科研思維的培養
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科研思維的培養范文第1篇
1.三導向醫學人才培養模式
1.1 人文素質教育
在培養醫學人才時，開展人文素質教育的主要導向是職業情感。從職業道德入手，構建具有職業認知、職業情感和職業發展等教育內容的教育體系。對理論教學加以深化，適當增加實踐學時，持續五年不間斷的學習，達到實踐教學和日常活動、醫學職業道德和學生實際表現的有效結合。比如高校可以通過專題講座方式開展人文素質教育的活動，活動主題可以是“提高法律意識，遵守法律法規”、“追求理想，堅定信念”、“珍惜大學學習生活，提升新境界”等。培養學生的職業情感與道德，具備職業規劃的意識與技能，同時培養學生正確就業觀，從能力、知識和修養方面強化人文教育和醫學教育之間的融合，推動學生的個性化發展。
1.2 培?B專業素質
在培養一些醫學學生的專業素質時，其導向是執業能力。為了更好地融合臨床醫學和基礎醫學，讓學生具備科學思維與實踐技能，以雙師型的師資隊伍為依托，建立公共衛生、臨床醫學、基礎醫學、自然科學、科學方法、培養實踐技能與畢業實習等課程群。重視培養醫學生的臨床綜合技能，系統化整合基礎知識和臨床知識，形成運動系統、神經系統、生殖系統、內分泌系統、泌尿系統、血液系統、消化系統、呼吸系統和循環系統等模塊。構建將培養實踐能力作為主要內容的教學體系，實習方式結合選修和必修，必修課大概是44周。通過健康教育宣傳、慢病隨訪、免費體檢、預防體檢、預防接種和入戶走訪等方式在社區實習服務兩周。學生還能依據個人興趣、就業方向進行六周的臨床選修實習，培養學生個性。借助計算機交互模型、訓練局部功能的模型、模擬人等設備，結合模擬仿真、實際操作和臨床標準示范，以綜合技能、專科技能和基本技能等內容，通過標準化病人對醫學生實施OSCA考核，鼓勵學生做科研助理，積極參與到科研活動中，對醫學生的科研能力、臨川思維能力和職業能力進行全面化培養[1]。
1.3 培養身心素質
身心素質的培養導向是社會適應，為了培養出具有良好社會適應能力、心理素質、身體健康且尊重生命的醫生，應該開展安全教育、心理學、生命教育、體育和軍事等豐富內容的課程。另外，要鼓勵學生多參加一些心理健康輔導、訓練和講座等，培養出人格健全、心理素質良好的醫學生。
2.“三導向”模式下培養醫學人才的科學思維能力
在培養醫學人才科學思維能力中，一個重要能力就是批判思維。批判思維是在復雜情境中，個體可以靈活應用已有知識與經驗，選擇、辨別和架設問題和處理方法，以反思為基礎進行分析和推理，從而做出正確取舍與合理判斷的高級思維形式和方法。對國家來說，培養具有批判性思維的人才非常重要。為了有效培養批判性思維，要有效防范幾個思維定勢：經驗性思維、從眾思維、權威性思維、習慣性思維。心理學的研究表明，人具有心理定勢[2]。心理定勢在體現和反映到思維水平上就是思維定勢。思維定勢主要指過往生活經驗、工作經驗和學習經驗會讓大腦處于自我準備的狀態中，從而對準備要觀察和處理的問題產生趨向性與傾向性。（1）習慣定勢。若一定時間對相似或同類問題進行反復思考，思維就會構成定型框架，在遇到問題時就會套入思維框架來解決。（2）權威定勢。雖然權威言論是行業風向標，不過也不能一味遵從，而應該用辯證態度看待權威科研理論和研究成果。比如維薩里和哈維敢于質疑西方的醫圣蓋倫，在解剖學領域有了重大發現。（3）從眾定勢。雖然從眾思維定勢是出于善意來保護人，以免個體被攻擊和孤立，更好地和眾人融合，但是也容易人在不知不覺中盲目從眾。在醫學研究和實踐中，假如盲目從眾，在科研中就無法創新，對臨床醫學發展不利。（4）經驗思維定勢。在長時間生產實踐中，經過探索，歸納和總結出經驗，能夠推動人類發展進步。不過，經驗是實踐中初步概括和總結出的表觀認識，具有一定的特殊性。所以，經驗思維對處理工作和生活中的一般難題有利，對創新思維不利。
科研思維的培養范文第2篇
