職業教育創新教育

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職業教育創新教育范文第1篇

一、教育對創新的貢獻分析

受過專業技能培訓和職業教育的工人，在知識水平和勞動經驗以及勞動技能上都會為創新做出準備和貢獻，這些技能知識和經驗是創新的知識基礎，也是創新的物質基礎。這些知識和技能的掌握是要通過不斷學習才能掌握的，而且許多技能與實踐經驗密不可分。在社會中不僅要存在這樣一個能產生出更多有利于產業發展需求的高技能員工實訓的基地和場所，而且還要有對社會發展不斷產生的需求能做出敏銳反映的教育機構的存在。在教育過程中不斷地培育人敢干創新的勇氣和創新意識，只有具備了現代的科學的創新觀念和創新思想，才有可能出現有效的創新活動。因此，職業教育是以培育創新精神為主的場所。

教育是提供創新思維的一個場所，在這個場所中，只有傳授者掌握了一定的方法才能培養出來更多創新的人才。這也從另一方面要求創業教育從理論和實踐兩個方面重新進行設計，以培養技能為主的課程設計是為社會培養大量創新人才的必要基礎。

二、現代職業教育歷史使命和職業教育改革的必要性

目前，我國還處于工業化的中期，經濟結構還是以勞動力密集型產業為主，與此相應的，初等教育人才，也就是中職中專和高職教育人才是培養出熟練工人的搖籃。過去幾年普通高校已經擴招，但是職業教育生源卻在下滑，職業教育的比例2005年比1990年下降了38%。我國目前出現的技工荒就是人才結構及培養模式不合理造成的。從現在的普通高校招生后的情況來看，50%的入學率表明，職業教育的生源也應該是余下的那50%。可是卻有12%的人未能進入高等職業學院就讀。

從發達國家的數字來看，德國70%的初中畢業生在16-19歲接受職業教育，普通高中學生不到30%。之所以是這樣，就在于德國崇尚職業技術教育，根本不存歧視現象。而在我國，這種由于歷史原因造成的歧視現象比比皆是。在瑞士，也有70%的畢業生進入職業學校，這也是這個國家在現代高技術領域能前居世界之強的原因。

與發達國家相比，我們的職業教育還發展不足，要從根本上解決這一問題，就得創新教育模式。在我國經濟轉型之際，不斷地改革創新是這個時代的要求，職業教育要能夠為社會提供相應的人才，就得進行改革。改革之標準就在于職業教育職能定位，主要從以下幾個方面著手進行：普通教育與職業教育是、兩條腿。要用兩條腿走路，這樣才能把事辦好，才會更為完善；職業教育的實踐性特征從一開始就對社會經濟生產負有輸送人才的責任；樹立高職教育信息化教育和管理，也是新時代對職業教育的要求。

三、現代職業教育創新內容

（一）創新就是重新定位職業教育的職能

在經濟在發展的今天，職業教育通過培養實用型人才在為社會經濟活動做著貢獻，職業教育的職能就在于“服務”經濟和社會之需。職業教育的另一個服務對象是家庭。職業教育只有從觀念上改變，樹立新的職業教育“服務社會、服務企業、服務家庭”這樣的觀念，才能更好地服務社會和市場需求。對于長期發展和支持不足的職業教育應從思想意識和觀念上提高，把職業資格證書制度與相應的學歷等同起來。這是因為職業教育培養出來的是應用型人才，這樣的技能型人才通常在生產一線工作，對于經驗技術和動作技能的要求比較高，所以通過技能鑒定的人才和職業教育培養出來的人才更主要的是對于所掌握知識技能的實地應用能力和操作能力。

（二）建立一支一定數量質量的教師及管理人員隊伍

針對現有職業教育中教師隊伍缺乏實踐技能這一特征，對于高校教師資格認證中將來從事高等職業教育的從業人員，放寬一些，讓職業學校能夠從社會上聘請到具有豐富實踐經驗專業技術人員擔當兼職教師，一方面解決了職業學校師資力量不足，另一方面也密切了職業學校與社會聯系，更有利于專業和市場的結合。

