實用的高中化學技巧

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實用的高中化學技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

實用的高中化學技巧范文第1篇

高中化學元素化合物知識是高中化學基礎知識的重要組成部分，無論是從實用的角度看，還是從應試角度看，學好元素化合物知識都是非常必要的。針對這部分知識的碎、散、多、繁，復習時除了通過串講使學生的知識結構化、系統化，還要采用其他方法能讓學生靈活運用，提高答題效率。

關鍵詞：高中化學;元素化合物;知識復習;策略

新教材的內容體系與老教材相比有很大的不同，知識的呈現方式有了很大的變化，由于受模塊內容和課時的限制，不再按照律前、律后編排元素化合物知識，而是將相關的化合物進行綜合的布局，體現出學習的綜合性和聯系性的特點。這部分知識是高中化學基礎知識的重要組成部分，無論是從實用的角度看，還是從應試角度看，學好元素化合物知識都是非常必要的。

一、重溫課本，構建知識系統

指導學生重新閱讀課本，理解教材的編排意圖，根據新課標的要求，對課本內容進行科學的處理，構建一定的知識體系、體驗化學學習的過程和方法、感悟化學學科的魅力和科學精神。教師發揮引導作用，把表面雜亂無章的元素化合物知識點按一定規律連成線，織成網，形成有序的知識系統，將每一章元素化合物知識所輻射的內容按照一定的規律和邏輯順序進行梳理，有利于學生理解、記憶和掌握。

二、重設問題，多角度思考

因復習過程與新課授課過程中學生認識特點不同，轉換認識的角度，提出新的問題，引導學生自覺主動地參與復習，就可以實現由生動直觀到抽象思維的過渡，提高復習的效率。如：初學時氨的性質是通過大量的實驗認識的：氨遇水可形成噴泉，濃氨水遇濃鹽酸冒白煙，氨能被催化氧化，了解到氨極易溶于水，氨水呈堿性，氨具有還原性。在總復習之前，學生對氨的性質已有了較全面的認識，若教師在組織復習時，仍按教材的順序機械地帶領學生重復教材內容，復習效果肯定不好。因而改變一種復習方式，或許會收到意想不到的效果。從多角度圍繞氨提出一些問題讓學生思考：（1）氨的電子式如何？（2）極性鍵形成的分子一定是極性分子嗎？（3）極性分子一般有什么樣的溶解性？（4）氨分子中的氮的化合價說明氨可能有什么化學性質？在學生對以上問題進行思考和討論之后，及時糾正、補充，不僅可以使學生對氨的性質形成全面而深刻的認識，而且縮短了復習時間，促進了思維的發展。再如：硝酸性質的復習可以通過如下幾個問題的討論進行：（1）哪些事實說明硝酸是一種揮發性的酸？（2）硝酸與哪些物質反應中表現了氧化性？寫出反應的化學方程式。（3）哪些事實說明硝酸是一種不穩定的酸？（4）從硝酸的物理化學性質考慮，在硝酸的保存和制備中，應注意哪些問題？這種從問題入手，復習元素化合物的方法變換了問題的角度，保持了復習課的新鮮感，學生沒有感到是在簡單的重復舊知識，而是覺得自己是在原有的基礎上深入學習的。

三、尋求好方法，事倍功半

在復習具體物質的化學性質時，要求學生從以下三方面入手：首先，根據該質的元素組成運用物質分類知識弄清物質所屬類別，從類別看該物質應該具有通性，其次，分析該物質中元素 的化合價，認識該物質的氧化性或還原性，最后，看該物質是否具有某些特性。任何物質，只要了解“三性通性、氧化性或還原性、特性”，就可以得心應手了。如：二氧化硫（SO2）：首先從組成看它是酸性氧化物，所以它具有酸性氧化物的通性：能與堿反應生成鹽和水;能與水反應生成相應的含氧酸;能與堿性氧化物反應生成相應的含氧酸鹽。其次，二氧化硫中硫的化合價為+4，硫處于中間價態，其化合價既可以升高又可以降低，所以它既表現一定的還原性又表現一定的氧化性。最后，二氧化硫的具有漂白性，可以使品紅褪色，褪色后的溶液受熱又恢復到原來的顏色，這是二氧化硫的特性。能正確書寫相關的化學方程式和離子方程式，那么二氧化硫的知識就盡在掌握之中了。同樣，復習鋁的性質，首先鋁屬于金屬單質，它具有金屬的通性，即能與酸反應生成氫氣;能與非金屬單質化合;能與金屬的鹽溶液發生置換反應。其次，鋁在反應中化合價都由0升高到+3，表現出還原性。最后，鋁單質的特性是與強堿溶液反應生成氫氣。掌握這種方法，就可以對任何物質進行分析和記憶了，收到較好的復習效果。

