研究性學(xué)習(xí)活動總結(jié)
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研究性學(xué)習(xí)活動總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：高中政治 ;改革 ;思考 ;實踐
隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念越來越束縛著教育本身的發(fā)展。在新的情況不斷出現(xiàn)、改革進(jìn)一步深人的今天，我們的教學(xué)方式也應(yīng)隨之而發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
1.1認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實際之中，增強實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的自覺性。
1.2提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。研究性課程是近年來中學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中的一種較為新穎的課程形式，開展研究性學(xué)習(xí)，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動中提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。
1.3創(chuàng)新教育方法。素質(zhì)教育對高中政治教學(xué)提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、改革課堂教學(xué)模式
2.1探索新型的教學(xué)方式。
高中學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的思考欲望。在教學(xué)過程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動學(xué)生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。
同時，高中生的認(rèn)知水平處于感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的階段，因而政治教學(xué)如果過于理論化容易導(dǎo)致學(xué)生的在認(rèn)知上產(chǎn)生障礙，需要理論與實際的結(jié)合才能實現(xiàn)認(rèn)知水平上的更大跨越。所以，政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)情景的方法來闡釋相關(guān)的政治理論，讓他們身臨其境，從而起到事半功倍的效果。教學(xué)的目的在于幫助每個學(xué)生進(jìn)行有效或高效學(xué)習(xí)，使他按自己的性向盡可能發(fā)展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質(zhì)。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來考慮、選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。
2.2開展綜合實踐活動課。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中思想政治課活動課的建議有：社會調(diào)查研究、參觀活動、課外講座、參加生產(chǎn)勞動、軍訓(xùn)活動、社會服務(wù)活動、撰寫小論文。綜合實踐活動課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實踐。而綜合實踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動體驗，讓學(xué)生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認(rèn)識自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實踐活動的全過程，包括對學(xué)生活動主題、項目或課題確定的指導(dǎo)、活動過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在活動實施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，可以結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書（文摘、百科全書等）做筆記、進(jìn)行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動報告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實踐活動的實施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運用學(xué)科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標(biāo)得以實現(xiàn)。
三、開展研究性學(xué)習(xí)
中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是一種與接受性學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式，它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢。
研究性學(xué)習(xí)活動總結(jié)范文第2篇
綜合實踐活動作為一門國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源開發(fā)活動主題，其運用學(xué)校個性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價值追求；學(xué)校開發(fā)的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個新的視角和技術(shù)路線。
一、學(xué)校特色課程的界定