（三）職業教育需要政府企業學校合力培養人才

教育不僅是教育部門的事情，各部門之間的合作協調對職業教育發展非常重要。國家要從法律上和政策上進行支持，勞動就業的準入制度我們可以依照德國模式。德國規定，只有在國家承認的職業培訓機構中接受過職業培訓并取得合格證才能就業，而且德國以法將職業教育定性為校企合作、以企業為主的培訓機制，教育培訓機構擔負培養符合企業所需之人才，形成了“產業界向學校投資，學校按照企業要求”培養人才，做到以社會需求為導向的辦學模式。

（四）靈活的專業和課程設置是現代職業教育改革的切入點

職業教育創新教育范文第2篇

關鍵詞中等職業數學 創新模式 教學探討 學習方法

現代職業教育正在邁向一個新的發展階段，在教育觀念、思想、手段和方法等方面都處于變革之中，這給職業教育帶來全新的教學理念，教師要從根本上更新教育理念，遵從先育人后教書的教學觀念，變應試教育為創新能力教育、生存能力教育，以就業為導向，特別是數學改革教學模式，適應職業教育發展的新形勢。

1教學原則

《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中指出職業教育應堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容。應加強以愛崗敬業、誠實守信為重點的職業道德教育。堅持“做中學、做中教”的教學原則，突出職業教育特色，重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，正確處理公共基礎課程與專業技能課程之間的關系，合理確定學時比例，確保中等職業教育培養目標的實現。

首先，應從觀念上樹立突出培養具有創新能力的創造性人才的原則，培養學生觀察問題、發現問題、獨立研究、更好解決問題的能力，而不應該培養只是受過簡單培訓、只會記憶與背誦經驗、不能創新或不敢創新的人。在培養學生具有創新能力的同時提高學生的綜合素質，提高職業道德修養，實現職業教育以全面素質為基礎、以能力為本位的指導思想。

2教學方法

2.1差異性教學方法

學生因相互間的智力、體力、基礎、學習動機、情感、毅力及條件等不一致，導致各人在學習中的收獲相異。教師應充分正視學生的個體差異，做到因材施教，滿足不同層次的要求，使他們各有所得，才能最大限度地發揮個人的價值。教學中應建立科學的彈性教學目標，實施分層遞進、異步教學，按基礎性目標.提高性目標和發展性目標進行教學。基礎目標是每個學生必須而且可以達到的，學有余力的學生可選擇提高性和發展性目標，學生根據自己的實際情況，動態的確立自己各個學習階段的目標層次，為自己創造選擇和發展的條件與機會。分層教學中的“分層”是隱性的，教師要做到心中有數，在講解、示范、提問、評價等各教學活動中，調動各個層次學生的學習積極性。

分層教學也同時對教師提出了新的要求，不能再“一本教案用到底”，而要精心地設計，針對不同層次的學生選擇恰當的方法、手段，調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成激勵機制，使每個學生都有所進步。這種教學過程異步化、學習過程個別化教學方式，使全體學生均能在自己可達到的教學目標內個性化地發展，從而取得良好的學習效果。

2.2理論和實踐相結合.強化實踐教學

職業教育的教學內容包括理論知識的傳授和實踐操作技能的培養兩個方面，只有理論和實踐相結合的教學才能培養出既有一定文化理論知識又有實際操作技能的復合型人才，使職業教育真正實現培養應用性人才的目標。與普通的學歷教育培養研究型人才相比，職業教育著重于培養企業第一線操作型和應用型的職業人才，因此，學生更應參加大量的實踐活動，培養動手操作技能和實際應用能力，從而全面提高學生的就業能力。 轉貼于 233網校論文中心http：//

職業教育要更加強化實踐性教學環節。在教學過程中，首先要能夠為學生提供相當的案例，通過典型案例的分析解答，讓學生更多地從感性上了解與職業相關的知識。其次，要能夠努力創造實際工作環境，進行模擬教學，讓學生更早的經歷全部業務操作過程，了解各個環節之問的聯系，熟悉工作流程，分析在這一過程中可能出現的問題及其后果，讓學生在做中學。再次，要能夠在實踐教學中引導和啟發學生學會思考問題，以思維訓練為主線，培養學生分析問題的能力，培養學生思維的開放性、縝密性和靈活性。幫助學生在分析與解決問題的過程中理順思路，提高獨立思考、處理問題的能力和實際操作能力。最后，作為職業教育，產學結合是實現培養適用型人才的根本途徑，學校可以通過與企業、行業的合作，共同實現培養人才的目標，要依托企業作為學生的實訓基地，讓學生盡可能到企業中去完成自己的學習目標，實現課堂教學、模擬操作和實踐教學與一體的“三位一體”化的立體教學模式。

