對財務管理這門課的認識

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對財務管理這門課的認識范文第1篇

關鍵詞：微課 課程教學 應用

中圖分類號：F234，G712

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-089-02

一、高職財務管理課程教學存在的困難

《財務管理》是會計專業的職業技能課之一，也是深入會計專業課程的基礎課之一。《財務管理》課程具有較強的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習題加深學生對原理和概念的理解，當前許多高職院校引入了財務教學軟件，可以實現學生通過計算機模擬操作實訓。在講授、習題和計算機模擬實訓的教學模式下，依然存在一些教學難題，主要有以下幾個方面：

1.高職院校學生在初學階段對一些原理和概念往往難以理解，導致學習效果不佳。比如在財務管理課程中關于資金時間價值的概念和計算是非常重要和基礎性的內容，然而，對于時期的確定和折算方法，高職學生在初學時往往難以弄懂，教師在課堂上要花費很多時間講解，并輔助以習題練習，引導學生慢慢領會。這樣的學習過程增加了學生學習挫折感，難以調動學生學習的積極性，學生學習效果不佳。

2.在總學時設定的前提下，學生練習時間略顯不足。職業教育強調理論與實踐并重，學制三年的高職教育中至少還有半年時間需要進企業頂崗實習，二年半的在校學習期間各類課程還安排有實訓環節，教學時間緊湊。當前許多高職院校會計專業引入財務教學軟件，要求教學活動安排上要理論與實踐相結合，課程中必須安排一定比例的實訓學時。然而，財務管理課程理論性強，老師需要花費相當多的時間講解原理和概念，在總學時有限的前提下，練習和訓練的時間就相對較少了，很多練習和訓練只能“抓大放小”，選擇典型和重點的練習和訓練任務由學生在課內完成，其他只能靠學生課后完成，學生練習時間顯得不足。

二、微課的興起與引入財務管理課程教學的條件

1.微課的概念。“微課”的概念首先在國外提出，最早是由美國北受荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew在1993年所提出的“60秒有機化學課程”（60 Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（One Minute Lecture）。當前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出并運用于在線課程。他提出微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程，為學生提供短小精悍并且方便快捷的自主學習資源。

在國內，微課發展還處于起步階段，官方對微課有代表性的界定是教育部教育管理信息中心和教育部全國高校教師網絡培訓中心分別作出的，前者對微課的定義是：以教學視頻為主要呈現方式，圍繞知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及有機結合體；教育部全國高校教師網絡培訓中心對微課的定義是：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的應用。微課集中于微課資源網站。國外微課資源網站主要有可汗學院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers TV、InTime、Watch Know Learn。可汗學院是由薩爾曼?可汗（Salman Khan）于2006年創建的一個非盈利教育組織，其微課視頻于YouTube平臺，通過這種在線教學的方式為人們提供免費的高品質教育。在國外，微課迅速得到主流大學的認可，匯集眾多知名大學的MOOC項目，便是主流大學對微課肯定的集中體現。MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放網絡課程，該平臺目前已經拓展到了移動領域，其學分獲得美國教育委員會認可，它使大學以相對較低的成本使公眾受益，人們有望通過教育在線平臺，以免費或較低代價接受到全日制大學教育。

國內微課資源網站主要有中國微課網、微課網、大中小學優秀微課作品展播平臺等。其中最具影響力的微課資源網站是“中國微課網”，它是面向中小學的微課平臺。面向國內高校的，則是高校微課資源網站――全國高校微課教學比賽網，它提供了大學課程視頻。在國內，各類微課大賽也成為促進微課發展的有力助推器，微課在國內呈現出蓬勃發展之勢。

隨著微課的發展，對微課的認識不斷深入，微課制作技術不斷優化，微課呈現形式日益豐富，微課教學效果逐漸得到認可。這使得高職院校財務管理課程具備了實行微課輔助教學的基本條件。

三、微課引入財務管理課程教學的實現方法

1.財務管理微課設計原則。

（1）使用方便原則。在微課設計制作過程中，要考慮確保學生使用方便并樂于使用。設計微課視頻時須考慮學生特點和專業基礎，使制作出來的視頻知識點清晰明確且簡潔易懂。在設計微課資源庫時應提供習題資源庫、案例資源庫等資源，考慮視頻教學、學習活動、學習評價和反饋等方面。使微課真正能為學生提供靈活、便捷的學習途徑，解決學生學習差異化問題，并能充分激發學生的學習積極性，促進學生自主學習。