四、培養應試技巧，提高解題速度

在復習的最后階段，要及時了解學生對知識的掌握情況，通過批改、統計等手段，做好反饋，然后針對學生的易錯點、模糊點，進行強化鞏固訓練。教師要做好引導和啟發，學生去多思考、多體會、多感知，真正發揮學生的主體作用。例題講解時要幫助學生仔細分析題意，挖掘題中的已知條件，講授解題方法，注意一題多解、多題同理，講一題帶一面，使學生融會貫通、舉一反三。對學生的答題提出明確的要求：解題格式規范，書寫工整清晰，注重解題順序合理，化學用語書寫規范。培養學生的應試技巧，側重解決因審題不慎、表述不清，書寫不規范的問題。同時強化對電子式、化學式、結構簡式、離子方程式、化學方程式等用語的訓練，堅持嚴肅科學的態度，減少過失性失分。

實用的高中化學技巧范文第2篇

關鍵詞：新手化學教師；教學成長；體驗

文章編號：1005-6629(2011)07-0020-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1　新手教師的特點

新手教師通常是指教學1～3年的職初教師。美國約翰霍普金斯大學費斯勒(Fessler)教提的教師生涯循環論認為，入職前幾年的新教師，通常都會努力尋找學生、同事、督導人員的接納，并設法在處理每日問題和事務時獲得被肯定的信心。

通過研究我們認為，新手教師對工作充滿好奇，有強烈的進取心和積極性，教學以模仿為主。初為人師的困惑和迷茫常伴他們左右，是受到挑戰最多，但卻是形成基本專業行為的最關鍵時期。

2　新手化學教師的成長目標

2.1立志成為優秀教師

一個人從成為教師(應該說從想成為教師)的那一天開始，就要立志要成為一名好教師。每個人心中好教師的標準可能不盡相同，但一名好化學教師起碼要熱愛教育、熱愛學生、熱愛化學，把成為一名優秀教師作為自己終生的追求。這個目標是一個教師教育生涯的指路明燈，是教師工作不竭的動力源泉，是提高教師幸福指數的關鍵所在。

2.2尋找榜樣教師讓學生探究?新課程需要更高要求的預設，需要教師更高的專業素養，需要教師更多的教學智慧。

榜樣的力量是巨大的，身邊榜樣對人的成長具有更直接的影響。讀大學時有兩位老師給筆者留下了極其深刻的印象，一位是講授《有機化學實驗》的張延熙老師，他性格溫和，熱愛教學，講課條理清晰，化學理論娓娓道來，實驗操作嫻熟流暢，給學生以化學美的享受。另一位是講授《有機化學》的侯傳斌老師，他詼諧幽默，喜歡學生，講課生動而嚴謹，給人以激情感染和理性啟迪。懷揣著“長大后我就成了你”的夢想，在二十多年教學生涯的不懈追求中，兩位先生的教學風格漸漸融入了我的課堂，形成了我的教學風格；兩位先生對教育的熱愛感染著我、激勵著我，漸漸地，教學成為了我的生活，教學融入了我的生命，在我身上分明看到的就是兩位先生的影子。

