研究性學習心得總結

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研究性學習心得總結范文第1篇

[關鍵詞] OSAHS；腦梗死后遺癥；睡眠呼吸紊亂指數；血壓節律

[中圖分類號] R741 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2015）11-0035-04

[Abstract] Objective To explore the correlation of heart rate variability and blood pressure rhythm day and night for patients with OSAHS and sequelae of cerebral infarction. Methods A total of 364 patients with sequelae of cerebral infarction who were admitted to our hospital from October 2011 to January 2014 were selected. 178 patients complicated with OSAHS were assigned to OSAHS group， and the rest of 186 patients were assigned to non-OSAHS group. 180 people with normal results of physical examination during the same period were selected as healthy control group. Indices such as blood pressure and heart rate variability day and night in the two groups were observed and compared. Results Indices of heart rate variability and blood pressure rhythm were compared， and the indices of patients in OSAHS group were all much higher than those of the rest two groups （P

[Key words] OSAHS； Sequelae of cerebral infarction； Apnea and hypopnea index； Blood pressure rhythm

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征（OSAHS）是一種于夜間睡眠時出現的呼吸系統疾病，其病因尚不清楚，主要臨床表現為：輕者晚上入睡后打鼾并突然出現呼吸停頓幾十秒，日間精神萎靡、昏昏欲睡、體力不佳；重者睡眠時突發呼吸不暢，進而突然起身，滿頭大汗及瀕死體驗[1]。因夜間呼吸不暢致缺氧，晨起后患者常覺頭暈、頭疼，出現易激惹、記憶力與智力稍降低等脾性改變。與夜間呼吸暫停伴隨而來的血氧降低及血中CO2顯著增高的反復循環，可引發冠心病、高血壓、腦血管疾病等，甚者可能猝死[2-4]。故OSAHS是一種可能致死的呼吸系統疾病，更是腦梗死的一種孤立性誘發因素。OSAHS引發心率變異及晝、夜間血壓值節律的變化可影響腦梗死的進程，但目前對腦梗死后遺癥患者循環系統情況的研究較少。本文主要觀察伴發OSAHS腦梗死后遺癥患者循環系統受OSAHS的影響情況。

1 資料與方法

1.1臨床資料

所選病例來源于我院2011年10月～2014年1月神經內科收治的確診為腦梗死后遺癥患者364 例。納入標準：腦梗死診斷符合《中國急性缺血性腦卒中診治指南2010》[5]；OSAHS 診斷符合《阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征診斷和外科治療指南》[6]；獲得本院醫學倫理委員會的批準，患者及家屬均簽屬知情同意書；實驗前均沒有使用β受體阻斷劑。排除標準：伴有心力衰竭、心臟瓣膜病變、心律嚴重不齊、繼發性高血壓或急性冠脈綜合征、嚴重貧血等疾病患者；伴有嚴重消化系統、神經系統與呼吸系統等系統疾病患者；依從性差或患者及其家屬對此存有疑義者。依據患者是否伴發OSAHS分為兩組：伴發OSAHS組178例，男99例，女79例，平均年齡（54.2±5.4）歲；未見OSAHS組186例，男103例，女83例，平均年齡（55.1±6.1）歲。同期篩選體檢健康者180例為健康對照組（排除OSAHS、腦梗死、心血管疾病、高血壓病），男96例，女84例，平均年齡（54.7±4.8）歲。三組一般臨床資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2儀器

動態血壓監測使用無創連續動態血壓監測系統（美國Medwave公司）；使用 12導聯HOLTER記錄動態心電圖，并進行標準三通道動態心電圖分析[康拓希恩國際貿易（北京）有限公司]；夜間睡眠呼吸狀況使用多導睡眠呼吸監測系統（美國Polysmith 公司）。