對財務管理這門課的認識范文第2篇

關鍵詞：管理會計；教學；改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

管理會計與財務會計相比，所具有解釋過去、控制現在、規劃未來的職能是提高企業經營管理水平和經濟效益、改善經營管理的重要科學管理工具，也因此是會計學專業本、專科學生必修的一門重要專業基礎課。它經過不斷完善和發展，逐步形成了以提高經濟效益為最終目的的會計信息處理系統，運用一系列專門的方式方法，通過成本分析、計算、預測、決策和戰略分析等方法為企業決策提供信息，并參與企業經營管理。然而，目前我國很多高校對管理會計教學的重視程度、課程內容體系設置等方面，都存在一定的問題，與培養企業急需大量的外向型、復合型高素質的管理會計人才的要求相差甚遠。所以，改革管理會計教學，適應社會發展的需要迫在眉睫。

一、課程教學中存在的問題

第一，管理會計這門課程，在很多高校的教學培養方案中都安排在高年級的專業學習中，大部分是安排在大學三年級，這個時候已經進行過《財務管理》和《成本會計》的學習，或者至少是和《成本會計》同時學習的。雖然這兩門課的學習能夠幫助其對管理會計的理解、學習，但是部分內容會發生重復。比如，成本會計學中的成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制和成本分析等內容與管理會計學中的預測、決策、預算、控制、考核和評價等內容類似，兩門課程有些章節的內容則完全一樣，如標準成本制度、作業成本計算法等。這樣，在一些高校的實際教學中，為避免內容重復，成本會計學通常重點介紹成本核算、成本分析的內容，而有關成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制的內容則安排在管理會計學中介紹，人為地把幾乎相同的內容分開講授。所以，在以往的研究實踐中，就有學者呼吁成本會計和管理會計應該合為一門課。而財務管理實際上也與管理會計課程有相重復的章節，比如長期投資決策及對于現金流量的計算，在一般的授課過程中，也會在管理會計中有意地弱化這個章節。而恰恰是這些弱化的章節卻是現實生活中能夠給企業帶來巨大經濟效益的章節。大學的學習，因為每門課程放在不同的學期而忽略了一些相近課程的聯系。容易造成學生的遺忘，而如果任課老師僅因為此前學過而把其作為非重點，其實是忽略了重點所在。而如果一味地復習重復強調．課時數又不能滿足其要求。

第二，眾多高校對于管理會計這門課程的學時數要求為32―64課時，大多為32或48學時，因為大學教育強調學生自學能力的培養，相當多的高校不會把所有課程的所有章節都納入課堂講授范圍，除去課堂講授外，還會有部分章節作為自學章節布置給學生。而對于管理會計這門課，自學的章節多為其新發展的部分，如戰略管理會計和作業成本法等章節，教學的重點多落在成本性態、本量利分析、預算、短期決策分析等章節。而又恰恰是讓其自學的部分是企業經營過程中所最需要的部分。

第三，教材內容體系落后是制約管理會計教學發展的一大瓶頸。目前，管理會計教材自20世紀七十年代引入我國以來，教材沒有發生太大變化，基本章節和結構體系大體相同。而目前的經濟、社會發展卻日新月異，財務會計教材也隨著準則的變化發生了幾次重大的調整，而管理會計的原地不變就顯得不能適應社會的需要，而且對于其中著重介紹的一些模型也未能隨著數學工具的發展而發展，使得實務中卻很難應用，理論與實際嚴重脫節。在這個財務會計與國際趨同的時代．管理會計的發展遠遠落后于國際上很多國家。

第四，由于一些學生對于會計專業的不完全理解或誤解，會認為依據準則編制的財務會計才是企業所最為需要的工具。同時，目前眾多的資格考試或專業職稱考試中根本不涉及或較少涉及管理會計的現狀，而又因為以上諸多因素認為以不確定性做出決策、分析、預算的管理會計是不重要的而放松對其學習，因此缺乏學習的主動性、積極性。