2.3盡快成為合格化學教師

研究初、高中化學教材，學習教法，體驗課堂教學組織與管理，初步具備扎實的教學基本功，盡快度過教學適應期，成為一名合格的中學化學教師，是每一名新教師的首要任務。

3　新手化學教師的教學成長策略

新手教師需要優良的教育教學技能，而教育教學技能的提高離不開豐富的個人實踐和他人的教學經驗。

3.1潛心學習，盡快熟悉教學

3.1.1虛心拜師求教，把握教學的基本環節

新手教師的本體性知識和條件性知識比較完備，但缺乏實踐性知識，急需接受良好的實踐指導，而優秀的老教師恰恰具備這種條件和優勢。當前，多數學校給新手教師配備教學指導教師，但限于任教年級等現實情況，學校指定的師傅不―定是最好或最適合自己的。因此，在可能的情況下'新教師一定要主動拜求有經驗的老教師做師傅。筆者剛參加工作時，我真誠地拜學校的知名教師張老師為師，在我長期不斷請教過程中，張老師從如何備課到怎樣組織、實施教學，從課堂管理到如何進行課外輔導、批改作業等各個環節給了我細致的指導，向我介紹不同階段學生的學習特點、不同化學內容的學習中學生的難點和困惑，為我準備演示實驗和學生分組實驗的同時，提醒我實驗注意事項和實驗成功的關鍵，親臨我的課堂指導學生的分組實驗……在她的精心指導下，我快速度過了教學適應期。說實在話，有這樣的優秀教師指導，你想不進步都不可能!可如果新手教師缺少這一基礎性培養過程，輕則會延長教學適應期，重則會造成教學基本功缺失的終生遺憾。

3.1.2認真研究教材，建立完整的課程體系

當前，部分初、高中教師只關注本學段教學的狹隘意識濃厚，有些初中化學教師對高中階段的模塊教學幾乎一無所知，更談不上對教學目標、教學內容的具體了解，談何指導學生的化學學習和成長?有些高中化學教師對初中化學教材內容僅僅停留在自己上學時候的模糊印象，或憑主觀想象進行猜測，又何談關注基礎、科學施教?在高中化學課堂上，筆者不止一次聽到老師要求學生“寫出使用氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的化學方程式”，這些教師哪里知道，自2001年初中進入新課程后，化學教材只介紹簡單、實用的雙氧水分解法制取氧氣的原理。教師自己不學習卻在課堂上抱怨學生連最基本的知識都沒學會，著實令人啼笑皆非。從中也反映出教師教學研究的膚淺和狹隘。作為一名青年教師，只有系統學習初中、高中化學課程標準，精心研究教材，深刻理解教材的編寫意圖，對中學化學課程體系了然在胸，才能符合教學的基本要求。

3.2規范學練技能，全面駕馭教學

良好的教學基本功是一個教師的必備素質，更是一個優秀教師不可或缺的條件。當前，新教師熱衷于現代教學手段的學習和運用，而忽視傳統的教學基本功的現象應該引起我們的足夠重視。特別提出如下4點。

3.2.1規范撰寫教案

有效的課堂源于科學的教學設計。在應試教育盛行的現實中，有些教師從踏上講臺的那天起，就被推上了“講知識－練知識－評知識”的舞臺。備課本上幾乎是清一色的試題、解題過程及答案。有些學校推行所謂的“教學案一體化”，教師沒有備課本，致使從教多年的教師根本不會或忘卻了怎樣撰寫教案。作為一名新手教師，除了應明確備課的基本環節和教案書寫的基本形式外，必須在備課上傾注精力，特別要重視教學素材的選取、問題情境的設計、師生問答的預設、化學實驗的成功關鍵、板書設計等，將教學設計真正落實到教案中去，讓課堂教學發生于充分準備之后。規范備課不僅讓課堂精彩，也可為課后反思和改進教學提供清晰的依據。

3.2.2規范使用化學語言

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。化學教師的語言包括教學語言和化學用語2方面，講課過程中，缺少學科語言、過分口語化、地方語言充斥課堂、化學用語使用欠規范等較為普遍，如元素符號書寫潦草，H和N、ca和cu不分；寫化學方程式時“催化劑”僅寫“催”，“點燃”僅寫“點”。規范的化學學科語言是化學教師優秀素質的體現，必須予以重視并刻意進行長期訓練才能達到較高水平。

3.2.3科學設計板書

近年來新手教師的普通話水平有所提高，令人欣慰，但粉筆字水平的快速下滑，著實讓人擔憂。“無論多么精美的多媒體課件也代替不了傳統板書的教學優勢”，這在教育界已經形成共識。優美的板書設計，可以充分體現化學科學美和板書版畫美，激發和吸引學生的學習注意力，是教師優秀教學素質的重要體現，是教學設計中不可缺少的內容，是青年教師應著力追求的教學技能。

3.2.4熟練操作實驗

化學課堂上我們常常看到這樣的現象：演示實驗

在教師自己“懷里做”(學生的可視范圍小)，“顫抖的滴管”要伸入試管中才能保證液體不外撒，滴定操作中不能很好地控制滴定速度和滴定終點，做氫氣爆鳴實驗時教師表情緊張、動作慌亂……實驗基本操作是化學教師的必備技能，是職前就應該掌握，職初必須達到十分嫻熟的程度，否則，就不是一名合格的化學教師。

