多媒體教學系統的功能

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多媒體教學系統的功能范文第1篇

關鍵詞：智能化；網絡；控制；多媒體；教學系統

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0268-02

0 前言

信息技術正在改變高等教育的人才培養模式。2007國家教育質量工程實施方案明確指出：高等學校要把信息技術作為提高教學質量的重要手段。事實上，體現現代信息技術在教育教學中應用的多媒體技術越來越受到教師和學生的普遍歡迎。它具有生動、直觀、靈活的特點，能在單位時間內增加更多的信息量、能將授課過程中的一些很難直觀表達的問題，生動、靈活地表現出來。因此，多媒體教學系統如雨后春筍般地在各個高等學校建立了起來。經濟管理院系怎樣建好、用好、管好多媒體教學系統，使多媒體輔助教學手段在提高教學質量中發揮更大作用，是值得我們深入研討的問題。

1 傳統多媒體教學系統的不足

一般傳統的多媒體教學系統由中央控制器、控制柜、投影機、屏幕、計算機、影碟機、錄像機、功放、音箱、話筒等組合而成。其核心部分為中央控制器，其他的硬件通過與控制器連接并受控于它來實現多媒體教學。然而，由于傳統的中央控制器功能單一以及多媒體教學系統管理歸屬不同，建設地點分散，建設時間、規格和型號不統一等原因，給教師的使用和管理也帶來了很多的問題。結合傳統多媒體教學系統的使用情況，我們可以將其引發的問題概括為以下幾個方面：

1.1 使用手續繁雜

教師使用多媒體所需要辦理的手續繁雜。課前一般需要履行以下手續：填寫使用登記表、取控制柜鑰匙、打開柜鎖、開啟必要的設備進行授課；下課后，還需要將所有設備復位、關閉電源、鎖好柜門、歸還鑰匙。

1.2 故障排除不及時

多媒體系統的硬件設備種類繁多，設備之間的連線復雜，設備的故障率高，排除故障和維護的時間長。出現一些常見故障，只有通過電話或者下課時通知維護人員才能解決，不能及時排除,這樣就影響了正常的教學。

1.3 維護管理工作零碎繁重

在處理計算機病毒、系統破壞、軟件丟失、系統和病毒庫升級等問題時，只能在本地采取相應的解決措施，必須逐一操作而不能同時進行。這種單機的恢復無疑給維護人員帶來很大的工作量。

1.4 使用培訓效果不明顯

雖然開課前進行使用培訓，但是很多老師在上課的時候又忘記了操作步驟。還有因設備不統一而讓教師搞混了各自的操作，造成在運用過程中設備出現故障，人為增加了設備的故障率，影響了課堂教學效率且縮短了設備的使用壽命。

2 基于網絡環境下智能中控多媒體教學系統的優勢

如何克服上述問題，更好的方便老師們的教學，我們提出了基于智能化集中控制的多媒體教學系統的整體設計。在對各廠商生產的硬、軟件產品進行論證的基礎上，可選擇一些在市場上比較成熟、穩定性高且功能上完全能彌補傳統多媒體教學系統不足的先進產品和技術，創造性地建立多媒體教學智能中控管理系統。這樣的系統將由中控管理子系統、監控管理子系統、網控管理子系統、流媒體課件實時錄播系統組成，與傳統多媒體教學系統相比較具有如下優點：

2.1 批處理開關機

可以通過中央控制室的多媒體中控管理子系統實現對所有多媒體教學系統內的主控柜和各種硬件設施（如電子柜門、電腦、投影、電動屏幕、功放、IP電話等）的批處理開關機。在多媒體教學系統上課的老師就無須填寫使用登記表和領用、歸還控制柜的鑰匙，從而可簡化多媒體使用的手續。

2.2 內置IP電話與遠程控制

能夠在中央控制室通過監控管理子系統以及中控管理子系統中的內置IP電話與遠程控制功能，及時發現并維護多媒體教學系統出現的故障，做到出現故障能在第一時間內解決，從而在很大程度上減小了故障對正常教學的影響。只需在中央控制室通過多媒體網絡中控管理子系統，就可以對每一間多媒體教學系統內的計算機同時進行查殺病毒、軟件安裝和系統升級，這將大大減輕管理和維護工作人員的工作量。

