高中英語新課改教學反思

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高中英語新課改教學反思范文第1篇

作者/鄧文濤

摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現的效果體現。優秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經驗，提高自己。優秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。

關鍵詞：經驗；反思；溝通；切磋；思考

“教學反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現一堂課中的成功和失敗。課后進行適當的回顧、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業務素質，在教學實踐中不斷地調整和優化自己的教學方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經驗+反思，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，其發展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談談自己的做法。

首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學生的一些真實情況，及時解決教學中的一切問題。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內心的一些真實想法，比如：有位學困生上課從不發言，但我發現和他交流后，他開始課堂上發言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習過程，發揮他們的優勢、特長。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣。看來，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。

其次，對于同一節課，同一個班級，不同的教師所使用的教學方法往往不同。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。

從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學方法要靈活多樣，教學內容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養他們有合作、探究、自主學習的能力。此后，我每上一節課，總是先想一想如何才能讓學生主動參與、發現問題、積極思考、解決問題、做學習的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節教案，我都靜下心來，站在學生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學科長討論一下這節教案，讓他就本節課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

作為教師只有不斷反思自己教學中的得與失，能力和業務水平才會提高。比如，這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的學法是否科學？學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結了教學中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學生興趣的做法，通過教學中的相互探討，對教學中好的教學方法，認真做好教學筆記，對自己在教學中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學模式加以推廣，對教學中存在的不足認真記錄，共同研究。對于教學中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調整教學結構與教學方法。在我的努力下，學生發生了可喜的變化，我向學生提問時，學生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發言。

高中英語新課改教學反思范文第2篇

關鍵詞： 新課改 高中英語 教學誤區 對策

自2008年以來，高中英語新一輪課程改革如火如荼地在河南省開展起來，課程標準與教材同時在變，要求教師及時更新教學思想，快速高效地轉變傳統課堂教學模式。就高中英語新教材（人教版）在課堂上的深入使用方面，許多英語教師大膽革新，銳意進取，成績斐然。但是，由于業務學習不夠深入，教學理念相對滯后，有的高中老師對新課改下的英語課堂教學認識還存在著一些誤區。本文分析了幾個常見的誤區，并提出了相應的應對措施。

一、自主學習與合作學習流于形式

新課改的一大特點就是提倡“以學生為學習主體，培養學生創新能力和實踐能力”。要求教師通過在課堂上組織一系列的教學活動任務，使學生以活動為載體進行自主學習與合作學習，其初衷是讓全體學生“動”起來。但許多教師反映：盡管他們精心設計了一些任務活動，但積極響應者通常是班上英語較好的幾個“活躍分子”，而相當一部分學生扮演著“沉默的大多數”。這樣的現狀與自主學習所期望的學生參與程度存在很大差距。

同時在教學實踐中，教師也產生了一些誤解，比如將小組合作等同于小組討論，把自主學習與合作學習當作課堂教學的點綴，把自主學習與合作學習模式化、表演化。一堂課下來，表面上學生討論得很熱烈，一派生機盎然的景象，然而細細傾聽卻是用中文在交流，最終使得自主學習與合作學習流于形式。

為解決此問題，高中英語教師必須讓學生擁有自主學習與合作學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課改所倡導的教學方式，但自主學習與合作學習必須符合教學內容的實際需要，必須符合學生的認知水平。因此，在進行自主學習時，教師首先要根據所學語言內容設計出當前學生能夠是用所學內容的情境，并向學生提供自主學習的材料，使得學生能夠駕馭這些材料。其次，教師要給學生布置使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同層次的學生制定學習計劃。

而在課堂進行學生的合作探究學習中，教師要扮演好“控制者”角色。在進行小組討論時，一定要目標明確：討論的目標是什么，要達到什么效果，要求用什么形式，等等，這些都要一一明確，這樣才能達到預期的教學目標，而不讓合作學習流于形式。

二、課堂教學形式化，熱鬧有余，內涵不足

新課改注重綜合性，著重培養學生的英語綜合語言運用能力，要求加強學生之間的溝通和與現實生活的聯系。但在日常教學實踐中，一些教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，教學情境過多，教學方法雜亂。一些學生在課堂上“轟轟烈烈”，卻沒有真正掌握知識、獲得知識。課后，一些學生連課文的生詞都不會讀寫，基本的詞語都不會運用，真正的課堂目標沒有達到。