1.3方法

1.3.1動態血壓監測 對三組實驗對象進行監測，將袖帶縛于受試者左上臂距離肘關節兩橫指處，24 h監測；設定日間時間為6：00 am～10：00 pm，測血壓過程中兩次自動充氣間隔25 min；夜間為10：00 pm～6：00 am（次日），兩次自動充氣間隔35 min。監測結果達以下標準為可信：監測過程中受試對象未出現情緒激動或大量運動；有效監測次數占總監測次數的80%以上； 24 h內至少監測50 次血壓[7]。持續記錄心率、舒張壓、收縮壓等相關參數，并依據日間血壓平均值和夜間血壓平均值的差值將血壓變換曲線劃分為兩種類型：似杓狀（降低幅度大于10%或血壓值降低10 mmHg以上）；非杓狀（降低幅度大于10%或血壓值降低程度小于10 mmHg）。

1.3.2 動態心電監測 24 h監測，觀測三組記錄受試對象心率變異的頻域和時域指標。頻域指標即高頻譜處于0.16～0.40 Hz之間，低頻譜處于0.04～0.15 Hz之間；時域指標即正常RR 間期5 min內的標準差平均值（SDNN）、NN50 計數在所有RR 間期數中所占的百分比（PNN50）[8]。

1.3.3夜間睡眠呼吸情況監測 監測三組受試對象6 h以上，計算所有受試對象的睡眠呼吸紊亂指數與血氧飽和度，即平均每小時睡眠呼吸暫停與低通氣次數之和。

1.4觀察指標

觀察記錄三組晝、夜血壓值及“非杓形”血壓病患所占比例，心率變異的頻域與時域，睡眠呼吸紊亂指數及血氧飽和度等指標。

1.5統計學方法

使用SPSS 18.0統計學軟件進行數據分析，計數資料采用獨立樣本R×C列聯表資料χ2檢驗；計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用配對設計資料t檢驗或兩獨立樣本資料t檢驗，P

2 結果

2.1三組動態血壓監測結果比較

伴發OSAHS組日間與夜間血壓值、非杓狀曲線例數分別與健康對照組及未見OSAHS組相比，差異有統計學意義（P

2.2三組動態心電圖監測指標比較

伴發OSAHS組心率變異的高頻譜、低頻譜、SDNN、PNN50均較未見OSAHS組及健康對照組高，差異有統計學意義（P

2.3三組夜間睡眠呼吸情況比較

伴發OSAHS組的心率變異的睡眠呼吸紊亂指數較未見OSAHS組及健康對照組高（P

3 結果

OSAHS 在中青年人群中的發病率大約為4%～5%，在60歲人群中的發病率較前者更高[9]。OSAHS是導致各種心血管與腦血管疾病的獨立性致病因素，其與腦梗死聯系非常緊密。有相關文獻[10-11]報道，OSAHS 會引發腦梗死后遺癥患者遠期預后不佳，提升該類病患的突發病死概率。這也許與OSAHS 致使病患大血管內皮功能運作不暢，引起各種炎癥因子、黏附分子及各種凝血因子聚集，使患者血液黏稠并易于自凝，促使頸動脈存在的粥樣硬化性病變易于發作等病理機制有關[12-14]。人體因自主神經系統的控制使心率與血壓存在一定的生理性晝夜交替規律，血壓晝、夜間節律變換和心率的變異性能較好的呈現病患自主神經系統的情況[15]。OSAHS患者因在睡眠中先氣道阻塞、緊接著缺氧、繼而覺醒坐起這一系列狀態反復出現，致使人體的自主神經不能發揮其正常作用，紊亂不堪。有文獻[16]報道這與OSAHS 引發腦梗死后遺癥患者病情進一步惡化，并與其遠期療效不佳存在一定的關系。

本次實驗顯示，伴發OSAHS組的晝、夜間舒張壓與收縮壓及非杓狀血壓曲線的比率在三組中最高（P

綜上所述，伴發OSAHS的腦梗死后遺癥患者的晝、夜間血壓節律曲線表現為“非杓形”，夜間血氧含量降低，睡眠呼吸紊亂指數顯著上升，心率變異明顯，晝夜生理節律紊亂，需要在臨床上引起重視并積極防治，并對相關機制進行進一步研究。

[參考文獻]

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研究性學習心得總結范文第2篇

關鍵詞：職校；美術；探究；學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-138-01

《美術課程標準》強調美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀”。教學中就需要教師能夠注重學生的學習體驗與學習感知，在做好自身專業知識教學引導的同時也要善于引導學生進行探究學習，更好的提升學生的美術綜合素質。

