國培自我總結

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國培自我總結范文第1篇

一、現狀分析

當前教師專業化發展的狀況是：從上到下各級教育管理部門非常重視，國培、市培、地培，或“面對面”或“網上遠程學習”各類教師培訓開展得轟轟烈烈，然而基層學校和一線教師實際卻常常流于應付。這一現象在一定程度上說明當今教師專業化發展顯然存在外動力強大而內動力不足的問題，這些都是教師專業發展動力缺乏的表現，究其原因有以下三個方面：

1.教師工作繁重

當今社會，對教師的要求越來越高，教師工作變成了一種不只是拼腦力而且還“拼體力”的工作，在這種要求下，教師需投入更多的精力去學習，和充實自己。教師在亞健康的狀態下，沒更多時間和精力再去研究專業發展。

2.教師職業危機感缺乏

教師職業的生存危機在當今世界上是比較弱的，向來教師的職業就有“鐵飯碗”之稱，雖然教育走向改革，如現在有的地區在逐步實施教師資格證幾年一考的改革。但對絕大部分教師來說，已經經歷了十幾年的教育生涯，積累了豐富的教育教學經驗，他們已能駕輕就熟地應對日常的教育教學工作。另外，教師工作的彈性評價、合理評價體制目前還沒有真正建立，在某種程度上很難對教師的教育教學工作有一個十分合理的評價，教育成效的優劣不能得到很好的區分，這些都促成教師職業危機感的缺乏。

3.教師研究意識的弱化

實際教學中，應付完成既定的教育目標、本務性的、常規性工作的教師占有相當數量，他們往往認為過去的教育理念、方案也不錯，對教育改革、新的理念表示認同，但覺在實施中很難掌握，加之需投入更多的精力，這些觀念都會導致教師主動研究意識弱化。

長期以來，我們關注的焦點更多是怎樣“育人”，忽略了還需“育己”。教育其實是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業。只有當教育者自覺地促進自己專業發展和完善自己的時候，才能有利于學生的完善和發展。

二、挖掘教師專業發展的動力源

動力是內驅力，它推動教師為實現自己的職業理想不斷地去努力。人的一切有意識的活動都是在一定的力量推動下產生的，教師專業發展也不例外，教師個體和外界力量是教師專業發展的動力之源。內動力受到外動力的影響，外動力通過內動力的作用最終實現教師專業化發展的目的。而外動力不是我們個人能力所左右的，喚醒我們的內動力才是最重要的。

三、激發教師專業發展內動力的途徑

1.永不枯竭的職業熱情

作為一名教師，最重要的是要具有職業熱情。這種熱情要伴隨終身，而且隨著自己對教育工作的深入，這種熱情還要不斷地與日俱增。職業理想是人們對自己的未來職業的構想和希望，沒有它很可能就會隨波逐流，人云亦云，如此，又何談專業發展的動力？

2.自我修煉

（1）認清角色，不斷學習

現在的知識日新月異，瞬息萬變，教師要想真正實現教書育人的目標及職業要求，就要有相當的知識儲備，就只能學習。教師必須重新認識和確立自己的角色，具備不斷學習的意識，拓展科學人文的知識層面、加深學科專業功底、更新教育觀念，全面提升專業發展。

（2）博采眾長，兼容并蓄

教師不僅要學習所教學科的相關知識，更要學習其他學科的知識。因為知識是相通的，只要自己視野開闊，你的課堂肯定會精彩紛呈，給人留下難忘的記憶。

（3）不斷反思，不斷進步

深入研究，不斷反思，主動積極地提升自己的專業水平，是對自己負責、對學生負責、對教育負責，是教師最為重要的精神。教師成才是崗位成才，離開教師這一特殊崗位，就談不上教師成才。一堂課下來，好的方面在哪里？不足的方面又是為何？教師要通過不斷總結，不斷反思，來提高自己的教學水平，實現自身教學的專業化。至于反思的內容及方法，很多文章都有詳細講述，本文不再贅述。

（4）認真鉆研，推進發展

教師的專業發展階段一般分為準備期、適應期、發展期和創造期。很欣賞著名語文教學專家、杭州大學教授朱作仁先生關于“有準備”的闡述，他認為所謂的“有準備”不一定是為了實現某個目標去做刻意的準備，重要的是在自己的工作中學習、積累、提高，使自己具備挑起更重的擔子的能力。善于認真鉆研教材；善于記錄思想的火花；善于進行自我總結；善于與人合作交流。長此以往，教學能力肯定會飛速發展。

當然，影響教師專業發展動力的因素除了教師本人的態度，還有校園文化氛圍，公平合理的考核制度，自我實現的機會，職業道德。因此，作為教師，首先要啟動、激發和形成其自身持續發展的動機，樹立自我不斷學習，素質不斷提升的信念，在具備了專業發展的內在動力后，有效地、持續地、穩定地提高自身的專業水平。

參考文獻：

[1]袁夢.專家型教師的成長之路.吉林大學出版社，2008.