1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案。”[1]朱治國認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計和實施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢的主導(dǎo)性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運用的特性、學(xué)校作為課程開發(fā)的主體地位及對學(xué)校特色發(fā)展的價值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發(fā)實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨特性。學(xué)校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長期、持續(xù)實施，經(jīng)過課程評價檢驗，呈現(xiàn)出強大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。
2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系
在學(xué)校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實圖景中，將國家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學(xué)校滾動使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
二、以生為本的學(xué)校特色課程開發(fā)取向
學(xué)校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向為學(xué)生本位取向。
學(xué)生本位的特色課程開發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計與建構(gòu)。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運用學(xué)生周遭的自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動、實踐性學(xué)習(xí)活動、體驗性學(xué)習(xí)活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實踐活動課程中學(xué)生完成的活動總結(jié)報告、結(jié)題報告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實反映與客觀證據(jù)。
三、基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程類型
綜合實踐活動的課程內(nèi)容、實施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實踐活動課程的屬性和特征。基于綜合實踐活動開發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動型課程五大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實施策略。
1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過運用學(xué)校獨特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學(xué)。
2.科技創(chuàng)新型課程。科技創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開展的學(xué)校科技創(chuàng)新活動內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項目設(shè)計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實踐活動課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)校科技創(chuàng)新型課程的主要來源。學(xué)校科技創(chuàng)新活動與綜合實踐活動在育人目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式上具有一致性，學(xué)校科技創(chuàng)新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)校基于綜合實踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅實的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]
3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會，開展社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動，獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、服務(wù)精神和實踐能力的學(xué)習(xí)活動。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開發(fā)與實施，要求學(xué)校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會實踐基地聯(lián)合實施；強調(diào)活動過程的完整性，讓學(xué)生參與活動項目選擇、活動方案設(shè)計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。
