小學足球入門訓練
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小學足球入門訓練范文第1篇
一、前言
小學足球是教學是我國目前創新教學的一門主要課程，也是國家教育改革之后，提倡素質教育，提倡學生全面發展的一項重大舉措。足球本身是一項強身健體而且受到廣泛歡迎的運動。而小學生的年齡特征和身體特征決定其非常適合開展足球教學。小學生充滿激情和活力，也是愛好和習慣開始形成的時期。在小學階段開展足球教學，既有利于鍛煉其身體，磨煉其意志，更可以培養其愛好，形成一生的好習慣。因此，小學足球教學很有必要，運用科學合理的方法更加有必要。快樂教學法就是其中之一。本文主要研究的問題就是如何運用快樂教學法提高小學足球教學的效果，對實踐提供幫助。
二、小學足球教學的現狀分析
足球是一種激烈的競技體育項目，自從產生以來，在全世界都受到了廣泛的歡迎和流行。散發著其獨特的魅力和吸引力。足球在學生中深受喜愛，其可以鍛煉學生的協調能力、配合能力，培養其團隊合作的精神，還可以培養其自信心和不斷進取的精神。但是，在目前的小學足球教學過程中，仍然存在著一些問題：
（一）教學方法技術化，枯燥無味
小學足球教學是一項啟蒙教學，主要培養學生的興趣和愛好。但是在實際教學過程中，很多老師往往過于傳統，側重于教學方法和內容技術化，教學目的明確，就是讓學生掌握某個動作或某個技巧，不斷讓其進行練習，這樣學生在學習過程中感到枯燥無味，會逐漸失去學習動力和學習興趣。
（二）考核方式機械，應試目的強
小學足球教學作為一門課程教學，就難免會有考試的考核，學生的學習主動性會大大降低，在學習中也是以考核為導向，應試目的強，無法真正體會到學習的快樂，選擇足球僅僅是為了通過考試。
（三）硬件設施較差
在我國很多經濟尚不夠發達的地區，教學設施、場地和環境方面具有很大的局限性，小學足球的教學硬件條件惡劣，教學過程面臨著很多實際的困難。導致教學活動無法順利實現。
針對以上的小學足球現狀分析可以發現，在足球教學過程中存在的這些問題都會影響小學足球教學的娛樂性和完整性，快樂教學法的實施面臨一定的困難和挑戰。降低了學生的積極性，也抑制了老師的創造性。
三、小學足球快樂教學法的實踐應用分析
在小學足球的教學當中，針對面臨的現狀和問題，要引入快樂教學法進行教學和推動，需要從以下幾方面著手：一是建立和諧的師生關系，師生關系的融洽才能快樂的開展教學；二是培養學生的團結合作精神，團隊的力量是無窮的；三是建立一定的規則制度保障，用制度來約束行為；四是進行游戲化的教學方式，寓教于樂，快樂學習；最后是學生課堂玩球的訓練。
（一）建立和諧融洽的師生關系
教師在進行小學足球的教學過程中，第一步就是與學生建立和諧融洽的師生關系，作為教師要能理解并掌握學生的情緒，確保學生保持積極健康的心境和樂觀向上的學習態度。在開展教學的過程中，遇到問題能和學生保持一個積極有效的溝通，注重學生情感和理解力的培養，對學生的心理加以了解，并且不斷關注和鼓勵學生，得到學生的信任。在教學過程中，多表揚學生取得的進步，少批評學生犯的錯誤，讓學生能充分信任老師，愿意主動配合老師。遇到困難的時候，加強引導，幫助學生解決困難。例如部分學生對于足球領悟力較低，球性較差，剛開始接觸足球時往往很難入門，難以掌握有效的動作和節奏，老師要加強引導，善于鼓勵，提高學生積極性和興趣，從而促進小學足球的快樂教學法的開展。
（二）培養學生團結協作的意識，提高團隊精神
足球是一項團體運動，不是一個人的單打獨斗，學習足球，培養足球精神，不僅是培養個人的能力，更重要的是發揮團隊的精神，培養學生團結協作的意識。在足球運動中，前鋒要組織進攻，中場要積極配合和接應，后衛要負責防守，而守門員要守住最后一道防線，每一個位置都需要能力突出的人，但是只有自身突出又遠遠不夠，一場比賽的勝利更需要的是整個團隊的協助和配合。在快樂教學法教學當中，不要讓學生計較比賽的輸贏，而是把關注點放在自身的配合上，看是否做到了團結，做到了配合，提升小學生的團隊精神和團隊意識，這對其以后的發展也是有益無害的。
（三）建立規章制度，用規則來約束行為
一般而言，教學的開展不是毫無規則的亂來，足球教學更是如此，雖然參與比賽人員眾多，雖然比賽非常激烈，這就更需要規則和制度的約束。在小學足球教學中，為了保證教學順利快樂的開展，首先要建立完善的管理制度，堅持固定場所、教練、器械、場地和隊員進行訓練。此外，除了日常的上課和訓練之外，還需要設立一個常設機構，對隊員的日常安排進行管理，制定小學足球訓練工作和計劃，明確教學目標。規章制度的約束不是讓小學足球失去創造力和活動，反而是在制度的保o下，可以更愉快的開展教學，取得一定的教學效果，確保足球活動的有效開展。