國培自我總結范文第2篇

1通過深入各實習崗位進行綜合性的實習，將所學的基礎理論、基礎知識和基本技能運用于實踐之中，將所學的知識轉化為能力，培養實際工作能力、科研能力。

2掌握現代生物技術手段與運用能力，訓練實際操作技能。

3了解校外科研機構的實際工作情況，尤其是與所學專業相關的學科如生物學、化學、醫學、藥學等學科的研究情況和前沿狀況。

4從實際出發，檢驗自己在態度、知識、能力、技能等四項指標方面所達到的程度。

[實習時間]

2011

[實習地點]

中國科學院xx植物研究所

[實習內容]

1、植物組織培養技術---------組培室

2、標本的采集、制作、鑒定、保藏技術---------標本館內

3、植物分類、引種、栽培、鑒定、管理---------植物園內的苗圃基地

4、植物化學方面的研究-------------植物化學實驗室

5、專業講座、科普訓練、學術報告----------專家指導

[實習人員]

xxxxxx化學與生物技術學院05級生物技術專業

[實習方式]

1以小組為單位輪轉到各個點實習，根據指導教師的安排及要求完成各項實習任務。

2積極主動，充分發揮個人能動性和團隊合作精神。

[正文]

實習,是一種期待,是對自己成長的期待,是對自己角色開始轉換的期待,更是對自己夢想的期待;實習,也有一份惶恐,有對自己缺乏信心的不安,有對自己無法適應新環境的擔憂,更有怕自己會無所適從的焦慮.

帶著一份希望和一份茫然來到了來到隸屬中國科學院的昆明植物研究所，開始我的實習生涯。為期一個月的時間我們先后在植物所的苗圃、標本管、植化室、組培室進行了實習。這次實習讓我見識了許多，也收獲了許多，不僅僅感受在這的那份自豪與優越，而是感染他們的那份敬業、求實與無私精神以及實習給我帶來的種種思考。

一：苗圃

苗圃主要負責花卉的培育，植物園的花都是在苗圃先培養到一定程度后，再拿到園內供游客觀賞，如秋海棠、千日紅、石榴花、一串紅等等，都是在苗圃先通過各種方法培養。一般的步驟有：播種、移植、育苗。播種方法基本上都是相通的，無非是土，水，光照，溫度的管理，根據種子的大小，還有自己的設施條件選擇適合自己的。

(一)播種

花卉播種一般在保護地區進行，至少應遮雨或適當遮光降溫等基礎設施，才能達到各種品種出芽所需要的條件，保證其出芽率。選擇疏松透氣的土壤(一般選用細粒的泥炭，草炭或腐葉土).裝入花盆或播種盤里。將土壤澆透水(水里配點多菌靈或托布津或百菌清達到土壤消毒的目的，往往配八百倍液)，把種子均勻的灑在土層上。細粒種子(如百里香，矮牽牛，瓜葉菊，海棠種子等)播種，不需要蓋土，但要注意保持土壤濕度.用細嘴噴壺噴霧狀水來保濕.大水流的話易把種子沖走或者沖到土層深處，細小種子不易頂土出芽.大粒種子則要蓋土厚度為種子大小的2-3倍。另外，覆土的多少，還跟種子出芽的好光性與嫌光性有關，如矮牽牛屬好光性種子，播后可不覆土.而三色堇等嫌光性種子，播后必須覆土并不得露出種子.如果種子在未發芽之前，因其它原因，露出土面，則還要補土，直到看不到種子.花種播種后，必須保持土壤潮濕，但不要漬水，在出芽之前不得干水，這對于細粒種子尤其重要。

大多數種子的發芽適溫在20-25度.需要注意的是，有的種子必須在低溫條件下才能發芽.如花毛茛，飛燕草.大多數香草和秋冬播的種子，溫度不要高于 25度.春夏播種子不要低于20度，如果達不到溫度，用保鮮膜提高溫度，保鮮膜同時還具有保濕作用.夏季的時候，所有的種子都要放在陰涼的地方，要遮陰遮雨.冬季則要注意保暖與防霜凍.種子發芽前還沒有長根，需要人為補充水分來維持生命，土壤要保持濕度，但不能漬水。如果蓋有保鮮膜，待種子發芽后，要及時去掉，及時將花盆搬到有散射光的地方見光。并且，種子發芽后要及時施一些液肥，比如磷酸二氫鉀，肥的濃度在200倍左右，濃度不要太高.等長大些后根據植物的生長狀況施肥。

等種子長到2-3片葉時，可以移栽.5-6片葉時及時定植.定植前盆度放一點緩釋顆粒肥(比如復合肥)和腐熟的有機肥。如果想植株將來豐滿一些，可以打尖或摘心，同時也起到矮化的作用.但雞冠花不能打尖。

播種后要注意水分、溫度、濕度的管理，只有各項工作都做到位，才能保證植物的完好發育。

扦插

扦插也稱插條，是一種培育植物的常用繁殖方法。可以剪取某些受能力植物的莖、葉、根、芽等(在園藝上稱插穗)，或插入土中、沙中，或浸泡在水中，等到生根后就可栽種，使之成為獨立的新植株。在農林業生產中，不同植物扦插時對條件有不同需求。了解和順應它們的需求，才能獲得更高的繁殖成功率。

