人的注意，而一件壞事同樣可以引起注意。在這個信息高度發達的世界，一個民族的藝術往往會或隱或現的體現其民族特色與地方特點。這種民族特色優勢，很容易引起外人的興趣和關注，但它給別人呈現出的可以是有價值的、高品位的，也可以是淺薄的、粗俗的，甚至是偽民俗化的。
須特別指出的是，在當前中國的民族藝術領域中，有人為凸顯民族性、地域性的行為，這表現出了淺薄和粗俗的一面。他們搜奇尋異，虧幽探秘，甚至對一些荒誕愚昧的東西大加展示，或牽強附會，任意夸飾，不顧應有的文化底蘊作表面文章。這樣的民族藝術可能會引起其他民族或其他國家的注意，但這不過是滿足人類的獵奇心理，而并非真正的美學欣賞。這樣的民族藝術無疑是自己給自己的一耳光，又怎么禁得起時間的推敲，最后的結果必然是消失在這大浪淘沙之中。
因此，雖然任何優秀的民族藝術都是具有獨立的品格和豐富的審美內涵，但只有樹立正確的審美取向，才能正確評判它，才能為民族藝術披沙揀金，充分發揮其價值并發揚光大。
而要樹立正確審美取向的方法有多種，其中借助美術教育是方法之一，即在美術教育過程中，培養學生正確認知和理解民族藝術的能力。
在傳統的民族藝術教學中，傳授方式一般以“技”、“藝”兩種方式，雖然它們在中國傳統美術教育中有著重要的部分，但形式仍偏陳舊。在這個社會發展日新月異的年代，老一輩的方法固然重要，但也要大膽嘗試新的想法，從而培養學生認知和領悟民族藝術的能力。
第一，構建民族藝術的教育理念。
美術教育工作者要清楚自身的責任和義務，提高自身素質，改變固有的教育教學理念，拓寬知識面，主動去探究和把握民族藝術深層次的東西，從培養學生興趣愛好的角度出發，對學生進行指導，培養他們對民族藝術的興趣，努力做到理念先行，真正從思想上認識民族藝術。如此一來，學習才能事半功倍。
第二，開發新的教學模式，提高學習興趣。
教學模式的成敗一定程度上影響了學生對其內容的興趣程度。如果是老一套的灌輸模式，既枯燥又乏味，學生在學習當中會產生一種抵觸排斥心理，這樣的結果并不是我們大家想看到的。這就要求我們美術工作者要緊隨時代步伐，了解新東西、掌握新東西和運用新東西，通過自己的智慧把民族藝術的內容藝術地傳遞給學生，引導學生在學習的過程中正確地理解和認知民族藝術的內涵。
此外，在筆者看來，教育是人與人的溝通。這就需要教師用換位思考的方式來考慮學生。當你自己是一名學生時，想怎樣學習民族藝術。這種投其所好的學習方式會帶來不錯的效果。例如，在教學中，可以適當地加入民族電影鑒賞課，或者是學生自己動手制作些民族工藝品并將其在校內外展覽，展示他們對民族藝術的認知和理解，從而增強學生的民族自豪感和自我成就感。我們的目的不是讓他們做的有多么好，多么精美，而是為了讓學生在親身參與中提高學習的積極性，從而更好地學習民族藝術。
中華千年的燦爛文化，為我們留下了絢麗多彩的民族藝術。這對藝術工作者來說，既是一筆豐厚的物質財富，亦是一筆可貴的精神財富。歷史給予了我們財富，我們就不能辜負它對我們的厚望，我們要將民族藝術發揚光大，就必須樹立科學的審美取向，正確認知和理解民族藝術的內涵，方能充分發揮其價值，這也是美術教育應有的題中之義。尤其是在這個世界文化交流碰撞的年代，美術教育對民族藝術的傳播將任重而道遠，需要我們一代又一代共同的努力。
注釋：
①錢定平.《logo的文化史》.北京：新星出版社，2005.5
參考文獻：
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[2]哈經雄，滕星.民族教育學通論.北京：教育科學出版
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[3]郭黎蒞.關于民族藝術與美術教育的思考.河南鄭州：河