4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實踐活動促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識教學(xué)活動；常見心理問題的研究性學(xué)習(xí)活動；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會實踐性活動；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動。其中，研究性學(xué)習(xí)活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學(xué)習(xí)方式，對于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問活動，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學(xué)旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。
5.社團(tuán)驅(qū)動型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺，規(guī)劃、設(shè)計活動內(nèi)容，通過社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動實施的課程學(xué)習(xí)活動。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動型課程的開發(fā)與實施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類型及活動內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計；社團(tuán)活動方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動中融合主題探究活動和服務(wù)學(xué)習(xí)活動；通過社團(tuán)平臺形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。
四、基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程教材編制策略
教材是課程的實體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料。基于綜合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時，相對穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。
1.以主題擴展建構(gòu)課程框架。基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發(fā)展、活動方式、學(xué)生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實施推演學(xué)生活動，形成課程實施過程。
2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計――活動實施――交流展示――總結(jié)評價”展開學(xué)生學(xué)習(xí)過程。各環(huán)節(jié)設(shè)計與主題關(guān)聯(lián)的探究與實踐活動、設(shè)計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。
4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設(shè)計制作知識和成果表達(dá)的方法知識。[5]活動方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強化方法指引及學(xué)生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學(xué)生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設(shè)不同的主要活動方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學(xué)習(xí)、運用。在教材設(shè)計中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。
5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間。基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計者主動供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實性。
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研究性學(xué)習(xí)活動總結(jié)范文第3篇
1、指導(dǎo)思想：將研究性學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，要求學(xué)生走出校園，走向社會，去關(guān)心社會發(fā)展，去關(guān)注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學(xué)生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。
2、意義：
1)改變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬發(fā)展空間。
2)參與社會實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗。
3)主動服務(wù)社區(qū)，形成服務(wù)意識，強化社會責(zé)任。
二、社會實踐的組織形式：
1、組織形式：小組合作模式。學(xué)生一般由6—10人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學(xué)生家長等）為指導(dǎo)老師。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協(xié)作。
具體過程參考如下：
A、編組、選題；
B、聘指導(dǎo)教師；
C制定活動方案；
D小組研究設(shè)計具體操作（設(shè)計訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動計劃；準(zhǔn)備錄音機、錄像機等活動工具）；
E、實踐活動（觀察、訪談、問卷、實驗）