2.3 網絡環境教學質量監控

監控管理子系統以及中控管理子系統允許教學管理人員在校園網內任何有計算機的地方，通過授權就可以實時對每間多媒體教學系統的授課情況進行教學質量監控，方便管理。

2.4 實時錄播

在中央控制室可通過流媒體課件實時生成子系統，由一名操作人員控制，就能將優秀教師所授課程的內容進行實時的錄像、整合、編輯、播放，提高時效性，實現優勢資源共享。

3 網絡環境下智能中控多媒體教學系統設計

3.1 系統概述

多媒體智能中控管理系統由智能中控管理系統、監控子系統、流媒體課件錄播子系統、網控子系統四部分組成。能根據課表自動開啟或關閉教學系統設備，自動診斷故障。通過圖形化的顯示界面，實時顯示多媒體教學系統內中控、投影機、計算機、主控臺的工作狀態。遠程監視教學系統計算機桌面內容并能接管鍵盤和鼠標，方便進行遠程處理與控制，從而實現對故障的快速排查與維護。全方位、高清晰、實時監控，隨時提供設備狀態預警。系統能自動生成流媒體課件，完成寶貴的課件資源積累。

3.2 總體結構設計

整個多媒體智能中控系統，是由總控室、傳輸網絡以及各獨立的多媒體教學系統設備三部分組成，其中總控室包括一臺專業服務器和多臺高配置多媒體計算機，分別完成設備控制、視頻監控、網絡控制、教學錄播、課堂直播等工作。傳輸網絡包括現有校園網和監控網絡。多媒體教室內設備都可通過IP數據包在校園網上傳送。監控的視頻信號、音頻信號可通過專用監控網絡來傳送。各教室相對獨立的多媒體教學設備較多，由智能中央控制器進行集中管理，主要完成上課時教師所需AV設備間的視頻、VGA信號的切換等。

3.3 主要系統功能設計

(1)智能中控管理系統。

系統應操作簡單方便，可實現遠程一鍵開啟與關閉教學系統內所有設備(投影機關閉時可設有3-5分鐘散熱延時)，并完成設備檢測與故障排查。教師只需按課表安排,進教室即可進行多媒體教學。主控臺有蜂鳴器提示教師推開主控臺，教師在柜門鎖閉時可通過一鍵呼叫功能與主控室直接聯系；非接觸式IC卡,可實現刷卡自動打開主控臺和多媒體系統。

多媒體控制系統的核心設備可由控制計算機與教室內集中控制器組成，所有操作由控制計算機向集中控制器傳送232串口指令完成。集中控制器具有VGA矩陣、視頻矩陣、音頻矩陣、講臺門磁、投影機斷線、電腦斷線、大門門磁、投影燈開關檢測模塊、IP電話對講、一鍵開關機等功能模塊，通過集成電源管理，控制電動幕、投影機、電腦、功放等設備。

(2)監控子系統。

多媒體教學系統全部實現不間斷高清晰數字監控和全數字錄像，能實時監控多媒體教學系統的課堂和設備運行情況。監控系統可同時保持與教務處長及教學主管副校長、校長辦公室的連通，真正實現高清晰教學質量實時監控。監控系統的錄像（其攝像頭可以遠程任意變焦、350度自動旋轉）、回放、自動保存、更新都可通過內網實時傳遞，同時還可以通過大屏幕背投系統監看所有多媒體教學系統。監控信息可經過系統錄制、編輯后，作為節目源供播放或點播。

監控顯示畫面可手動、自動切換，可25幀/秒全屏顯示，可單畫面、四畫面、十六畫面回放，壓縮算法MPEG-4/H.264，錄像速度50-200M/小時/路，音視頻同步，可設置COM口與485的轉發速率，可控制云臺鏡頭與快球。

(3)流媒體課件實時錄播系統。

流媒體課件自動生成子系統的功能是通過軟件實現完成寶貴的課件資源積累，把整合疊加的視頻、音頻和計算機圖像（課件）數據保存到教學系統端或者遠程服務器上。系統可采用流媒體技術課件到Internet。視頻課件同步錄制、同步生成、同步直播、同步網絡存儲、實時點播。適應寬帶到窄帶。

在視頻壓縮策略上擬采用目前世界最先進的MPEG－4壓縮編碼技術，對連續性或清晰性計算機畫面采取智能變率的壓縮技術，清晰度可調，以調整數據量；采用流媒體格式傳輸，可以選擇不同的編碼壓縮格式；實現在窄帶上傳輸動態性高的變化。通過VGA采集，不需要在教學用計算機上安裝任何特別程序，就可以將計算機顯示器能顯示的內容全都采集（包括視頻畫面）。系統通過網絡遠程控制管理，網頁式錄入、維護；自動生成、自動同步更新記錄庫。

(4)網控子系統。

網控子系統可以對教學系統中各計算機進行遠程管理，進行系統病毒庫升級、遠程維護，達到實時維護的效果。具有網絡對拷功能，可以快速將一臺機器上安裝好的系統部署到整棟教學樓的所有計算機上。網控系統通過發射端收集所有網卡的MAC地址，在發射端進行排序，然后將參數傳遞過去，就能將所有的計算機的IP地址進行自動分配、修改并固定下來、通過傳遞參數還能實現批處理修改計算機名、設置DNS和網關等。