嫩枝插是在植物的生長期間(以雨季最適宜)所進行的帶葉扦插。選擇當年生發育充實的半成熟枝條作插穗，長度一般為10 cm左右，保證每個插穗帶兩到三個葉片，以便它們能進行光合作用制造養料，促進生根。如葉片較大，可只留一片或將葉片剪去一部分，以減少蒸發量。草本植物的嫩枝插最好選取枝梢部分，可大大提高成活率，且能迅速獲得理想株形。紫背大葵的扦插就屬于嫩枝插。在這次實習過程中我們學習了石榴花的扦插水插，即把插穗基部先浸泡在水中，定期換水，等生根后再移植到土中。豆瓣綠的莖和葉都可以水插。

為了保證扦插的成活，必須注意以下幾個關鍵性的問題：

1.插穗的選擇和處理。要選擇生長健壯沒有病蟲害的枝條作插穗。選好插穗后要精心處理。嫩枝插的插穗采后應立即扦插，以防萎蔫影響成活。多漿植物(如仙人掌等)，剪取后應放在通風處晾幾天，等切口略有干縮再扦插;或用微火略燒烤下面切口，以防止腐爛。一般植物插穗的下面切口如沾一些剛燒完的草木灰，也有防止腐爛的作用。

2.溫度。一般植物的扦插以保持20～25 ℃c生根最快。溫度過低生根慢，過高則易引起插穗切口腐爛。所以，如果人為控制溫度的條件，一年四季均可扦插。自然條件下，則以春秋兩季溫度為宜。

3.濕度。扦插后要切實注意使扦插基質保持濕潤狀態，但也不可使之過濕，否則引起腐爛。同時，還應注意空氣的濕度，可用覆蓋塑料薄膜的方法保持濕度，但要注意在一定時間內通氣。

嫁接

嫁接是將優良品種的芽或枝移接到另一個生長健壯、對當地自然條件適應性強的植株上，使之成為一個新的優良品種植株的方法。

在嫁接方法中，取用的枝或芽稱為接穗，承受接穗的植株稱為砧木。砧木的強大根系吸收水分和無機鹽，接穗的葉子制造有機物;接穗的枝上生長接穗那個品種的果實。接穗受到野生砧木強大生活力的影響，使它發育得更良好。如栽培“紅玉”蘋果是用“紅玉”樹上的枝作接穗，而用山荊子或海棠作砧木;栽培柑桔，常以柑桔作接穗，而用枳作砧木。

嫁接能否成活，關鍵在于砧木和接穗間的親和力強弱。一般親緣關系越近，親和力越強，嫁接越易成活。如同種間、同品種間進行嫁接，較易成活。另外，還要注意嫁接時的季節，落葉樹在春季枝條發芽前嫁接最適當;常綠樹在發芽后的生長旺盛時嫁接最適當。

嫁接的優點是能保持花卉、果樹的優良品質。通過嫁接花卉可提早開花，果樹可提前接果;通過嫁接可以增進植物的抗寒性、抗旱性、抗病蟲害的能力和改良果實的品質等。如我國北方地區通過矮生砧木的嫁接，改良蘋果的品質，使果樹植株矮化，便于管理和提高單位面積的產量。對胡桃及棗樹也通過嫁接改良品質，已經取得了良好的成果。嫁接尤其對不產生種子的果木，如無核葡萄、無核蜜桔的繁殖有著重大的意義。

嫁接法已成為繁殖果樹、花卉最普遍的一種方法。嫁接的方法很多，有切接法、劈接法、舌接法、皮接法、芽接法、根接法等等。

二：標本管

標本館的工作是枯燥而單一的，每天重復著同樣的工作，我從最初的興奮歸于平靜。在這里我們學習了解標本的制作過程，將標本貼上標簽分類保存以及采集、制作、鑒定、保藏技術。讓我們認識到了許多植物的同時還了解到了它們的產地生長環境以及各種植物標本的分類方法和整理方法。從我學到的和與老師的接觸中，我對他們產生深深的敬意，這一份份保留如此完整的標本，是對前輩們不辭辛苦，跋山涉水的最好詮釋。

(一)消防安全，重中之重。標本的保藏要求是非常嚴格，因此對標本館來說，防火、防潮、防蟲尤為重要。指導教師的多次強調，讓我認識到這些標本的來之不易及它們的重要。

(二)分類整理，耐心恒心。在幾天的分類整理中讓我充分體驗到植物王國的豐富多彩。植物分類鑒定是需要有足夠的知識積累才能進行，我們還沒有那種能力，望而興嘆形容的就是此時的情形了。指導教師給我們講解了植物分類的基本知識，讓我們在腦海中形成一個大概思維，便于后面工作。在老師指導下，我們學習分類(包括標本取放、查看翻閱、鑒別歸類、保存等)，并學會了根據《中國植物志》、《云南植物志》進行簡單的鑒別。

(三)標本裝訂，粗中有細。學習標本裝訂雖時間極短，卻意義非凡。一個標本制成是一項繁

瑣而細致的工作：標本采集——>干燥——>篩選(正、副本)——>裝訂——>定型——>低溫處理——>鑒定——>保藏。這只是標本制作的大概流程，當中還有很多細致的地方如用針線還是紙條固定或對標本脫落部分處理，都是需要我加強的地方。

三：植化室

在植物化學實驗室學習天然化學成分的提取等知識。主要是協助老師從天然植物中提取活性成分，涉及到的操作就是用分離柱分離然后進行蒸餾純化。操作很簡單但需要的時間很長所以需要很有耐心，每天要重復一個實驗很多次有時會讓人覺得枯燥乏味。