4　新手化學教師容易出現的問題

4.1小視中學知識

有的新教師認為，中學化學知識很簡單，對我而言不在話下，我只是教學經驗不足而已。其實不然，中學知識固然簡單，但有些知識在大學并沒有進行深化學習，有些知識雖然在大學進行了拓展學習，但“高深”理論并不符合中學生的認知特點，還有些問題是教師想不到而由學生提出來的，如次氯酸的氧化性比氯氣強，但向氯水中分別滴加FeCl2、KI、Na2SO3等溶液時，通常認為是氯水中的C12將FeCl2、KI、Na2SO3氧化，而不是次氯酸，為什么?又如氯水中存在如下平衡：Cl2+H2O；HCI+HCIO,平衡常數表達式K=[HCI][HClO]／[CL2]，是否正確?這些看似簡單的問題，對于新手教師卻有―定難度般為新教師首先應該認識到自己的不足，重視中學化學基礎知識的學習和知識網絡的建構，以盡快適應教學需要。

4.2備課走捷徑

記得自己剛剛參加工作時，費九牛二虎之力備好的、自認為非常完美的教案，在聽老教師的課后，往往要進行顛覆性的改動。因此我想，既然自己先備完課也要重新備課，還不如聽完老教師的課再備課，省時、省事又省心。找到了“竅門”，用于備課的時間少了，確實少走了很多冤枉路。但一段時間后，當我回顧總結自己的教學時發現，那些“先聽課后備課再上課”的課堂在頭腦中印象模糊，有些已記不清教學重點、難點當時是如何處理的，也有些雖記得當時如何教卻不知道為什么要這樣教，而最初自己“先備課后聽課修改教案再上課”的課堂在大腦中還是那樣清晰，甚至可以回憶起每一個教學的細節。對比讓我認識到：教師只有真正投入鉆研教材、備課和思考之中，才能將別人的知識和技巧轉化為自己的智慧和行為，教學沒有捷徑可走!

4.3聽課迷失自我

聽課學習是新教師成長的重要途徑，聽課中新教師容易出現的問題之?就是迷失自我。我的新同事小張老師為了上好學校的青年教師匯報課，在確定選取高中化學必修2“乙酸”課題后，特地提前一天聽了同備課組三位老師的課，本想集中3個人的優點，讓自己的課錦上添花，但當她聽完課后卻不知道自己的課該怎樣上了。因為3位教師的課各具精彩，難以取舍。如新課導入環節，一個老師是從傳說中“醋”字的由來開始，極具文字趣味；一個老師是從“吃醋美容”現象導入，讓人耳目一新；一個老師從“烹魚用醋的科學原理是什么”引入，課堂懸念頓生。而3位教師的新課導入與其他教學環節密切聯系，習慣于模仿的小張老師并沒有真正領會，卻在不同的教學環節中分別模仿了3人的一些做法，這樣一節匯報課的效果可想而知。善于模仿是一個人的優秀素質，但簡單模仿只能是邯鄲學步，教師只有將模仿融于自己的個性化教學中，才能創造出課堂的生命力。

4.4課后缺少反思

美國心理學家波斯納認為，教師成長=經驗+反思。經驗靠積累，而反思是每個教師都必須具備的工作方法。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就非常可能成為名師”。新教師對教育規律的把握缺乏具體實例的支撐，對教學技能的系統認知以及有意識調用水平都比較低，可以對自身教學技能的反思為切入點，查找問題，總結方法，堅持將課后反思作為教學的一項重要內容去完成，相信會讓你茁壯成長并終生受益。

參考文獻：

[1]liedu6.省略/tln023a/chapter/zhushi/t44.htm

_2l相佃國，中學化學教師如何進行專業成長規劃[J].化學教學2010，(10):6～8.于體悟中找到做教師的感覺――新手化學教師的教學成長／相佃國

摘要：論述了新手化學教師教學成長應采取的策略和注意的問題。

關鍵詞：新手化學教師；教學成長；體驗

文章編號：1005-6629(2011)07-0020-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1　新手教師的特點

新手教師通常是指教學1～3年的職初教師。美國約翰霍普金斯大學費斯勒(Fessler)教提的教師生涯循環論認為，入職前幾年的新教師，通常都會努力尋找學生、同事、督導人員的接納，并設法在處理每日問題和事務時獲得被肯定的信心。

通過研究我們認為，新手教師對工作充滿好奇，有強烈的進取心和積極性，教學以模仿為主。初為人師的困惑和迷茫常伴他們左右，是受到挑戰最多，但卻是形成基本專業行為的最關鍵時期。

