籃球課程教學計劃

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籃球課程教學計劃范文第1篇

【關鍵詞】中國；韓國；公共體育課；教學狀況

一、公共體育課課程管理的比較

1.浙江師范大學公共體育課的課程管理

體育課程是按照教學計劃和體育教學大綱而組織的教育過程[3]。浙江師范大學（全日制本科大學）公共體育課程是根據《全國高等學校體育課程教學指導綱要》，以增強體質、增進大學生身心健康和提高體育素養為總體目標。并針對部分學有所長且有余力的學生開設體育與健康選修課程，目的是促進學生身心和諧發展，建立終身體育的觀念，提高體育文化素養。體育與健康課程的教學管理是在《高等學校體育課指導大綱》的統一指導下，根據浙江師范大學課程設置與管理的相關規定，運用現代教育管理的相關管理理論，對體育與健康課程教學進行統一有序的目標管理。

2.加圖立大學公共體育課的課程管理

加圖立大學（綜合性全日制本科大學）的《大學體育課程指導總論》中強調通過體育課程促進學生身心健康發展，以人為本，尊重個性發展，重視學生對體育運動的要求和個性化發展，培養終身體育鍛煉的習慣，提高生活質量。各學校可以自主選擇教學內容，結合學校的實際情況制定教學計劃、教學內容，根據加圖立大學課程管理的相關規定，自行設置各項體育課程，教學管理活動沒有統一的規定，有較大的自主性。

二、教學內容與形式的比較

1.浙江師范大學公共體育課的教學內容與形式

浙師大的體育與健康課程較強調課程內容的實踐性，課程分為理論課和實踐課。實踐課有足球、籃球、排球、瑜伽、網球、乒乓球、太極拳、傳統武術（湖州師范學院開設的武術課有1-2門）、體操、體育舞蹈等，理論課有體育保健、運動與減肥、傳統體育文化等，學生按自己意愿選擇體育課，學校按照人數編班上課，每班40余人，人數少于開課標準人數，則取消該課程的教學計劃，人數多于計劃開課的，則學生不能參加該課程的學習。教學形式按照選項課授課形式進行，教師由體育學院專業教師擔任。

2.加圖立大學公共體育課的教學內容與形式

加圖立大學的體育與健康課程理論課與實踐課所占比例相當。學生完全根據自己意愿選擇上體育實踐課或者體育理論課，只要人數在5人以上，學校就會開班開展教學活動。

體育實踐課有網球、高爾夫球、瑜伽、舞蹈體育、爵士舞蹈、增氧健身法等，理論課有體育保健、科學飲食與健康、生理學、營養學、科學人體管理等，越來越多的學生選擇上科學人體管理，科學人體管理（우리인체관리）是一門綜合性的學科，這門課程由若干個學科體系構成。加圖立大學很重視理論課的教學，理論課的教學內容所占比例大于實踐課的教學內容。學生在教師的指導下獲得比較系統而廣泛的知識，從而很全面的達到自我認識，自覺鍛煉，強身健體的目的。體育課的教學形式按照選項課授課形式進行，教師由大學體育學部教師擔任。其中跆拳道、空手道、舞蹈體育等課程的學分可參加社團來獲得，跆拳道等韓國的國民體育項目，大部分學生都參加社團、培訓班等活動，參加社團的學生要求每周按照社團管理有關規定參加社團活動，最后通過期末社團考核即可獲得相應課程的學分。

三、考核與評定的比較

1.浙江師范大學公共體育課的考核與評定

浙師大期末成績以考試的方式評定，期末總成績由平時成績（40%）和期末成績（60%）組成。成績分為優秀（5%-10%）、良好、中等、及格、不及格（60分以下）五個等級，其中不及格的于第二個學期進行補考或重修。一般來說只要平時表現良好，期末都可以及格，獲得學分。