一、尊重學生的學習主體地位

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。所以教學中就需要教師能夠加強對于學生學習自主性與學習創造性的培養，尊重學生的學習主體地位，培養他們的實踐創新技能。美術是一項創新藝術，也是一項對于學生自身專業技能要求較高的科目，對于學生的理論知識積累以及實踐技能都有較高的要求。所以教學中教師就要肯定學生的主體能力，用積極與欣賞的眼光來看待學生的發展，善于鼓勵學生的創新，讓他們敢于突破傳統，敢于創新設計；另外教師也要讓學生養成“自己的問題自己解決”的習慣，讓學生能夠認識到當前自身學習對于日后學習發展的重要性，對于學習中出現的一些難題，要善于自己去解決，而不是只是依靠教師的幫助，等待教師的點撥；此外教師也要以學生的知識基礎、認知能力為依據進行教學的規劃、設計，以便教學能夠“有的放矢”的開展教學活動。比如教師要依據學生身心發展特點、認知規律和教學內容組織教學，使課堂教學結構和教材的知識結構、學生的認知結構相一致，要有利于學生接納、內化知識，形成新的知識結構，并外化為能力，更好的提升教學的有效性。

二、做好自身的專業知識引導

中職學校的學生大多文化課成績較差，理解能力相對較弱，在學習的過程中往往會感覺有一定的學習難度。同時學生的美術專業素質較差，在學習初期往往效率較低，教學中就需要教師能夠做好教學引導，運用自身的專業知識技能來指導學生的學習。研究性學習課程的實施需要教師轉變職業角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發揮教師的指導、帶動作用。在開展職校美術研究性學習中，課程的性質需要教師以引導者與協助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現出平等“對話”的關系，教師是和學生一道進行知識的探究與學習，而非高高在上對學生進行知識的“灌輸”。在這種教學模式下，師生關系會顯得更加和諧，學習氛圍也顯得更為融洽，學生的學習興趣與學習積極性都能夠得到很好的激發。教師要敢于放手，將“權力下放”，尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經過篩選等方式最終確立下來。假如美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑。例如教師就可以和學生建設QQ群，在群內分享彼此的學習心得、學習經驗，教師可以分享一些自己的學習經歷、解決難題的方法、策略等等，做好學生的學習引導，讓學生能夠去自主探究、科學發展，提升學生的學習效率。

三、完善對于學生的學習評價

教學評價是教學活動中的一項大事，對于學生前期的學習以及后期的發展都有重要的指導價值。筆者熱為，教學評價不是為學生分出三六九等，而是更好的引導學生進行知識的總結與后期學習計劃的制定。另外評價過程中教師也要轉變傳統教學中的“以成績論英雄”模式，因為學生不同的學習基礎、不同的學習經歷，在不同的學習階段也會展現出不同的學習效果。另外由于美術具有濃厚的人文內涵，與社會、宗教、政治、經濟以及其他領域的文化發生普遍的聯系，加之其表現形式的多元化，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現手法也比其他學科更多樣化。有時候學生會出現一種對待自評和互評“無所謂”的態度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態度和實踐過程中所表現出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。教師要善于用學習記錄或成長記錄等形式來對學生的綜合能力進行評價，盡可能的實現評價的公平、公正，以便能夠更好的實現評價有效性及其指導價值。

四、開展豐富的學習交流活動

研究性學習心得總結范文第3篇

生物教學綜合實踐活動課程目標一、綜合實踐活動的概述

在《生物科學標準》中，對學生科學素養的培養突出體現在課程的培養目標上，即體現的是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值等三位一體的課程目標。傳統的教育模式容易使學生處于被動的學習地位，過多地以接收生物學知識為宗旨，主要由教師憑借語言、文字、符號、圖形，以概念、范疇、公式、原理進行陳述性講授，學生有意義地接受、內化、形成相應的知識結構，不利于學生能力的發展和提高。而在教學中適時地開展綜合實踐活動可以為學生提供一個相對獨立的學習空間，學生以自我或團隊為中心，通過多種主題，多種任務，多種方法的學習完成活動內容，在這個空間里，學生是學習的主導者，能夠擁有真正的學習主動權，教師變為一個引導者，指導者。

綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

二、綜合實踐活動的開展

綜合實踐活動的開展，是在教師引導下，基于學生已有的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，學生自主進行綜合性學習，有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。用活動來觸動學生的情感態度，需要學生動腦思考，達到知與行、手與腦的結合與統一。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，使學生有所知、有所悟、有所得。

1.生物教學與綜合實踐活動的融合

現代生物教學以多元智能理論為重要指導思想，旨在培養學生的學習能力、探究能力、科研能力和創新能力，運用已有的知識去發現問題、分析問題、解決問題，與綜合實踐活動的目標是一致的，兩者融合后能更好地促進目標的實現。結合地域的豐富生物資源，學生實際生活和社會問題出發設計綜合實踐活動，為學生留下寬廣的探究空間和創造空間，這為綜合實踐活動的開展提供了豐富的內容、途徑和廣闊實踐的天地。在綜合實踐活動中延伸、綜合與重組，提升了生物學知識的應用，同時，把綜合實踐活動中所發現的問題反饋到生物教學中，所獲得的知識技能，在教學中得以鞏固和加深，從而提高了生物教學的效果。

2.教學內容和活動主題的整合

生物教學不僅要使學生學習生物知識，更重要的是培養學生的觀察能力、總結能力、學習能力、實踐能力和創新能力等綜合能力。在教學內容和教學設計上有機結合綜合實踐活動主題。例如，學生學習植物葉片形態結構時，不僅要學習理論知識，觀察葉片的顯微結構，還要組織學生到校園中觀察不同植物葉片，區分不同植物葉片間的細微差別，總結記錄葉片的特征等。觀察結束后組織學生把觀察到植物按種屬進行分類，制成卡片，同時針對發現的問題進行討論，加深了學生對知識的理解，培養學生觀察和發現問題的能力，提高了學生的學習興趣。

在生物實踐教學環節中，提高學生對生活實際問題和社會問題的關注，提高學生服務社會的意識和社會實踐的能力。例如，通過生物實習，展開對生物生境的調查，引入對環境保護的思考，提出環保問題，開展環境保護研究，從自身做起提高環境保護意識。教師根據空氣污染、水體污染和土壤污染等方面，提出研究目標，由學生獨立設計研究方案、研究內容和研究方法等，提高學生研究性學習的能力和培養學生的創新精神和實踐能力。

3.教學方式與活動過程的整合

生物世界多彩多姿，生物教學方式靈活多樣，教學中不僅要直觀生動地展示生物知識，還要激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，提高學生的實踐能力。鼓勵學生參加勞動技術教育和社會實踐活動，走出課堂，獲取書本以外的知識。例如，在食用菌栽培課程學習中，讓學生參與食用菌生產的全過程，通過實際操作來發現問題、分析問題。同一品種的栽培，不同地區選用的基質差別較大，尤其是南北差異，如何利用地域資源，選用優質且低成本的原料，如何控制食用菌的生長環境，如何獲得高產優質的產品等問題，促進學生積極思考，培養學生的創新精神和創業意識。

4.教學考核與反饋的結合

要綜合全面考核教學效果，避免單一的試卷考核，建立良好的反饋機制，通過過程考核，學生小組的交流展示，論文等多樣化形式，綜合考核學生的理論知識、實驗能力和綜合能力；通過調查問卷收集學生的意見、建議和學生的學習心得，建立反饋檔案，對教學考核進行全面的反饋；把考核與反饋有效結合起來，提高教學效果和教學質量。