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[4]童鏵彬.民族藝術在美術教育中的價值 . 浙江紹興：浙江
紹興貿易經濟學校，2008.2
認知能力的培養和教育范文第3篇
關鍵詞： 健美操教學 元認知能力 培養
現在的健美操教學過于強調教師的主導作用而忽視學生學習的主體性。目前，以教育學生學會生存、學會關心、學會學習、學會改造為目的的素質教育，已成為整個社會關注的教育熱點。在這四個教育目標中，每個目標都與人的元認知能力的發展密切相關，如學會學習，不僅要求學生學會知識，更重要的在于學會學習的方法，養成良好的學習習慣，以及如何調節與控制自己的情感與認知。在以“教會學生學習”、“為遷移而教”為教育主題的今天，培養學生的元認知能力具有非常重要的意義。
1.元認知能力
根據弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人認知過程的知識和調節這一過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。認知能力指個體接受信息、加工信息和運用信息的能力，它表現在人對客觀世界的認識活動之中。元認知能力則是個體對自己的認知過程進行認知的能力。它表現為人對內心正在發生的認知活動的認識、體驗和監控。比如個體對自己學習“能力”概念的過程有所認識，能夠評價自己是否習得這一概念并監控自己習得這一概念的過程。元認知能力包括個人怎樣評價自己的認知活動，怎樣從已知的可能性中選擇解決問題的確切方法，怎樣集中注意力，怎樣及時決定停止做一件困難的工作，怎樣判斷目標是否與自己的能力相一致，等等。
2.健美操教學中學生元認知能力培養的意義
健美操教學是教師按照教學計劃的要求，向學生傳授健美操的知識、技術、技能及發展他們的身體，并對其進行思想教育的過程。在健美操教學中，教師的教和學生的學交互作用，從而構成了健美操技能的學習。現代心理學研究表明，技能的學習作為一種特殊的認知過程，能否迅速、牢固地掌握取決于個體認知能力的強弱，而元認知能力在成功的認知過程中起關鍵作用。健美操教學不僅僅是通過反復的練習而建立一個穩固的封閉條件反射的過程，學生的學習目的、態度體驗、理解、認知結構和認知策略等內部因素，是影響動作技能形成的關鍵“自變量”。而元認知結構的改變、認知策略的運用、認知監控的實施等一系列過程，正是屬于元認知的范疇，所以技能學習的過程同樣離不開元認知的監控和調節。目前健美操的教學是以教師的主動傳授和學生的被動吸收的教學模式為主，課堂偏重于“學會”某項技術，忽視“會學”方法的指導，學生缺乏自主學習的時間和空間，學生學習與鍛煉的主動性和思維空間受到很大的限制。在健美操教學中強調學生元認知能力的培養有利于突破傳統的教學模式，使教師自覺地轉變在教學中的角色，確保學生在學習中的主體地位，充分發揮學生自主學習、自主教育的能力。因此在健美操教學中加強對學生元認知能力的培養有重要意義。
3.健美操教學中學生元認知能力培養的原則
只有建立在監控主體積極性、主動性和能動性發揮基礎上的監控活動，才能順利開展，以此達到培養元認知能力的目的。在健美操教學中學生元認知能力的培養應遵循以下原則：
3.1漸進性原則
和認知活動的發生發展規律一樣，元認知活動是漸進的：從他律到自律、從單維到多維，從淺顯到深入，從簡單到復雜。在健美操教學中，教師應遵循由易到難、由簡到繁、由慢到快、由小運動量到中大運動量的原則，靈活運用教法，培養學生的元認知能力，啟發學生積極思維，引導學生扎實地掌握知識和動作技能。
3.2個體性原則