2.加圖立大學公共體育課的考核與評定

考試成績由出勤率（30%）、期中考試（30%）、期末考試（30%）、學習日志（10%）組成。成績分為A+（5%以下）、A0（20%以下）、B+（35%以下）、B0（55%以下）、C+、C、D+（100%）以下、DO（不及格，可于下學期進行補考）、F（重修），其中補考和重修的科目具有可選擇性，可選其他科目修得學分進行抵換。其中參加學校體育社團，如跆拳道、籃球、足球等社團，其考核制度與體育課考核方式類似，成績由出勤率（30%）、學生組織活動（40%）、學習日志（30%）三部分組成。

四、教學設施的比較

1.浙江師范大學的教學設施

浙師大公共體育課教師由體育學院專業教師擔任，（教師任課安排）體育教師一般執教一門術科和（或）理論課教學。現在浙江師范大學擁有的體育場館設施，，有二個標準的田徑場、一個泥土田徑場、兩個水泥網球場、三個塑膠網球場，20片左右籃球場（及一個室內籃球場）、一個室內羽毛場、一個室內乒乓球場、兩個足球場、一個體操館、一個健美操館、一個露天游泳場館、以及一個體育館。

2.加圖立大學的教學設施

加圖立大學公共體育課教師由體育學部教師擔任，體育教師專業有第一專業和第二專業，即體育教師執教一門以上的體育課，理論課程由相關學部教師擔任，各個學部和合作交流學校的教師流動性大。現在加圖立大學擁有一個足球場、一個網球場、一個室外羽毛球場、高爾夫球場（微型，供教學活動，不適用于高爾夫比賽等活動）、兩個舞蹈教室、瑜伽教室、若干個社團活動館（舞蹈、跆拳道和空手道等）。

體育與健康課程應該以社會性教育和實用性為目標，應著眼于學生身心健康的發展，，為終身體育意識觀念奠定基礎，從而提高生活的質量。課程評價活動圍繞課程的總目標開展，且在學習評價過程中應注重發展學生的興趣，尊重學生個性發展，評價應朝向主體要多元化，評價內容多樣化，淡化成績觀念方向發展，激勵促進學生終身體育意識的形成。改革陳舊的教學內容、教學方法和教學形式，高校體育與健康課程的課程內容應該朝著多樣化發展，重視健身、娛樂能力的培養；場地器材是體育與健康課程教學活動實施的基本條件，不僅影響課程項目的設置，限制選課的人數，甚至會影響學生參與體育的積極性，從而影響高校體育的正常發展。要充分考慮學科需要、學生需要和社會現狀。

籃球課程教學計劃范文第2篇

【關鍵詞】體育選項課；因素；對策

自教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施以來，各高校體育選項課全面普及，取得了較好的教學成果。隨著我校體育選項課項目的不斷增加，一些弊端也逐漸顯現出來，引發了我校教師對公共體育課教學改革的大討論。

一、我校大學體育選項課的現狀分析

（1）課程開設狀況。我校于2010年開始實施大學體育選項課，根據學校教學實際，開設一年，共二個學期。開設公共體育選項課內容主要有：籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、毽球、瑜伽、健美操、體育舞蹈、形體、竹竿舞、定向運動、跆拳道、武術、散打和輪滑等16個項目。與其他兄弟院校相比，課程開設的范圍較廣、內容比較豐富，課程設置本身基本上可以滿足現有學生的需求。從近兩年選課的情況來看，雖然三大球（足球、籃球、排球）。在我校有著廣泛的群眾基礎，但學生選課的人數在逐年下降。而體育舞蹈、健美操、瑜伽、形體、羽毛球、兵乓球等室內項目受到學生特別是女生的青睞。這主要原因是我校在校生大部分都是女生，占全校總人數的80%多。（2）課程內容安排。第一學期學生可在開設的項目范圍內任選一個項目，根據教師的教學計劃學習該項目課程；第二學期學生也可在開設的項目范圍內另選項目，但不能重復選，同樣也是根據教師的教學計劃學習該項目課程；體育專項理論教學，在制訂教學計劃時，每學期2學時，不安排專門時間集中考試。授課和考核形式，按項目分班授課為主，每班人數在15～30人之間，采用小班上課制。根據我校課時安排，只有3個學期的體育課，每周1次體育課，每學期16～18周，每學期共16～17次課，遇陰雨天和節假日停課2～3次，另外考試1次，實際每學期只有13～15次課的體育課，一學年平均只有26～30次課的學習時間。（3）教學資源。一是室內場地偏少，設施人性化不足。雖然我校目前擁有一個大型的體育場館，但是從教學的角度來看，可利用來教學場地非常少。里面除了1塊籃球場地和2塊排球場地外，剩下1塊羽毛球場地，1塊乒乓球場地，1間武術館和一間體操房還有一個健身房。這些場地大部分都用作體育系體育教育專業的學生教學。二是師資力量不是很合理。從我系師資專業隊伍來看，大部分的專業都是球類項目。而對一些新興的體育項目較少，尤其是擅長女生項目的老師較少。三是選項項目還不夠完善。目前我校的大學體育選項課已經達到了16項，可以說開展的項目比較多，很大程度上滿足了我校大學生的學習興趣。但是，經過兩年的開設發現還是存在一些問題。由于體育選項課教材的缺乏，導致內容安排不夠合理，所發教材都是擺設，沒有實質性意義。