4 結束語

隨著國家、省、校三級教育質量工程實施方案的出臺，加強學科建設、深化教學改革、嚴格教學管理、保障和提高人才培養質量已成重中之重。智能化多媒體教學系統的應用與管理，與教學改革創新有著密不可分的關系，經濟管理院系要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化。

參考文獻

［1］彭妙顏. 多媒體視聽教學系統中的智能化群體互動技術［J］. 華北航天工業學院學報,2006,(1):69-70.［2］萬華明,吳軍,易力. 可管理開放式智能網絡化多媒體教室教學系統的設計構建與實現［J］. 江西科學,2005,(3):259-263.

多媒體教學系統的功能范文第2篇

關鍵詞：多媒體；教學系統；設計

隨著信息技術的飛速發展，以計算機多媒體技術、網絡技術、信息高速公路等為代表的新技術不斷更新，多媒體教學已經取代了傳統的教學方式。在基礎校園網建設基本完成的條件下，多媒體教學系統建設的網絡化、數字化發展成為了必然。多媒體教學系統的建設成為教學管理工作者的共識，而多媒體教室管理、狀態監控和日常維護也成了學校需要迫切解決的問題。同時，多媒體教學系統的應用核心依舊是教學，計算機多媒體技術、網絡技術的課堂系統的建設及網絡化的多媒體教室教學功能的實施，成為了學校管理者所關注的問題。下文圍繞技工類院校多媒體教學系統的設計進行一番探索，以設計出系統可靠、設計先進、配置合理、兼容性好、易于升級、便于管理的多媒體教學系統，從而提升教學質量。

一、技工類院校多媒體教學系統的現狀綜述

1. 設備維護工作量大，多媒體教學平臺管理員工作負擔加重。

傳統多媒體教室的電教講臺是個集中化但開放式的平臺，整個多媒體教室的電教設備基本都集中放在電教講臺里。由于教室的開放性及人員的流動性，會導致電教設備出現經常性的故障甚至損壞，比如電腦，一旦操作不當就可能導致電腦癱瘓，影響教學；再如播放設備，包含音響、功放、麥克風等是相當脆弱的設備，稍不注意就可能會把設備燒掉，從而影響教學的進度及質量。以上的弊端都需要一個強有力的監管平臺來幫助管理，以減輕管理人員的工作負擔。

2. 設備不能統一監控、管理，資源浪費現象突出。

在國家大力提倡綠色環保的大環境下，如何高效節能，既響應國家號召，又實實在在地為學校省開支是管理者們思考的問題。一間多媒體教學平臺至少包含投影機、投影幕、電腦、多媒體中央控制器、功放、音響、麥克風等設備，尤其是投影機等能耗大戶。如何監控這些設備的使用情況，并方便地遠程管理這些設備顯得至關重要。

3. 精品課程、遠程教育、廣播及點播教育的需求日益增加。

無論是高教、普教還是技工類院校，都需要經常把優秀教師的講課實例拍攝成為精品課程進行評比或資源共享，而現代化教學經常運用到多媒體設備，例如：PC、筆記本電腦、電子白板等。傳統的拍攝手段已經沒辦法完美詮釋課堂教學的精華，這就需要有更優秀的方法和設備來解決這個問題。

以上林林總總都是區別于傳統教育的新型教育方式，在基于傳統教育方式的情況下結合各種新型的教育方式是未來教育方式的方向，靈活利用各種新型的教育方式，提高教學質量是現代教學的目標所在。

二、技工類院校多媒體教學系統的必要性

現代多媒體教學目前是各高校、普教及技工類院校信息化建設的重點，相對于傳統的教學方式，多媒體教學系統通過將文字、圖形、圖像、聲音集合在一起，采用生動活潑的聲像顯示，不僅豐富了教學手段，擴充了教學資源，而且提高了課堂教學效果。充實、形象、生動的授課內容，聲像并茂的教學形式，激發學生的學習興趣，強調了“以學生為主”的教學新思路，提高了教學質量。

在傳統模式課室的基礎上安裝滿足現代信息教育設備，采用網絡中控技術對多媒體教室設備進行集中監控和監測以及錄播成為電化教育的重要方式；為學校的教學管理、課件錄播、安防、教學監控觀摩提供了高效的管理工具；通過網絡中控技術跟校園網絡的無縫銜接，真正實現了校園意義上的三網合一。