F、分析活動資料（定量：用統(tǒng)計圖表定量分析自己的調(diào)查結(jié)果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規(guī)律特點。）
G撰寫社會實踐調(diào)查報告（范例附后）
三、注意事項：
1、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學(xué)生關(guān)注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關(guān)注生活問題；學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而有創(chuàng)意地生活。
2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學(xué)生間相互感染、相互促進(jìn)，更好地發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長，提高綜合素質(zhì)。
3合理利用各種資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內(nèi)容。
4、綜合運用各種方法手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學(xué)校合作探究的方式、跨學(xué)校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、調(diào)查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務(wù)、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動。三、社會實踐的主要內(nèi)容：
1、社會參觀活動。
2參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現(xiàn)代化建設(shè)成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)運作情況……），例如以當(dāng)?shù)氐木用裥^(qū)為調(diào)查研究的對象和內(nèi)容，可以“物業(yè)管理”、“商業(yè)網(wǎng)點”、“文化娛樂”、“教育設(shè)施”、“交通路線”等為研究方向。
2、社會調(diào)研活動。（參考主題如下，也可自選主題）
1）關(guān)于生活用水狀況調(diào)查研究
2）關(guān)于生活垃圾分類處理的可行性調(diào)查
3）市區(qū)白色污染調(diào)查研究
4）市區(qū)交通安全問題研究
5）市民交通意識及對策
6）市區(qū)道路狀況及改進(jìn)意見
7） 旅游資源狀況調(diào)查
8）小學(xué)生的休閑生活調(diào)查研究
9）小學(xué)生的消費觀念與行為研究
10）小學(xué)生的飲食與營養(yǎng)問題研究
11）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與研究
12）我市中小學(xué)零用錢數(shù)量的調(diào)查
3、社區(qū)服務(wù)活動。
社區(qū)保潔活動、社區(qū)護(hù)綠活動、社區(qū)綜合宣傳活動、社區(qū)“陋習(xí)”糾察活動、社區(qū)敬老愛老活動、社區(qū)幫困助殘活動、社區(qū)讀書輔導(dǎo)活動、交通服務(wù)活動、環(huán)保志愿者活動、社區(qū)公益勞動。
參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認(rèn)真參加活動，為學(xué)校和個人樹立良好的社會形象。
四、社會實踐活動具體安排
20__年7月4日
下發(fā)《社會實踐活動方案》，布置暑假社會實踐工作。
20__年7月5日——7月9日
學(xué)生6—10人組成一個社會實踐活動小組（每班至少4組），推選出組長自主選題，自己聘請1—2名指導(dǎo)教師（學(xué)校教師或家長），初步制定《小組社會實踐活動方案》。
20__年7月10日—8月23日開展社會實踐活動
20__年9月5日前各班向行政辦提交下列社會實踐總結(jié)材料：<R>1、社會實踐活動記錄表；
2、社會實踐活動調(diào)查報告（每班4份，其中必須有一份關(guān)于交通安全的調(diào)查）；
3、活動照片、錄像、錄音等資料。
4、暑假社會實踐活動記錄
20__年9月初社會實踐活動總結(jié)、表彰（具體時間待定）
1、以班級為單位，以班會、板報、專刊、網(wǎng)頁等形式，進(jìn)行社會實踐活動總結(jié)。
2、組織社會實踐活動成果展示會。
3、評選社會實踐先進(jìn)集體、先進(jìn)個人、社會實踐優(yōu)秀論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
研究性學(xué)習(xí)活動總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：教師指導(dǎo)；有效性；研究性學(xué)習(xí)；生成性
在本人設(shè)計并執(zhí)教的《奇思妙想――曬曬我們的問題》這節(jié)課，本人依據(jù)《指導(dǎo)綱要（7-9年級）》，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目的，特別注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，依據(jù)教學(xué)對象的已有知識和綜合實踐活動能力素養(yǎng)，對活動課內(nèi)容和教學(xué)策略方法進(jìn)行整合，設(shè)計具有梯度、富于思考性的一系列活動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的思考角度基礎(chǔ)上，努力啟發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會關(guān)注自己周圍的各種事物，從而更加熱愛生活、享受生活。本人在教學(xué)活動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極調(diào)動學(xué)生的思維，通過互動活躍課堂氣氛，較好地達(dá)到了活動目標(biāo)。
然而，從教師指導(dǎo)是否有效的角度審視，這節(jié)課在某些方面也留下一些遺憾和需要進(jìn)一步商榷的問題，引發(fā)了本人關(guān)于新課程背景下教師有效指導(dǎo)的相關(guān)思考。