新課改背景下的高中英語教學，要求由過去的注重語言知識與技能，也就是傳統的“雙基”，即基本知識和基本技能，擴展到注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。語言知識是培養英語交際能力的基礎，基礎不等于能力，但能力的培養離不開基礎。如果沒有牢固的“雙基”，情感態度、學習策略、文化意識都將成為空談，如此，我們的新課改又從何談起呢？因此，我認為，新課改背景下的高中英語教學，不僅要有形式上的創新，而且要有內容上的實質性創新。為適應新課改的要求，高中英語教學應注重學生綜合語言應用能力的培養，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養學生良好的綜合素質。

三、多媒體輔助教具使用過多過濫

新教材選用了全新的教學內容。這自然要求教師改進教學理念，學會靈活使用多媒體技術。多媒體教學作為一種新型的、先進的教學手段，以其突出的直觀性、形象性和生動性，可起到啟迪學生的積極思維、準確模仿與交際的促進作用。充分利用現代電化教學設備，不但可以激發學生興趣，調動學生學習的積極性，而且能很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。

然而，許多教師在課堂教學中，過于頻繁地使用教學媒體，該用的地方使用，不該用的地方也用。這種問題的出現，實際上是由于不了解新課改精神所致。《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》明確指出：“英語教師是最重要的課程資源，英語教師是素材性英語課程資源的開發者和使用者，決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用。”如果放棄了教師的主體性而過多地利用其他資源，結果只能適得其反。并且，就英語課堂來說，有的篇目比較適合多媒體，有的不適合使用。就課文材料來說，如果多媒體使用過多，反而容易使學生忽視對文本材料本身的學習。

以上誤區是新課改中比較突出的現象，新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成。作為教師，我們必須更新觀念，加強學習新的教育教學理論和專業知識，不斷提高自身素質，與時俱進。只有善于發現問題、分析問題、總結經驗，才能吸取教訓，發揚優點。相信我們經過一段時間實踐和學習后，定會走出誤區，推動中學英語課堂教學改革的進一步深入發展。

參考文獻：

［1］陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語教學研究與案例.北京：高等教育出版社，2007.5.

［2］河南省基礎教育教研室.河南省普通高中新課程教學指導?英語.北京：北京師范大學出版社，2008.8.

高中英語新課改教學反思范文第3篇

王亞林

（神木縣神木四中，陜西  榆林  719300）

摘  要：在新課程改革的背景下，對高中英語教學也有一定的要求，高中英語教師在這種情況下，就要主動改變自己的教學方法，來尋求新的教學方法策略以加強高中英語教學的策略；高中的英語教學，面臨著升學的壓力，教師必須在教給學生英語知識的同時注重學生的素質教育，不能為了考學而學習，而要以培養全能的學生為目標。本文通過說明新課改下高中英語課堂教學存在的一些問題，從而來分析加強高中英語教學的策略方法。通過提出一些方法讓廣大高中師生借鑒，以此來促進高中英語教學的向前發展，也提高學生們的英語成績。

關鍵詞：新課改；高中英語教學；策略方法

英語在當今社會的作用是不可替代的，這對于高中生來說，就必須要學好英語，不僅僅是課堂上的東西，課堂以外的東西更是我們需要學習和掌握的，這對于高中英語教師來講，就要充分考慮到學生的學習情況，運用新的教學方法、教學理念、為學生創造全新的英語教學課堂。

一、新課改背景下，高中英語教學中存在的問題

（一）傳統的教學方式未改變

新課標雖然已經開始實行，但對于一些學校來說，也就只是教材、教學大綱的更換，對于他們自身來說，則沒有任何其余的改變，這則是對新課改沒有一個正確的認識，在教學過程中，許多高中的英語教學依舊采取傳統的授課模式，這是非常不利于新課改下的高中英語教學的，在教學中，高中英語教師依舊是以考試重點為根本依據，簡單地重復“教師講、學生聽、學生記、教師講”。不注重培養學生的語言表達能力，以及用英語與人溝通交流的能力；而且，高中英語教師大都不注重創新，一味地運用傳統的教學方法模式，這在根本是會阻礙高中生學習英語知識，不利于他們講英語學習運用到具體的生活當中去。