（四）教學方式增加趣味性和娛樂性
小學生的天性是活潑好動，不像成年人一樣，小學生還難以控制自身活潑好動的特點，難以抑制自己的天性。而喜歡游戲喜歡娛樂也是小學生天性的一種表現。在小學足球教學活動中，根據小學生的特點，教師采用游戲化的方式進行教學，通過游戲環節實現小學足球教學目標，使得快樂教學法在小學足球教學中得以具體應用。快樂教學法可以使得教學課堂氣氛更加活躍，學生上次的積極性和參與度更高。例如老師可以讓學生圍成一個圈，隨機選擇一名學生，讓其對球的漏落點加以追趕，其余學生利用身體進行傳球，球要保證不能落下來，處于不斷運動的狀態，如果傳球者無法順利傳球，則其被淘汰。這樣的游戲方式可以鍛煉和提高學生的協作能力，培養反映能力，并且寓教于樂，讓學生在快樂的教學中掌握應該掌握的技能。
（五）加強學生課堂玩球的訓練
在小學足球教學中，教師對學生進行訓練，可以結合學生的自主玩球訓練，將課堂氣氛調動的比較活躍，提高學生的綜合素質水平。在目前的玩球訓練中，對學生管控有點嚴格，不利于其發揮自身的積極性和主動性。而且，有一部分教師對于足球自身也不夠了解，只是為了完成教學任務而被動的開展教學，自身的認知也僅僅停留在表面，理論水平和實踐能力都不高，教學的時效性也不高。影響學生對足球的學習和了解。教師要自身加強學習，并且了解學生的特點和水平，合理分配和規劃訓練內容，使得學生在學習中體會滿足感，激發學生興趣，提高學生技術水平。
四、小學足球快樂教學法的意義
其實不管是什么教學，無論是足球還是其他課程教學，能夠讓學生在快樂中學習，學習的效果是非常高的。而足球本身就是一項給人帶來快樂的運動，一項活躍的運動，快樂教學法對于足球教學更是事半功倍。小學生活潑又充滿激情，快樂教學法運用在足球教學中，可以釋放他們的天性，和老師配合融入學習當中，提高學習興趣，也促進對其他課程興趣和能力的培養。而另一方面，教學本身就是一個教學相長的過程，學生的快樂學習，教師也可以快樂教學，發揮所長，在教學過程中與學生形成積極配合的局面，盡可能少的受到阻礙，充分教育學生，讓學生得到最好的小學足球教學。
五、結束語
在小學足球教學中，教師運用快樂教學法，要貫徹快樂教育的方針，充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，使得學生在學習過程中能夠發揮自己的優勢，促進自身的全面發展。快樂教學法在實際應用中，教師可以通過游戲化的方式，讓學生進行一些趣味性的訓練，培養和諧融洽的師生關系，培養團結協作的團隊精神，培養獨立自主的學習興趣，使得學生在學習過程中跟隨自己的心，取得最好的效果，提高小學足球教學的時效性。
參考文獻：
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[2]楊坤. 小學開展足球運動存在的問題及對策[J]. 亞太教育. 2015（20）
[3]佳棟. 快樂教學法應用于小學足球教學中的實踐探析[J]. 當代體育科技. 2015（19）
小學足球入門訓練范文第2篇
一、創設語境，把拼音教學生活化
漢語拼音教學特別要注意聯系生活實際，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認知，把抽象單一的拼音符號形象化和具體化，讓拼音教學生活化。可采用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yī―衣服、醫生、一年級;yí―阿姨、一個;yǐ―椅子、已經、以后;yì―容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時讓學生先帶調組詞再說話，“ài―喜愛―我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”等等。當音節僅僅作為符號時，學生記起來是非常困難的，一旦把音節放在具體語境中與生活密切聯系起來，不僅能引起兒童的注意和學習興趣，又能夠促進學生的語言發展。
二、編記兒歌，把拼音教學形象化
在拼音教學中，結合音律識記漢語拼音，可以調動學生的音樂感官，使學生掌握得更快，更牢固。比如，在拼音教學中，無論是新授還是復習，都可以運用兒歌方式教學，低段孩子也非常喜歡。如：傘柄朝下t t t ，9字加彎g g g，張大嘴巴a a a，公雞叫鳴o o o，一個門洞n n n，右上半圓p p p，這樣既形象具體，簡單易懂，又節拍感強，適合說唱，記得牢固。
三、運用色彩，把拼音教學深刻化