植化室學習，我總結了前面的經驗，充分發揮學以致問的精神，向老師學習實驗精神，不懂就問，在協助老師完成實驗過程中，能自我發現問題并及時解決，當中雖有犯錯但也從中積累了寶貴的財富。

在這里我做的部分只是實驗當中少少的一點，仍是一種寶貴的體驗。老師們在長期的實驗過程中積累了寶貴的經驗，遇到問題該怎樣入手，如何解決，他們都能運籌帷幄，簡單的分離點板分析蘊藏著深厚的功底。徹夜實驗是家常便飯，“唯識求真，協力創新”是他們的真實寫照，而這些都是我最缺少，也是該學習的科研精神。

四：組培室

組培室是個孕育生命的地方，在這我學會了組織培養中最基本也是最重要的常識：配制、滅菌，消毒、培養、提高成活率等。

國培自我總結范文第3篇

【大學生軍訓教官心得體會一】 時光如流水，半個月教官生活就如白駒過隙般，無聲無息的過去了，而這過去的半個月仿佛又是我生活的轉折一樣，為我指明了前進的方向，這次的帶訓，不僅是新生在成長，而更多的是讓我變得成熟穩重。

一、授人魚不如授人以漁人生觀的教育才是最重要的

我帶的方隊是土建卓越班，學習成績都是學校數一數二的。面對這么多稚氣未脫但一個個都是精英的孩子，我第一次感覺到了我肩上的重擔，教官是他們大學的第一位老師，如果沒有給他們一個很好的開始，那就可能害他整個大學乃至將來成才。

所以我感覺到了責任重大，在每次訓練前，我都進行了嚴格的準備，我準備的不是隊列動作，而是訓練中、休息時我該向他們傳授的人生觀念和生活經驗，對于這些在成長道路上摸索的孩子們，或許不經意的一句話就可能會改變他的觀念，從而徹底改變他的一生，所以我總是認認真真，把我最好的一面去展現在他們面前，或許我還有點做作，特意去向他們展現那些我本沒有的品質，但這一切我都只是想要讓他們去了解和學習。

軍訓鍛煉的目的是鍛煉他們的堅韌品質，我記得我總嘮叨的一句話是：要干大事業，那就得咬牙挺住一切痛苦。每次看到他們一臉抽搐想要松掉心中那口氣時，我就會問他們：身體上的痛苦算苦嗎?你連這點苦都受不了，談何來承受人生路上精神上的折磨呢?

特別是在正步端腿時，很多人都想選擇放棄和逃避，我寧愿他們記恨我，我也要讓他們撐著，并不斷的開導著：不是一個個心中都有大夢想嗎?人活著不就為了口氣，你能撐的住嗎?不是都想盡快報答那田地辛苦勞作的爸媽嗎?。我的開導效果很明顯，本撐不住的那一個個，手都死死的摳住了武裝帶，臉上浮現出了一臉堅毅，我相信，這才是他們真正的成長。

授人魚不如授人以漁，我教給他們的我要能讓他們受用一輩子，這才是老師真正的意義所在。

二、科學施訓做到功效結合

隊列訓練是很枯燥無味的，假若你掌握了方法和技巧，讓訓練場活躍了，訓練效果也就會顯著提高，我總結的經驗有：

1、不做板著臉的教官，教官板著臉，那學生心里就很沉重，怕惹到教官。這樣的話，一個個緊繃的心，并不能用心去想隊列動作，都只是在敷衍了事，板著臉的教官是很難調動積極性的。所以，時常開些不打緊的玩笑，對訓練效果的提高非常好，只有每個人都在用心做，用心想動作，那么這才是最有效果的訓練。

2、罰人要罰到位，絕不許第二次發生。但懲罰人不適合重度體罰，可以適當帶點娛樂性，比如說不準穿白襪子，但還是有人穿了，我就會叫他把襪子脫了訓練，這樣既不會讓他受不了，也會給所有人一個警告。懲罰也要看人性格而來，如果他性格內向、自尊很強，那么就不要進行娛樂性的懲罰，這樣他們會覺得是羞辱。能不懲罰性格孤僻的人就不懲罰，盡量只是口頭警告為好。懲罰也要根據男女來分，女生自尊強，且不宜體罰，所以懲罰女生最好開個小玩笑，讓她意識到錯誤就行。

3、每次訓練都給隊伍一個目標。比如說我會告訴他們:今天下午我們要把正步的節奏給壓下來，壓不下來不休息這樣的話，每個人心里就不會迷茫，就不會不知道到底在練什么。而且這樣的話，他們也會比較用心。

4、掌握軍心。所謂軍心，就是他們的思想動態，不要搞疲勞戰，也不要太過放松，讓他們自覺做好，時常鼓勵，鼓勵是必要的，不要總挑毛病，這樣會使得士氣低落。我帶的那方隊，自我感覺這點還是挺不錯的，以至于后來訓練他們都說：教官，再來一遍吧，趁熱打鐵，練得快。這讓我感到很欣慰。所以只有整個軍心穩住了，使他們自覺的想要練好很重要。