2.3多媒體教學

傳統教學模式在數學一定程度上制約了人的智慧與潛能的調動，現代教育技術通過多媒體技術模擬人類的思維特征，采用符合人類聯想方式的超文本信息組織結構，將文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等各種信息交融在一起，突破了封閉式教學模式和“填鴨式”教學方式，導致了教學結構和過程的裂變，有利于開拓學生的思路、激發想象，調動了學生的各種感官參與教學，提高學生的學習興趣，使教學過程和教學效率得到了全面優化，為教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑。

多媒體技術使數學教學轉為全面開放的多向信息交流過程，教學從抽象、微觀的認知領域轉化為生動的情景，縮小了解情況認知時空，擴大了認知領域，教學活動變得靈活多樣、豐富多彩、更為開放和富有創造活力。教師應利用現代技術去點撥、激勵學生，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態。適量地運用多媒體技術、，是提高教學質量的有效途徑，它必將促進教學內容、教學方法和教學模式的現代化改革進程，使整個教學過程得到全面優化，從而極大地促進教學質量的提高。

2.4教學評價

職業教育創新教育范文第3篇

創新創業教育是高等教育的重要使命，對于構建創新型國家有著關鍵性的作用。工科院校作為創新創業教育的重要基地，應強化認識，明確創新創業教育的思路，完善政策，加強投入力度，使得創新創業教育能夠順利推進，實現良好的教育質量。工科院校應為創新創業教育提供有力的平臺，加強創新創業教育的扶持與投入，使得創新創業教育高質量的開展。本文就工科院校提升創新創業教育質量的有效策略進行分析和研究。

關鍵詞：

工科院校；創新創業教育；質量；實踐

一、引言

當前社會經濟快速發展，產業結構逐漸轉型，為了更好的建設創新型國家，高等院校的教育就需要進一步解放思想，為創新型國家的構建培養高素質水平的人才，積極構建創新創業教育的模式，科學探索和實踐，尋找到合適的途徑促進創新創業教育的推進，并取得高質量的成果，培養出更多高素質、具備創新意識能力的人才。

二、樹立新的創新創業教育理念

創新創業教育的推進首先需要有先進的理念作為基礎，創新是一個民族發展進步的靈魂，創新創業教育的目的并不是使當前嚴峻的就業壓力進行緩解，而是為了培養更多素質水平的創新型人才，從而使其能夠為創新型國家的發展貢獻力量。因此工科院校需要提高認識，樹立全新的教育理念，提高對創新創業教育的重視程度，將學生創新意識、精神以及創新創業能力作為工作的主要著眼點，完善課堂教學體系的建設，優化實踐訓練，實現校企的有效合作，將創新創業教育作為素質教育以及專業教育的重點內容，通過專業教育、通識課程等，[1]將創新創業教育有效落實，更好地促進創新創業教育效果以及質量的提升。

三、將人作為創新創業教育課程體系形成的根本

工科院校創新創業教育推進的基礎是課程，要實現高質量的創新創業教育的效果就需要建立完善的課程體系。創新創業教育課程改革過程中需要對課程進行科學的設置，結合創新創業教育的目標優化課程內容，形成完善的課程體系，重點培養學生的創新意識與人文素養，使其具備充足的知識投入未來的創業中。工科院校中應將創新創業教育設置成為公共必修課，[2]使其與專業課有機結合，通過專業教育使得創新創業教育理念得以有效地滲透。注重理論與實踐的緊密相連，使創新創業教育活動與實踐教學相結合，充分挖掘專業課堂中的創新創業教育資源，積極推進創新創業教育。形成專門的創新創業教育課程群，提高其層次性、科學性以及立體化，使得創新創業教育課程更加實用，能夠使學生的知識結構得以豐富和優化，提高學生對創新創業的熱情，使學生的創新創業意識水平得到提升。

四、通過校企合作實現產教結合

當前的工科院校創新創業教育中，應充分發揮校企合作、產教結合的方式，將學生作為主體，尊重學生的需求，利用高校的技術手段，實現高校、政府以及企業共同培養人才。加強與工科院校相關企業的合作與溝通，實現校企合作，能夠對當前市場的實際需要全面了解，使得教學內容、方法方式等能夠不斷優化調整。通過充分發揮企獨特的教育資源以及環境，實現理論教育與實踐生產的結合，更好地強化學生的創新意識能力以及實踐水平，使學生更好地適應社會，具備較強的綜合素質水平。工科院校在培養創新型人才時需要結合市場的實際需求，注重職業教育與實踐水平提升的有機結合，實現校企合作，使產學結合成為人才培養的重要平臺，讓學生更好地從大學過渡到創業階段。