關鍵詞：工科；碩士研究生；科研項目；培養質量；創新能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0274-02
隨著高等教育大眾化推進速度的加快，教育教學資源、師資隊伍建設的速度和力度遠遠跟不上了大規模擴招的步伐。另外，我國初中等教育以應試為主的缺陷使不少學生產生厭學情緒，在學習上對家長和老師過度依賴，缺乏對未來職業的合理規劃和明確的人生目標定位。由這些因素導致的本科教育階段大學生自主學習能力差、對專業知識掌握不牢固、尤其是對專業知識掌握的綜合應用能力差等問題，將不可避免地在研究生教育階段突顯出來，嚴重制約著研究生培養質量的提高、影響著社會對研究生培養質量的滿意程度，也進而增大了研究生的就業壓力。有相當一部分研究生為了逃避就業而盲目、被動地選擇了讀博，致使研究生的培養偏離了對科研興趣熱愛的軌道，變成了未來謀生的有效、甚至唯一手段，面對學業、就業、經濟的多重壓力，研究生的生存狀態越來越令人擔憂，已經成為廣受關注的熱點社會問題之一[1，2]。
所幸的是，在經歷大學本科階段的盲目被動學習、面臨或逃避就業壓力、艱苦的考研歷程之后，碩士研究生的心智更趨于成熟穩重、有了更強的社會及家庭責任感，他們的求知欲望一般比較強烈，在自主選定研究方向和導師之后，更迫切地希望通過研究生階段的學習補償過去所學不足、為將來就業打下良好的基礎[3]。因此，如何進一步激發研究生的科研興趣、培養其自主學習能力，使其在有限的學習期限內能夯實專業基礎、提高對專業知識的綜合應用能力、具備一定的科研創新能力是現階段碩士研究生教育面臨的迫切任務之一。
研究生的培養質量是我國人才培養質量的核心之一，可從思想道德、專業素養、學術倫理道德、專業發展潛力、外語水平、交流溝通能力、團隊協作能力、科技創新能力、學術論文水平等九個維度進行評價[4]。目前的調查研究顯示：高校管理人員、高校教師、高校學生對我國碩士研究生培養質量的評價在專業發展潛力、交流溝通能力、團隊協作能力、科技創新能力、學術論文水平等方面差強人意，但從“地方本科”高校到“211”高校、再到“985”高校的研究生培養質量依次提高，這從一個側面說明了科研項目在研究生培養、尤其是綜合素質教育中所起的突出作用。
為此，筆者針對我國研究生教育與國際接軌的總體趨勢，在不斷擴大應用型研究生招生數量、拓展應用型研究生培養類型的情況下，如何保證工科類、學術性碩士研究生的培養質量，提高其在國際、國內就業市場的競爭力，提出了以科研項目為平臺，“學—研—用”三位一體的培養思路。其核心思想是：讓碩士研究生從入學階段開始，便在導師指導下參與科研項目的申報及組織實施工作，圍繞擬開展科研項目的研究內容，結合培養計劃和培養目標開設相應的基礎理論及專業課程，并在項目實施過程中通過研究方案制定、實驗方案設計、實驗數據處理、科技論文寫作、外語綜合能力應用等手段，全面培養研究生的專業綜合應用能力、科技創新能力、交流溝通及團隊協作能力。現就筆者在科研項目實施中完成研究生培養任務的做法和體會做一探討。
一、進一步夯實基礎、提高碩士研究生對專業知識的綜合應用能力
根據我國目前的碩士研究生導師遴選制度，一般情況下碩士研究生導師都有自己穩定的研究方向和相應級別的科研項目，尤其是很多高校為了促進研究生創新能力的培養，還設立了相應的研究生創新基金項目，這為研究生綜合素質及能力的培養提供了很好的平臺。因此碩士研究生從入學開始，即結合科研項目進行論文選題、安排階段性研究計劃。以材料的溫熱塑性成型方向為例，《沖壓工藝及模具設計》和《塑料模具設計》作為該方向研究生的必修課程，在前期的專業課學習中缺乏專門的綜合能力訓練，而項目研究常常需要設計定制可加熱溫控模具，且在加熱過程中要求抽真空。對模具的這一要求基于傳統的模具設計理論，又超出了傳統模具設計的范疇，涉及傳熱、測溫、控溫等新的技術手段，屬于相對較新的模具研究方向。于是將此模具設計任務作為階段性研究內容交予一年級研究生來完成，在模具總體方案確定、結構及零件設計、加熱溫控元件選型等過程中，根據存在的問題發現研究生的薄弱之處。在模具結構方案和圖紙的反復修改過程中，指導其完成了《沖壓模具設計》、《幾何量公差與檢測》、《幾何精度設計》、《機械制圖及計算機繪圖》、《UG三維建模及虛擬樣機設計》等系列課程的綜合應用，有效地強化了研究生對專業知識掌握的牢固程度，也使其綜合應用專業知識的能力得以提高。