李主任教導教官的四點注意我時刻在思考，不斷的去體現到實際訓練中來，但科學施訓非常深刻，所以科學實訓之關鍵在于：勤動腦，敢創新。

這次軍訓帶給我的是一次洗禮，無論從訓練方法上還是在人生觀的成長上，我都逐漸走向了成熟。這次經歷將為我以后軍旅生涯點亮一盞明燈。很感激選培辦能在我們最需要成長的時候給予我們這樣的機遇。成長中我們所學到的將會讓我們受用終生。只有真正的帶過兵才知道指揮是怎樣的，理論學習不如實踐有效。所以我很期望明年還能當最后一次教官。

【大學生軍訓教官心得體會二】 短暫的帶訓結束了，短短十幾天的帶訓生活，雖然是我是以教官的身份去教和訓大一的新生，但這次帶訓對于我來說也是一個學習和成長的過程，這次帶訓，我體會很深。

從桂林集訓回來，我就一直很期盼著這次帶訓。教官團訓練時，我在學長的帶領下，學會了很多帶兵的方法和要領，因此也更加期待著將學到的東西，在帶訓中實踐，對于這次帶訓，我充滿了信心。

看著一批批新生入校報到，我對即將到來的帶訓工作又產生了些許緊張和擔心，我不知道自己有沒有能力完成好這次帶訓，但更多的，還是是我對未來這十幾天的期盼，對我即將面對的這些新生的期盼，對我自己的期盼。

還記得分方陣面對他們的那一刻，不知道是什么原因，原本的緊張，當從面對他們那一刻開始，就完全消失了。面對著一張張生疏的面孔，我想起了一年前我剛來到這里時的情景，那時的我和他們一樣，什么也不會，什么也不懂，對大學知識未知和憧憬，那一刻我忽然產生了一種前所未有的責任感，在未來的十幾天里，我將是他們這幾十個人的中心，帶好他們，是我現在最重要的責任，那一刻我下定了決心，要傾自己所能，盡全力帶好他們，對得起他們，對得起自己，更要對得起國防生這個光榮的稱號。

作為教官，我必須時刻保持著嚴肅的態度，也要時刻注意到他們的身體狀況和心理狀態，可能對我我來說是很簡單的東西，以他們的承受能力卻是很艱難的。教官，就要時刻把握好這個度，既不能讓他們覺得訓練太簡單，也不能超出他們身體的承受能力。

這次帶訓給我觸動很深的，是想要帶好一個方陣，甚至是想要帶好兵，最重要的不是用什么技巧讓他們對這個教官信服，而是要真正走進他們的心理，從思想上去影響他們，讓他們從內心里改變對待軍訓的態度，從消極回避到積極面對，這才是最重要的。軍訓時他們上大學的第一課，也許對于他們來說，學會這種內心的改變，遠遠要比軍訓期間做的優秀不優秀重要的多。

記得重新分方陣的時候，幾個方陣里的小姑娘哭的很傷心，也許她們自己也不懂為什么會難受甚至哭出來。那一刻，我明白了，雖然只是短暫的幾天，但是每個人都在用心地融入這個集體，不論是教官還是學生，都在這個集體里傾入了自己的努力。分方陣對于他們來說，又是一課。于是，我把自己剛剛想通的東西講給了他們，接下來要做的，只是靜下心來，重新投入到訓練中去。

軍訓之后，不再那么忙碌，我靜下心來總覺得自己還應該從這里學會什么。后來和一位學長聊天時，他提醒了我一句：想想你這些天對他們的心態!這時我才恍然大悟。的確，開始的時候，我是裝出的威嚴和憤怒，因為作為教官，我必須建立這種威信，可是到了后來，再去生氣甚至發火，已經是發自內心的了，而我卻又要控制住自己的情緒。我不知道這種變化從何而來，但我知道，那時我已經學會了承擔這份責任。

他們沒有做好，我要耐心地去教他們，他們心態放松了，我又要督促他們。不知不覺間，我已將他們看做是自己的責任，我也在盡自己所能去承擔好這份責任。從一開始那種責任感，到現在我真的在履行我的責任，我知道，這是我在這次軍訓中最大的收獲。當然，怎么帶隊，怎么講解隊列動作，怎做思想工作，這些都是我的收獲，但最重要的是我擔當了自己的責任。

國培自我總結范文第4篇

關鍵詞：職業院校;青年教師;企業實踐“333研訓”模式;構建

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0058-04

為貫徹《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）精神，國家在“十二五”期間實施了中等職業教育青年教師企業實踐培訓項目。江蘇省江陰市人民醫院和淮陰衛生高等職業技術學校自2012年起聯合承擔了醫藥衛生類護理、藥劑等相關專業的青年教師企業實踐培訓工作。近4年來，先后開展了四批為期6個月的企業實踐培訓活動，來自9所中等衛生職業學校（含五年制高職學校）的45名青年教師參加了培訓。目前，已有25位青年教師完成了該項目的培訓。基地學校、基地企業與學員學校（校-企-校）聯手實施“一本手冊、兩位導師、三方管理、四個階段、五項考核”，共同建構護理、藥劑等相關專業青年教師企業實踐“333研訓”模式，取得了顯著的培訓效果和引領示范效應，該項目在2013年、2014年連續被評為江蘇省職業教育教師培訓“優秀項目”。