（二）高中英語教學課堂上漢語頻繁被使用

在當下的高中英語教學過程中，大部分的英語教師都選擇用漢語進行教學，用英語表達思想和對話的時候甚是少見，這一點對于高中生學習英語來講則是百害而無一利的，我們都知道，對英語的學習要多聽多說多練，然而，高中英語教師的教學課堂到處充滿著漢語，用英語進行對話表達的課堂逐漸在減少，試想，這樣的英語課堂還能稱之為“英語課堂”嗎？

英語課堂上教師大量的使用母語教學對高中學生英語的學習極為不利，不僅僅不會提高學生用英語進行表達的能力，而且也不利于高中生對英語口語的發音學習和用英語與人溝通能力的提高。

（三）不注重培養學生的小組合作探討交流技能

在高中英語教學課堂上，學生的合作交流顯得尤為重要，在英語課堂上，學生通過合作探討，可以生成新的知識，促進他們對英語學習的發展，但是，在具體的教學過程中，教師們往往不注重培養學生的合作能力，這在一定程度上對高中生的英語學習也會帶來影響。無論在何種情況下，我們都要牢記團體合作的巨大作用，注重學生的小組合作討論，讓他們的思想在碰撞中產生、讓知識在交流中生成。

二、新課改下加強高中英語教學的一些策略方法

（一）結合學生自身特點“因材施教”

新課改背景下，高中英語教師在教學環節中要注意了解學生的自身不同特點，要根據高中學生的實際情況制定適合高中學生的學習方法策略，努力考慮到每位同學，使學生們都找到適合自己的學習方法，以此來更好地學習高中英語。“因材施教”的教學方法將使高中學生們充分享受到新課改帶給他們的益處。

同時，“因材施教”下的學生們的學習興趣也將極大地被激發出來，每位同學都喜歡用自己的方法受益于自己，因此，“因材施教”的措施下，學生們的學習熱情會有明顯的提高，這將為高中生學習英語提供一個較好的前提條件。

（二）教師要堅持用英語講授課程

新課標英語對學生提出了較高的要求，在英語學習中，高中學生不僅要學會背讀單詞、做英語試題，而且要學習與人用英語進行交流溝通的能力，同時要常開口說英語以鍛煉自己的英語口語，學習英語中，只有你開口說英語，才能在戰勝自己對英語懼怕感的基礎上來提高自己的英語水平。在具體的高中英語講授過程中，教師就要注重用英語進行授課，盡量避免對母語的使用，在教學課堂上要注重鍛煉學生們用英語進行交流溝通的能力，讓學生們用英語進行對話、描述事物，在課堂上還可以采用英語話劇表演等形式來鍛煉學生們的口語，這樣做不僅能夠鍛煉高中學生用英語進行表達交流的能力，而且能夠提高學生的口語表達能力，也有利于高中學生簡單有效地記單詞和學習一些語法句法。

（三）注重高中英語課堂教學環境的培養

高中英語教學應努力為學生們營造良好的課堂教學環境，在具體教學中，教師應為學生創造輕松和諧的學習氛圍，特別要關注英語學習比較有困難以及對英語有懼怕感的學生，要常常鼓勵他們，鼓勵他們多多參與到課堂教學活動中來；對課堂表現良好的學生要多多表揚，以此來帶動他們學習英語的熱情和興趣；課堂教學要輕松進行，太多嚴肅苛刻的課堂不僅不會使學生把更多精力放進英語課堂中來，反而還會激起學生們對英語學習的厭惡之情，這將非常不利于高中英語教學的順利開展。因此，教師在教學過程中要注重課堂教學環境的培養，努力為高中學生營造一個和諧、輕松、民主的英語學習課堂，來更好地促進高中學生對英語知識的掌握。

由以上分析可以看出，新課改背景下要求教師努力提高高中英語教學的發展水平，教師在授課過程中應注意探索新的授課模式，以此來加強高中的英語教學，同時，教師要不斷提高自身素質，以一個良好的教學心態來幫助學生學習英語知識。而且，高中英語教師應不斷完善自己的口語水平，不斷探索新的教學方法策略，以此來指引高中學生更好地學習英語知識，提高他們的英語表達能力。

參考文獻：

[1]蘇天蘭.高中英語教師在新課程改革中存在的問題及對策[J].新課程學習(中),2011,(07).

[2]許瑋瑋.淺析初中英語新課程實施的問題與對策[J].新課程(教研),2010,(03).