二、將基礎研究和工程實踐相結合，在提高研究生動手能力的同時，培養其科研創新能力
目前高校較高級別的科研項目更多以基礎研究為主，這對培養研究生的理論創新能力無疑是非常有利的，但現階段很多工科類碩士研究生缺乏實際的工程實踐經驗、動手能力較差也是無法回避的現實。因此，一方面，圍繞科研立項及研究生的論文選題，通過組織研究生搜集查閱資料、撰寫文獻綜述報告、國內外研究現狀分析報告、開題報告、項目實施報告等，指導研究生逐步樹立科研創新思維，培養其科研創新能力；另一方面，由研究生初步進行實驗裝置及實驗方案設計、在導師和現場工程師的參與下對設計方案進行現場調研和反復論證，然后再由研究生負責實驗實施和數據處理工作。在這個過程中，盡可能為研究生提供與生產企業、現場工程師進行溝通交流的機會，鼓勵研究生通過現場調研去發現工程實際問題、了解技術難點、提出解決思路。通過這種手段，在培養研究生科研創新能力、提高其實際動手能力和強化工程實踐意識的同時，促進基礎研究和工程實踐的有機結合，實現科研創新點來自于工程實踐并服務于工程實踐的良性循環。
三、將項目研究內容模塊化、并行化，培養研究生的交流溝通及團隊協作能力
對項目研究內容進行模塊化劃分，以模塊為單位由不同年級的研究生組成小的課題組，其中一年級研究生負責實驗工裝設計及實驗操作，二年級研究生負責實驗數據處理、編程計算、仿真案例實現等工作，三年級研究生負責確定理論及方法創新點，以保證碩士學位論文的學術創新性及體系的完整性。各模塊之間可并行、穿行，在導師指導下，明確各自的主要任務和分工，針對具體的項目研究內容，探尋高效的項目組織、實施辦法，完成碩士學位論文。在項目組織、實施過程中，各小課題組成員之間、不同課題組間負責類似任務的成員之間，必須經常進行良好的溝通和相互協作才能順利完成既定的項目任務。因此，這種項目組織實施方式無形中培養了研究生的交流溝通及團隊協作能力。
四、建立可量化的成果激勵機制，培養碩士研究生的科技論文寫作能力及英語應用能力
科研論文，尤其是英文科研論文，作為科研創新、學術及科技交流的一種常見載體形式，具有特定的內容及規范要求，不僅是科研創新思路、方法、研究結論的全面總結，反映了作者對外語及專業知識的綜合應用能力，也為科研工作者與國際、國內同行進行交流和學習、緊跟國際研究前沿提供了有效的途徑。因而，科研論文的撰寫是科研工作者必備的基本技能之一，也是現階段研究生教育的重要任務之一。為此，在項目實施過程中，我們面向項目研究目標建立了可量化的成果激勵機制。如對研一學生的培養要求，以夯實基礎和鍛煉動手能力為主要目的，僅發放基本助研津貼；對研二學生的培養，則要求具有采用先進技術手段分析、解決問題的能力，同時進行科研論文寫作能力及技巧訓練，因而該階段將結合研究生的工作量、先進技術手段的掌握情況（如：優化設計、仿真分析及編程計算軟件等）及階段性任務完成情況，按助研津貼和成果獎勵兩部分確定研究生的津貼發放額度；對研三學生，則根據其所完成的、符合一定要求的科研論文的數量、級別及創新性來量化為研究生發放的獎勵額度，以激勵其自覺自主的提高自身的科研論文寫作能力及英語應用能力。
五、面臨的困難及可能的解決辦法
雖然研究生指導教師在碩士研究生培養過程中起著至關重要的作用，但對研究生綜合能力及素質的培養永遠不可能、也不應該是研究生導師的個人行為，需要相關研究生管理和培養部門從政策、體制等方面予以配合和保障。如：（1）在制訂專業研究生培養計劃時，應使課程結構具有一定的可調整性，以便在不增加研究生學習負擔的情況下，可由指導教師根據科研課題需要為研究生開設相關的專業選修課。（2）所建立的面向項目研究目標的成果激勵機制，若僅依靠研究生導師從有限的課題經費中支出是遠遠不夠的，需要有關部門能為參與項目研究的研究生提供相應的政策及資金扶持。（3）科學研究的興趣是建立在衣食無憂基礎上的，在物價飛漲的今天，研究生導師發放的助研津貼和科研獎勵對于緩解他們的生活和經濟壓力只能是杯水車薪。因此，相關各級部門應根據社會經濟發展水平，適當提高研究生的生活補助標準、設立相應的研究生創新基金，進一步加大研究生獎、助學金的力度，從多方面、多角度保護研究生的科研熱情、激發其創新潛能。