一、“333研訓”模式的依據

職業院校青年教師企業實踐是豐富企業經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、培養“雙師”型教師和提升高素質技術技能型人才培養質量的有效方法和路徑，已成為社會共識，并受到各界高度重視。但是，相關理論和實踐研究相對薄弱，諸如“企業實踐的目標任務不明確，個性化不足、針對性不強，企業與院校聯動不夠、管理和考核不力，教師企業實踐成果不能及時有效回饋教學”等問題，直接影響了青年教師企業實踐的積極性和有效性。“333研訓”模式從實際出發，以確保培訓質量為歸宿，充分發揮培訓學校、企業單位、送培學校的合力，優化、完善了培訓過程，取得了良好成效。

（一）三方通力合作是提高青年教師企業實踐實效性的前提。職業院校教師企業實踐是一項跨界、開放、互動的系統工程，不僅需要校-企-校三方領導的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團隊的精誠團結并真正協力，還需要“一徒雙師”的教學相長并真正努力，更需要校-企-校三個方面及領導-管理-教學三個層面上交互聯動、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關工作。

（二）“三標”連環是提高青年教師企業實踐針對性的關鍵。一是示標：校-企-校三方聯手共同為參加企業實踐的青年教師制定個性化培訓方案和考核細則。二是達標：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個性化培訓方案，以任務驅動形式開展工學研訓系列實踐活動。三是測標：校-企-校三方依據考核細則對青年教師實踐情況進行過程性與終結性相結合、成果性與應用性相結合的綜合考核評價，[1]使示標、達標、測標連環合拍。

（三）“三元”貫通是提高青年教師企業實踐可操作性的保障。建立以目標責任管理為主體，責、權、利“三元”統一的有效執行責任體系，是職業院校教師企業實踐有效性和長效性的根本保障。在這個體系中，執行主體明確，工作任務明確，工作責任明確，工作措施明確，完成進度明確，考核標準明確，懲獎細則明確。校-企-校三方的分管領導、主管部門、具體指導教師和實踐教師的三級責、權、利高度統一，貫穿于企業實踐管理的始終。

二、“333研訓”模式的內涵

三方聯動。建立由校-企-校三方互動的聯合體，共同研制實踐方案、共同遴選指導教師、共同確定實踐內容、共同制定實踐制度、共同組織實踐教學、共同開發項目課程、共同開展課題研究、共同研發技術標準、共同評價實踐效果、共同分享實踐成果。

三維并舉。從專業實踐能力、課程開發能力和科學研究能力三個維度重點培訓參加企業實踐的青年教師。通過任務驅動、專家引領、團隊合作、工學交替、研訓一體方式，將微型課程開發和課題研究貫穿于企業實踐的始終，將企業實踐資源有效整合為鮮活的教學資源，促進教師專業實踐能力及時轉化為課程教學能力，在有效提高青年教師“雙師”素質的同時，提升了創新能力，凸顯了企業實踐的針對性、應用性、學術性和創新性。

三者共贏。通過“三方聯動”和“三維并舉”， 促進學員在提高“雙師”素質的同時，具有“三能”：能運用理論知識，能進行實踐操作，能開展科學研究;指導教師（基地院校和基地企業）在指導學員工學研訓一體化的過程中，師生互動、教學相長，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創培訓資源、共享培訓成果中，提高了質量效益和社會美譽度，有效實現學員、指導教師及單位（校-企-校）三者共贏。

三、“333研訓”模式的實施

（一）一本個性化實踐手冊。為每一位學員研制了一本個性化專業實踐手冊，內容包括實踐指南、規章制度、培訓方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓方案是根據學員學校對學員企業實踐的具體要求，結合學員的學歷結構、專業背景及課程教學等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實踐技術項目的內容、流程、標準及考核細則，明確和規范師徒教學雙邊活動，并在實踐前一個月發放到學員及其導師手上。以《專業實踐手冊》為抓手，輔以學員的《專業實踐日志》、《專業實踐教學記錄》以及導師的《專業實踐帶教手冊》等過程性文本材料，科學規范地實施培訓項目。

（二）兩位導師雙重指導。為每一位學員選聘職業素養較高、工作經驗豐富的臨床和教學導師2位。根據學員學校對學員企業實踐的具體要求及學員基本情況，由基地學校和基地企業共同研究，分別為每位學員遴選出能滿足個性化培訓的雙導師，并將導師的相關信息反饋給學員學校，供學員選擇和確認，實現“一徒雙導師”。雙導師密切溝通與交流，在實踐之前為學員量身研制個性化培訓方案，在實踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務實指導，共同開展臨床護理新技術的應用、專項課題的研究、微型課程的開發和實施，在關注學員實踐、關心學員生活、關愛學員成長的過程中實現教學相長。

（三）三方攜手責任管理。校-企-校三方都明確教師企業實踐項目的分管領導和具體負責人，成立了項目管理聯合體，明晰三方的責、權、利，實現“三方共管理”。通過師徒結對、開班典禮、中期匯報、結業典禮、課題開題及結題等活動形式進行定期研討交流;通過QQ群、電子簡報等網絡平臺開展及時廣泛的融會貫通，聯合開展指導教師遴選、培訓方案研制、管理制度制定、技術標準研發、專項課題研究、微型課程開發、實踐教學組織、實踐效果評價及成果分享，積極探索校-企-校融合發展的機制。