三、技工類院校多媒體教學系統的設計要點及目的

當前，各大院校傳統多媒體教室和基礎校園網建設已相繼完成。隨著多媒體、計算機、網絡等高新技術的飛速發展，多媒體教學系統建設需求不斷發展，出現了許多新的特性，因此新興的多媒體教學系統建設應盡量滿足以下幾點要求：（1）多媒體教室的網絡化集中管理、控制和維護；（2）多媒體設備操作的簡便性；（3）多媒體教室安防報警體系的建立；（4）以主講——聽課模式為主，開展多媒體教室聯網授課和遠程教學的課堂錄播系統的建設；（5）實現校園網、多媒體教室和數字化資源合理整合，實現數字音視頻直播功能、數字監控功能、IP電話功能、VOD、AOD、COD等多媒體教學功能；（6）實現閉路電視、IPTV、FM廣播等系統的整合和管理。

結合技工類院校的教學特點，整套教學管理系統又可細分為以下幾個子系統：（1）多媒體教室管理系統：整套系統基于以太網，建構于校園網平臺，采用軟硬件結合的模式，為多媒體教室的管理提供本地、遠程兩種管理方式。（2）課堂錄播系統：整套系統可完成多媒體課件內容和多路教學現況實時采編、傳輸、廣播、點播、編輯等功能，實現精品課堂全方位、立體化再現，方便學校進行遠程網絡教育和學生自主學習。（3）多媒體教學系統：這套系統的實施能強化多媒體教室的教學手段，不僅提供多媒體課件點播，VOD、AOD、模擬音視頻資源課堂點播，豐富課堂授課內容，還可提供簡潔的課堂操作方式，讓多媒體教室建設實現其真正意義。（4）數字監控系統：數字監控系統以計算機為中心、視頻壓縮技術和網絡技術為基礎、實現圖像監視系統的小型化、高清晰化、自動化和網絡化。（5）安全防范系統：通過紅外探頭、門磁、斷線檢測探頭等檢測防范區域的異常情況，當有異常情況發生時，可隨時通知管理中心和保衛部門。

四、技工類院校多媒體教學系統的設計特點

整套教學管理系統的主要設計特點有：（1）多媒體教室管理系統的圖像監控、課堂錄播系統和數字監控系統共用攝像資源，用戶可就教學監控、課件錄播、安防監控方面綜合設計，根據實際需要安裝攝像槍，避免重復投資。（2）課堂錄播系統既可以作為單獨的系統使用，又能在多媒體教室管理系統中遠程啟動和管理整個校園的錄播功能。（3）數字監控系統的網絡視頻圖像監控集成到教學管理系統中，可以實現在教室設備監控管理時監看教室視頻圖像，操作直觀方便。（4）CATV廣播系統的教室接收終端集成到網絡中控內，多媒體教學管理系統可以靈活方便地對CATV的廣播接收進行遠程控制管理。

多媒體教學系統的設計方案就是要以現代教育為目的，涵蓋以上所有要素的解決方案。在多媒體教學系統的建設過程中，綜合應用了計算機技術和多媒體技術及控制技術，集中協同控制計算機、影碟機、錄像機、視頻展臺、投影機等現代視聽設備，同時對電動窗簾、燈光、幕布等環境設備進行集中控制，通過大屏幕投影，營造出一個高精度大屏幕顯示、高保真音質、受控聲光背景的現代化多媒體視聽教學環境。

（作者單位：梅縣技工學校）

參考文獻：

多媒體教學系統的功能范文第3篇

論文摘要：闡述了建構主義的學習環境及其對課堂多媒體教學系統的要求，分析了課堂多媒體教學系統的現狀，進而提出一套實現建構主義學習環境的課堂多媒體教學系統設計方案。

1引言

從20世紀90年代開始，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用領域不斷擴大。由于多媒體具有圖、文、聲并茂以及有活動影像這樣的特點，所以能提供最理想的教學環境，形成了一種全新的教學系統—多媒體教學系統。多媒體教學系統的建設需要以現代學習理論為指導，對各種多媒體產品進行有機的整合。于是如何在現代學習理論的指導下把現代科技合理、高效地應用于教學成為多媒體教學系統建設的關鍵問題。

2建構主義的學習環境

建構主義也稱結構主義，最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J. Piaget)提出來的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義的學習環境包括“情境，’，“協作”、“會話，，和“意義建構”四大要素。

“情境”是指學習環境中利于學習者對所學內容的意義建構的情景和意境。“協作”與“會話”是學習過程中人與人、人與機之間的交流、討論和合作。“會話，’是協作過程中不可缺少的環節。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學習者建構意義就是要幫助學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，并形成自己的認知結構。

3建構主義的學習環境對課堂多媒體教學系統的要求

建構主義學習環境中的四大要素充分體現了建構主義學習理論的基本學習觀，對課堂多媒體教學系統提出了新的要求:

①學習的主動性要求課堂多媒體教學系統必須解決學習者信息輸人的問題。建構主義認為，學習是學習者利用已有的經驗、知識結構同化和順應新知識，從而對新知識進行主動建構，而不是被動接受。這就要求多媒體教學系統為學習者提供主動參與學習的途徑。

②學習的情境性要求課堂多媒體教學系統必須解決教學信息輸出的問題。建構主義認為，情境能使學習者形成背景性經驗，有利于新知識的建構。情境學習是讓學習者在所學知識的真實的與應用的環境中，通過設計好的教學活動進行學習，在情境中形成知識意義的多方面建構。這就要求多媒體教學系統為學習者創設出生動、逼真的情境。

③學習的社會性要求課堂多媒體教學系統必須解決學習活動開展的問題。建構主義認為，學習者與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。在協作學習的過程中，學習者們通過會話，對知識的理解更加豐富和全面。同時，學習者在對同一問題的各種觀點進行組織和改造的過程中，提高意義建構的能力。這就要求多媒體教學系統為學習者創造協作學習的方式。

4課堂多媒體教學系統的現狀

課堂多媒體教學系統是指單個教室里搭建起的多媒體教學設備環境，例如多媒體教室、網絡教室等。現行的課堂多媒體教學系統主要有兩種形式:多媒體教室和多媒體機房。多媒體教室主要以電腦和數字投影儀的組合為主，多媒體機房是具有播映功能的教學機房。本文針對多媒體教室進行探討。

從建構主義的觀點來看，現行的課堂多媒體教學系統仍存在著缺陷:

①沒有充分激發學習的主動性。學習者仍然是以聽教師講述，記筆記的方式進行學習，沒有能夠主動參與學習，進行知識意義的建構。其原因是多方面的，一方面是因為教師沒有轉換教學模式，以建構主義學習理論為指導來進行教學設計;另一方面是因為現行的課堂多媒體教學系統只具有教師輸出和輸人信息的設備(多媒體計算機、視頻展示臺等)，沒有提供學習者輸人信息的工具，因而不能完全激發學習者積極參與學習的主動性。

②沒有充分展示學習的情境性。在現行的多媒體教室里，雖然有投影機、視頻展示臺、影碟機、計算機等展示視頻信息的工具以及功放、音響等展示音頻信息的工具，但是它們只是解決了視覺和聽覺的基本需求問題，沒有能夠創設出生動、逼真的學習情境。

③沒有充分體現學習的社會性。現行的多媒體教室除了安裝有多媒體設備之外，與普通教室的擺設基本相同。“田埂”式擺放的桌椅使學習者安于在自己的“責任田”里埋頭苦干，自得其果，缺乏與同伴的交流、協作。某種程度上也使得一些性格內向，不善與人交流的學習者更加自閉。這一方面是因為教師沒有注重學習的社會性，沒有開展協作學習;另一方面也是因為現有多功能教室沒有為師生開展協作學習創造條件，因而不能完全體現學習者參與學習的社會性。

5實現建構主義學習環境的課堂多媒體教學系統的設計方案

本文從建構主義的三個學習觀及其對多媒體教學系統的要求出發，對現行的課堂多媒體教學系統進行改進，提出了實現建構主義學習環境的課堂多媒體教學系統的設計方案。

5.1控制面板—充分激發學習者學習的主動性

該課堂多媒體教學系統為每一位學習者提供主動參與學習的工具—控制面板，它是學習者輸人信息的工具，包括課前輸人相關內容的掌握情況、課中參與教學活動、課后反饋該教學內容的掌握情況等等。這需要教師備課時考慮多方面的因素，針對本節課的教學內容，制作出有選擇流程的課件。學習者輸人的信息直接傳送到計算機，教師能夠立刻了解全體學生學習的真實情況。利用控制面板，既可以保護學習者的隱私，又可以真實傳達學習者的想法，使得學習者積極參與到教學活動中來，充分激發學習者學習的主動性。

5.2多種媒體綜合應用—充分展示學習者學習的情境性

科學家通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，II%來自聽覺，這兩項加起來就有94 %，其余6%分另紐來自嗅覺、觸覺和味覺。該課堂多媒體教學系統正是通過視覺和聽覺這個獲取信息的主要通道來創設學習情境。視覺上，通過多媒體計算機、電子白板、高分辨率投影機、大屏幕、數字視頻展示臺和QTVR(快速虛擬)等多媒體設備的綜合應用，建造出逼真的視覺感受;聽覺上，通過科學設計出的音響系統以及優質的音響設備，營造出身臨其境的聽覺感受。視聽結合便創設出生動、逼真的虛擬情景，充分展示學習者學習的情境性。