個性心理特征由氣質、性格和能力三方面因素組成。氣質和性格共同對一個人的能力產生影響。能力的發展有快有慢，在不同個體身上也有高有低。元認知能力是學生在健美操學習中，對健美操認知過程的自我意識、自我監控的能力，它是以元認知知識和元認知體驗為基礎，并對健美操認知過程的評價、控制和調節中顯示出來。心理學告訴我們，人們的個性心理特征各不相同，不同年齡個體的自我監控能力也各不相同。其中性格是個性特征的核心，性格不同的人，其情感和意志的表現也不一樣。由于不同個體學習健美操的目的各不相同，在健美操教學中，教師在培養學生元認知能力時，要注意必須區別對待，因材施教，依據學生個體個性心理的特點，選擇適當的方式。
3.3指導性原則
在健美操課堂上，只有承受一定的負荷，才能使人的機體產生一系列的變化，達到提高體能，增進健康的目的。由于學生的自我監控能力各不相同，在練習時的自覺性和主體性也不相同。因此，在健美操教學中需要教師的監督指導，幫助學生確定適當的學習目標，并制定和確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣，培養學生掌握學習策略的能力，使學生自我體驗、自我激勵和自我調節，不斷提高自我監控能力。
4.健美操教學中學生元認知能力培養的策略
學生元認知能力的獲得有三條主要途徑：一是通過學生的自身學習經驗自發的獲得；二是結合學科教學培養學生元認知的能力；三是通過專門的訓練獲得。這些途徑中都貫穿了訓練，而尤以教育教學中的訓練為最優、最有效的方式。為此，確立元認知能力培養的策略，應以教育教學活動為主要途徑，以訓練為主要方式。培養元認知能力的關鍵是讓學生在學習過程中進行自我調節、自我監控和自我反思。
4.1激發求知欲望策略
激發求知欲望策略是元認知能力培養的前提，在教學中激發學生主動探索的欲望，揭示學生動機成分中的活躍部分，轉化為學生學習的動力。健美操強烈的節奏感和優美的韻律感，可以提高學生的興趣，一旦引起學生的學習興趣，學生就會對健美操這一學科產生強烈的求知欲。健美操動作大方舒展，剛勁有力，熱情奔放，表現力強。在健美操教學中，通過優美的音樂調動積極性，同時教師飽滿的精神面貌、整潔合體的運動服裝、完整、規范、美觀的動作示范非常重要，給學生直觀印象，激發學生的興趣。此外，在教學中還可以借助多媒體播放健美操表演和比賽的相關視頻資料，讓學生欣賞，從而激發學生的學習欲望和表現欲望，為學生元認知能力的培養提供前提。
4.2目標式策略
目標是人們的行動所要達到的目的和標準。元認知能力培養中的目標式策略，是指學生為自己制定一個目標引導自己認知的過程，從而提高認知水平。認知目標的確立對元認知能力的培養具有導向、凝聚、推動、激勵等多種功能。健美操教學的目標不僅僅是向學生傳授健美操的知識和技能，提高身體素質，還包括對學生進行思想品德的教育及注重學生參與運動的情感體驗。在制定學習目標時，學生要根據自身的情況圍繞健美操教學目標而制定，制定的目標要適當，是可以通過自己的最大努力而實現的。在健美操教學中教師要指導學生對自己有充分的了解，自己在哪方面有優勢，在哪方面又存在不足。然后根據自身條件制定適當的目標，尋求有效的達標措施，采取相應的監視調控手段，及時反饋、總結、矯正。達標措施也應根據自身情況選擇，力求使自己的思維策略和學習策略得以提高。
4.3評價式策略
在健美操教學中，評價包括他人（教師）評價和自我評價。在健美操教學中，學生判斷自己的學習能力，主要是通過自我評價。學生通過健美操學習與鍛煉的嘗試，再加上教師和同學的評價獲得較為客觀的認知。所以，在健美操教學中精心引導學生自評是培養學生元認知能力的一個十分必要的環節。運用評價式策略時要注意幾點：首先是引導被評者充分認識“理想自我”與“現實自我”，既要避免在矛盾沖突中放棄理想自我的追求，又要注意使矯正后的自我適應社會客觀現實，防止否定或對抗現實社會的行動，更要引導啟發學生把“理想自我”與求實精神統一起來，使其盡量縮小自我設計的超前性和主客觀條件現實性之間的差距，讓學生通過參加多種訓練活動，以獲得實現自己愿望和表現自己能力的機會，從而提高元認知能力。其次要防止被評者自尊心理的變態表現，努力消除不恰當的自卑感或優越感，使評價真正起到矯正、激勵、完善、優化的作用。最后要正確運用表揚和批評，促進學生相互評價和自我評價能力的發展，從而有效促進其自我意識的發展，提高元認知水平。