參考文獻：
[1]陳洋.當前研究生就業困境與對策研究[J].西南大學學報（社會科學版），2011，（S1）.
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科研思維的培養范文第3篇
關鍵詞：外科學研究生 微創外科手術 微創技能培養
外科學研究生本質是臨床應用型(有別于實驗型)人才，因此突出應用及培養解決臨床問題的實際能力是對外科學研究生培養的核心。隨著現代醫學觀念的改變，外科手術和器械、設備不斷改進及醫學科學技術不斷發展，減少創傷、外科微創化的觀念已逐步滲透到外科學的各個方面，以腔鏡技術為代表的手術技術應運而生，微創化外科觀念得以迅速建立、傳播和發展。當前，微創外科手術在越來越多的傳統手術領域獲得了革命性的成功，成為全球外科發展的主流。現行的針對臨床醫學研究生（碩士階段）的外科教學中，沒有正式將微創外科技術納入教材及實踐教育當中，這與日益增長的對微創外科技術人才的需求形成鮮明對比，因此如何在研究生階段的外科學教學中強化學生的微創意識，培養學生的微創技能，值得我們研究生教育者進一步思考與探討。
1 外科學研究生微創技能培養的必要性
1.1微創技術自身的特點要求臨床醫學研究生必須具備微創意識
手術是外科醫生治療疾病的基本手段，但同時意味著造成創傷。創傷對生命是一種惡性刺激，它直接影響個體的生存。微創是指在外科學實踐中最大限度地減少機體創傷，以達到最佳治療效果，是外科操作技術的靈魂，伴隨著外科技術的發展而存在于外科領域的每一環節。1987年法國的普通外科及婦產科醫生PhillipMouret在腹腔鏡下完成了首例膽囊切除術，奠定了腹腔鏡外科學的基礎，推動了微創外科學的發展。微創觀和20世紀70年代以來外科界出現的整體治療觀念，又推動了腔鏡外科學浪潮的興起。微創是外科學發展的方向，在信息時代傳統的外科操作可能被微創的準確的器械操作所代替，其趨勢是從“巨創”到“微創”的發展。所以，臨床醫學研究生教育中必須樹立或強化微創觀念，培養其外科手術操作向規范化、標準化、微創化目標的實現。
1.2病患者的需求是促進外科學研究生掌握微創技能的原動力
強烈的創傷之后，患者雖然可以暫時生存，但會出現嚴重的并發癥，甚至會危及生命，這成為限制重大手術實施的“瓶頸”。從患者的需求來看，微創外科手術具有和傳統手術相同的效果，同時還具有創傷小、對內臟功能干擾輕、病人恢復快和住院時間短、感染率低、并發癥少等優點；同時也成為腫瘤患者早期診斷提供理想的檢查手段，使患者得到早期治療，以延長生命，提高生存質量。微創手術明顯縮短了患者的住院時間，降低了手術期藥物的應用，從而降低了患者總的醫療費用，同時也增加了醫院病床周轉率，這正符合目前全面實行的醫療保險制度的要求。因此隨著病患者對微創技術認識的加深，對微創技術人才需求的日益增長成為推動臨床醫學研究生掌握微創技能的原動力。
1.3對現代化先進醫院的衡量標準使培養微創技術人才成為必需
當前，無論是國外還是國內，一所醫院要躋身先進行列并參與競爭的必備條件是:①能否連續成功地完成復雜的器官移植手術；②能否開展多種微創手術并具備多種微創診治技能。因此，培養合格的微創外科醫師成為必需。
2 對外科學研究生微創技能培養的思考
2.1確定外科學研究生微創技能的培養標準。
21世紀的外科醫生的培養更應注重以病人為中心，循證為依據，微創為方向，強化微創整體觀和微創技術的培養。那么，在外科學實踐教學中對微創技能培養可確定如下標準：
（1）良好的傳統手術基本功；
（2）具有分析決策適應癥的能力；