高中英語新課改教學反思范文第4篇

關鍵詞　高中英語　理論實踐　和諧

高中英語新課改是英語教學上的又一大創新，它對高中英語教師的教學素養提出了更高和更多樣化的要求。因而，在這一場新一輪的基礎教育改革中，教師正面對著一個新的課堂環境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸、向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，必然交織著教師的退縮、彷徨、奮進的各種心態，這就會產生理論和實踐之間的種種問題、甚至矛盾。當然作為一門語言的教與學，高中英語新課改是適應時代的更新的要求，教師應以積極的、開放的心態對待英語教學上的這一創新，要從多方面對高中英語教學進行改變。下面就筆者在高中英語新課改之初的理性認識和實踐，結合在這一階段課改實行就如何從四個方面促進理論與實踐的和諧談個人粗淺看法。

一、以學生為主體教學方式促和諧

《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。”這就要求我們在新課改時要從以教師為中心的傳統的單向傳授的教學方式轉變為以學生為中心的師生思維互動的教學方式。以知識為本的教育觀念轉變為以學生發展為本的教育觀念。

新課程的教學活動要以培養學生的實踐精神和創新為目標，更有效的促進學生的發展。教學活動的設計應以學生為主體，尊重學生的情感個性、需要與發展的愿望，教學活動中要采用有利發揮學生主體地位的教學方式與方法。在每個環節上充分考慮學生的需求，它可體現在不同類型的英語教學活動中。在新課改中，我們不能按照自己“教”的思路設計傳統的教學方式而應按照學生的學的規律設計以學生為主體的教學方式，要改變教學過程中大多數學生大量時間不是老師講就是聽老師與其它學生講的被動“聽”課的局面。教師在課堂上要努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。正如葉瀾教授在實施《新基礎教育研究》課題時指出，“改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”’。

二、以創造性地使用好教材促和諧

在實際外語教學中沒有十全十美的教材，也沒有完全適用的教材，任何教材在實際使用過程中都有取舍和調整的余地，新教材也不例外。為了便于教材內容的更新，新課改沒有規定教學的具體內容，它將教材內容改變為模塊課程設計。由于模塊短，容易調整，教師可以不斷更新內容。這就為實施新課改的教師對教材的使用創設了靈活的空間，但同時也為教師如何創造性地使用教材提出更高的要求。

三、以階段教學與問卷調查促和諧

教師教學最忌諱只是埋頭教自己的課本知識，而不知學生的想法，即不知學生怎么學?學會什么?想學什么?還有什么學生需要學?教和學應是一對相互依賴的矛盾體，作為矛盾雙方的教師與學生如何能做到共同反思教學與學習過程中的不足，并及時加以改正，對于順利實施新課改教學任務是至關重要的。

四、以集體備課與博采眾長促和諧

高中英語教師若要想讓自己的每一堂課都上出新意，推陳出新，備課是個十分關鍵的步驟。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。備課時要作到備教材、備學生，力求將課備精、備細。備課內容要隨時間的變化而變化、隨天氣的變化而變化、隨班級的變化而變化、備課過程中要加強備課組成員的分工與合作，有經驗的教師要能帶動新教師大膽地創造性地使用教材，避免新教師在備課過程中作無用功，力求使新教師盡早適應新課改，同時新教師年輕有朝氣，觀點新穎，經常會給老教師的教學定勢思維帶來新的沖擊。在這種新思維的影響下，老教師可對原有的教學思路進行適當的調整，力求進一步提高教學效果。

葉瀾教授認為：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。作為一名教師若想在教學思維上能有所創新，教學業績上能有所突破，應當學會寫教學反思，寫教學反思要注意以下兩個方面：

第一、講授簡單的教學內容就沒必要設計小組討論或合作學習，否則不就扼殺學生基本的個體的思維能力與解決問題的能力，而培養出一批“學習低能兒”。

高中英語新課改教學反思范文第5篇

【關鍵詞】 高中英語新課改 專業學習 校本專業學習

面對英語教學改革，從始至終都是高中教育與教學的研究重點，2003年2月頒布的《英語新課程標準》（簡稱“新課改”）至實施以來，使高中英語教學達到了從表面到本質的徹底改革，這也是高中英語改革的重要轉折點，因此，我們要對給予新課改的理念以充分的肯定。