五、優化質量監督控制體系的建立

要建立完善的質量監督控制體系，依據創新創業教育的內容以及目標，從而使得創新創業教育質量得到全面的提升。建立科學有序的監督管理機制，使得創新創業教育能夠順利推進。工科院校應依據創新創業教育的實際情況制定詳細的實施細則，強化院、系、專業三個方面的審檢，優化校院的督學檢查制度，使得創新實踐能夠順利推進。依據創新創業教育的實踐情況制定實踐活動的標準，加強考核評價，[3]使得創新實踐教育能夠高質量推進。實現長效的創新創業教育機制，工科院校需要將工程作為創新教育、實踐教育以素質教育的背景，深入分析和研究人才培養、技術發展的情況，建立長效的實踐機制，使實踐教學、創新教育有著豐富的內容、科學的教學方法，建立中長期發展規劃實現創新型人才的培養。

六、結束語

總而言之，創新創業教育與社會發展以及時代需要相適應，能夠有效地推動經濟技術的進步，強化國家實力，工科院校是應用型人才培養的重要基地，創新創業教育中，需要將理論知識與實踐教學有機結合，營造良好的運行平臺，將學生作為主體，使課程教學體系進一步完善，完善教學質量的監督控制體系，使得教學環節得以優化，樹立完善的教學理念、方法等，使得人才培養方式得以轉變，使人才的質量得到提升，培養更多創新創業型人才，更好的滿足社會經濟發展需要。

作者：李俊儒 秦森 何文劼 單位：電子科技大學微電子與固體電子學院

參考文獻：

[1]王海賓.地方工科院校創新創業教育的探索與實踐[J].經營管理者,2014(34):277.

職業教育創新教育范文第4篇

關鍵詞：互聯網金融；金融職業教育；模式

自2013年“互聯網金融元年”以來，互聯網金融蓬勃發展，成為國內金融業界重要的新事物。互聯網憑借其“平等、開放、分享”等特征迅速滲入傳統金融行業中，催生了一大批如第三方支付、P2P網貸、眾籌、云金融、財富管理等眾多的互聯網金融新產品、新模式。截至2014年12月底，其效益已經突破10萬億，其中較為典型的互聯網金融平臺——P2P網貸平臺數量達到1500家，從業人員約為39萬，超過200萬家企業因此受益。互聯網金融也于2014年首度被寫入政府工作報告，為互聯網金融的持續發展提供了有利信號。在這一發展背景下，金融職業教育必須分析現有模式存在的問題，通過構建新的教育模式，向金融行業培養和輸出互聯網金融應用型、復合型人才，滿足互聯網金融對金融通才的需求。

一、互聯網金融興起對金融職業教育提出的新需求

（一）互聯網金融人才的理念與思維急需轉變

互聯網精神決定了互聯網金融人才的理念與思維急需轉變，其中最重要的是培養和內化互聯網思維，以及遷移和轉換互聯網金融職業角色。

1.培養與內化互聯網思維

互聯網思維即為互聯網精神、互聯網理念、互聯網經濟。在互聯網金融迅速發展的時代，金融主體呈現出多元化特征，網絡小額信貸等新興業務應運而生。傳統依賴于金融中介的金融交易活動發生了翻天覆地的改變，取而代之的是成本低、交易便捷靈活的無中介模式，這必然要求高等職業教育的人才培養模式及時轉變，使培養的現代金融人才更加契合互聯網思維，能夠在全面開放、多元變量并存的互聯網環境中形成職業思維模式，能夠在設定的互聯網金融環境、互聯網金融業態中進行思考和工作。高職教育要以開放性、兼容性的互聯網理念作為人才培養模式變革的切入點。