（3）熟悉各種微創外科手術器械和設備醫師應當熟悉電子顯像和傳送系統，各種腹腔鏡、內鏡、超聲刀、安全性氣腹針、穿刺器、單發及一次性連發施夾器、腔內直線形切割吻合器、腔內圓形吻合器、修補縫合器、組織牽開器、圈套器及各種造影器械等的使用。
2.2建立規范化的微創外科手術教學理論。
當前，有關外科學研究生的培養教材偏于科研能力培養，為提高其臨床技能及微創技能，必須選擇和編寫合適的培養教材。筆者所在學院近年來為培養現代化的外科人才，已編寫出有關微創技能教育的教材及實習指導書，受到學生的一致好評。
2.3靈活教學方式，采取多樣化的教學方式。
理論教學手段多樣化，提高學生的學習興趣和微創意識培養，具體有：（1）基礎理論與教學錄相相結合；（2）手術觀摩與示教教學相結合；（3）組織討論，加深鞏固理解；（4）臨床病例討論會、研討會、專題講座和讀書報告會等。
實踐教學體系傳統與現代結合，既要培養扎實的基本功，又要使其了解熟悉現代科學技術。
（1）強化傳統外科學訓練
微創外科不是獨立于其他專業之外的單一學科，它以傳統外科為基礎，因此，外科學研究生必須在嚴格系統的傳統外科技術之上，進一步學習微創技術，不過分強調和依賴器械、儀器的作用。
科研思維的培養范文第4篇
關鍵詞：新課改；小學數學教學；創新思維
一、小學數學教學中培養學生創新思維的必要性
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”民族創新精神的培養，創新能力的提高，關鍵還是在教育。數學既是一門科學，也是一種語言，學習數學不僅僅是用之計算和證明，還要用之去交流和創新，信息時代各種統計圖表、數學符號向大眾傳遞著大量信息，數學與我們的日常生活聯系得更加緊密。因此，必須在數學教學中培養學生的創新能力。隨著新一輪的教育改革，“使學生具備初步的創新精神和實踐能力”的培養目標已成為數學教學成果的重要指標。因此，廣大小學數學教師都應該積極探索如何培養學生創新思維這個問題，并結合自身教學實際來找到新的教學方法。
小學數學是數學學習的開始，對于學生今后的數學學習起到了極其重要的作用，如果在小學數學教學中，教師就有意識的培養學生的創新思維，使之養成良好的思維習慣，必定能使數學教學的效果有一個質的飛越。
二、數學教學中培養學生創新思維的主要方法
教學實踐中，學生創新思維的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同的配合下，才能真正實現創新化教育的目標。
筆者通過不斷的摸索，就“如何在小學數學教學中培養學生的創新思維”得到了一些心得，現將其表述如下：
（一）教師自身創新意識的培養
教師必須自身具備一定的創新意識，并以培養學生的創新思維為目標，改變以知識傳授為中心的教學模式，確立創新型教學方式：
首先，教師必須樹立創新教學理念。教師一定要從傳統的應試教育的圈子跳出來，形成新型的創新教學理念。傳統教育觀以知識的傳授為中心，主要強調老師的作用，而新式教育觀要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，特別強調尊重學生的人格和創新精神，把教學的重心轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。
其次，教師要努力打造和諧寬松的課堂氛圍。心理學研究證明：興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。因此，在課堂教學實踐中，教師必須打破傳統的“一言堂”的嚴肅的教學模式，進而營造和諧寬松的課堂教學氛圍，使學生們能夠非常自然的融入到教學中去，與老師進行思維的互動。這樣，既能夠提高課堂教學效率，而且學生也樂在其中，這是學習別需要的，也是培養學生創新能力的關鍵所在。要打造這樣的課堂氛圍，需要教師們多多努力。
（二）激發學習興趣，創新教學方式
“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，興趣是學習的最好動力，也是創新的重要動力。筆者結合自身教學實踐中的經驗，推薦幾種教學效果良好的創新教學方式：