一、教師有效指導(dǎo)的規(guī)范性
（一）對“限時速寫1到300的阿拉伯?dāng)?shù)字”活動環(huán)節(jié)的思考
本人這節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計，是以“限時速寫1到300的阿拉伯?dāng)?shù)字”活動的方式引入。設(shè)計意圖是，通過中國南方科技大學(xué)2012年自主招生考試的這個較為簡單的題目，來引起學(xué)生對簡答問題的深入思考――為什么我們不能在限定時間的要求下，在順利的、沒有涂改的情況下，較好地完成自己的書寫，從而引出自己在生活中的疑惑，能曬出自己的第一個問題。
《指導(dǎo)綱要（7-9年級）》指出：與其他課程相比，綜合實踐活動更強調(diào)實踐性、開放性、自主性和生成性。它重視與學(xué)生周圍事物或社會生活實際的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。而這些問題既可以來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也可以來源于科學(xué)技術(shù)，以及社會時事熱點的關(guān)注。對于同一個問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。隨著初中生年齡的增長，在教學(xué)指導(dǎo)中，既要有趣味性，也要逐漸重視社會性。
（二）通過分析本課的教學(xué)設(shè)計，需要澄清的幾個基本認(rèn)識
1.教師有效指導(dǎo)的目的是什么
在實施過程中，指導(dǎo)教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評價學(xué)生活動。處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面，要突出學(xué)生主體地位和需要；另一方面，要加強教師指導(dǎo)的有效性。這是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。
對于七年級初中生而言，曬曬自己的問題很容易變成一次毫無目的的“座談會”。他們剛剛從小學(xué)步入初中，由于身份、角色的轉(zhuǎn)變，他們一時難以走出小學(xué)生的那份活潑、積極、主動的情緒，上課時很容易調(diào)動他們參與的熱情。但是，教師如果沒有在教學(xué)活動中對他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，他們會曬出很多我們難以想象的問題。比如，“人會長生不老嗎？”“我為什么會長成這個樣子？”“世界上有鬼怪嗎？”“我們?yōu)槭裁茨芸匆娨恍┎煌瑢こ５淖匀滑F(xiàn)象？”等等。這些問題確實是他們?nèi)粘Ｉ钪斜容^關(guān)心的問題，但是，對于我們后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)而言，這些是不可能成為我們學(xué)習(xí)研究的課題的。
另外，他們一半是兒童，一半是青年，他們對新知識有著強烈的欲望，他們開始步入青春期，隨著“成人”意識的增加，教師要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。與其他類型課程的目標(biāo)相比較，綜合實踐活動課程更強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。
綜合實踐活動的總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責(zé)任感以及學(xué)生良好的個性品質(zhì)。但是，如果教師在教學(xué)活動中沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，很可能會讓這研究性學(xué)習(xí)的第一步成為“走過場”，而不能開展下一步的研究學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生感覺到這節(jié)課上完之后，沒有學(xué)到任何東西或沒有任何收獲，只是花了45分鐘純粹地玩了一下。
2.教師有效指導(dǎo)的策略是什么
教師的有效指導(dǎo)策略的建立應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：
（1）設(shè)計與制訂教師指導(dǎo)方案，增強教師指導(dǎo)的計劃性
教師指導(dǎo)方案包括學(xué)期指導(dǎo)方案、學(xué)生活動主題的具體指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師在要求學(xué)生制訂活動主題實施方案的同時，應(yīng)針對學(xué)生活動主題的展開過程及其需要，設(shè)計教師指導(dǎo)方案。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動過程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動評價策略等。制訂教師指導(dǎo)方案，有利于教師明確指導(dǎo)任務(wù)，落實具體的指導(dǎo)行為。
因此，本人設(shè)計了如下指導(dǎo)方案：
■
（2）建立綜合實踐活動教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)
要初步建立起教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范。活動準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)應(yīng)包括提出問題、形成活動主題的指導(dǎo)，制訂活動方案的指導(dǎo)，必要的活動資料與活動工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)等；活動實施階段的教師指導(dǎo)主要包括進(jìn)入活動情境的指導(dǎo)、方法論的指導(dǎo)、搜集與處理資料的指導(dǎo)等；活動總結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)主要包括活動結(jié)果總結(jié)的指導(dǎo)、活動過程總結(jié)的指導(dǎo)、活動體驗總結(jié)的指導(dǎo)、表達(dá)與交流的指導(dǎo)等。建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范和指導(dǎo)行為常規(guī)，有助于增強教師指導(dǎo)的有效性。