2.快速轉換金融業職業角色

在互聯網金融發展的時代，傳統金融機構也已經意識到互聯網發展帶來的沖擊，互聯網企業攫取了傳統金融業的豐厚利潤，使得傳統金融機構在業務創新、產品重構等方面的競爭更加白熱化。這必然會要求從業者具備互聯網思維，必然會增加對應用型、復合型金融人才的需求。因此，金融業人才必須及時遷移與轉換自己的職業角色。相較于傳統金融職業人才角色而言，互聯網時代的金融職業人才更需要改變理念和思維，更需要具備“通識知識、創新意識、互聯思維”的能力素質。

3.知識的掌握與能力的提升

互聯網金融教育新模式要求學生通曉金融學基本原理，掌握金融學分析問題的基本方法，具備各項金融基本技能。此外，還需要掌握互聯網金融的基礎理論，互聯網金融領域內的互聯網營銷、P2P網貸、眾籌融資、互聯網支付等典型業態分類的特點。與此同時學生還要掌握互聯網信息技術的應用，在加強信息技術與金融產品交叉結合的基礎上，初步具備設計創造互聯網金融產品的能力。要系統學習互聯網金融中的征信、風險測量、風險評估和風險定價的原理，具備一定的數據分析處理知識和項目管理知識，了解現代企業管理、財務會計等基礎理論知識等。在能力方面，互聯網金融復合型人才應具備較強的學習能力、適應能力，擁有良好的溝通和協作能力、語言與文字的表達能力、解決問題的能力；擁有互聯網金融運行、管理能力；運用互聯網新媒體對金融產品和服務進行營銷的能力，具備一定的公關能力，能較好地駕馭和掌控商務談判。

（二）互聯網金融與傳統金融疊加的教學方式及內容的改變

互聯網金融對傳統金融業全方位的滲透、影響和改變，使得金融業的格局、結構發生了顯著的變化，這就必須要求金融職業教育做出相應的調整。互聯網金融需要的是應用型、復合型“通才”，所以不能只是針對傳統金融機構的業務知識、業務技能（硬技能）進行培養，而是需要采用基于互聯網金融思維的金融變革需求開展教學，有效地將互聯網金融與傳統金融進行相互疊加，從而在傳授傳統業務知識和硬技能之外，更加注重學生思維、創新和互聯互通的軟技能等能力的培養，改變傳統教學方式，創造開放的、互動性強的金融通才培養環境。互聯網金融運行的路徑、平臺、程序等鮮明特點，也需要金融職業教育在教學各環節得以體現，以實現從職業教育到職業實踐的對接。

（三）就業導向的新需求

1.培養模式需要重構

由于互聯網金融的出現，形成了金融業新的就業模式、就業路徑和就業機會，職業教育在金融人才培養模式的創新中需要堅持以就業為導向的培養目標。在人才培養過程中，需要更重視金融企業與學校之間的“訂單”合作，根據銀行、證券、保險、信托等傳統金融機構和互聯網銀行、第三方支付公司、P2P公司等新型互聯網金融企業基層業務崗位進行針對性培養。

2.職業生涯規劃需要重塑

由于互聯網金融的出現，就業元素，就業元素權重、企業錄用訴求等發生了變化，需要在就業策略上進行調整。在互聯網金融人才職業生涯規劃上需要進行重塑，切實做好目標定位。初始就業崗位包括：互聯網金融一線業務操作、產品營銷、支付結算、系統運營與產品維護、電子商務、投資理財、征信、貸款、風險管理等各項工作。經過3~5年工作經驗積累后可向具有管理職能和專業業務職能的崗位發展。

二、應對互聯網金融時代金融教育現存問題分析

（一）互聯網金融發展與金融教育的脫節

當前高職院校金融專業人才培養的目標定位仍停留在銀行柜臺人員等傳統低技能就業崗位，對新形勢下互聯網金融創新領域的金融相關專業知識培訓涉及很少。因此，當前互聯網金融的蓬勃發展與當前高等職業教育金融教育現狀呈現出脫節的狀態，必然會使得學生失去興趣。

（二）市場需求的即時性與教育創新滯后性的矛盾

互聯網金融迅速發展催生了眾多互聯網金融企業和相關工作崗位，而且隨著互聯網金融的進一步發展，必將顛覆傳統金融業務。而現實中，大部分高職院校的課程建設缺乏創新，沒有反映金融業的新發展，在金融理論教材的選用上仍停留在互聯網時代以前的版本，滯后性明顯。