5.建議
5.1學會學習，促進學生的全面發展是當今教育發展的要求，也是學校教育的目的。而教學中學生的元認知能力的培養則是幫助學生學會學習、促進學生全面發展的有力舉措。因此，教師需在健美操教學中密切關注學生對自身認知活動的計劃、監控、調節，重視元認知的研究，加強對學生元認知能力的培養。
5.2教學是培養學生元認知能力的極為重要的途徑。由于教學是一個特殊的認識過程，是一個多因素、多矛盾的運動過程，因此，健美操教師應把元認知理論與健美操教學實踐完美結合，從而有助于培養和提高學生的元認知能力。
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認知能力的培養和教育范文第4篇
【摘 要】隨著我國社會經濟的迅猛發展，教育行業逐漸進入全面改革階段，素質化教育實施以后，高中生物教學方式逐漸多元化，而且教學內容也逐漸放在培養學生元認知能力方面。高中生物教學中培養學生元認知能力，使學生自我意識得到很大提升，這一點在學習中尤為重要，它是現代教育改革中比較重要的一個課題。本研究主要對高中生物教學中培養學生元認知能力的重要性進行闡述。
關鍵詞 高中；生物教學；元認知
元認知理論是在結合西方教育心理學和心理學理論的基礎上提出的，這一理論廣泛應用于教學。元認知指的是認知主體對自身心理狀態、學習能力和學習策略等方面的認知。在所有的認知過程中，元認知肩負調節和監督的關鍵作用，極大程度上構成了生物的思維模式。
1.高中生物培養元認知能力的原則
1.1內化性原則
內化性原則是指學生采用元認知技巧和方法進行訓練，強化對元認知技巧及方法的掌握，從而內化為學生的元認知能力，并且在新環境能夠對這一技能合理的使用，實現該技能的循環應用和不斷深化。內化原則主要理論支撐點是元認知能力的發展達到一種自控、自動化和整體監控程度，這些都是經過轉化而得，同時也是把外規則內化的必經過程。
1.2反饋性原則
反饋性原則是指在培養元認知過程中，培養重點是自我評價、自我反饋和自我調整的能力和意識。元認知能力中的一個重要特征就是反饋性，如果在元認知培養過程中去掉反饋原則，那么元認知能力培養也就沒有任何意義。因此，教師不能只單純的進行教，還需要實施必要評價，讓學生在學習過程中學會反饋，教師對學生的元認知活動實施合理評價。
1.3效益性原則
效益性原則是指在元認知能力培養中，需要全面考慮效果和投入關系，合理評價訓練效果。因為本文是將高中生物教學知識作為研究對象，所以，需要從學生的學習成績、元認知能力和元認知能力方面，對元認知能力培養效果評價，這三個方面都能夠體現出元認知能力的培養效果。
2.高中生物教學培養學生元認知能力措施
2.1提高教師元認知水平
由于教師對學生元認知能力培養效果具有主要影響作用，所以教師本身必須要具備較高元認知能力，在教學中能夠克服“重結果輕過程”問題出現的各種不利因素，讓學生通過自我意識自主解決問題，并對問題進行反思，總結元認知能力培養得失，以此達到完善教學的目的，這一切效果的實現都必須是建立在教師高元認知水平的基礎上。
例如，高中生物生態系統學習主要目的讓學生理解與掌握生態系統內容，而生態系統類型主要是對內容進行識別，生態系統營養成分主要是要求學生能夠對內容靈活運用，生態系統物質循環與能量流動主要是應用內容。依照學習要求的不同，學生科對時間自由、合理分配，教師可引導學生基于對學習任務與目標的了解，深入、全面的認識教材編排體系。實際教學中，教師可鼓勵學生積極探索教材中的技巧、方法與思想，以此領會作者的根本意圖。