（四）四個階段工學研訓。將青年教師企業實踐有機劃分為熱身、實戰、轉化、反思四個提升階段，明確各階段提升的項目內容和要求，通過任務驅動、專家引領、團隊合作，將微型課程開發和專項課題研究貫穿于企業實踐的始終，以研促訓，研訓一體，實現“四段研促訓”。第一階段（1周）：學員在基地企業經歷開班典禮的洗禮，感悟企業實踐的意義;接受職教專家和醫院專家臨床實踐崗前培訓，加快角色轉變;舉行師徒結對儀式，明確和細化臨床專業實踐、專項課題研究、微型課程開發及實施的雙邊工作任務;參觀醫院和考察當地城鄉情況，用臨床工作的嚴謹態度和“華西精神”勉勵自己求實務真，提升職業素養。第二階段（17周）：學員在基地企業的臨床導師指導下，根據個性化培訓方案的要求分科頂崗輪訓，體驗醫院文化及先進護理理念，熟悉護理崗位職責、操作規范，熟練主要崗位操作技能;學習臨床新知識、新技術、新方法;查找文獻，搜集臨床護理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報和課題開題活動等。第三階段（5周）：學員在基地學校通過專家引領、任務驅動、教學導師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發和實施為主線，將在基地企業實踐中獲得的臨床護理情境案例及護理行業的新知識、新技術及時轉化為教學資源，回饋課堂教學。第四階段（1周）：學員回到各自學校開展實踐技能及教學、課程開發與課題研究等方面的成果匯報展示，通過撰寫職業生涯規劃書――如何成為優秀的護理職業教育教師，實現自我總結與反思。之后，結合自身教學崗位實際繼續在雙導師的指導下深化課題研究，做好結題準備工作，結題于下一年度項目實施的第一階段，為后續學員的企業實踐提供借鑒和示范。

（五）五項考核評價效果。由校-企-校三方共同對學員的企業實踐情況實施綜合性評價，突出實踐技能、職業素養、課程開發、實踐教學及專業教學綜合能力五個重點，強調過程性、成果性及創新性。第一、二階段由基地企業根據護理行業標準重點考核學員的實踐技能和職業素養，占比60%;第三階段由基地學校重點考核學員的課程開發和實踐教學能力，占比30%;第四階段由學員學校重點考核學員的專業教學綜合能力，占比10%。依據考核成績，按照10%比例評選出優秀學員。

四、“333研訓”模式取得的主要成效

參與“333研訓”學員的“雙師”素質普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學員完成企業實踐回到教學崗位后3個月、6個月、12個月進行了跟蹤調查，結果顯示：25位學員及其所在學校一致認為，參加國培項目后的青年教師的綜合素養有顯著提升，[2]她們很快成長為學校教學團隊中的核心力量，并能發揮示范引領作用。

顯然，參訓教師收獲的不僅僅是知識、技能和素養，而是思考、思維能力，尤其是評判性思維、創新意識和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學校的教學崗位上分享和推廣企業實踐的成果，積極營造護理工作情境，努力回歸護理職教本真，切實提高護理人才培養質量。

（一）建成了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊。校-企-校三方在聯手實施國培項目過程中，積極倡導“責任明確、措施準確、細節精確”的工作作風，精心設計每一項教學和管理流程，精準把握每一個教學和管理細節，精心做好每一項教學和管理工作。教、學、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩定、有序的互融互動氛圍，組建了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊，有效推進了培訓教學和管理的精細化，在提高了培訓效果和品質的同時，也提升了指導教師和管理人員的綜合素質和崗位勝任力。

（二）探索了校-企-校融合發展的路徑。培訓理念、機制、文化的交流、互動和創新，催生了校-企-校聯合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業共同體、資源共同體、文化共同體與產學研共同體，探索實踐了校-企-校“共創培訓資源、共享培訓成果”的融合發展路徑。

校-企-校聯合體的基地企業將用人標準、管理文化及醫院的發展前景直接傳遞給職業院校及教師，為其培養符合崗位要求的準護士，同時獲得規范管理學校文化，提升了醫院教學科研能力和知名度。學員學校不僅獲得參培教師的“雙師”素質的提升，還通過交流共享平臺分享所有教師企業實踐的成果。如每個學員已形成的“十個一”物化成果：“個性化”培訓手冊、臨床實踐日志、實踐教學記錄、研究課題、微型課程、前沿護理技術實踐教學錄像、護理臨床情境案例、職業生涯規劃書、論文及導師指導手冊等，及時有效地促進了學校人才培養標準與用人標準的對接、專業建設與行業發展的對接、教學過程與臨床工作過程的對接，提高了學校人才培養的質量，增強了學校科學研究和服務社會的能力。基地學校在密切校企-校校合作、搭建交流學習平臺、開發共享教學資源庫、指導學員轉化企業實踐成果中積累了寶貴的師資培訓工作經驗，提升了辦學綜合實力和社會服務能力。