（三）教育環境與教育現狀的不匹配

在互聯網金融時代和大數據時代，金融職業教育者應該時刻關注最新的經濟社會發展動態，金融理論學界及業界的變化，以及當前的金融體制改革的方向及重點，以隨時拓展創新教學內容。但現階段，教學質量與評估手段均在一定程度上阻礙了教師主動去更新符合互聯網金融發展的教學內容，也部分導致學生學習興趣的降低。

（四）區域經濟發展與區域互聯網金融教育需求的不均衡

互聯網金融具有強有力的跨界整合能力，相對于傳統金融業來說，互聯網金融對證券，銀行、保險，資產管理等金融行業的整合運作能力要更加強大。跨界整合是互聯網金融的重要特點，將不同行業的功能結合起來，為區域經濟的空間和深度的拓展起到了很好的推動力。互聯網金融需要既懂金融又懂信息技術的、具備跨界知識背景的金融人才，而這種復合型人才培養對金融職業教育提出了很高的要求。從實踐中看，當前金融專業與計算機專業的學生仍舊各自培養，忽略了跨界知識的培養，結果出現了這兩類學生的能力具有一定的非均衡特征，造成了高校畢業生與市場需求脫節。

三、互聯網金融教育模式創新的路徑

（一）培養學生互聯網思維和大數據觀念

以金融學科為立足點的基礎上，重點培養學生的互聯網精神和互聯網思維。讓學生掌握扎實的互聯網相關理論及技術應用的前提下，強調以互聯網技術為主體的信息技術對金融各個行業的滲透和融合。培育具備互聯網視野的、能迅速介入金融一線的，能綜合運用大數據資源、整合各類互聯網工具、推進金融創新的技術技能型專門人才。

（二）培養應用型、復合型“通才”

將金融學和信息技術學科相融合，以實際工作崗位和工作過程為引領，對教學內容進行增減。如投資理財專業可以考慮在兼顧傳統課程設置的基礎上，開設譬如電子商務類課程，在實踐環節上，通過網上金融交易操作強化計算機課程的學習；計算機專業可考慮開設金融類選修課程，在注重學生信息技術培養的過程中，兼顧學生金融基本知識的講授。另一方面可以通過組織專業教師開發互聯網金融數據分析等與互聯網金融密切相關的課程，這樣所培養出來的學生，既能夠掌握扎實的金融學專業基礎知識，擁有熟練的金融業務操作能力與技能，具備一定的互聯網金融產品業務營銷能力，還掌握信息技術方面的知識和業務操作技能。

（三）優化課程設置，實現課證融合

課程設計與職業資格證書相對接，優化現有的課程設置，實現學生完成金融經濟與投融資領域課程的學習后，能夠考取相應的職業資格證書，如會計從業資格證、銀行業從業人員資格證、證券從業人員資格證、保險人證書等。按照互聯網金融行業的職業標準重新設計課程內容，并將職業考證課程納入復合型金融人才培養方案，合理安排培養計劃，實現課證的融合。

（四）工學結合，校企合作觸角深化和前移

以培養學生職業能力為目標建立校內實訓基地，設置互聯網金融實訓室、軟件開發與應用實訓室、網絡資源共享實訓室、多媒體技術實訓室等校內實訓室以滿足生產性實訓的需要。根據專業面向的不同工作崗位群需要，加強與相關企業的合作，比如微貸網等互聯網金融企業。與能夠提供軟件開發和網站建設崗位的企業建立合作關系，使學生能夠參與企業真實軟件、網站項目的開發與測試，使學生了解項目開發的基本流程，并能承擔簡單的程序編碼和測試工作。與互聯網金融產品銷售公司建立合作關系，使學生能夠走入市場，鍛煉學生的營銷能力。

參考文獻：

[1]王超.互聯網金融的發展對于高職金融專業人才培養的影響分析[J].企業改革與管理，2014，（10）.

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[3]徐谷明.互聯網金融人才培養應多元化[J].中國經濟時報，2014，（6）.

[4]張慧瑤.互聯網金融時代高職院校人才培養模式探析[J].才智，2014，（22）.

[5]劉標勝，吳宗金.互聯網金融下的高職院校金融專業人才培養方案改革的探討[J].職業教育，2014，（11）.

[6]于博.金融信息化人才培養方向與教學設計研究[J].金融教育研究，2014，（4）.