低段兒童的記憶主要是通過看進行記憶。所以他們都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。強烈的視覺效應除了使他們“眼前一亮”外，還能在心里留下深刻的印象。在教學中堅持學生主體作用，充分發揮他們的主觀能動性。創設更多的視覺效應也是不錯的方法。比如，在教學時讓學生給聲母、整體認讀音節、前鼻韻母、后鼻韻母涂上自己喜歡的顏色，使抽象的拼音符號變成美麗的彩色記號，學生在填色過程中不僅訓練了動手和觀察能力，也受到美的熏陶，同時記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別。教師在黑板上板書時也可用不同顏色的筆來書寫，如藍色代表聲母，紅色代表韻母，白色代表整體認讀音節。這種方法比“滿堂灌”要深刻有效得多。
四、課堂游戲，把拼音教學高效化
游戲對于學生早期教育是一種有效的方式。對于低段學生來說，如果不能讓學生在教學中“動”起來，那么哪怕老師講得天花亂墜，課堂仍是一潭死水，學生注意力難以集中，無積極性，就更別談教學效果了。在教學中鼓勵學生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領略學習的喜悅，獲得成功的滿足，讓課堂“聽取蛙聲一片”，真正熱鬧起來，活躍起來。例如摘果子游戲：教師將音節寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節讀兩遍;并把這個果子送給他，作為獎勵;反之則大聲的說：“請重來”;再如看誰跑得快：教師預先將卡片發給同學，然后大聲的讀出一個音節，持相應卡片的同學迅速跑上講臺領讀;這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。在游戲活動中學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象枯燥的漢語拼音學習變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節自編游戲，創設情景，既可以活躍氣氛，豐富孩子的情感體驗，又可以鞏固拼音知識。
小學足球入門訓練范文第3篇
一、良好的課外閱讀氛圍難以形成
在家中，家長不能成為孩子課外閱讀的榜樣，在他們的心目中，認為能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個好孩子；其次，學校也不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，由于受傳統教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生看一些有益的書籍。
二、學生對課外閱讀缺乏興趣
如今的教育，雖說是素質教育，但是學生的學習負擔仍舊比較繁重，學生為了應付學校考試，把大量的時間都花在做練習上。教師在閱讀教學過程中，過多的重視閱讀分析的訓練，忽視了學生閱讀興趣及閱讀習慣的培養。在學校很少有時間去進行課外閱讀，到了家里，家長又不能去督促孩子進行閱讀。一個遠離書籍的人，何來閱讀的興趣？
三、課外讀物涉及范圍小，課外閱讀習慣難以養成
學生在課外讀物的選擇上，帶有一定盲目性和隨意性，現在很少有學生孜孜以求地去讀一本課外書，讀書就是看熱鬧，圖好玩，一目十行，走馬觀花，熱衷于那些獵奇的、情節曲折的、富于幻想的卡通書和故事書。而且在農村家長和學生的頭腦中，一聽說要買課外書籍，80%買的都是優秀作文，形成了優秀作文等于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學生的課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物等。而且他們在閱讀書籍的時候囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍，很少做讀書筆記，很少進行讀書后的反思，課外閱讀收益甚微。面對農村小學生課外閱讀的現狀和《新課程標準》的要求，我們這些農村教育者，又該如何呢？我們的學校教育，家庭教育，社會教育又該承擔起哪些責任呢？首先，學校要轉變教育理念，變應試教育為真正意義上的素質教育。新課程的推行，考試方式也發生了很大的變化，更側重于學生能力的考察。在這樣的大環境下，學校應認真貫徹素質教育，為學生的課外閱讀創造一個良好的環境。比如，減輕學生過重的課業負擔，留出更多的課余時間，讓學生閱讀有益的課外書。沒有藏書的學校應克服一切困難，按照學生需要配置一定數量的圖書。因地制宜，開放圖書室、閱覽室，為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍。學校還可以定期開展一些課外閱讀知識競賽，增加學生閱讀興趣。