2　新手化學教師的成長目標

2.1立志成為優秀教師

一個人從成為教師(應該說從想成為教師)的那一天開始，就要立志要成為一名好教師。每個人心中好教師的標準可能不盡相同，但一名好化學教師起碼要熱愛教育、熱愛學生、熱愛化學，把成為一名優秀教師作為自己終生的追求。這個目標是一個教師教育生涯的指路明燈，是教師工作不竭的動力源泉，是提高教師幸福指數的關鍵所在。

2.2尋找榜樣教師讓學生探究?新課程需要更高要求的預設，需要教師更高的專業素養，需要教師更多的教學智慧。

榜樣的力量是巨大的，身邊榜樣對人的成長具有更直接的影響。讀大學時有兩位老師給筆者留下了極其深刻的印象，一位是講授《有機化學實驗》的張延熙老師，他性格溫和，熱愛教學，講課條理清晰，化學理論娓娓道來，實驗操作嫻熟流暢，給學生以化學美的享受。另一位是講授《有機化學》的侯傳斌老師，他詼諧幽默，喜歡學生，講課生動而嚴謹，給人以激情感染和理性啟迪。懷揣著“長大后我就成了你”的夢想，在二十多年教學生涯的不懈追求中，兩位先生的教學風格漸漸融入了我的課堂，形成了我的教學風格；兩位先生對教育的熱愛感染著我、激勵著我，漸漸地，教學成為了我的生活，教學融入了我的生命，在我身上分明看到的就是兩位先生的影子。

2.3盡快成為合格化學教師

研究初、高中化學教材，學習教法，體驗課堂教學組織與管理，初步具備扎實的教學基本功，盡快度過教學適應期，成為一名合格的中學化學教師，是每一名新教師的首要任務。

3　新手化學教師的教學成長策略

新手教師需要優良的教育教學技能，而教育教學技能的提高離不開豐富的個人實踐和他人的教學經驗。

3.1潛心學習，盡快熟悉教學

3.1.1虛心拜師求教，把握教學的基本環節

新手教師的本體性知識和條件性知識比較完備，但缺乏實踐性知識，急需接受良好的實踐指導，而優秀的老教師恰恰具備這種條件和優勢。當前，多數學校給新手教師配備教學指導教師，但限于任教年級等現實情況，學校指定的師傅不―定是最好或最適合自己的。因此，在可能的情況下'新教師一定要主動拜求有經驗的老教師做師傅。筆者剛參加工作時，我真誠地拜學校的知名教師張老師為師，在我長期不斷請教過程中，張老師從如何備課到怎樣組織、實施教學，從課堂管理到如何進行課外輔導、批改作業等各個環節給了我細致的指導，向我介紹不同階段學生的學習特點、不同化學內容的學習中學生的難點和困惑，為我準備演示實驗和學生分組實驗的同時，提醒我實驗注意事項和實驗成功的關鍵，親臨我的課堂指導學生的分組實驗……在她的精心指導下，我快速度過了教學適應期。說實在話，有這樣的優秀教師指導，你想不進步都不可能!可如果新手教師缺少這一基礎性培養過程，輕則會延長教學適應期，重則會造成教學基本功缺失的終生遺憾。

3.1.2認真研究教材，建立完整的課程體系

當前，部分初、高中教師只關注本學段教學的狹隘意識濃厚，有些初中化學教師對高中階段的模塊教學幾乎一無所知，更談不上對教學目標、教學內容的具體了解，談何指導學生的化學學習和成長?有些高中化學教師對初中化學教材內容僅僅停留在自己上學時候的模糊印象，或憑主觀想象進行猜測，又何談關注基礎、科學施教?在高中化學課堂上，筆者不止一次聽到老師要求學生“寫出使用氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的化學方程式”，這些教師哪里知道，自2001年初中進入新課程后，化學教材只介紹簡單、實用的雙氧水分解法制取氧氣的原理。教師自己不學習卻在課堂上抱怨學生連最基本的知識都沒學會，著實令人啼笑皆非。從中也反映出教師教學研究的膚淺和狹隘。作為一名青年教師，只有系統學習初中、高中化學課程標準，精心研究教材，深刻理解教材的編寫意圖，對中學化學課程體系了然在胸，才能符合教學的基本要求。