二、會計課程教學改革建議

第一，針對課程設置重復的問題，有條件的學校可以嘗試按照以往學者提出的建議，把管理會計和成本會計合并成一門《成本管理會計》進行教學。筆者更建議教師可以利用課堂時間把管理會計這門課看作是對以往知識的回顧和對新知識介紹的統一體。正是因為管理會計這門課安排的時間整體靠后，所以可以利用這個回顧加強學生對專業知識的統領掌握。比如，在介紹管理會計假設的時候復習財務會計四大假設，在介紹變動成本法下貢獻式利潤表編制時復習財務會計職能式利潤表的編制，以及長期決策時對于貨幣時間價值和現金流量計算時的回顧等。這在一定程度上對任課老師提出較高的要求．要求其能夠對整個會計體系有比較整體的把握，從而使學生獲得溫故而知新的感受，這也正是專業課學習中所要求的承上啟下。而這種回顧所需要的時間不會很多．所以也不會因此耽誤了正常的教學，同時對于高年級學生專業修養的培養有著非常積極的影響。

第二，任課教師可以靈活按照學生的掌握情況合理安排教學時間，對于比較簡單的基礎章節可以以介紹為主，在講清楚理論的基礎上通過學生課后作業練習的方式增強其對知識的理解，而對于管理會計新發展的章節抽出一定的時間講解，一方面培養了學生的興趣，另一方面可以促進其對管理會計的新認識，有利于日后工作中管理分析決策的需要。

對財務管理這門課的認識范文第3篇

一、會計制度設計課程的特點

會計、財務管理專業課程一般分為三個層次：一是會計核算課，主要包括會計學原理、中級財務會計、高級財務會計和成本會計等課程；二是會計管理課，主要包括管理會計和財務管理兩門課程；三是綜合會計課，僅有會計制度設計這門課程。會計制度設計課程有很強的現實意義：完善會計規范體系；優化會計組織結構，規范企業會計行為；完善內部會計控制，強化企業經營管理制度；提高會計工作效率；保證會計工作質量，提高會計信息使用價值。會計制度設計課程不僅要求學生對會計核算知識和會計管理知識能夠全面地運用，而且還要求學生對前面所學的專業課知識進行綜合、深化和升華。

二、當前用人單位對會計、財務管理專業畢業生的要求

在財務管理工作發展相對成熟的美國，從事基礎會計工作的人員占比僅為10%，大部分財務工作者從事的都是為企業改善經營管理、提高經濟效益的管理會計等工作。我國目前的會計人才結構嚴重失衡，從事記賬、報賬等煩瑣日常性實務的會計占會計總人數比例的90%，所以當前的情況是記賬、算賬和報賬的會計人員多了，而既能記賬、算賬和報賬，又能從會計角度參與企業管理的會計人員太少了。從企業的角度來看，會計人員不能只具備基本會計理論和業務技能，還應該具有較強的綜合能力。會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能在最短的時間內融入企業，參與經營管理，制定或完善會計內部控制制度，堵塞管理漏洞。企業需要適合他們要求的會計人員，而對高校來說要考慮怎樣才能培養出社會需要的會計人員的問題。應用型本科院校不僅要向學生傳授基本理論和基本技能，更要注重培養和提高學生認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力。我們需要在學生已掌握的基本理論、基本技能基礎上，開設能夠明顯提高畢業生綜合能力的課程，為畢業生就業打好基礎，而會計制度設計課程就是一門這樣的課程。

三、會計制度設計課程教學中存在的問題

（一）對該課程不夠重視。會計制度設計課放在大三的第一學期，考查課，課時每周2課時，使學生主觀上感覺這門課程不重要，這也使得授課內容不能得到全面、詳細的講解，因而影響到教學效果。從學生學習的情況來看，他們對該課的印象不深，學得不扎實。（二）教學方法單調。目前《會計制度設計課程課程的教學方法主要還是教師按章節順序講授課本基礎知識為主。教師講、學生聽，這種灌輸式的教學方法，強調規則要求怎樣，而忽視創新性教學、忽視案例教學、忽視實踐教學、忽視訓練學生職業判斷和決策控制能力的教學，很難增強教學的吸引力和感染力，很難調動學生主動學習的熱情，也不容易達到良好的教學效果。（三）考核方式單一，考核內容缺乏靈活性。大多數應用型本科院校會計制度設計課程課程考核仍然以期末閉卷考試為主，內容大多數為單選、多選和問答題。這種考評方式的主要特點在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結果，輕過程。這種單一的考核方式早已遠遠不能夠滿足該課程的教學目標。這種單一的考核方式讓學生死記硬背課本知識，抑制了學生的創新思維，學生不用動腦動手搜集資料、深入分析問題、解決問題，不利于培養學生的綜合應用能力。