二、我校大學體育選項課的發展對策

（1）增加大學體育課的課時。目前我校開設的大學體育課是三個學期，只有102個學時，除了第一學期統一的基礎課教學外，另外兩個學期，兩個選項項目的教學很難讓學生突出他們的特長。從目前各高校開設的體育選項課來看大部分都是三個學期，因此，有必要再增設一個學期來開設體育課，這樣能更好的實施教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的文件。還可以使我校大學體育選項課從“廣度”到“深度”，這樣我們可以采取學生第一學期完成統一的基礎課教學，而從第二學期至第三學期選擇一個主要項目進行學習，第四個學期則可以選擇另外一個項目作為輔助項目學習，培養我校大學生的各個專長，也符合我校的人才培養方案。（2）對教學場館的建設和改造。為了滿足學生需要，開發體育設施資源以滿足我校對大學體育選項課學生的場館需求。充分利用現有的體育館，為學生的項目學習創造良好的教學設施和教學環境。目前我校的體育館由于體育館衛生間比較多，建議將東西門兩邊進行改造成2間室內教學場館，還可以把二樓的場地改造成2塊室內教學場地。另外，還以建一些室內的簡易教學場館，以彌補教學場地的不足。（3）進一步優化師資隊伍。根據我系的實際情況，對瑜伽、形體、體育舞蹈等較缺老師的項目等，可以有步驟、有計劃對現有老師的培訓。（4）進一步優化大學體育選項課。目前，我校的在校人數是10473，而女生將近80%，所以應不斷的探索適合女生學習的項目。另外，我校的殘疾學生或者不能適合參加體育運動的學生，可以開設保健課和智力體育（圍棋、橋牌、象棋等）選項班。（5）所開設的體育選項項目應形成項目群。所開設的項目應按照項目不同進行分類，相同的項目提倡集體備課，一個項目有一個負責的老師，及項目帶頭人。負責項目的教材預訂，教學計劃制定及設計合理的教學評價。

綜上所述，我校體育選項課的開設打破了傳統的體育課教學模式，為體育課教學改革帶來了勃勃生機，使我校體育課教學發生了可喜的變化。

參考文獻

籃球課程教學計劃范文第3篇

Abstract After the new curriculum reform， the basketball course in higher vocational colleges put forward to improve the students' enthusiasm and initiative， and take "Happy Sports" as the goal of training. This paper in basketball course in the teaching process in Higher Vocational Colleges intake street basketball teaching ideas and methods， enable students in the whole learning process more easy to master the basic skills of basketball， better to culture students "lifelong sports" concept.