其次，教師要轉變教育理念，發揮應有的指導作用。造成目前農村小學生語文課外閱讀的窘況，語文教師難辭其咎。記得瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾經指出：“作教師的教育學生，應該經常回顧一下自己的學生時代，用自己的親身經歷，設身處地地去理解學生，以個人經歷作為執教者的一面鏡子。”每個語文教師在自己的求學經歷中，肯定都讀過一些給自己有深刻影響的書籍吧。周作人先生在他的散文《老師》一文中，講的似乎更加坦率、更加深刻：影響他語文學習并非哪一個老師——“我說在學堂里不曾學到什么語文”，老師“是實在沒有傳授給我什么”，而真正“對于漢文懂得一點”，是從祖父那里得來的。他的祖父獎勵小孩看小說，認為這是讀書入門的最好方法，于是《西游記》、《儒林外史》、《綠野仙蹤》等，走入了他的精神世界。“我在南京的五年，簡直除了讀新小說以外，別的無什么可以說是國文的修養。”一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學的不可或缺的一部分，就好比一個足球教練，除了讓他的隊員練習射門和傳球外，還要花大量的時間培養隊員的體能，一個足球運動員，如果沒有體能作保證，即使他有再好的技術，好無法適應現在足球的需要。同樣的，一個學生課內語文知識學得再好，而沒有課外語文閱讀作基礎，那么他的語文能力的形成最終也是一句空話。
第三，家長和社會也應轉變教育理念，支持孩子的課外閱讀。農村家長文化程度雖不高，但也應該為孩子的課外閱讀創造一個好的環境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學習，讓孩子當自己的老師，在共同的學習中提高閱讀興趣。公安、工商、文化部門要加強打擊力度，堅決取締學校周圍的電子游戲室，嚴格執行未成年人進網吧的各項規定。培根說：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代又一代。”只有這樣，學校、家庭、社會共同承擔起責任，以新的教育理念為航標，推開閱讀之窗，為孩子創造良好的閱讀環境，使我們的學生自覺閱讀，樂于閱讀，那么我們學生的語文素養會得到大大的提高。
第四、多措并舉，激發課外閱讀興趣 （一）以“聽”促讀。初步了解學生讀過什么書，讀了多少書，有什么收獲。結合學生喜歡聽故事的特點，筆者有意識地挑選一些精彩生動的讀物的故事片斷，在課余或課堂上講講。談論某文章的精彩情節、精彩片斷，介紹某一個作家的奇聞趣事等等，當學生聽得津津有味時便戛然而止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。（二）以“看”促讀。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等已經拍攝成為電視劇。待學生看過部分或全部電視劇后，引導學生讀書上的文字，同時比較二者的差異。在此基礎上組織學生展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的；而讀小說所獲得的是優美的文字、深邃的思想和不可磨滅的感情，這些卻是持久的。從而使他們喜歡讀書，并能靜下心來聚精會神地讀書。當然教師也可以先讓學生讀名著，再讓學生觀看電視劇，用來加深學生對文字的理解。在畫面與文字的結合中，讓閱讀教學進行地輕松而又深入。 （三）以“誦”促讀。有位外國朋友曾經說過，你們中國人說話就像唱歌似的，真是美極啦！為什么漢語有這樣神奇的音感效果呢？原因之一，漢語是有聲調的語言。不同聲調的語匯組合排列起來，就會形成抑揚頓挫的音樂美。教師如能利用漢語的這一優勢，指導學生朗誦課外讀物中的精美語段，勢必能激發學生課外閱讀的興趣。而且，朗誦的過程是學生對作品不斷認識的過程，朗誦是一種藝術創造！要想朗誦好，就必須潛心鉆研原作的風格和感情，這樣必然會加深對原作的理解和喜愛。當學生愛上了朗誦，可以說他也愛上閱讀了。 （四）以“寫”促讀。教師結合學生閱讀的材料，布置寫作的話題。如讀《水滸傳》，可以寫一寫《〈水滸〉人物系列談》、《我最欣賞的〈水滸〉英雄》；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以寫一寫《當今社會還需不需要保爾精神》；讀《朝花夕拾》，可以寫一寫《魯迅的童年生活》等。這樣做就促使學生仔細深入地研讀作品。
第五、更新課外閱讀教學新理念教師要有"大語文教育"的思想和素質教育的觀念, 一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，囿于傳統的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀的興趣以及能力的培養。