三、活動的反思與建議

當前綜合實踐活動課程實施的基本方式是探究的問題解決性學習和體驗性學習，基本步驟是“課題發現――進行探究――交流展示”。課題發現階段，可采用調查表的方式，或者教師創設問題情境，激發學生產生問題；進行探究時，可采取分工協作的方式進行訪問、調查、觀察、查資料、做實驗等方法；交流展示時，形式就更多樣了，學生根據自己的特長愛好和課題內容，可采用小品、辯論、小組展示、展板、海報、論文、錄像、實驗報告等形式。綜合實踐活動的開展可有效的提高學生學習的主動性、積極性，激發他們的潛能，促進學生個性的發展，將書本內和書本外的知識有機的結合起來，提高學生學習的能力，積極參與社會實踐和社會服務，培養了服務意識，提高了實踐能力和創新能力。

由于綜合實踐活動還存在著費時較多、效果難以精確評價以及實施過程復雜困難等局限性，因此，要根據學校的實際情況、學生的培養目標和個性發展，有針對性地開展綜合實踐活動。

參考文獻：

\[1\]王衛星.綜合實踐活動與生物學教學的融合\[J\].生物學教學，2006，3（31）：64-65.

研究性學習心得總結范文第4篇

關鍵詞：新課程理念；課前五分鐘演講；新認識

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0127-02

新課程改革對思想政治課的教學提出了新的要求，教師都必須領會、思考和實踐著新的課程理念，力爭把自己的課堂改造成為“新課堂”。在教學過程中“大力改進教學方式和學習方式，強調教學內容與學生現實生活的聯系，關注學生的生活實踐，使其獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“鼓勵學生主動參與、樂于探究，培養自主獲取新知的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展”，以實現新課程改革的基本目標，即“以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以提高國民素質的宗旨”。在新課程理念指導下，我們需要不斷地探索新的教學方式，充分調動學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，只要學生對學科感興趣了，就無須擔心他不投入，更不必替他的成績操心。

多年教學，我的一些新的認識：

首先，對教學現狀有新認識。第一，在高一，不管在學生眼里還是家長、學校都不被重視。所以對學生過分強調知識點的落實讓學生厭煩。事實上，高一所學的內容到了高三復習時，基本上要當作新課重新講。第二，高一考查更多是“考前背重點，考時寫重點，考后忘重點”，學生平時不會花多少精力學習，觀察生活和分析問題的能力沒有得到提高。第三，分文理科后，學生在態度上有轉變，但是更多是滿足于能及格就行，而不是學透學精。

其次，對教學目標有新認識。對于高一教學要更強調學生學習興趣的培養，更加強學生分析問題的能力鍛煉，更突出學生實踐的嘗試，更側重學生綜合素質提高的體驗。盡可能地讓學生在學習時體會到快樂，而不是枯燥的知識點和永遠做不完的題目。

作為一名思想政治教師當然不希望學科受輕視，但這不是我所能改變的，我能做的就是“求變”。作為教師應該給學生提供平臺，提供的平臺形式可以很多。比如：課前五分鐘演講、學習心得交流活動、辯論賽等等。在自己的高中時代，思想政治課給予我最大的收獲是老師通過“課前五分鐘”的形式，讓我養成了關注和評論時政的習慣，培養了我對思想政治的興趣，這或許就是我成績優秀，到后來選擇思想政治教育專業的重要原因。于是，我也選擇用講課前的五分鐘，讓學生進行時政演講，為學生提供一個展示自我的平臺，在這里，學生用自己所學的道理，用獨特的視角評點天下事；或激情高昂，或飽含憂患，或憤世嫉俗，或真誠渴望，在這里有思維的火花，有激情的碰撞，還有會心的微笑與共鳴。課前五分鐘演講的嘗試讓我有以下幾點體會：

1.培養了學生關心時政的習慣，提高了學生的語言表達能力。所謂國事家事天下事，事事關心，學生不應該只埋頭專研課本，滿足于學會課本知識。人們把思想政治課稱作解釋學，原因在于它本來就應該教會學生用運知識讀解大千世界，所以學習思想政治課，更應該突破這一傳統教學的誤區。學生通過演講的形式，觀察變幻莫測的大千世界，走近社會，用自己的心感悟、讀解社會。而現在有不少學生是“兩耳不聞天下事”，他們認為讀報看新聞是成年人的事，天下大事與我何干？開展小演講后，學生改變了認識，不少學生養成了讀報聽廣播的習慣。在時政小演講中還有意外的收獲，不少性格內向的同學，過去課堂發言有膽怯心理，參加演講鍛煉后，他們的語言表達能力、自信心等都有明顯提高。