一是引導式教學法。在具體教學實踐中，教師通過提出學生們感興趣的問題來吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲。
二是成功教學法。初中學生都會有強烈的求勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師應該創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。
三是知識拓展法。在課堂教學中，教師可以通過講述數學方面的一些課外知識，來增添學生學習的樂趣，譬如，講述數學發展史上的重要發現，著名數學家的有趣軼事，某些數學定理的來歷，數學應用在科技發展中的貢獻。通過拓展課外的數學知識，激發學生的學習興趣，讓學生真正體會到數學這門科學的魅力所在，學生們通過對數學歷史的了解，通過對數學領域前輩們所作的創新之舉，來學習如何去進行創新。
四是多向思維法。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。[4]培養學生的創新思維重點就是要打破三大障礙：思維定勢、思維慣性、打破思維封閉。如何來打破這三大障礙呢？這就需要我們采取多向思維方法。通常我們都是用順向思維方式來思考問題，其實還有逆向思維，也叫反向思維。除了逆向思維以外，還有轉向思維，轉向思維包括前向思維，后向思維，由上而下的思維，由下而上的思維。
五是質疑法。古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手。因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。數學課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中。要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。教學中遇到的疑點或難點，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。所以，平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解，形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”“他的方法正確嗎？”“誰還有不同的意見？”等語言教學生去思考，去討論。
總之，每一名小學數學教師都必須將培養學生的創新思維落實到每一節課的教學過程中去，不斷實踐，勇于探索與創新，確保學生們能在小學數學學習中培養良好的創新思維。
參考文獻：
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[2]平措.小學數學教學中學生創新意識的培養[J].新課程（教師），2010（10）
科研思維的培養范文第5篇
【關鍵詞】批判性思維 人才培養 批判性教育 批判性學習
我國大學英語教學受傳統應試教育的影響，學生的批判性思維能力受到很大的阻礙，學生的英語交際能力相對較差。因此，以大學英語課堂為平臺，培養學生的批判性思維能力具有重要意義。大學英語教學應該進一步完善教學目標，將批判性思維培養納入其中。學校需要調整大學英語培養目標，完善培養模式，提高大學英語綜合能力和批判性思維能力。
一、批判性思維
批判性思維不是對任何人和任何事持否定態度和吹毛求疵的思維，而是一種理性思維，其特點為變通性、獨特性、新穎性、探索性和批判性。批判性思維由批判精神和批判性思維技能兩方面構成。批判精神包括好奇（ 好疑、好問、好學），開放 （ 容忍、尊重不同意見），自信（ 相信自己的判斷能力、敢于挑戰權威），正直（ 追求真理、主張正義）和堅毅（ 有決心、毅力）。批判性思維技能有分析（ 歸類、識別、比較、澄清、區分、闡釋等），推理（ 質疑、假設、推論、闡述、論證等）和評價（ 評判預設、假定、論點、論據、結論等）。批判性思維的評價標準為精晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性。批判性思維人才是具有批判精神和批判性思維技能的創造性人才。