因此，本人在活動準(zhǔn)備階段，首先通過課外時間接觸、了解學(xué)生，包括他們平時在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和回家后的生活情況。從中了解到，作為住宿制的七年級學(xué)生，他們有著很多的共同問題，但是也有著因為性別差異而產(chǎn)生的不同問題。比如，共同話題有：“同樣的努力與付出，為什么我的學(xué)習(xí)成績總是徘徊在現(xiàn)在這個水平，而別人卻有較大的進(jìn)步？”“我們的校服為什么總是這么傳統(tǒng)而沒有什么新意？”“學(xué)校食堂的飯菜總是不能做得和家里一樣好吃？”等。差異性的問題則是男生主要關(guān)心體育活動方面，他們曬出的問題如：“科特迪瓦為什么在點球大戰(zhàn)中憾負(fù)贊比亞，屈居亞軍？”相對而言，女生關(guān)心的主要是社會熱點新聞。她們曬出的問題有：“李××的最終審判結(jié)果是什么？”“楊×與劉×?xí)诮衲杲Y(jié)
婚嗎？”
其次，本次活動是研究性學(xué)習(xí)的第一步，對于活動工具而言，本人提供給學(xué)生水彩筆、8K白紙（用于小組的成果展示）。
當(dāng)然，針對活動的主題，本人注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，提供充分的準(zhǔn)備。
3.教師有效指導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)是什么
因為本次活動主要任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，明確學(xué)習(xí)活動主題、項目或課題，從而為以后的組建活動小組、制訂活動方案打下基礎(chǔ)。所以，預(yù)期目標(biāo)是，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。而想要達(dá)到這個預(yù)期目標(biāo)，就要通過教師的有效指導(dǎo)，在活動過程中能提出一個或多個，以便進(jìn)行下一步研究的問題。
如果沒有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生提出的問題則是不適合進(jìn)行下一步研究的。比如，在沒有進(jìn)行教師有效地指導(dǎo)，學(xué)生提出的問題有：“為什么情人節(jié)多發(fā)火災(zāi)？”“中國最早的宮殿是二里頭宮殿嗎？”而通過教師的有效指導(dǎo)，他們就能找到合適的問題，如，“柳溪江中為什么很多魚死亡了？”“為什么校園內(nèi)綽號多，不堪忍受？”等。當(dāng)然，問題的研究不是一成不變的，它會隨著實際活動的展開而隨時進(jìn)行調(diào)整或修正的。這樣才真正體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的最大特點――生成性。
二、教師指導(dǎo)有效性的實際操作的思考
“宇宙中有外星人嗎？”“豬籠草吃昆蟲是為了補充營養(yǎng)還是作為零食來消磨時間？”以問題進(jìn)行本次實踐活動，其課程內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題。圍繞問題提出并確定活動的具體內(nèi)容。而學(xué)生的問題主要從學(xué)校生活背景、學(xué)生的家庭生活背景或社區(qū)生活背景中提出，也可以從學(xué)習(xí)過程中提出。這些問題往往涉及自然方面的問題、社會方面的問題、學(xué)生自身方面的問題以及文化方面的問題，也可能涉及全球背景下的問題。
為了體現(xiàn)綜合實踐活動的個性化特點，本人沒有按照《初中綜合實踐活動手冊》的步驟來進(jìn)行活動的開展，而是在借鑒別人的教學(xué)案例和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，對實踐活動進(jìn)行了一定的改造。在第二次磨課時候，本人曾引入一個2013年10月的熱點新聞《浙大隱身衣》。但在實際操作中，視頻內(nèi)容偏向于說教性，從而導(dǎo)致了學(xué)生很少能提出問題，反而變成解決問題的探討。所以，后來在磨課時，選擇的視頻還是關(guān)于2013年10月的熱點新聞《浙大隱身衣》，但去除了哪些明確的解釋性內(nèi)容，留下了“浙大隱身衣”效果的簡介。這樣使學(xué)生能在得知結(jié)果的情況下，提出了類似“為什么浙大隱身衣可以隱身”的問題。這只是一個啟發(fā)學(xué)生尋找問題來源的一種手段。但是，從這個過程中，本人意識到，教師的有效指導(dǎo)必須貼近學(xué)生的生活領(lǐng)域，圍繞他們熱衷的問題來設(shè)計和組織綜合實踐活動的內(nèi)容主題。
學(xué)生的生活領(lǐng)域有如下這些：（1）人與自然的關(guān)系領(lǐng)域。人與自然的關(guān)系問題是七年級學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常涉及的問題。初中綜合實踐活動可圍繞人與自然關(guān)系問題展開活動主題，如水資源研究、植被研究、環(huán)境保護(hù)等。各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然中提出他們感興趣的問題，通過考察、實驗等多種活動，走進(jìn)并探究自然，獲得豐富的體驗。（2）人與社會的關(guān)系領(lǐng)域。要增進(jìn)學(xué)生的社會認(rèn)識和社會實踐能力，需要引導(dǎo)學(xué)生走入社會，接觸社會，通過學(xué)生自主地從生活中提出關(guān)于人與社會問題的活動主題，在參觀、訪問、考察等活動中了解、探究社會現(xiàn)象和社會問題，體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識和能力，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力。