Key words vocational college； street basketball； course teaching

0 引言

街頭籃球起源于美國，在第二十一世紀初進入中國體育市場。街頭籃球以其花哨的運球、傳球和投籃動作，吸引了大多數年輕人不由自主地參與到籃球運動中來。正因街頭籃球自身主要是以學生的自由發揮、強調自我，極具想象力和創新精神為主體，使其主體在整體的籃球運動中具備了很強的觀賞性和娛樂性。而現階段的高職院校學生往往更加善于去接受外來的一些新鮮事物，這個年齡階段也喜歡在運動中積極地去表現自己的特點和想法，從而在主觀意識上能夠快速提高自己的身體機能、身體素質和頑強毅力。

1 高職院校籃球課程教學現狀

1.1 傳統教學方法陳舊

現階段，高職院校的體育課程內容在選擇上較為保守和傳統，其教學方法和手段并不能完全滿足學生的主體需求和興趣，對新課改的教學計劃和新《綱要》的指導思想的認識也較為片面。在整體教學內容的選擇和組織上，只考慮以籃球運動中的競技性標準作為教學依托，全然忽視了對學生們在籃球課程學習過程中的實際需求，導致傳統的籃球教學內容缺乏一定的普遍性和實用性。目前的籃球教學往往只注重使學生在籃球技術和戰術生搬硬套式的灌輸，過分強調學生的固態思維和套路的形成，忽視了學生在學習過程中對知識結構的多樣化需求和體驗式認同。綜上所述，傳統的教學方法和理念將在一定程度上極大地抑制學生對籃球運動的學習熱情，并改變其在學習過程中以“終身體育”為教學目標的初衷。

1.2 學生的學習興趣不高

在高職院校籃球教學中，大多數學生早已經具備了基本的籃球技術概念，對于籃球基本技能的重復性學習往往會感到沒有新的驅動力，顯得過于枯燥乏味，對傳統的籃球課程學習提不起興趣，學生往往期待更多的時間去進行教學比賽，在實戰中體驗籃球所帶來的樂趣。目前，高職院校傳統的籃球教學課程仍然是以模仿模式為主導，教師在整體教學過程中往往過多地要求學生的技術動作無比規范，框架式地去學習籃球的競技戰術、動作技術精度等，勢必將會導致學生在整體的籃球教學過程中無法充分展示自身的個性、能力、特點，其自身想法受到了諸多限制，不能滿足其“終身體育”的需求。興趣是學生完成籃球課程任務的前提條件，但現階段傳統的籃球教手段使學生的需求與教學目標之間存在著不可調和的矛盾。

1.3 整體考評體系不完善

一直以來我國在傳統教學思維模式下，其高職院校的籃球教學理念一直受到競技性體育的深刻影響和約束，大部分高職院校的籃球教學考核手段和數據較為偏重于學生的個人競技指數。傳統的籃球課程評和評價體系更局限于設施環境的標準和充分遵守競賽規則之中，大多數籃球教學考核往往都是普通的競技性性指標數據的測量，以及相對固態的統計指標來體現學生對籃球課程的學習和掌握情況。但是，傳統的籃球競技性考核手段及指標所體現出來的考試成績無法立體、全面、客觀地反映出每位學生所掌握的實際熟練程度和具體情況，一味地通過分項目的測量參賽容易造成“身體素質最終決定體育分數”的現象，迫使許多體質較差的學生，最終選擇放棄參與籃球運動的意愿。

2 街頭籃球教學的特點

2.1 增強教學的互動性

街頭籃球是在遵循參與者共同意愿和遵守共同自我商議尺度的情況下，徹底打破了傳統籃球比賽的規則和場地約束。在整體教學過程中，教師以點帶面、以面帶全地進行講解和示范，讓學生能夠實時地根據自己的特點、能力和想象來進行運球、傳球、跑位及投籃等動作，街頭籃球元素將能夠充分展示學生在運動中的自我意愿。在籃球課程的授課方式上加強教學手段的隨意性和開放性，在創造性和娛樂性的教學氛圍中促使學生自發地提高其身體素質和對籃球運動的理解。