小學足球入門訓練范文第4篇
關鍵詞：小學英語；教學教法
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0180-01
單詞教學是小學英語教學的主要內容，是必不可少的一個重要環節。如果單詞掌握得不好，要想熟練應用英語是不可能的。但英語單詞教學并不是簡單地要求學生死記硬背。這就要求教師要利用多樣化的教學手段，充分調動學生的學習積極性，讓單詞教學與娛樂、游戲、生活融為一體，讓單詞教學過程充滿生機與活力，更貼近現實。
1.游戲教學法
小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，還有小學生好強、集體榮譽感強，因此，游戲教學能夠使學生想學、好學。如：
1.1 搶讀單詞，這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來，讀對說對拼對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。
1.2 看圖猜詞，以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問："Is it a plane （bus，bike）？"回答：Yes it is.或No，It isn't.等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。
1.3 聽單詞做動作，這個游戲的玩法與"摸鼻子"差不多，在學了run， walk， sit， stand， swim， skate， play， football， play ，basketboll等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。
還有相同詞首單詞拼讀賽（desk，dog，door等）、拼單詞對抗賽、單詞接龍、找出不合群的單詞等等。這些游戲簡單好玩，在好多單詞教學中都可運用，為單詞教學提供了方便。
2.韻律詩、兒歌教學法：
小學生的年齡決定了他們具有好奇、愛動、愛唱、愛跳等特點，所以歌曲是學生喜聞樂見的教學形式。不管會唱的歌曲還是不會唱的歌曲，他們都樂意唱，有時他們還會自發地配上優美的動作，因此在單詞教學中，適當地加入，不但使學生易記，也提高了學生學習的興趣。如：在教動物類單詞時我采用了兒歌。
bird，bird， 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）；
cat， cat，喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）；
dog，dog， 汪汪汪（兩手放頭上作耳朵的樣子）；
monkey，monkey， 真調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）；
elephant，elephant， 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）；
tiger，tiger， 王中王（作出向前猛撲的姿勢）；
zebra，zebra， 黑白條（雙手在身上畫條紋）；
panda，panda， 是國寶（翹翹大拇指）。
有些單詞為四會單詞，要求學生會寫，如果枯燥無味地讓學生反復抄寫，學生就會對單詞有種抗拒心理，在這，我采用了bingo兒歌，bingo 兒歌大家早已會唱，在要求新單詞中，把要會寫的單詞來代替bingo 單詞，這樣，記起單詞就不會顯的那么枯燥了，也調節了課堂氛圍，提高了學習的熱情。
3.對比記憶教學法
英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。例如：
3.1 反義詞：high-low ， big-small， quick-slow， right-wrong， good-bad， fat――thin， hot-cold 等。
3.2 同義詞：good idea-great-ok-all right， good-fine-well， see-look at-watch 等。
3.3 同形異義詞：right（正確）-right（權利）， watch（看）-watch（手表），well（水井）-well（好）， orange（橙色的）-orange（橙子）等。
3.4 同音異形異義詞： sun（太陽）-son（兒子），right（右）-write（寫），i（我）-eye（眼），too（也）-two（二） their（他們的）-there（那）等。