2.2對學生傳授有關元認知知識
教師若要提高教學質量與學生知識掌握能力，就應該從提高元認知能力入手。這就需要教師對學生傳授一些基本的元認知知識內容，讓學生對元認知結構和實質有基本了解，最為重要的是讓學生明確認識到元認知能力培養的必要性，從而獲得學生的支持，另外在講授過程中，教師也要明確教學目標。
例如，在為學生講述細胞結構知識時，所有結構編排方式都是這一結構的結構、功能與位置，基于該目標提示，方便學生對知識的理解與整理，方便在自身知識網絡中納入新知識，以此形成相應知識結構，高中生物教材囊括有遺傳學發展史，國內外科學家探索出DNA雙螺旋結構、酶、植物向光性、光合作用以及遺傳學等定律，學習以上知識期間，一方面要對定律發現過程加以了解，另一方面還應該學習國內外科學家高尚品質，對其研究思路進行深入剖析，對其問題思考方略進行學習，這樣學生就可從在學習知識過程中深入實際，為其科學思維的形成奠定良好基礎。
2.3引導正確歸因，激發成就動機
歸因理論和成就動機理論兩者與教學息息相關，挫折失敗和絢麗多彩都是人生常態，學習挫折易讓學生產生自己能力不足的想法，形成一種“習得性失助感”，會對學生成績提高動機產生影響。教師應該認可學生所做出的努力，讓他們意識到努力是有效果的，也是值得的，并且給他們正確的參照標準，及時發現自身變化。
例如，高中生物組織中如何鑒定脂肪一節中，需要徒手對花生種子進行切片，教師指導學生反復練習，從而獲得切片制作技巧，這樣就有助于調動學生學習熱情，學生在反腐練習的過程中，我會適時給予他們肯定與鼓勵，尤其是日常學習較差的學生，會重點表揚，以增強其學習信心，并讓他們體會成功的喜悅，從而領悟學習的真諦。
3.結語
高中生物教學中，生物教學有多種教學方式，但需要通過元認知理論對其進行合理調節，使學生元認知能力得到充分發揮，在培養學生元認知能力方面，有助于提升學生學習質量。由現狀可以看出，元認知能力可以指導學生的思維活動，很大程度促進學生智力發展，并提高學生的知識協調能力。從教學中得出結論，學生的發展水平與記憶能力本身不具有可比性，只有通過情境教學培養的認知活動才是對學生元認知能力進行真正培養的重要方式。
參考文獻
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認知能力的培養和教育范文第5篇
三、大學生非認知能力培養途徑
經濟社會的發展對大學畢業生的要求越來越高，不僅要求大學生學業好，還要求大學生有誠實守信的良好品質；不僅要求大學生能力強，還要求大學生有團結互助、關愛他人的協作精神和團隊意識；不僅要求大學生在本專業有所建樹，還要求大學生有涉獵其他學科的聯想意識和創新思維。對大學生進入非認知能力培養，將就業準備、就業技能與大學生的情感力、意志力相結合，會大大提升大學生的就業能力。
1.培養大學生的意志力，切實做好大學生學業生涯教育
學業生涯規劃是大學生在自我分析、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，確定職業發展方向，制定在校學習的階段目標和總體目標，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。正確制定學業生涯規劃并有效執行是個人良好性格的一種體現，表現了一個人的意志力。學業生涯規劃教育是培養大學生意志力的一個較佳的途徑。學業生涯規劃教育應該以提高學生綜合素質為主線，通過提高學生的心理素質、溝通能力和人文素養等綜合能力，以培養適合社會需要的人才為目的。科學規劃學業生涯并執行到位與學生性格、興趣、特長等關系密切，即與非認知因素有關。高等學校對學生的學業生涯規劃教育應從入學時抓起，開展從大一到大四分階段、系統化的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而使學生形成科學的擇業觀；指導學生進行學業生涯的選擇與職業生涯的規劃，讓學生結合自己所學專業，考慮個人性格特征，制定適合自己的生涯規劃。在進行學業生涯規劃教育的基礎上，更要關注學生的執行情況。