3.2規范學練技能，全面駕馭教學

良好的教學基本功是一個教師的必備素質，更是一個優秀教師不可或缺的條件。當前，新教師熱衷于現代教學手段的學習和運用，而忽視傳統的教學基本功的現象應該引起我們的足夠重視。特別提出如下4點。

3.2.1規范撰寫教案

有效的課堂源于科學的教學設計。在應試教育盛行的現實中，有些教師從踏上講臺的那天起，就被推上了“講知識－練知識－評知識”的舞臺。備課本上幾乎是清一色的試題、解題過程及答案。有些學校推行所謂的“教學案一體化”，教師沒有備課本，致使從教多年的教師根本不會或忘卻了怎樣撰寫教案。作為一名新手教師，除了應明確備課的基本環節和教案書寫的基本形式外，必須在備課上傾注精力，特別要重視教學素材的選取、問題情境的設計、師生問答的預設、化學實驗的成功關鍵、板書設計等，將教學設計真正落實到教案中去，讓課堂教學發生于充分準備之后。規范備課不僅讓課堂精彩，也可為課后反思和改進教學提供清晰的依據。

3.2.2規范使用化學語言

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。化學教師的語言包括教學語言和化學用語2方面，講課過程中，缺少學科語言、過分口語化、地方語言充斥課堂、化學用語使用欠規范等較為普遍，如元素符號書寫潦草，H和N、ca和cu不分；寫化學方程式時“催化劑”僅寫“催”，“點燃”僅寫“點”。規范的化學學科語言是化學教師優秀素質的體現，必須予以重視并刻意進行長期訓練才能達到較高水平。

3.2.3科學設計板書

近年來新手教師的普通話水平有所提高，令人欣慰，但粉筆字水平的快速下滑，著實讓人擔憂。“無論多么精美的多媒體課件也代替不了傳統板書的教學優勢”，這在教育界已經形成共識。優美的板書設計，可以充分體現化學科學美和板書版畫美，激發和吸引學生的學習注意力，是教師優秀教學素質的重要體現，是教學設計中不可缺少的內容，是青年教師應著力追求的教學技能。

3.2.4熟練操作實驗

化學課堂上我們常常看到這樣的現象：演示實驗在教師自己“懷里做”(學生的可視范圍小)，“顫抖的滴管”要伸入試管中才能保證液體不外撒，滴定操作中不能很好地控制滴定速度和滴定終點，做氫氣爆鳴實驗時教師表情緊張、動作慌亂……實驗基本操作是化學教師的必備技能，是職前就應該掌握，職初必須達到十分嫻熟的程度，否則，就不是一名合格的化學教師。

4　新手化學教師容易出現的問題

4.1小視中學知識

有的新教師認為，中學化學知識很簡單，對我而言不在話下，我只是教學經驗不足而已。其實不然，中學知識固然簡單，但有些知識在大學并沒有進行深化學習，有些知識雖然在大學進行了拓展學習，但“高深”理論并不符合中學生的認知特點，還有些問題是教師想不到而由學生提出來的，如次氯酸的氧化性比氯氣強，但向氯水中分別滴加FeCl2、KI、Na2SO3等溶液時，通常認為是氯水中的C12將FeCl2、KI、Na2SO3氧化，而不是次氯酸，為什么?又如氯水中存在如下平衡：Cl2+H2O；HCI+HCIO,平衡常數表達式K=[HCI][HClO]／[CL2]，是否正確?這些看似簡單的問題，對于新手教師卻有―定難度般為新教師首先應該認識到自己的不足，重視中學化學基礎知識的學習和知識網絡的建構，以盡快適應教學需要。

4.2備課走捷徑

記得自己剛剛參加工作時，費九牛二虎之力備好的、自認為非常完美的教案，在聽老教師的課后，往往要進行顛覆性的改動。因此我想，既然自己先備完課也要重新備課，還不如聽完老教師的課再備課，省時、省事又省心。找到了“竅門”，用于備課的時間少了，確實少走了很多冤枉路。但一段時間后，當我回顧總結自己的教學時發現，那些“先聽課后備課再上課”的課堂在頭腦中印象模糊，有些已記不清教學重點、難點當時是如何處理的，也有些雖記得當時如何教卻不知道為什么要這樣教，而最初自己“先備課后聽課修改教案再上課”的課堂在大腦中還是那樣清晰，甚至可以回憶起每一個教學的細節。對比讓我認識到：教師只有真正投入鉆研教材、備課和思考之中，才能將別人的知識和技巧轉化為自己的智慧和行為，教學沒有捷徑可走!