2.2 滿足學生的需求性

街頭籃球實際上是以休閑娛樂為主體的一項體育運動，學生通過自主理解和認知，通過夸張花哨的運球、突破、傳接、跑位、投籃來激發其自身的學習興趣和動力，在個人技能和團隊合作的課程教學過程中，通過學生的自我喜好，進行分組實戰演練，這種手段既彌補了高職院校籃球教學在純理論和競技性指標和參數作為傳統教學方法和手段的主體的不足，又弱化了純競爭戰術訓練的概念，提高學生的自我需求和自主運動的積極性。

2.3 促進學生的參與性

高職院校傳統的籃球課程考核和認定形式無法全面客觀地評價每位學生對其具體的掌握狀況，往往容易造成“身體素質最終決定考核分數”的現象。在整體考核過程中，許多體質素質條件比較差的學生在面對課程考核時會持續產生恐懼和厭煩的情緒，容易選擇出現放棄籃球運動的意愿。在整體考核形式和組成部分中，攝入部分街頭籃球的內容，將使學生對籃球的參與形態、身體素質和運動功能帶來更多的自由選擇，能夠大力促進高職院校學生參與籃球運動的積極性和主動性。

3 街頭籃球在高職院校籃球課程教學中開展的措施

3.1 革新教學方法，分層實施教學

目前大多數高職院校的籃球課程仍然以傳統的“模仿”教學模式為主體，雖然這種教學模式將在教師在整體的教學過程中占據絕對的主導地位，但學生往往一味地以模仿為學習目標，將難以主動、積極地自主進行課程的學習，缺乏互動性的教學氛圍，局限了學生的自我思考，導致學生不能得到全面、深刻地認識到籃球運動的優勢。同時，由于部分學生自身的身體素質和機能存在一定的差異性，其掌握的籃球運動基礎水平也會呈現出參差不齊的現象。遂高職院校的籃球整體教學形式要根據科學的教育原則和動態思維方式作為指導思想，建立客觀、全面、完整的教學大綱和課程框架。

通過在高職院校籃球教學過程中攝入街頭籃球的手段和內容，將使學生在整體的籃球課程學習過程中，真正地從自我出發，能夠根據不同的自我需求，針對學生的籃球技能掌握程度進行分層教學，并結合籃球技戰術特點和實時效果進行分組教學，充分發揮學生在籃球課程學習過程中的積極性和主動性，培養一定的自學能力。在傳統的籃球教學過程中，適度攝入街頭籃球的教學手段并以學生為主，教師為輔的原則下進行全程觀測和引導，使學生充分利用自身的想象力、創造力來掌握其籃球技術，并將其所需求的籃球運動戰術理念有機地融合貫穿到整個教學過程。

3.2 拓寬組織形式，改變教學方法

高職院校的籃球課程教學方法應根據具體的教學時機、目標范圍、課時分配和場地規模進行綜合全面的分析和布局。高職院校傳統的籃球課程教學，對學生在籃球課程學習過程中，其對學生在持球、運球、傳球、投籃等基本動作是否規范，跑位、戰術分配是否按照教大綱要求過于側重，往往在很大程度上忽視了籃球運動本身自由和隨機性的運動特點，這勢必會導致在整個教學過程中，教師往只注重規范的動作，卻忽略了學生自發的靈活運用這些技術動作，其所傳遞的信息量無法滿足學生的自我需求，從而整體教學最終無法達到課程的目標性和實效性；高職院校傳統的籃球課程教學，使學生在實踐中不能真正掌握和理解籃球動作的精髓，無法充分合理地運用技戰術動作。因此，如何合理選擇適應高職院校學生實際情況的教學方法和手段，快速提高學生的技能和戰術水平，是我們在整體教學改革中所要面臨的挑戰。

目前，在高職院校籃球教學過程中，教師既過于依賴通過大量的重復性、機械性和定點式的練習來規范學生的動作，又寄希望學生在整體的學習過程中保持高度的積極性和自主性。這勢必需要我們在籃球課程環節上進行切合時宜的調整。以學生的自我需求為主體、以教師的指導和示范為輔助的教學原則來安排技戰術練習和教學。在高職院校籃球教學過程中攝入街頭籃球的手段和內容，通過學習夸張的運球，花哨的突破，靈活的跑位、巧妙的投籃等練習方式來激發學生的熱情，培養學生終身體育意識。