1. 對高中英語新課改的認識

（1） 新課改要求教師把自己變成課堂的引導者、參與者和服務者而不是主導者，更新舊觀念，轉變新角色。

（2） 教學目標轉向成素質教育而不是單純的應試教育，要正確地運用語言來學習英語而不是最初簡單的教和學英語，培養學生的綜合能力就是培養學生的聽、說、讀、寫能力。

（3） 教學方式上，要把課堂還給學生，打破一言堂的傳統教學模式，引導學生學會自主學習、合作學習，這是英語新課改的核心內容;課堂教學的主體不能再以講解語法、詞匯的知識為主體，而是培養學生從聽、說、讀、寫等側面來全面的運用語言能力。

2. 適應新課改要求的高中英語教學

2.1高中英語教師自身素質需要全面提高

高中英語教師是新課改的基礎，應全面提高自身素質，這樣才能使新課改成功實施。應當樹立新的教學理念，以學生發展為根本，以突出學生為主體，尊重學生的個體差異，重新認識并定位高中英語課程的目標，既要滿足學生在心智和情感態度方面的需求，又要高中畢業生在升學或就業同未來生存發展方面的需求，還要滿足國家在經濟建設和科學發展方面對人才的要求。教師應當以終身學習為理念，這樣才能不斷地提高和更新專業能力、知識結構。

要多參加學校在教育教學方面組織的培訓工作，多閱讀教育家在教學理論方面的科研著作，增長課外知識，以適應教學改革的不斷變化。教師還要經常教學反思，在教學過程中，要充分利用教材的使用，與師生進行互動，與同事間互聽課程，說課并研討，評價同事和自己在長期的教學中形成的教育經驗，審視自己的日常教學行為以及想法，并不斷進行修正，調整教學活動，養成良好習慣。

2.2學生綜合運用能力的加強培養

為了適應新課改的要求，高中英語教學的側重點應放在學生綜合運用能力的方面，努力使不同程度的學生在認知、思維、分析和研究等方面都能得到能力的發展，從語言知識學習方面和語言技能實踐方面，培養出良好的綜合素質。一位美國著名學者曾經指出，學習外語的人沉浸在持續不斷的、強化的、豐富的外語環境中，會達到十分有效的學習效果。因此，為了使學生在在英語課堂上感受到濃厚的英語氛圍，英語教師在課堂上應當盡可能地用英語上課，讓學生也用英語去思維，用英語回答問題，不要擔心學生聽不懂。可以在英語課的前幾分鐘讓學生用英語來演講，這是培養學生聽說能力的好方法。教師可以根據學生的閱讀能力，開設閱讀課程，指導學生來閱讀一些簡單的英語書籍，不僅能磨練學生的閱讀能力和耐心，還能提高學生在所需要的信息方面進行加工和提取的能力。教師還可以經常給學生放映一些英語原聲電影，研讀一些國外新聞、國外教育、傳記等書刊，使學生在綜合能力的提升同時還能不斷地開闊視野。

3. 高中英語教師文化資本積累實證研究

以外研社的高中英語為例，教材共有11個模塊，必修1-5，要求學生詞匯量要達到2500，使初中的語法內容能夠得到深化拓展，選修6-8模塊學完后，詞匯量可達到3500，進行復現新一輪的語法知識。每個MODULE是按照語言學習的規律來編排的，Introduction部分用來引出話題，Reading and vocabulary部分通過豐富多彩的閱讀材料，培養了學生的閱讀能力，提高了單詞的掌握度，Listening and vocabulary部分通過聽力練習來提高學生的聽力能力，加深對詞匯的理解并正確的使用，Listening and speaking部分進一步運用和正確使用基本語言。Writing部分對學生的書面表達能力進行培養，Function and everyday English部分使學生能夠掌握日常交流的語言，Grammar部分在于使學生在語境中學習并靈活運用語法知識，Pronunciation通過聽、讀的形式，強化學生的正確發音，Cultural comer通過篇章閱讀的形式，介紹文化知識，Task通過任務的方式，使學生能通過英語來獲取知識、處理信息，使學生達到對英語的靈活運用。

4. 結束語

盡管我國已經實施了一段時間的新課改，但其理念還是很難深入到教育者的教學和教育實踐中。因此，高中英語新課改任重道遠，教師應該不斷地豐富自己的知識，提升能力，相信通過高中英語教師們和學生的共同努力，我們一定能實現新課改教育教學的目標。