5.3基礎設施人性化—充分體現學習者學習的社會性

科學家關于知識保持即記憶持久性的實驗結果是:人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50 %，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，在看到和聽到內容的基礎上，通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將極大的優于傳統教學的效果。該課堂多媒體教學系統改進了基礎設施，為實現這種學習方式創造了條件。該系統的教室設置如圖1所示。

該教室改變了以往教室“田地式”的矩形格局，利用弧線，從外形上給人一種人性化的感覺。桌椅的圓形擺設，拉近了學習者之間的空間距離，使得大家面對面的交流、討論更加方便。同時，也拉近了學習者之間的心理距離，大家圍坐在一起討論、交流，學習氣氛更濃。旋轉式的座椅有一定的活動空間，可以讓各個位置的學習者都能看到大屏幕上顯示的教學內容。該教室的布局為開展協作學習創造了大環境，充分體現學習者學習的社會性。

多媒體教學系統的功能范文第4篇

關鍵詞：多媒體；網絡化；可視化多媒體教學系統；全自動錄播系統；信息系統

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

一、網絡化、可視化多媒體教學系統的技術規范及要求

（一）項目概述

1.本次建設的內容為培訓中心多媒體教室設備系統，要求參加的中標商必須根據采購文件要求負責各種設備或貨物的采購、運輸、裝卸、安裝、布線、施工、調試、試運行、技術培訓和售后維修、保養、等服務工作。

2.中標人提供的所有產品必須具有在中國境內的合法使用權和用戶保護權且符合國際、國家或行業的有關標準要求。

3.本次采購的多媒體教室中控系統為集中式網絡中控，要求各多媒體教室中的設備與控制中心的連接基于標準的以太網，不能增加其它布線，即多媒體教學、監控等均通過網絡進行控制。

4.監控中心的監控錄相預留到安全管理部門的接口。

（二）網絡化、可視化多媒體教學系統主控室功能要求與技術參數

我中心網絡多媒體教學系統要求在主控室統一監控、管理下，通過網絡對所有多媒體教室的設備進行各種聯動控制、監控、管理等；通過課表可遠程控制教室多媒體設備的定時開啟和關閉；同時各個多媒體教室系統能夠獨立控制、管理等。在主控室能實現對多媒體教室設備使用情況進行多畫面實時視頻監控，可查看任意一個多媒體教室的工作狀況，能夠通過視頻信號與教師計算機圖像同步合成顯示進行教學現場錄像等。

其中網絡多媒體教學系統主控室必須具有以下主要功能并滿足以下技術參數：

1.整個系統基于標準以太網，遵從TCP/IP協議，在主控中心能夠管理多媒體教室中所有設備，能夠遠程配置各種設備參數，并且能夠實時監測各種設備的狀態。

2.在主控中心通過課表能夠控制教室多媒體設備的定時開啟和關閉以及其他操作等；

3.在主控中心能夠對所有多媒體教室進行實時監控并可完成不間斷硬盤錄像，當硬盤空間不夠用時，可實現硬盤空間的提示報警，并可對教室攝像設備進行統一管理，如云臺的轉動、鏡頭聚焦等，實現對教室端的全方位監控。

4.通過主控中心的電視墻能夠同時監控和自動記錄所有多媒體教室的圖像、網絡狀況以及多媒體教室設備的使用情況等；

5.網絡多媒體教學系統必須具有教學質量網絡監控、遠程教學觀摩、教學質量網絡評估等功能；

6.可擴展防報警功能，實現與監控錄像的聯動。提供聲光報警信號。

（三）網絡化、可視化多媒體教學系統中多媒體教室的主要功能和技術參數

1.通過桌面控制器獨立完成對多媒體設備的控制和切換，不受網絡通斷的限制，也能由主控中心通過校園網對多媒體設備進行獨立和聯動的控制；

2.按上課鍵，所有設備時序加電，投影及幕布可手動一鍵聯動控制及分別控制；按下課鍵，自動升幕，同時關閉電腦、投影機（延時3-5分鐘）和總電源；所有供電設備的通斷均要求實現時序通斷。

3.中控控制面板的按鍵簡潔明了，對投影機、電動幕、多媒體計算機、功放、展示臺等設備的控制與切換要求“一鍵”聯動控制。

4.多媒體教室需配多媒體網絡中控，多媒體網絡中控采用高速DSP 處理器，低功耗、高穩定性，監控編碼功能直接由DSP電路板完成（非PC主板插卡式架構），可7*24小時不間斷工作，編碼格式為WMV9,碼率為20K-2M之間, 網絡中控實現強電、弱電徹底分離，將中控內部的電磁干擾降到最低，最大限度保障多媒體網絡中控的穩定運行。

5.電源控制箱，由多媒體網絡中控統一控制，依據強電、弱電徹底分離，弱電統一控制強電的基本原則，為所有外設提供工作電源，提供不低于10路的輸出插座，出現故障時可用手動方式強制供電。