四、應用型本科院校會計制度設計課程教學改革策略

（一）增加趣味性，調動學生學習的積極性。會計制度設計課程課程的理論性很強，主要圍繞著“設計原則”“設計流程”“關鍵控制點”等內容，而面對的學生缺乏會計工作經驗，難以理解這些內容，而且這門課程有的內容在以前其他課程中講過，如果僅僅按照課本順序來講，學生會缺乏興趣，因此該課程要注重趣味性。比如，引入各種鮮活的小案例由學生分析，培養學生的成就感；分析近年來國內外有影響的案件，提高學生對現實經濟生活的關注度，啟發其觀察問題的廣度和深度。（二）運用案例教學法。案例，是對實際發生情況的描述，一般涉及某個組織里一個人或者多人面臨的決策、挑戰、機會、問題或爭論等。案例教學法是美國哈佛大學法學院院長蘭德爾在20世紀初首創的，它是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，是按一定的教學目的，以案例為素材，讓學生通過案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問題，以培養和提高學生實際工作能力和團隊合作精神的方法和過程。會計制度設計課程是一門應用性很強的課程，迫切需要案例作為支撐。在教學中應充分使用案例教學法，盡量將內容案例化，將案例理論化。一方面，搜索大量案例，既包括早期的經典案例（如巴林銀行、銀廣夏、中航油），也包括最新的重大案例（如張裕、綠大地、獐子島）；另一方面，對較好的案例進行充分挖掘和利用。傳統教學手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學讓學生感到枯燥無味，很難調動學生的學習積極性。而采用案例教學，可引入討論法、演示實驗法、實習指導法、研究指導法等多種教學方法。教師可以借助多媒體等先進教學手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法，從而大大提高教學效率。（三）建立會計制度設計課程案例庫。會計制度設計課程采用案例教學法需要有大量的案例，如果沒有案例就無法實施案例教學。因此，需要建立內容豐富的會計制度設計教學案例庫。獲取案例資源可通過多種渠道：一是教師到企業專職調研，深入企業收集實際工作中的案例；二是建立高校之間的合作，互相交流教學案例；三是建立校企聯合，以企業的實際案例作為教學案例。平時可以通過網絡、期刊、報紙等途徑收集真實案例。在我國滬深交易所上市的公司有2800多家，這些公司中有許多鮮活的案例，如“雙匯瘦肉精事件———采購環節的反思”“萬福生科財務造假”“博元投資成違法退市第一股”等。常用網站包括：和訊網、上海證券交易所、新浪財經、東方財富網、中國證券報、深圳證券交易所等。收集到案例后要進行加工，描述公司背景、事故或事件發生經過及后果、原因分析、經驗教訓等，并標明案例的出處，經過一定時期的積累，可形成一個資源豐富的教學案例庫。（四）采用多樣化的考核方式。建議采用開卷考試的形式，讓學生不再受死記硬背的束縛，不再滿足于“背會了”某些知識，而是促使學生深入學習，引導學生深入探究實際問題，提高會計制度設計能力，從而考察學生解決實際問題的能力。題型采用案例設計題，給出企業某一方面管理的需求或存在的問題，要求學生有針對性地進行設計，沒有唯一答案，只考查學生對基礎知識的掌握和個人的理解力、洞察力。平時測驗還可以采用專業小論文和專項報告的形式，來提高學生信息搜集、新設企業會計政策設計等方面的能力，促使學生主動利用網絡資源，更多關注最新的國際國內經濟形勢，更多利用上市公司的財務信息。（五）運用網絡教學平臺對學生進行輔導。運用網絡教學平臺，可以打破時間和空間限制，是課堂教學的延伸和補充，便于學生學習。在會計制度設計課程教學中，可以通過學校的校園網絡平臺，或者會計、財務管理專業學生自己的QQ群，來進行網上教學和網上輔導、網上作業、網上測試、網上師生交流等。在運用網絡教學平臺進行輔導時，教師是指導者、學習組織者，也是一名學習者，學生是學習者、教學資料提供者，教師與學生之間是一種相互學習的關系，比課堂教學更加靈活，有利于提高教學效果。

作者:王春福 金淑紅 單位:滄州師范學院 滄州職業技術學院

參考文獻：

[1]滕曉梅.應用型本科會計專業課程體系優化研究[J].財會通訊，2014，（7）：56-57.

[2]趙文超，成克惠.基于就業能力導向型的高職《會計制度設計》課程改革研究[J].產業與科技論壇，2016，（2）：164-166.