因為七年級學(xué)生總是對任何事情都充滿著強烈的好奇心。在磨課的時候，有學(xué)生提出了“宇宙中有外星人嗎”與“豬籠草吃昆蟲是為了補充營養(yǎng)還是作為零食來消磨時間”的問題。其實作為綜合實踐活動的起始步驟，他們能提出問題已經(jīng)是很不錯了，但是因為教師的指導(dǎo)不一樣，就導(dǎo)致了這樣兩個問題的對比。在學(xué)生曬出問題“宇宙中有外星人嗎”的時候，本人沒有指導(dǎo)到位。當(dāng)時是先讓學(xué)生隨便提出任何問題的，缺少了對問題的梳理，也缺少學(xué)生小組討論時的熱情參與。這樣，學(xué)生就只是純粹地提出了自己感興趣的問題――“宇宙中有外星人嗎？”在后來的磨課中，本人意識到，教師也要真正融入學(xué)生，對他們感興趣的話題能多關(guān)注一下或者遇到自己不熟悉的領(lǐng)域則可以多追問一下，甚至讓學(xué)生自己進(jìn)行一定的背景闡述。這樣，學(xué)生就能在簡單的事件中發(fā)現(xiàn)問題、曬出問題。如此就得到這個“豬籠草吃昆蟲是為了補充營養(yǎng)還是作為零食來消磨時間”問題。
綜上所述，教師指導(dǎo)的實際操作中要多參與學(xué)生的探討，如果不能給他們以合適的引導(dǎo)，就要投入更多的關(guān)注和真誠的傾聽。
這樣更加有助于自己的指導(dǎo)的有效性。
總之，綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)是較為復(fù)雜的，教師的有效指導(dǎo)效果也不會一蹴而就。反思自己，在今后的實踐活動中，要多閱讀相關(guān)的理論著作，要多從各個角度去思考自己的指導(dǎo)方法，甚至可以涉獵或借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，從而提高自己指導(dǎo)的有效性，幫助學(xué)生在提高現(xiàn)有思考角度的基礎(chǔ)上，努力啟發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會關(guān)注自己周圍的各種事物，從而更加熱愛生活、享受生活。最終引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)展。
三、本人的困惑
雖然在綜合實踐活動中，本人有意識地融入學(xué)生，對學(xué)生感興趣的話題能多關(guān)注一下或者遇到自己不熟悉的領(lǐng)域也多追問探究，甚至讓學(xué)生自己進(jìn)行一定的背景闡述。努力啟發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會關(guān)注自己周圍的各種事物。但是，總感覺學(xué)生提出的問題還是較為膚淺，沒有從事物的現(xiàn)象深入到本質(zhì)中。這樣就為以后課題的研究帶來操作上的不便或者說是確定不了合適的研究方向。
參考文獻(xiàn)：
研究性學(xué)習(xí)活動總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞： 活動課 特點 目標(biāo) 策略
正文
活動課是政治課教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行的形式多樣、內(nèi)容豐富、有目的、有計劃、有組織的教育活動，是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，有利于拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、豐富學(xué)生的精神生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、組織能力、獨立工作能力、自我教育和自我管理能力。
要進(jìn)行實踐活動課的教學(xué)，首先應(yīng)弄清楚這種課型的特點。實踐活動課具有以下特點;
學(xué)生的自主性。在實踐活動課中，學(xué)生可以充分發(fā)揮積極主動性和創(chuàng)造性，一改以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的個性特長。
〈2〉教學(xué)的活動性。實踐活動課以學(xué)生操作、實踐活動為主，體現(xiàn)了理論與實踐、知識性與趣味性的結(jié)合，改變了以往講條條、背條條的簡單灌輸、生搬硬套的教學(xué)方式，符合學(xué)生的年齡特點和要求，深受學(xué)生的歡迎。
〈3〉內(nèi)容的廣泛系性。實踐活動課雖然與教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，但它并不拘泥于教材，可以是教材內(nèi)容的擴展、延伸和深化。雖然由政治教師來組織指導(dǎo)，但活動內(nèi)容往往涉及到歷史、地理、生物、語文等其他學(xué)科，具有很強的綜合性，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和現(xiàn)實生活實際，內(nèi)容很廣泛，也很靈活。
〈4〉形式的多樣性。實踐活動課的形式多種多樣，較常見的有社會調(diào)查、公益活動、座談會、演講會、以案說法、時事述評、書評、小品表演、模擬練習(xí)等等。這些豐富多樣、生動活撥的形式，能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的參與意識，有利于學(xué)生開闊視野、增長才干。
其次，應(yīng)確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求。實踐活動課的教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)注意以下幾個方面：
〈1〉 要從實踐活動課的根本宗旨和特點出發(fā)，根據(jù)所選擇的活動內(nèi)容來設(shè)計。要明確——讓學(xué)生通過活動在知、情、意、能等方面有一定的收獲和發(fā)展。要知道——活動是手段而不是目的。
〈2〉 要有針對性、可行性。實踐活動課目標(biāo)的確定要有可靠的依據(jù)，要針對學(xué)生的實際和現(xiàn)實社會生活，通過一定的活動方式來實施。因此，在確定活動目標(biāo)前，要做一些調(diào)查研究，以了解學(xué)生的個性特長、學(xué)生的情況和需求，考慮活動的開展和目標(biāo)達(dá)成的可行性。
〈3〉 目標(biāo)要根據(jù)不同活動主題和活動內(nèi)容有所側(cè)重。如有的可側(cè)重于技能和方法的培養(yǎng)，有的可側(cè)重于知識的擴展，有的可側(cè)重于情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，有的可側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、個性特長等。根據(jù)需要側(cè)重點還可以多一點，并非是單一的。