學業生涯規劃應貫穿于大學階段學習生活的整個過程，要鼓勵學生不斷挑戰自我，提高自身的非認知能力，使其在各個方面不斷提高自己的綜合素質，以為自己將來的工作打好堅實的基礎。
2.激發大學生職業興趣，提高大學生就業潛力
興趣是非認知能力的重要內容。就業潛力是指潛在的就業能力和力量，包括職業興趣、就業主動性等。通過挖掘大學生的就業潛能，助推大學生在對自身科學合理定位的基礎上有效就業。
職業興趣是非認知因素的一種，高校可通過職業規劃教育，引導學生在明確職業興趣的基礎上，制定適合自身的學業生涯規劃，如工科專業的學生，職業定位可以是研究型崗位，也可以是管理型崗位，如果職業興趣確定為研究型崗位，學生應將主要精力投入到專業學習中，在保證專業學習的基礎上適當發展其綜合素質；如果職業興趣確定為管理型崗位，那么應在保證專業學習的基礎上，重點培養提高自己的表達能力、溝通能力和團隊意識等，以滿足管理崗位要求。
就業主動性表現為大學生按照自己規定或設置的目標主動就業，而不依賴外力推動的行為品質，由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。基于此，應有針對性地向大學生傳達主動意識在職業生涯規劃中的重要性，充分發揮大學生的能動性，早準備、早動手，盡早謀劃，設置模擬場景，讓學生主動在求職現場中充分體驗簡歷制作、筆試、面試等環節，增強就業的緊迫感和現場感，從而提高就業成功率。相關調查表明，就業主動性強的學生更易找到合適的工作。在用人單位進行招聘宣講時，具備主動性意識的學生會主動向用人單位提供服務或者幫助，此行為表明學生具備良好的溝通能力和主動意識，可給用人單位留下良好的印象，學生在擇業過程中就會占居主動性。
3.提升大學生的敏銳性和洞察力，培養大學生的創業意識
創業是指個體從事某種始創性或開拓性的工作，并能取得成效，它是一種勞動方式，是一種需要創業者運營、組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為，其已成為大學生除就業外的一種新型現象，并逐漸發展為大學生畢業去向的主流之一。[6]
創業教育的重點是培養學生的創業品質、創業能力和創業知識。創業品質是創業成功的關鍵，其內涵是培養大學生具備堅定的信念、良好的溝通能力、團隊意識、吃苦精神、勤奮、毅力等品質；創業能力是提高活動效率并保證項目順利完成的心理特征，包括人際交往、管理能力及創新能力等；創業知識則是指和創業有關的經營與管理知識。其中，創業品質和創業能力都屬于非認知能力。創業教育的途徑為構建創業教育課程體系、培養良好的校園創業文化氛圍和積極開展創業實踐活動等。創業教育課程體系的構建應結合高校實際情況，以專業設置為依托，有針對性地開設創業指導課程；校園創業文化氛圍的營造應有效利用學校各種傳媒，如廣播、校報和櫥窗等，宣傳大學生創業政策、成功案例等，營造一種良好的氛圍；創業實踐活動的開展可借助成立創業者協會，如成立模擬公司等方式，強化大學生創業意識，提高其創業素質等。
四、結語
總之，在影響大學生成功就業的因素中，非認知能力對大學生自身素質的形成起著潛移默化的作用。在追求人的全面而自由發展的今天，非認知能力對于大學生就業能起到準備和促進的作用。對大學生進行學業生涯規劃教育，激發大學生職業興趣，挖掘大學生的就業潛能，培養大學生的創業意識，將有利于提升大學生的就業力，實現大學生充分有效就業。
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