3.3 建全考核評價內容與制度

籃球課程教學計劃范文第4篇

【關鍵詞】高中體育;籃球教學;課程設計;全面發展;教學策略

引言

自進入高中階段以后，學生們的課業負擔也隨之加重，尤其是高三學生，面臨著巨大的升學壓力，如何既要保證學生完成規定的學習任務，又要盡可能的減輕他們的負擔，使其保持勞逸集合的學習狀態，成為社會各界普遍關注的熱點話題之一。籃球運動作為高中體育課程教學中的一項重要環節，受到學生們的普遍青睞。完善籃球課程設計對于緩解學生學習壓力，提高其身體素質具有非常重要的意義。因此，作為一名高中體育教師，在日常教學過程中應積極思考如何才能通過籃球教學充分挖掘學生的興趣，培養他們養成良好、健康的學習心態，在豐富高中生籃球知識與基本技能的同時促進他們綜合素質的全面發展。

一、開展高中籃球教學的意義

在高中體育課程教學中，籃球是重要的組成環節之一，同時也是深受高中生們喜愛的一項體育運動。從體育教學知識定位角度來看，籃球體育訓練的意義不僅僅在于讓學生掌握一門體育技術，更重要的是鍛煉他們的身體素質，樹立終身體育意識，為其今后的發展奠定堅實的基礎，這也與我們全面推行素質教育的初衷是一致的。學校應重視高中生德智體美等綜合素質的全面發展，培養具有獨立個性的人才。而籃球教學作為高中體育課程的一部分，旨在通過對籃球的訓練和學習，提升高中生的團結合作與競爭意識，使其養成健康、積極的鍛煉方式，掌握一門體育技術。學生在運動時能夠充分放松，釋放內心的壓力，緩解因學習任務繁重所導致的焦慮不安心理。

二、完善高中籃球課程設計的有效策略

1.尊重學生個體差異，開展分層教學。籃球這門運動具有一定的特殊性，對學習者的天賦要求相對較高，許多動作僅僅憑借個人的意志力是難以做到的，例如“籃下拉桿”這一動作對學生腰腹部力量的要求很高，而個人的對抗能力、力量等則是后天努力所無法改變的事實。因此，高中體育教師要充分尊重不同學生個體之間的差異性，實施分層、分類教學，而不是要求學生達到統一的標準。具體地，高中體育教師在開展教學活動之前可以先深入了解每個學生的個人信息，按照一定的標準劃分成不同的群體，制訂相應的教學計劃，使得教師的課程設計更加具有針對性，同時也有效調動了學生學習籃球的積極性，增強他們的自信心，找到適合自己的學習方法。

2.采用鼓勵式教學法，激發學生積極性。高中體育教師在日常教學過程中，往往較為重視學生對相關技能的學習與掌握情況，而對學生的內心情感則不夠關注，簡單地認為，自己所提的要求，學生都能夠理解，并且按要求做到。其實不然，以生為本的教學理念強調教師的教學活動必須要圍繞學生的個人情況展開，包括其心理需求和情感活動。一些學生由于先天因素，在身高、體能、協調性等方面表現得不盡如人意，某些動作達不到教師的標準。此時，教師不應一昧批評，而是要結合實際情況，關注學生的進步，并對其予以充分的肯定和鼓勵，讓學生感受到來自教師的關心，進而在學習時也就更加積極主動，發揮出的潛能也就更加巨大。因此，恰當的鼓勵與贊揚要勝于一切先進的教學理論，高中體育教師在教學中要投入真心，只有這樣才能激發出學生內心深處的積極性和熱情。