2.提升了學生的學習興趣，增添課程的趣味性，時代性。“生活之樹常青，理論是灰色的”，思想政治課不該是脫離生活高高在上的，學究式的無味的枯燥的說教課。紛繁復雜的現象：干旱、汶川大地震、人民幣升值、反腐、金融危機、兩會、文理分不分科的爭論、民生、索馬里海盜等等政治經濟文化軍事目不暇接，處在這樣的變幻之中，學生獲取信息的途徑又是多元的，與其照本宣科枯燥的說教，不如主動引導學生接觸生活實際，把多彩的世界引進課堂，讓學生感覺學習思想政治課不再是一種負擔，不再感到索然無味，而從心底感覺學習的樂趣，并且感到其有用、有吸引力。

3.提高了學生的觀察與分析問題的能力，開闊了眼界，擴大了知識面，豐富了學生們的業余生活。常言道：“處處留心皆學問”，同學們為了能搜集到有意義的題材，在別人面前露一手，隨時隨地就能觸發他們的感官，因此，在演講中也不時爆出閃光點。當代中學生對新事物、新知識、新社會現象充滿好奇心，有強烈的求知欲，并渴望對紛繁復雜的社會現象有自己的見解，在感到困惑時，希望能在老師的點撥下獲得理性的認識和提高。課前五分鐘演講就是一個舞臺可以讓學生以自己的視角去探知紛繁復雜的社會現象并展示獨到的見解，日積月累可以激發其學習知識的熱情，同時也體現了把理論和實際結合起來的教學原則。另外，也豐富了一些同學的業余生活，在活動舉行以前，有一部分同學在荼余飯后以及課外活動期間，常常感到百無聊賴，無事可做，而活動開展以來，他們的視野開闊了，認為有做不完的事在等著他們。

研究性學習心得總結范文第5篇

關鍵詞：博客；初中英語；教學；應用；課外活動

英語課程標準（實驗稿）要求我們“合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道”，在初中英語教學中使用博客可以有效促進學生的英語學習，提高學生的綜合語言運用能力。

一、為學生提供安全而有效的信息

語言學習需要讓學生大量的接觸語言信息，廣泛的接觸語言材料，促使他們積極參與，在不斷使用中促進語言知識的內化和吸收。然而網上的信息太多太雜太亂，學生由于時間關系無法逐一瀏覽這些信息，也無法判斷哪些信息是有用的有價值的，哪些信息是重要的；而且多數網站的首頁上都有不適合學生看的廣告畫面和圖片，這些信息對學生的健康成長會帶來不利影響。借助于博客教師可以把審核過濾過的信息傳遞給學生，保證了信息的有效性和安全性。學生只需在博客上按照時間或類別搜索就能直接獲取信息，省去了大量搜索信息的時間，大大提高了學習的效率。

二、有效促進多元化的英語學習

劉秀菊（2006）認為Blog蘊含了建構主義、過程學習、自主學習、反思性學習等先進學習理念，能有效促進學生的英語學習。學生可以在博客上寫下自己的課堂記錄、考試總結、學習心得、學習困惑或者思想心情日記等；教師可以在自己的博客上建立不同的欄目，比如隨堂測試、背景知識、每日閱讀、每日諺語、經典文學名著、中考鏈接、聽力專項練習、每日話題等，以擴充學生的知識面和閱讀量；也可以在博客中建立“相關鏈接”，學生只要一點擊就能瀏覽 “英語中國”、“英語童話網”、“聽世界”“恒星英語學習網”等英語學習網站，在這些網站上讀到大量適合自己水平的英語文章，聽到原汁原味的英語，使學生置身于一個英語的世界。教師還可以在博客中記錄自己的教學要求、電子教案或課件、教學心得或者反思。

（一）有助于培養學生的自主學習能力

博客的應用對于培養學生的自主學習能力以及促進學生良好個性的形成都具有一定的作用。教師放在博客上的內容學生可以根據自己的實際情況自主安排，可以進行專項訓練比如聽力、詞匯題、完形填空或閱讀理解，也可以進行話題描述或評論，進而促進學生自主學習能力的培養。