職業教育創新教育范文第5篇

關鍵詞：職業教育；教學模式；網絡

隨著科技的發展和社會的進步，互聯網的出現使得信息共享更加迅速、便捷。很多高職院校為適應時代的需要，建立了校園網并接入互聯網，開啟了網絡教學的嘗試。網絡環境下創新教學模式，組織有效的教學活動，培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用創新型專門人才，這是職業教育面臨的新挑戰和新任務。本文立足于職業教育的培養目標，結合當前職業教育的現狀，就網絡環境下創新教學模式及相關問題展開探討。

一、職業教育發展的基本原則

1、以能力培養為核心，順應社會需求

高職院校的能力培養包括知識、技能、行為態度及職業素養等方面，這就要求在構建課程體系和教學模式的過程中，要緊緊圍繞這些能力，從開設課程的設置，到課程內容的選取，再到教學方法的制定，都應以能力培養為核心，與社會接軌，更好地適應社會對職業人才的需要。

2、以企業需求為原則，推進校企合作

在課程體系建設及實施過程中，最好能夠多征求和傾聽相關行業企業的意見和需求，可以與合作企業共同進行課程體系建設的研討，從實際出發，開設更適應市場需求的課程，讓學生和崗位“零距離”對接，使招生與就業更好地實現良性循環，體現職業教育的真正意義。一方面，專業課程引入行業、企業生產技術標準，修訂教學內容，校企雙方共同開發校本教材，這樣不僅使專業教學知識體系得到了及時更新，更使學生通過企業項目實訓，提升了其崗位技能、職業能力和職業素質，由此實現了校企雙方的雙線聯動和深度合作。另一方面，對學校來說，與企業合作，以企業需求為原則，教師可以深入生產單位一線，豐富實踐經驗，為提升教學質量提供了有力保障，同時也可以安排學生定期頂崗實習，培養了學生的實踐能力和職業能力；對企業而講，吸納了緊缺人才，減少了資金投入，彌補了自身產能和技術研發力量的不足，降低了生產成本和員工培訓成本，提高了市場競爭力。這種互利雙贏的校企合作模式，使得職業教育走上與企業“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作之路。

3、突出地方特色，服務經濟社會

高職院校要充分立足于本地經濟發展，尤其是重點行業、支柱產業以及各類服務業，積極圍繞技術更新換代和產業結構調整，面向市場、面向社會辦學，加強實踐教學體系與實訓基地的建設，有效解決高職院校學生的實踐能力和職業技能的培養問題。只有很好地融入地方經濟社會發展，努力提高其適應、服務和引導經濟社會發展的能力，才能更好地發揮服務于地方經濟社會發展的有效作用。

二、網絡環境下教學模式的新要求

網絡環境下的教學模式與傳統的教學模式相比，一方面能夠培養學生對各類信息的獲取和分析、加工和處理、利用和創新的能力，提高交流溝通的水平以及自身的綜合素質；另一方面，網絡環境下開展學習活動作為手段，為更好地適應信息社會的學習、工作和生活也奠定了良好的基礎。高職院校在網絡環境下組織教學活動要擯棄傳統教學模式中以教師為主，教師一人唱“獨角戲”的情況，充分發揮網絡的優勢，建立公開、平等的教學溝通與交流的平臺，這就對高職院校的教師提出了更高的要求，主要體現在：

1、注重培養創新型技術人才

創新型人才需要具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，而不應只是被動地接受知識、死記硬背，無法創造性地進行學習和開展工作。因此，信息時代的激烈競爭使得創新顯得尤為重要。

2、提高學生可持續發展能力

高職院校培養的學生應該具備更多的信息獲取、加工和拓展能力，具備終身學習的可持續發展能力，這也是信息社會所需人才最重要的知識結構和能力素質。“授之魚，不如授之以漁”，當代教師應該能夠教給學生利用網絡來學習，學會如何在網絡環境下獲取自己所需要的知識和信息，通過自身知識的建構和加工來不斷獲得新知，與時代保持同步。

3、加強教師自身的教學水平

作為教師應盡力使其課堂教學內容科學、方法優化，讓學生可以優質、高效地接受教育。這就要求教師更多地汲取專業知識，優化知識結構，網絡在此過程中有著不可忽視的作用，教師可以通過網絡獲取新知識、新方法，并應用于教育教學實踐，從而更好地提高教學質量。學生在網絡教學的過程中，學習知識的方式方法也隨之改變，較之以往的課堂教學更直觀、便捷，更易于接受，從而更好地提高了教學質量。