3.強化教學情感投入，促進學生個性化發展。關于以生為本的教學理念，我們還可以理解為，一切教學活動的最終目的都是為了促進學生未來的發展與進步，所以，高中體育教師在完善籃球課程設計時應緊扣如何才能讓學生在籃球訓練的過程中，提高個人素質，獲得更好的發展來進行思考。在課程設計過程中，一方面，體育教師應將籃球課程與其他高中普通課程看作一樣，安排最基本的教學大綱和任務要求；另一方面，教師在教學過程中還應當充分融入自己的情感，深入挖掘有其潛力的人才，對于有天賦的學生要進行積極的鼓勵和培養，不僅僅是對學生個性化發展的負責，同時也為國家籃球人才的培養作出了積極的貢獻。

三、結語

綜上所述，籃球訓練是高中體育課程中的一項重要內容，既能提高學生的身體素質，也有利于培養學生與他人之間的合作與競爭意識。因此，高中體育教師在籃球訓練中，應始終遵循以生為本的教學理念，注重學生的個性化發展，在鍛煉學生體育技能的同時，提高他們的考試成績，從而有效促進高中生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]夏國波.杭州市高中籃球選修模塊教材內容選編的研究[J].運動.2014(22).

籃球課程教學計劃范文第5篇

一、高職體育教育的改革措施

（1）切實提高教師個人素質。

①良好的思想道德修養是每位教師都應該具備的，體育教師更應該如此。體育教師在教學中灌輸傳遞的競技精神，能夠增強學生良好的競爭意識，一定層面上能夠正面引導學生養成健康的心理認識。②引進先進的教學理念，破除陳舊觀念的局限。體育教師對課程的設計以及教育理念都應該與時俱進，不能守舊。應該根據學院的專業特點以及學生的群體特質制定相應的教學方案，運用當前擁有的多媒體技術，多元化進行教學，課程互動性強以外，更能夠激發學生的學習熱情。③提升加強教師專業能力。過硬的教學能力是一位稱職的體育教師所應具備的，教師應當具備統籌和規劃教學內容的組織能力，合理安排教學實踐，將學生分類進行教授，通過對比和平行教學，讓學生意識到自身的特點，可以更好的發現每個學生的潛能和優勢。需要有過硬的將理論與實踐相結合的教學能力。

（2）結合院校專業特色制定相應的體育教學計劃。

每項體育運動都獨具特點，要求各不相同。高職院校可結合學生的興趣特點以及體育項目中的運動特點，創新開展一些專業特性不強的課程，訓練培養不同興趣愛好的學生。譬如喜歡籃球但不會打籃球的學生，可以開展一些裁判課程；譬如喜歡表演的學生可以開展一些體育知識展示的課程……這樣多元化的開展特色課程，能培養多元化的學生。

（3）構建符合高職教育特色的教學評價體系。

教學評價是教學過程中的十分重要環節，在高職的體育教學評價體系中，不僅重視學生在訓練時的體能成果，而且還要緊密關注學生在訓練過程中的心理變化。同時不僅要確保教學進度不拖沓，不躍進，還要注重教學過程的效果，努力調動學生參與教學的積極性。破除傳統老舊單一的評價標準和方法，將評價體系分類分級歸類進行評價。職業教育的影響，不僅影響學生人生觀、價值觀的形成，也影響著就業后在社會上的處理能力與判斷能力。因而積極的評價結果往往會讓學生客觀對待學習甚至是今后的職業生涯。

（4）以學生為本，樹立科學的教育發展觀。

以學生為本是教育的首要條件，高職院校的體育教學更應當注重以學生為本，提倡個性化的體育教學，激發學生學習的興趣與激情。因此，作為體育教育工作者必須了解學生的個性，增強溝通與交流，根據學生的個性施教，引導學生參與體育鍛煉。同時，教學過程中要因材施教，達到教與學的融洽，尊重學生，愛護學生，發揮他們的長處，形成老師適應學生，學生適應老師，積極地引導學生，發揮其愛好，形成其特長，達到教學的目的。因此，高職院校的體育教學，應當以科學發展觀為前提，理論與實際相結合，使得學生能夠運用學習中得理論知識和實踐經驗，在社會中發揮個人特質，穩步立足于社會。

二、總結