對財務管理這門課的認識范文第4篇

【關鍵詞】高職教育 教學改革 教學探討

一、《會計基礎》教學的現狀

（一）《會計基礎》教學中有很多專業概念和科目名稱對學生來說比較陌生，學生理解起來比較吃力

目前高職會計專業學生一入學學習的專業課就是《會計基礎》，該門課程涉及到很多專業概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個別學生聽不懂而對這門課程失去興趣的現象。至于科目名稱，很多學生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應收賬款”和“預收賬款”，“應付賬款”和“預付賬款”，很多同學往往區分不了它們的不同點。很多學生只是機械地記住了會計科目的名稱，并不能透徹地理解和運用，練習題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯了會計科目。

（二）課程理論教學和實踐教學聯系不是很緊密

《會計基礎》教材上講的都是一些會計學的基本理論和原理，介紹會計的基本知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業中的業務問題。但是這些知識只有運用到實踐教學中去，通過會計的實踐教學才可以讓學生增強感性認識，真正理解、消化所學知識，提高學生的運用能力。學以致用才可以更好地吸收理論知識。但是在教學中發現，很多教重視理論知識教學，輕視實踐教學，覺得實踐教學費時費力，課程理論教學和實踐教學聯系不是很緊密，對實踐教學有抵觸。

（三）部分教師教學存在教學方法單一，學生學習興趣不高的問題

《會計基礎》這門課理論內容比較多，如果在教學中靈活運用現代多媒體技術進行現代化立體教學，采取項目教學和翻轉課程的創新教學形式將使得原本枯燥乏味的單一教學形式變得生動易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學形式。上課缺乏和學生有效互動，學生參與度不高。學生學習的興趣不高。學生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學方式單一，對學習興趣不高。

二、《會計基礎》教學存在的問題造成的不利影響

（一）學生不能透徹理解和運用理論知識，不利于以后的專業課學習

該門課程涉及到很多專業概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會計基礎》是會計專業學生的入門基礎課，此門課程的教學目的是幫助初學者理解會計學基本理論和基礎知識，學會會計學的基本方法，了解會計學的知識體系，為以后后續學習《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》等專業課打下基礎。如果學生在此門課程的學習中對概念沒有透徹理解，對會計原理和會計科目混淆不清，對賬務處理不熟悉，將不利于以后的專業課學習。

（二）重理論，輕實踐。導致理論知識沒有感性認識

《會計基礎》教材上講的都是會計學的基本理論，介紹會計的知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業中的賬務問題。但是這些理論知識只有運用到實踐教學中去，通過手工做賬，模擬真賬練習等實踐教學方式才可以讓學生增強感性認識，真正理解、消化所學知識，做到學以致用。重視理論知識教學，輕視實踐教學，會導致學生缺乏實戰能力，對具體的賬務處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識的消化吸收。

（三）學生學習興趣不高，從而影響學習積極性，不利于高職教育的發展

由于部分教師存在講述方法單調，上課缺乏和學生有效互動，導致學生參與課程程度不高，上課低頭玩手機的現象居多，學生對學習提不起興趣。上課遲到、曠課現象時有發生。這種情形將影響學生學習的積極性，不利于基礎知識的掌握，不利于專業知識的掌握和高職人才的培養。

三、改善高職《會計基礎》課程教學的措施

針對高職《會計基礎》課程教學的現狀，提出以下幾方面的建議：

（一）教師應認真備課，熟讀課本內容，精講課本理論知識

第一，由于《會計基礎》是會計專業學生的入門課，所以要注重基本理論知識的講述，把基本概念講清講透，給學生打好基礎。因此要求每個上課教師要認真備課，熟讀課本內容，對課本內容融會貫通，這樣才能把理論講透。

第二，在具體授課過程中，教師要以“教學大綱”為原則，把課本重點的內容進行梳理，并引導學生對學習的要點進行歸納，總結。

第三，本課程的基本原理對于初學者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時候理論聯系實際，多舉生活中的例子，從學生實際出發，以學生能力為本位，根據學生的學習規律和特點進行精確的講授。