6.所有多媒體教室既可做主講教室，也可作為聽課教室。經主控中心授權，各聽課教室可同時收看主講教室的授課畫面；

二、全自動錄播教室的技術規范及要求

系統要求通過錄播主機將授課老師的講稿（包括文字、圖片、動畫、聲音）與授課現場錄下的影像，自動實時合成為同步多畫面多媒體課件的實時課件制作系統。基于網絡，它還可實現在局域網/城域網/專用網（選擇）上的點播和同步直播。

學校示范課實時錄制、生成課件，直播或供課后自主學習點播調用；

優秀教師示范課程評比，全面立體、真實再現；

教育培訓系統多畫面錄制，生成教材；

所采用產品經過中央電化教育館檢驗、所采用計算機VGA采集卡獲得國家專利鑒定證書、并且通過了國家廣播電視產品質量監督檢驗中心檢驗。產品3C認證。

功能要求：

1.電腦屏幕和授課視頻同屏顯示、錄制、點播：系統可以實現現場授課場景和授課內容（電腦畫面）的同屏顯示以及實時同步錄制、網上直播，使接收直播的班級不僅可以看到老師講課的畫面，還可清晰看到講課的電子講稿，效果遠遠優于單純收看授課場景。

多媒體教學系統的功能范文第5篇

一、分析化學多媒體教學系統的結構和內容

分析化學多媒體教學系統由各個獨立的模塊單元構建而成，一般情況下主要分為5大模塊，分別是簡明的網絡教學課堂（包括教學大綱、課件、視頻等資源下載）、系統完善的課程測試試題庫、身臨其境的實踐教學模擬區、便捷的在線答疑和一個交流平臺――互動討論區。打開系統首頁后，可以有針對性地打開各個模塊學習。

1.網絡教學課堂模塊

網絡教學課堂模塊一般情況下由6個子項目組成，分別是課程概況、課程大綱、分析化學教案、師資隊伍、教學錄像和課件。分析化學教學課件是按照刑事科學技術專業的教學大綱來設計構建的，每一個章節的課件都包括教學主要內容、教學重點難點分析以及前沿領域參考資料。授課課件的教學內容系統全面地包括分析化學教學大綱中所羅列構建的全部標題內容。首先是構建出《分析化學》教學大綱中的每一個大章節的一級標題總目錄，總目錄中的每一個一級標題都對應一個網絡鏈接。其次每個章節的一級標題下面又分設若干個二級標題，分別對應每個大章節內設的若干個小節內容，構成各個大章節的分目錄，分目錄中的每一個二級標題又對應一個獨立的網絡鏈接，對應出每個小節模塊具體的教學內容。授課課件中幻燈片右下角都設計一個返回鏈接，整體系統結構功能清晰、層次分明，操作便捷。在網絡教學課件的制作設計過程中，還要大量的利用微軟辦公軟件技術設計與《分析化學》課程教學內容契合的小動畫，將教學內容中一些概念抽象龐雜、化學結構復雜、反應過程繁瑣的知識內容通過精心制作的小動畫生動形象地在課堂上展示給同學們，激發他們學習化學的積極性和趣味性，同時啟發他們的空間想象和創新思維。例如，在堿基如何鏈接反應形成雙螺旋結構過程中，利用動畫可以清晰地展現微觀化學反應，生動形象地把抽象龐雜的反應原理直觀化趣味化。

2. 課程測試試題庫模塊

課程測試試題庫模塊涵蓋了《分析化學》各個章節全部內容三千余道題目，每一道題目都清晰地加入了題型、難易度、分值和答案四項說明。難易度從1-4分為四檔；答案可以在抽題過程中直接加入試題參考，也可以只純粹抽出試題不附帶答案。課程試題庫可以根據章節、題型、難易度、分值進行智能設計隨機抽題，既可以自定義模式下逐項選題，最終形成一套完整的試卷，也可以在系統中設定題型分類、難易程度劃分和總分值，系統將自動隨機生成一套試卷。這兩種方法生成的試卷都可以通過文檔導出以進一步操作，同時文檔、化學公式、結構圖標以及各種圖片等資料也都可以直接輸入該課程測試試題庫，以滿足及時更新優化完善試題庫的功能。學生也可以登陸該系統隨機分章節抽題進行自我測試，并參考答案查漏補缺，以提高自我平時學習和考試復習效率。