（二）有利于教師進行研究性學習

博客可以成為教師總結反思的工具，教師可以隨時記下自己的教育教學日記、反思、隨筆等， 也可以展示與教師相關的學習、生活、工作等多方面的感悟和體會。教師還可以訪問其他教師的博客，閱讀教育教學日志和文章，就一些教育教學現象或問題進行討論。我還嘗試把教育大師的博客和一些教育教學網站用“鏈接”收藏在自己的博客中，這樣就可以輕松訪問，不斷學習。

英語教學不僅是文本、教師、學生之間的對話過程，更重要的是通過學習英語能夠也應該提高學生的心智水平，浸潤其生命，豐厚其精神。（葛文山，2008）我收集了很多精彩美文，放在“美文閱讀賞析”欄目里。閱讀賞析時讓學生找出最喜歡的句子（Which sentence do you like best），最美/最有用的句子（Which sentence do you think is the most beautiful/the most useful）等等。每學期我都要組織學生進行朗誦比賽，引導學生在朗讀中與文本對話，讀出英語所特有的語言味和韻律美，感受英語的語言美。

三、博客可以成為師生、生生、老師和家長、老師和同行、學生和家長等多方面交流的平臺。

（一）激勵學生

教師可以利用博客激勵學生，在學生的作業或帖子后，時間允許的情況下，教師要盡可能地給每個學生作出回復，給與評語，以不斷鼓勵學生。

（二）答疑解惑

博客可以用來解答學習中的一些問題和困惑。學生可以隨時向老師、同學請教，克服了師生之間因課堂時間限制導致的交流障礙，使得課堂延展到了課前課后，并且因為網絡的無限性，這個課堂實際上也就變得無限，這將在大大調動學生學習積極性的同時提高學生的自學能力。師生在博客中開發式的交流，對其他學生也有所啟發。

（三）學習經驗介紹

通過“英語學習方法介紹”這個欄目，學生可以瀏覽我轉載的文章，吸取別人學習的成功經驗。例如《如何利用課余時間學英語》、《學習英語的六大要訣》、 《英語語法的學習方法》、 《英語專家陳琳談英語學習》、 《如何提高英語學習效率》等；在“學習經驗互享”欄目，各同學可以暢所欲言，談談自己的學習經驗，互相學習，通過交流實現學習經驗共享。

（四）及時溝通

博客的模式是平等的。學生對于教師或書本上的觀點可以發表他對于這些問題的理解。有時學生還可以不署名提一些意見和看法。這樣既達到師生的交流，教師可以及時發現問題解決問題。

我們可以用Blog 來記錄學生的作品（作業、作文、日志等）、圖片、聲音或視頻文件，即學生的電子檔案袋（E-portfolio）。學生在成果展示中獲得成就感，可以激發學習英語的興趣和學好英語的自信心。教師通過電子檔案袋也能及時了解學生的學習效果和學習程度，比如在英語上投入的時間、詞匯量的增長、語音語調、作文完成情況等。通過電子檔案袋，老師和家長都能對孩子有更及時和全面的了解，對學生作出全面合理的評價。同時也有利于教學相長，促進教師教學方式的改變。

在我的博客中設置了“優秀作品集”，展覽班級學生的優秀作品，比如：優秀作文集、詩歌集、讀后感集、小小翻譯家（組織學生翻譯比賽，并把優秀的翻譯收編成集）、啄木鳥（短文改錯）等。在這些優秀作品中都標有學生的名字，既是對學生成績的肯定，使學生更自信，體驗成就感，又給其他學生樹立了范例，教育并引導他們互相學習，激發他們學習英語的興趣和動力。

【參考文獻】

[1]劉秀菊.Blog在教育中應用初探[J].中國現代教育裝備，2006（04）

[2]楊行勝.網絡博客在英語教學中的應用[J].中國教育信息化，2008（04）

[3]毛向輝.Blog將成為教育中的重要工具[J].中國遠程教育，2003（02）