第三，要根據(jù)活動課的特點和目標(biāo)要求，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計實踐活動課的基本策略可歸納為以下幾點：
〈1〉 加強對活動過程的組織和指導(dǎo)
實踐活動課一定是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)正是學(xué)生充分發(fā)揮自主性的保證。教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：選擇恰當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容、活動組織形式和活動方式；指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、處理信息；如何撰寫簡單的調(diào)查報告或小論文；合理的組織和安排學(xué)生們在課堂內(nèi)外的活動；作好以激勵為主的活動總結(jié)和評價等。
〈2〉 恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計活動主題和活動內(nèi)容
一般來說，實踐活動的主題和內(nèi)容的設(shè)計需要注意以下幾方面的問題：
① 要重視設(shè)計與本學(xué)科相關(guān)、有利于學(xué)科知識拓展、運用和能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
② 要重視設(shè)計與其他學(xué)科交叉、滲透，有利于與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系和綜合的活動內(nèi)容。
③ 要重視設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化操作類的內(nèi)容。
④ 要從所在社區(qū)的實際條件出發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源來設(shè)計活動內(nèi)容。
⑤ 要結(jié)合學(xué)生實際和現(xiàn)實生活實際，有一定的趣味性。
〈3〉 應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備
由于活動課的時空廣闊而靈活，涉及到方方面面，而且在活動中可能會發(fā)生各種預(yù)想不到的具體情況。因此為保證活動的順利開展，優(yōu)化活動課的效果，有必要作好活動準(zhǔn)備的設(shè)計。活動準(zhǔn)備主要有以下幾方面：
① 學(xué)生參加活動的心理準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生作好如下的心理準(zhǔn)備：明確活動目的和內(nèi)容，增強參與意識，作好迎接鍛煉，不怕困難、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作等思想準(zhǔn)備。
② 學(xué)生知識、技能的準(zhǔn)備。要注意選擇好與該活動課聯(lián)系緊密的有關(guān)知識、技能的復(fù)習(xí)工作；提示和引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行梳理，以便在活動中更好地應(yīng)用等等。
③ 設(shè)備、場地等物質(zhì)條件的準(zhǔn)備。物質(zhì)條件是開展活動課的保證要積極創(chuàng)造這些物質(zhì)條件。如果物質(zhì)條件不具備，往往會影響活動的開展，挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)事先
檢查有關(guān)設(shè)備、場地是否符合活動的要求，是否安全有效，對某些場地還應(yīng)事先做好熟悉工作
〈4〉 要靈活地選擇活動組織形式
應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容和目標(biāo)以及活動的環(huán)境條件等情況，設(shè)計相應(yīng)的活動組織形式。實踐活動課的組織形式有：
① 全班的活動。如專題研討活動，讀書心得交流活動，書評、影評活動，實踐活動成果交流活動等。
② 小組活動。這是實踐活動課的主要形式。這種形式組織方便，活動靈活，有利于每個學(xué)生積極主動性的發(fā)揮和學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。小組活動形式運用的范圍很廣，如社會調(diào)查、參加社會公益活動、研究性學(xué)習(xí)、專題探討、墻報展覽、各種帶有競賽性的活動等。
③ 個別活動。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行獨立活動的形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和獨立思考、獨立工作的能力。如課外閱讀、調(diào)查訪問、搜集各種實物等。
〈5〉 設(shè)計多種多樣、生動活潑的活動方式
活動方式設(shè)計主要包括活動類型的選擇、活動空間和程序的安排。選擇活動類型時應(yīng)注意：
① 注意選擇具有學(xué)科特點和學(xué)科間綜合性的學(xué)習(xí)活動方式，如聽、說、讀、寫、思和參觀訪問等方式。
② 注重設(shè)計和組織能夠讓學(xué)生獲得親身經(jīng)歷和體驗，積累直接經(jīng)驗的活動方式。如參與社會公益活動、參加社會調(diào)查、參觀訪問、讀書等。
③ 注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好來設(shè)計。選擇活動空間時，要因時、因地制宜，量力而行；要注意可行性、安全性、實效性；要充分利用學(xué)校以及社區(qū)的教育資源和條件，如教室、圖書館、各種專用場地以及校外的軍營、風(fēng)景區(qū)、廠礦、愛國主義教育基地 等。
設(shè)計活動程序時，特別重視課前的安排、布置過程中的調(diào)控指導(dǎo)以及實踐活動成果的總結(jié)、交流與評價。實踐活動成果的呈現(xiàn)方式應(yīng)具有多樣性。如調(diào)查報告、實物展示、圖片展覽、座談、交流補充修正自己的觀點、制作錄音錄像等。