4.3聽課迷失自我

聽課學習是新教師成長的重要途徑，聽課中新教師容易出現的問題之?就是迷失自我。我的新同事小張老師為了上好學校的青年教師匯報課，在確定選取高中化學必修2“乙酸”課題后，特地提前一天聽了同備課組三位老師的課，本想集中3個人的優點，讓自己的課錦上添花，但當她聽完課后卻不知道自己的課該怎樣上了。因為3位教師的課各具精彩，難以取舍。如新課導入環節，一個老師是從傳說中“醋”字的由來開始，極具文字趣味；一個老師是從“吃醋美容”現象導入，讓人耳目一新；一個老師從“烹魚用醋的科學原理是什么”引入，課堂懸念頓生。而3位教師的新課導入與其他教學環節密切聯系，習慣于模仿的小張老師并沒有真正領會，卻在不同的教學環節中分別模仿了3人的一些做法，這樣一節匯報課的效果可想而知。善于模仿是一個人的優秀素質，但簡單模仿只能是邯鄲學步，教師只有將模仿融于自己的個性化教學中，才能創造出課堂的生命力。

4.4課后缺少反思

美國心理學家波斯納認為，教師成長=經驗+反思。經驗靠積累，而反思是每個教師都必須具備的工作方法。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就非常可能成為名師”。新教師對教育規律的把握缺乏具體實例的支撐，對教學技能的系統認知以及有意識調用水平都比較低，可以對自身教學技能的反思為切入點，查找問題，總結方法，堅持將課后反思作為教學的一項重要內容去完成，相信會讓你茁壯成長并終生受益。

參考文獻：

實用的高中化學技巧范文第3篇

關鍵詞:教室多媒體;交互式電子白板

中圖分類號:TP37 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02

我校近兩三年來,全面使多媒體設備進入每一個教學教室,并且全部采用的交互式電子白板。交互式電子白板是當前教室多媒體教學設備中實現人機交互的電子教學設備,它不同于以往單純的投影幕布,它可以實現上課過程中人機交互的教學模式,彌補了投影幕布的不足。

目前我們使用的多媒體交互式電子白板采用穩定成熟掃描感應技術,通過與投影儀、計算機的配合使用,交互式電子白板可以成為大型的書寫屏,對投射到白板上的任何畫面,可用電磁書寫筆直接在電子白板上書寫、觸摸,使多媒體系統功能更卓越、演示效果更出色。交互式電子白板具有以下主要特點:

一、交互式電子白板的主要特點

定位:交互式電子白板使用前必須先定位。為了使電子白板正常工作,必須使投射到板上的影像的筆跡與實際的筆跡重合,使其精確定位,通過定位達到較高精度的重合性。以下幾種情況,必須進行定位。首次使用電子白板;重新安裝了驅動程序;電子白板或投影儀位置發生變動;更換與電子白板連接的計算機;更改計算機的分辨率與刷新率。

書寫:教師可用電磁書寫筆直接在電子白板上直接書寫和繪圖等,還可以將授課的板書內容實時原跡呈現在電子白板上。

批注:教師可以在幻燈片、WORD文檔、EXCEL電子表格、AVI、MEPG視頻、FLASH動畫和JPEG圖片等各類流行的文件上直接進行批注或對演示文件進行操作。

按鍵:支持屏幕按鍵,具有諸多常用屏幕功能按鍵。

教學:完美取代傳統的教學工具,配合電子白板軟件可以方便地實現各個層次,各個階段,各個學科的教學,使效率更高,效果更佳。

板擦:實體電子板擦取代傳統板擦,使用更方便,更智能。

雙筆:支持雙筆書寫功能,兩支筆能同時在電子白板上書寫,互不影響。(單筆類白板不支持雙筆功能,文后提及“雙筆”時均如此,不再次說明。)

可擦寫:白板表膜支持水性筆可擦寫,在實現電子白板功能的同時兼具傳統白板的功能。

二、電子白板使用技巧

電子白板是新生事物,現成的可借鑒的經驗不多,我校教師在平時的教學中通過不斷摸索總結出一些使用技巧。首先,它可以實現以多媒體電子交互白板和課堂教學的有機整合,同時可以實現人機交互和人人交互、以及資源交互等多重交互方式且容易學習和使用。根據電子白板的功能,我總結了以下的教學功能特點和使用技巧,