我們還可以根據單詞的拼寫特點，在學習新單詞時，適時補充或歸納具有相同拼寫特點的一組詞，一起記憶，根據實際情況，向學生傳授一些英語構詞知識，舉一反三，還可以利用詞根，詞形記憶。這樣即擴大了詞匯量，又不會增加學生的學習負擔，同時也培養了學生學習英語的興趣，學習效果明顯提高。
4.聯想記憶教學法
聯想記憶教學有助于學生在已有知識的基礎上理解并記憶單詞，也有助于學生把單詞記牢。
復合詞可成兩個單詞。如blackboard（黑板）-black（黑） + board（木版） basketball（籃球）-basket（藍子） +ball（球） football（足球）-foot（足） + ball（球） classroom（課室）-class（課） + room（室） pencilbox（鉛筆盒）-pencil（鉛筆）+ box（盒子）
添字去字法，添上一、二個或減去一、二個字母，變成一個新的單詞。如"he"加上"n"變成"hen"，再如"not"減去"t"變成"no"。想象法，如"eye"從它的形狀來看兩個"e"像人的兩只眼睛，而中間的"y"就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。當然，這兩種方法最好是讓學生動腦，自己發現，編寫。這樣就化繁為簡，便于學生理解。
以上方法，基本上改變了學生單詞記不牢、讀不準的現象，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，發展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。
5.事物內在的聯系教學法
單詞教學不能是獨立的，在利用機械理解和記憶的同時，另一方面要想記得牢，用得準還必須意義理解和意義識記，只有在詞不離句的情況下，才能收到預期的效果。比如：教this / that時教師指近的東西說：this is a board/ pen ..然后再指遠的東西說：that is a door./ schoolbag等。這樣學生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see ， hear ， smell 等詞時，教師結合句子，邊說邊做動作，如：I can see with my eyes， I can hear with my ears ， I can smell with my nose.等，使學生通過句子和動作加深理解單詞的含義，并學會運用。否則，學生會把this 理解成board， 把see理解成eye，不能收到預期的教學效果。
6.記憶，再記憶教學法
記憶單詞，對于初學英語的學生來說，是一件難事，常常是學會了，第二天又忘了。遺忘是單詞學習的最大攔路虎，也是單詞教學中教師和學生最感頭痛的問題。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規律。在識記后短時時期內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發展的速度也減慢了，根據這一規律，教師在教學中要及時安排復習，在學單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現，并根據遺忘規律幫助學生制定單詞的復習計劃，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。
7.理論聯系實際教學法
任何事物都是有規律可循的，外語單詞也不例外。如讀音規則。在單詞的學習中，我們會發現，很大部分的單詞都有一定的發音規律，利用拼讀規律教單詞，通過講，練，使學生見了符合發音規則的詞就能拼讀，記憶單詞，時間長了，學生就能抓住規律，記住特殊。從而避免學生在學習時只會死記硬背而效果不佳。
小學足球入門訓練范文第5篇
一、以滿足需要為目標的“自選課程”
所謂“自選課程”是指學校以滿足學生個性發展需要為目標、以精品社團為依托、以教師個人專長為支撐推出的校本課程。學校推出的自選課程包括人文修養類、藝體技能類、社會實踐類、特色拓展類等四大類共42個科目。如“走近魯迅”課程，通過研究魯迅先生的生平經歷及其所處的時代背景，閱讀魯迅先生不同時期的代表作品，感受魯迅先生豐富的內心世界與偉大的人格魅力，學習魯迅作品的思想深刻性與藝術典型性。又如“詩畫紹興”課程，通過對紹興的水文化、橋文化、酒文化、里弄文化等內容的研究，來進一步感受美麗紹興、魅力紹興。此外，還有“美文賞析”“讀書促進會”“現在播報”“歷史天空”“原聲劇場”“日語入門”“書蟲俱樂部”“英語演講”“數學天地”“青藤劇社”“素描天地”“我愛跳舞”“魯越飛揚”“校園劇創編與表演”“足球少年”“灌籃球手”“飲食與健康”“自護與自救”等等。