3.實踐教學模擬區模塊

實踐教學模擬區模塊由26個分析化學實驗項目組成，其中包括化學分析項目和儀器分析項目兩大類別。利用計算機信息網絡技術將各個實驗項目的儀器圖片、文字說明、Flash動畫和音響等資源設計為一套完整的系統，分層展開。每一個實驗項目的設計程序都包含實驗目的和原理、試劑溶液配備、實驗方法步驟、設備操作、實驗數據分析等幾個小模塊構建成。整個實驗流程包括試劑溶液配置、儀器設備組裝、化學反應過程等都可以通過鼠標和鍵盤模擬操作完成實驗項目。進入實驗教學模擬演示區模塊后，學生也可以拖動鼠標有選擇地詳細觀摩和演示實驗流程的各個環節步驟，形象生動、簡明直觀、趣味性強。模擬實驗過程如果出現失誤或者不當操作，系統會智能提醒并糾正。

4.在線答疑模塊

在線答疑模塊是課下教師和學生及時便捷交流探討化學問題的一個橋梁，是一個互動論壇平臺。學生在學習過程產生的不解和疑惑可以在答疑模塊留言，任課教師定時瀏覽解答問題，這種模式節約了師生時間而且效率高。留言板模塊既可以互動問答，也可以設置命題供多人一起參與討論，發揮群的作用。

5.互動討論區模塊

互動討論區是一個分析化學課程學習論壇，分論壇設置有研究熱點、前沿領域、儀器分析、技術創新、心得體會和課程建議等。利用該論壇學生可以跨越空間共同分享自己的分析化學學習心得體會，交流探索疑難問題；也可以促進化學興趣者走到一起，關注學科內的研究熱點和理論前沿，提升他們學習化學的積極性和主動性。

二、分析化學多媒體教學系統制作平臺和制作方法

分析化學多媒體教學系統采用Delphi等軟件作為輔助，使用ADOBE作為該教學系統的制作平臺。

DW，中文名稱"夢想編織者"，是美國開發的集網頁制作和管理網站于一身的所見即所得網頁編輯器，利用它可以輕而易舉地制作出跨越平臺限制和跨越瀏覽器限制的充滿動感的網頁[2]。

該系統的網頁圖像處理采用Delphi等軟件。分析化學多媒體教學系統的首頁就是利用Photoshop軟件制作而成。Fieworks是由美國設計開發出的一款網站頁面制作工具，Fieworks、Dreamweaver以及Flash這三款軟件的配合使用可以制作出理想的網站頁面效果。分析化學多媒體教學系統中相應的各級標題、鏈接按鍵以及特殊化學標志等都是利用Fieworks軟件配合Dreamweaver以及Flash共同設計完成的。

APS使得系統開發者在網頁制作過程中實現交互功能，其中的ADO所提供的數據庫鏈接功能，使用戶客戶端與服務器上的數據庫連接問題迎刃而解 [3]。因此，分析化學多媒體教學系統中的課程測試試題庫、實踐教學模擬區、在線疑難解答和互動討論區都是采用APS來實現完成的。

三、系統特點

1.形象生動的動態網絡頁面設計效果

雖然在操作層面上靜態的頁面也已經可以滿足教學課件授課的需求，但是在教學資料更新和后臺管理方面存在明顯的硬傷。通過動態頁面的制作設計和后臺管理有利于及時增添優化教學資源，管理便捷，并且使得教學資料形象生動、趣味性強。在分析化學多媒體教學系統中網絡教學課堂、課程測試試題庫、實踐教學模擬區、在線答疑和互動討論區都能夠及時動態地更新優化。

2.課程測試試題庫具備自定義選擇功能

傳統的課程試題庫基本不存在選擇功能，分析化學多媒體教學系統中設計制作了自定義選擇功能，可以根據章節、題型、難易度、分值進行智能設計隨機抽題，有選擇地分章節練習、參考答案解析或者進行錯題匯總分析，真正做到課下輔助學生自我測試、自我學習、自我提高。

3.靈活便捷的互動交流平臺

分析化學多媒體教學系統中在線答疑和互動討論區都更好的彌補了高校中師生接觸時間少的缺陷，網上交流更好的發揮了啟發學生討論的積極性和主動性，隨時隨地借助網絡跨越時間和空間上的局限。當前的大學生都喜愛上網，只要能把他們吸引進網絡教學，發現其中不同于傳統教學模式的樂趣，就必然能體現出多媒體教學系統的優越性。

4.動態的實踐教學模擬

分析化學多媒體教學系統中的實踐教學模擬是將整個實驗流程包括試劑溶液配置、儀器設備組裝、化學反應過程等都通過鼠標和鍵盤操作來完成實驗項目。進入實驗教學模擬演示區模塊后，學生既可以觀摩演示，也可以模擬操作實驗流程的各個環節步驟，形象生動、簡明直觀、趣味性強。模擬實驗過程如果出現失誤或者不當操作，系統會智能提醒并糾正，具備完善而強大的動態功能。