首先,我們在上課時候可以對我們的教學課件進行屏幕批注和強調,以便隨時反饋教學內容。在交互電子白板中提供了方便的書寫和繪畫的功能,這些動能運用于文科學科,可以用來實現學生邊思考邊想象和邊批畫的學習方式,可以呈現學生閱讀和思考的學習過程;教師在上課時運用于理科學科可以呈現學生練習和思維的成果,有便于教師及時發現學生存在的問題并進行及時的評價。

其次,我們為了實現分批呈現教學內容,可以使用遮擋隱藏的功能。在交互電子白板中,可以使用遮擋拉幕功能來實現我們導入圖片作為主題背景也可以根據學習的進度,分批次呈現我們的教學資源,這樣不僅有利于學生注意力集中,還能有效的引導學生發展思維。這個功能不但在教師新授課中是比較實用的,而且在平時的練習或者復習課中也是非常有用的。例如在新課程教學過程中,教師可以先將問題提出,但答案可以利用遮擋隱藏的功能先將問題呈現出來,等需要時再將問題答案顯示出來,這樣,有效引導學生思維,充分調動了學生的學習興趣。

為了使實現課堂靈活互動,我們可以使用探照幕布拖放的功能。為了刺激學生眼球,加深學生印象,幫助學生突破教學重難點我們可以使用交互式電子白板中的探照燈來實現放大頁面的某一部分的功能。就像以前使用的幕布一樣,幕布功能顧名思義能拉幕,既能橫著或豎著拉,這樣可以充分可以引起學生極大的好奇心并且能調動學生的積極性。在交互電子白板中提供了組合拖放和放大的功能,這些功能可以使學生在拖放中經歷學習過程并展示思維創造。通過學生操作強化了學生的學習實踐,使學生在實踐中增長了學習的能力。

為了更好的突出教學重難點,我們可以使用重點放這一功能。在交互電子白板中提供了放大縮小和照相的功能,教師可以針對教學的重點和難點來重點呈現出來,這樣有便于學生進行更為細致的觀察,有利于學生發現新問題。例如在信息技術教學中,教師可以利用放大鏡這個工具,這樣可以幫助學生更能看清楚各種設備的結構。在生物教學中,合理運用放大鏡工具就可以將教學圖片中微小生物的細節放大后給學生觀察,這樣可以提高學生洞察事物細節的能力。

為了更好的呈現課堂教學脈絡,我們可以使用過程回放這一功能。在交互電子白板中,提供了的過程回放這一功能,該功能運用于各個學科學生學習中,也可以重新展現學習過程,這樣更有利于學生在學習中提煉方法,總結學法,從而從根本上發現問題并抓住關鍵來解決問題。例如,在高中化學教學的過程中,教師可以將化學反應過程錄制下來,在教學的過程中,可以隨時回放化學反應的全過程。

為了更加方便的演示內容變化,我們可以使用模式切換的方式。在交互電子白板功能中提供了三種模式的切換的功能,該功能可以進一步整合教學資源,這樣更加有利于課堂的演示和批畫。我信在教學中通過電磁筆在各種模式之間相互切換,進行普通的電腦操作像播放教學視頻和播放幻燈片以及打開文件等都無需再使用鼠標和鍵盤等。

為了更好的提升上課的教學效率,我們可以使用智能繪圖功能。在多媒體交互式電子白板中提供了像智能筆、畫角、圓規、畫圓、量角器、等多種智能工具,我們在上課時侯就不需要再借助其它的工具而是用一支磁性電子筆在電子白板中很方便就可以畫出專業、準確的幾何圖形。所以在教學使用中,上面的這些特殊的工具都非常受理科老師的歡迎,學生也非常喜歡。

為了積累更多的教學課件資源,我們可以使用庫存另存功能。交互式電子白板中的庫存是提供資源庫功能和存儲功能,可以在教學過程中隨時調用資源和積累現場資源,這樣可以以多種方式存儲現場學習資源,便于師生復習和重溫。另存不斷功能可以將教師上課使用的課件和教學資源等導出為JPG圖片和網頁格式等資源,這樣可便于學生再學習和復習等。

另外,多媒體交互電子白板還有很多實用功能,除以上幾大功能外,還有其它許多非常實用的功能像定時器和播放器等,高增益、高對比度屏幕顯示效果。我們在使用電子以前的交互式電子白板的過程中發現一些不足之處,比如教師在使用白板自帶的軟件進行教學資源導入設計時,必須將電子白板正常連接到電腦中才能進行,這就限制了教師必須在教室中才能進行。