在自選課程的實施中，課程均由學生個人自選，學生希望學什么、喜歡學什么、必須學什么完全由自己決定。學校根據學生選擇人數多少來確定是否開設這門課程。每學期初，學生都會拿到一份頗具誘惑力的“自選課程”菜單，然后根據選課情況形成自己的個性化課表。
學生天性不同，差異必然存在。關注學生的個性發展是我們需要做好的，“自選課程”正是在這方面發揮了重要作用。實施四年來，“自選課程”就像一個大舞臺，發現并發展了一大批有個性的學生。2012年“青藤劇社”排練的校園劇《生長的樹》獲得浙江省中小學藝術節一等獎；“魯越飛揚”民樂團每年都把區教體局組織的“器樂邀請賽”和“金秋音樂會”的一等獎納入囊中；每年由“科學探秘”“數學天地”“原聲英語”等推薦的學生在各級各類競賽中，近50人次獲區一、二等獎；“青藤藝社”每年有20多名學生通過B級特長生測試。
二、以自主學習為主體的“適性課堂”
在魯迅外國語學校的“適性課堂”里，學生經常講的一句話是：我的課堂我做主。在我們的課堂里，沒有固定的教學模式或程序，教師著力于學生自主學習能力的培養，課堂成為學生自主學習、自主選擇、自我建構的交流平臺。
2013年5月4日，我校潘森琴老師在長三角初中名校課堂觀察活動中執教《指南針為什么能指方向》的公開課。教學過程大致如下：新課引入后，學生通過“自讀”，找到了這節課的四個關鍵詞；繼而學生自發地進行“自做”，開展磁鐵有關性質的探究活動；通過實驗得到大量數據后，學生自如地開展“自悟”，討論出“磁鐵能吸引鐵鈷鎳等鐵磁性物質”這樣一個完整的結論。國家基礎教育研究課題組的裴娣娜教授和浙江師范大學的陳秉初教授聽完課后，對這堂課作出了“適性課堂，學生做主”的評價。
2014年6月，我校任紅斌老師執教的《小石潭記》在“國家基礎教育未來發展新特征”課例評選中獲二等獎。該課先采用無標點、簡繁體對比等方式讓學生“樂”讀古文，再讓學生從“值得收藏的文言重點字詞，非常喜歡的優美句子，深有感觸的內容，難以理解的句子、情感”四個角度任選擇一到兩個進行闡述，在互相交流中落實重點字詞，賞析優美詞句，把握內容、主題和情感。教師引導學生通過文字觸摸作者靈魂深處的怨憤孤寂，明白永州的山水只給他帶來暫時的快樂，卻無法排遣永恒的憂傷。一個“囚”字既是柳宗元政治生命的寫照，也是人生思想的反映。這樣學生不僅學了文章，還走進了文學偉人的內心，明白了永州十年對柳宗元文學創作和哲學思想的意義。學生從語文小課堂進入了生活大課堂。
為每一位學生搭建充分展示自己才能、個性的舞臺，是“適性課堂”的重要目標。讓學生有更多自主學習的時間與空間，賦予他們自主選擇的機會與權利，是“適性課堂”的不懈追求。通過選擇、質疑、對話、辯論、推理、評析，學生在思維碰撞中實現對文本知識、文本解讀的自主建構，進而建立新的認知結構、思維方式和價值系統，是“適性課堂”的最終目的。對此，我們一直在努力進行著探索。
三、以差異性為基礎的“發展性評價”
在教學中，我們借助自主作業，對學生進行發展性評價。每節課上，我們都設置了不同梯度的練習內容。資優生可以選擇難度大的內容，學困生可以選擇雙基要求內容。教師進行評價時，若學生能正確完成自己選擇的內容，就能獲得優秀。在課后練習時，每個學生可以根據自己的學習需要，從老師提供的作業超市（每一份作業都有三個部分：基礎過關、鞏固訓練、培優提高。基礎過關是每一個學生必選的內容，鞏固訓練和培優提高則是學生的自選內容）中選擇適合的內容完成。在雙休日作業上，我們也鼓勵學生的個性發展，開展差異性評價。雙休日作業不只是書面作業，作業素材不全由教師提供。七年級的雙休日作業，可以根據學生自己的能力情況，從兩個活動作業中選擇一個完成。如從“做一份家庭指紋庫”和“制作一個簡易溫度計”中選擇一個。八年級的雙休日作業，要求書面作業和活動作業相結合。書面作業以幫助學生對前一周所學的知識進行有效建構為主；活動作業則為結合教學內容開展的社會實踐調查，如從《身邊的水資源調查》《社區水資源浪費情況調查》中選擇一個完成。九年級的雙休日作業，主要是自主反思，重點幫助學生鞏固、內化和再建構知識。為了讓雙休日作業和學生更貼近，在七、八年級的雙休日作業中，有一部分作業素材是學生提供的。如：七年級學生提供了“制作一個暗盒”“觀察家養動物的形態和生活習性”“研究生活中的慣性現象”等十多個素材；八年級學生提供了“調查小區水資源浪費情況”“調查柯橋城區霧霾現象”“研究生活中的靜電現象”等十多個素材。對雙休日作業的評價，我們更多地去分析學生在完成過程中的態度和科學精神，更多地去關注學生采用的方法和具備的能力，以更好地鼓勵學生的學習精神和個性發展。