二、批判性思維培養模式
融入批判性思維教學的大學英語教學模式包括教學目標、教學環境、批判性教育和批判性學生等方面。
1.教學目標。新的教學模式下的教學目標為提高英語語言技能與批判性思維能力。教師明確教學目標，糾正對批判性思維的誤解，使學生了解批判性思維的有用性，從而將理論應用于大學英語學習中。大學英語教師在課堂上培養學生的批判性思維能力，將批判性思維貫徹到大學英語教學的全過程。同時，引導學生在課外學習和生活中運用批判性思維。大學英語課堂教學采取以讀書為主，以篇章閱讀為輔；以討論為主，以語言賞析為輔；以考察思考能力為主，考察語言能力為輔的教學策略。教師引導學生積極思考，充分發揮英語語言的工具性作用，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。融入批判性思維的大學英語精讀課堂構建綜合性、研究型、開放式的授課模式，采用探究式教學，培養批判性思維能力。
2.批判性教育。批判性教育要求更新傳統的教育理念，完善現有的教學模式。批判性教育需要有批判性教師，引導學生進行批判性學習。
（1）營造有利于批判性人才培養的環境。改變過分注重學業而排斥思維培養的現狀，建立自由、包容、民主、開放和進取的文化氛圍，給予學生足夠多的時間進行思考，為批判性思維培養建立良好的環境。大學英語教學要做到文化開放，課程開放，加強批判性思維的培養。大學英語課堂需要營造一種民主自由、寬松和諧的教學環境，師生能夠相互交流思想，自由探討。同時改善學風，充分體現民主，學術氣氛自由，鼓勵學生交流思想，勇于創新。高校需要完善教學管理制度、教學評價制度、考試管理制度。引導學生加強品德修養，樹立正確的人生觀和價值觀，培養社會責任感。大學英語教學也應該聘請外語類專家學者進行講座，他們的思維方式和價值觀都會給學生以直接的影響，為學生樹立典范。
（2）批判性教師。批判性教師是有批判性思維技能和批判精神的教師。批判性教師能夠將理論知識充分運用于大學英語教學實踐。批判性教師是學生的典范，他們能夠感染學生強烈的求知欲望和探究精神。批判性教師在注重知識傳授和科學思維方式的培養的前提下，同時也要引導學生培養獨立的人格和批判精神，將批判性思維融入大學英語精讀教學的全過程，實現批判性思維的培養和人格的塑造從英語課堂到課外和生活中的遷移。批判性教師的首要任務是培養學生的英語學習興趣，激發學習動機。批判性英語教師進行探究式教學，積極開展討論式、互動式、研究式和啟發式的教學方法， 提高思辨能力。教師給學生講解學習策略，并指導他們應用于學習實踐。同時尊重尊重學生個性差異，進行分級教學和分組教學。改革評估方法，在評估中加大對批判性思維考核的比重。
3.批判性學習。批判性學習強調學生批判性思維培養，重視學習策略和自主學習。大學英語精讀課堂上，批判性學習擺脫了純粹的知識記憶的束縛，使他們努力堅持探索，找出答案或者想出解決問題的方法。批判性學生的行為特征表現為好奇、靈活、獨立、喜歡提問和善于探索。批判性學生能夠將批判性思維和批判精神運用于大學英語學習實踐中，提高思辨能力與英語語言技能。批判性學習使英語學習由課堂延伸到課外，閱讀量大，知識面廣。批判性學習能夠提高獲取信息的效率。批判性學習使學生積極參加課外實踐活動，提高創新能力。批判性學習有利于培養學習的自覺性和獨立性，從而全面提高英語水平和思辨能力。
三、結語
批判性思維培養需要完善大學英語教學目標和教學模式，利用批判性教育和批判性學習，培養批判性思維人才。教師需要提高自己的批判性思維水平，塑造批判性精神，成為批判性教師。同時，培養批判性學生，從而提高他們的批判性思維能力和英語綜合能力，真正實現語言學習和思維培養的共贏。
參考文獻：
[1]李莉文.英語專業寫作評測模式設計：以批判性思維能力培養為導向[J].外語與外語教學.2011（1）：31-35.