（二）理論教學和實踐教學緊密結合

既要重視理論知識教學也不能輕視實踐教學，只要把理論教學和實踐教學緊密結合起來，才可以讓學生對理論知識增強感性認識，加深對課本理論知識的理解。同時通過實踐教學，可以鍛煉學生的動手能力和實操能力，鍛煉職業能力，對以后就業有幫助。筆者所在的學校會給會計專業的學生開設一門課程《會計綜合實操》，這門課程是《會計基礎》實踐教學的配套課程。《會計綜合實訓》就是讓學生在實訓室里面采取真賬實操的形式進行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會計報表。通過這個實踐教學的配套課程，讓學生增強了實操能力，也加深了對《會計基礎》課程的理解和學習。

（三）教師要創新教學方法，提高學生學習的興趣

第一，教師應在教學中靈活運用多媒體技術進行生動的立體教學，采取項目教學和翻轉課程的創新教學形式將使得教學內容變得生動易懂。教師在制作演示文稿的時候應盡量使得課件生動，圖文并茂，多用圖表法，對于一些類似的知識點進行對比，最好附上與課程有關的小視頻，可以提高學生的上課興趣。

第二，教師上課時要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學形式。上課要和學生有效互動，不照本宣科，讓學生參與到課程教學中來，可以采用分組討論的形式，讓學生暢所欲言，師生互動加強了，學生學習效果也大大加強，這樣他們才可以更好地學習這門課程。

參考文獻

[1]周成銀.《會計基礎》教學方法的探討[J].中國科技投資.2013（17）.

對財務管理這門課的認識范文第5篇

【關鍵詞】審計實訓；教學法；研究

審計課程的教學一直是會計專業的一個難點，會計與出納一直是學生就業的首選，學生在學習期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進行實訓教學的話，可以理論與實踐有機結合起來，培養學生的參與意識同時也能真正的做到學以致用。

一、審計實訓與理論同等重要

（一）重理論輕實訓

主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調一直以來是審計教學過程中的主導，而且相對來說審計理論課也比審計實訓課操做起來更方便，所以教師不愿意進行實訓教學。審計實訓課程需要大量的準備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細賬、庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、資產負債表、利潤表、財務報表附注等，以上資料是審計實訓課程必須的資料，這也為審計實訓教學增加了難度。

（二）做實訓也是理論的補充，沒有得到充分的重視

審計課程在開設的過程中，主要是以講解為主，實訓為輔，在前幾年的教學中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓只安排很少的時間，是理論課的補充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應當放到同等重要的位置，理論學得再多如果不能消化及收，不等于白學了嗎，有什么用處，所以審計實訓教學應當提到日程上來，進行審計這訓能讓學生把學到的理論轉化為實踐，并能把學到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉化為生產力。

（三）審計實訓時間太少，流于形式

審計這門課是每周4節，共68課時，一般上課10周，實訓7周。其實就是68課時實訓時間也不多，實訓的過程中首先是風險評估，風險評估的過程很復雜，有風險模型，有公式，只有在風險評估為中低的時候，才可以進行審計，接著要進行內部控制測試、實質性審計程序，實質性審計程序又分為細節測試和實質性分析程序，而且根據會計科目不同，細節測試的方式也不同，實質性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費時費力的，如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的，學生在實訓的過程中也是一個學習、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓的時間是形勢所趨。

二、審計實訓要利用專門的時間、場所進行

（一）審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的

因為一次課有二節，上一節課實訓一節課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發現不一致的現象，還要找到不一致的原因，同時調整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。

（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。

（三）實訓室比教室更有利于交流

審計實訓室的座位設計是圓形的桌子，而且有電腦和網絡，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。

三、審計實訓的演練與操作

（一）以任務為導向的審計實訓教學

在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。

（二）審計實訓與審計理論的融合

通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內容，才真正理解審計業務約定書為什么有這樣的內容，才真正理解審計業務約定書的意義所在，這時候審計實訓教學的目的才達到了。

（三）審計實訓教學貴在實踐操作

審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠學以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計實訓培養了學生的思考與操作能力

在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發現問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。

四、審計實訓工作底稿的整理與反思

（一）審計實訓工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據的載體，是實施審計程序獲得審計證據并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結論發表審計意見提供及時的依據。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設計，這些后續工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計實訓后的反思

一般來說做到上一步審計實訓就已經結束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結一些經驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

五、結論

審計實訓教學對學生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機結合，在實訓的過程中加強了對理論的理解，同時在實訓過程中又鍛煉了學生的操作能力、思考能力，同時又為學生的就業做好準備，這不正是審計實訓教學的目標所在嗎？

參考文獻

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基金項目：本文系“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。

作者簡介：

吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經濟師，廣西民族師范學院講師，研究方向：財務管理、審計理論與實務。