三、網絡環境下教學模式的新變化

1、學習對象主體化

利用校園數字化，學生從生搬硬套、死記硬背地學習到帶著任務解決實際問題的學習，由被動地接受知識到成為學習知識的主體，從按部就班地接受已制定好的學習目標到量身定制自己的學習進度，這樣既有利于提高學生自主學習的能力，同時也培養了學生的創新精神。而教師的角色也將在這個過程中得到轉變，由傳統課堂教學中知識的主宰者和講授者逐漸轉變成網絡環境下教學的主導者和設計者，真正成為學生學習的領路人，引導、幫助、督促學生有效地開展學習活動。

2、學習方式多樣化

突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，傳統的班級授課制在形式上比較死板，差異化學習、互助學習很難實行，網絡教學改變了教師長時間講授、學生只能被動接受的教學模式，把更多的時間交還給學生，讓個別化學習、小組討論、分工合作、遠程教學等多種形式并存，通過學生的自主學習和親身體驗，很好地將知識理解、消化和吸收，這樣也大大提高了教學質量。

3、學習過程完整化

網絡環境下開展教學從提出問題出發，讓學生有充足的時間帶著問題對新知識進行思考，激發學習興趣，運用多種學習方式在同學間互助學習，能夠產生并迸發更多的靈感，探索和分析問題的所在，再通過對獲取信息的加工和處理找到解決問題的辦法，從而使學生對新知識有所應用，提升學生的創新意識，更有助于下一階段的學習，環環相扣，達到學習過程的良性循環。

四、網絡環境下職業教育教學模式創新的思考

結合當前高職院校教學的現狀以及所開展的網絡環境下教學模式創新的實踐，有如下一些思考：

1、網絡教學不是目的，而是手段

無論采用傳統的還是網絡環境下的教學模式，都應以提高教學質量為核心，以培養職業技術人才為目標。網絡環境如何發展，其服務教學的性質不能變，網絡環境下開展教學只是一種手段，不是教學的最終目的。在網絡技術和網絡教學展開較早的美國和德國，網絡教學只能是學校教育的補充，教師仍為核心。因此，在發展網絡教學的進程中，不可盲目夸大外部的網絡環境，而忽視了教師主導作用的發揮。網絡的飛速發展往往更需要教師正確地引導和及時地督促，這樣才能更好地完成學習過程。教師必須不斷提高自身素質，提高駕馭現代化教學手段和教學設備的能力，切不可形成依賴心理而忽視了自身知識和能力的更新。

2、積極開展師資培訓和教學研討

網絡環境下開展教學模式改革給高職院校的教師提出了全新的挑戰。“如何將教育技術的知識應用于課程中？”這是一個迫在眉睫的課題。我們需要對網絡教學的廣大教師進行現代教育技術方面的專門培訓，內容可包括現代教育的理論知識、網絡教學設計與實現、多媒體技術的應用、計算機網絡的使用等等，尤其是利用網絡環境下開展教學活動的能力。培訓的形式可以采用面對面集中的方式，更可以有效利用網絡進行遠程的培訓活動。在網絡教學的過程中還可以學科或小組為單位進行教學探討和交流，互幫互助，取長補短，共同提高網絡教學的質量。

3、學習資源做到能用、夠用、好用

目前，網絡中所提供的學習資源可以說五花八門，豐富多彩，但真正能夠成課程體系、質量較高的學習資源較為匱乏，這嚴重影響了網絡教學的開展。優質、高效的學習資源為網絡環境下教學模式改革奠定了良好的基礎。對于學生來講，他們所需要的學習資源不應像大海撈針一樣繁多雜亂、毫無頭緒，也不該是空中樓閣，深奧難懂、不接地氣。教師應本著能用、夠用、好用的原則將長期教學過程中總結的經驗、制作的教學課件、教學視頻以及教輔材料上傳至網絡，并引導學生有效地開展自主學習、協同合作，討論交流，發揮網絡的優勢，更好地為教學服務。

五、結語

總之，職業教育任重道遠，教學模式的改革關系到職業教育的成效。要以更新觀念為前提，以教學創新為動力，以內涵建設為依托，以提高質量為核心，以擴大就業為重點，不斷增強高職院校主動服務經濟社會發展和個人需求的能力，全面提高高職院校的綜合辦學能力，為職業教育的振興做出新貢獻！

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