（三）產生了示范引領效應。“333研訓”模式的建構，切實提高了中等職業學校護理專業青年教師企業實踐質量，具有針對性、實效性、可操作性，不僅得到了參培學員及其學校的一致認可，也得到各級領導、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評價。極大地調動了青年教師及職業院校和企業參與企業實踐的積極性和創造性，形成了職業院校青年教師企業實踐的良性循環態勢。2013年以來，該項目連續被評為“江蘇省中等職業教育師資培訓優秀項目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會議上大會交流4次、省中等職業教育師資培訓工作研討會報告3次、省高職師培基地和項目負責人培訓講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項工作調研會上主題發言，該模式得到領導、專家的肯定和好評，認為具有較高推廣價值。

“333研訓”模式的建構有效提高了中等職業院校青年教師企業實踐的質量，具有針對性、實效性和可操作性，為全面推進職業院校青年教師素質提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓學員在訓練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評比、省信息化大賽、專業技能大賽，還是在精品課程建設、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護理青年教師企業實踐“333研訓”模式，還需要在政府主導性、企業主動性、職業院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進一步提升護理職業教育教師素質及人才培養質量提供理論與實踐的依據。

參考文獻：

[1]季寧東.企業實踐：職業院校青年教師專業能力提升的必由之路[J].江蘇教育研究，2013（4）.

[2]趙文平.“雙師型”教師的人才特征分析[J].專業技術教育，2014（19）.

The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice

for Young Teachers in Vocational Schools

JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie

（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）

國培自我總結范文第5篇

由于實習地理位置差異、實習模式多樣、交流方式不同及學習者學習風格各異等因素的存在，實習師生的交流不暢、實習指導不充分、學習資源共享不足、實習生的情感和心理教育缺失等問題成為阻礙實習質量提高的主要問題，使得師范生實習效果和質量大打折扣，因此，如何有效提高實踐教學質量一直是國內外高校研究的重點，加之，信息技術助力于教育教學發展，使得更多的研究學者倍加關注信息技術支持下的師范生實習質量保障體系的構建，而開發和建設一種集師生交流和資源共享于一體的信息化共享平臺或將成為支持實習質量提升的有效途徑。 

1.問題的提出 

1.1實習師生間有效交流缺失 

（1）實習模式多樣化致使實習生交流難度加大 

作為地方性本科院校，為了滿足不同學生實習需求和保障實習質量，花大量的人力、財力和物力探索不同的實習模式，如隨校統一實習、國培頂崗實習、就業實習和自主聯系實習等是國內現行的實習模式，這些模式在一定程度上確保了實習的順利開展和滿足了不同學生實習需要，做到了以學生為中心，然而卻產生了諸如：實習生所在地理位置差異明顯、實習生交流不暢、教師指導不充分和學校管理難度大等問題，這些問題無疑成為實習任務完成的影響因素。 

（2）實習學生特征多樣化致使師生完全交流無法保障 

師范生實習活動是一種以學生為主體的學習，實習生除具備學習目的性較未實習學生強之外，還涉及智力因素和非智力因素兩個方面，與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量：與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。可見，學習者不僅具備生理特征，而且具有學習的特征，在實習期間，工作的開展主要圍繞實習生的教與學展開，實習生的性格特征、人格特征、專業特征、學習風格、情感、心態、認知結構等都會對實習交流產生影響，例如：性格內向的學生不善于與人面對面交流：自我反思型的學生不善于與同學面對面交流，更多地喜歡自我總結；女學生的交往能力優于男學生：文科學生和理科學生與人交流之間也存在明顯差異：對于具有樂群性性格特質的學生，與人交流的能力明顯優于獨立性較強的學生：對于場獨立性的學生更多地依賴自己的思考和知識來解決實習中的學習問題，而場依存性的學生常常會受指導教師的一言一語的影響。因此。在教育實習中，具有不同學習特征的學生。實習的交流特點也表現出多樣化，致使指導教師和帶隊教師都面臨著有效實習指導無法進行。 

（3）實習交流方式單一化致使實習指導不充分 

在現行的教育實習過程中。學生就相關教學、管理和調研等方面問題的咨詢主要采用手機或電話的方式，但當多個學生同時咨詢一位教師時，會出現咨詢受阻。不僅造成實習中的問題無法及時解決，而且容易影響指導教師的教學和工作，最終導致無法進行有效指導：調查發現，大部分學生因為指導教師不足、咨詢方式單一、教師解答不及時、咨詢的問題復雜等原因，放棄與指導教師的交流，直接影響教育實習的效果和質量。 

1.2實習生教與學的資源缺乏 

教與學的資源按表現形式分為信息化教與學資源和傳統的教與學資源，資源缺乏指可獲取的資源少或可利用的資源少。 

（1）傳統教與學可獲取的資源相對貧乏 

由于實習地理位置差異明顯，新建地方院校實習生實習主要面向城鎮、農村中小學校，這些學校雖有閱覽室也有圖書管，但圖書資源的數量較少、時間過早及質量較低等，實習生獲取的資源主要來源于實習指導教師自身擁有的資源，這在一定程度上對于學生的專業知識擴展和教學知識技能提升產生了限制，教學也只能停留在已有知識經驗的基礎上，對于教學相長和知識更新更談不上。 

（2）信息化教與學可利用的資源缺乏 

隨著信息技術與教學的有機整合，教育信息化發展在一定意義上促使了師生教學方式的轉變，通過對國家基礎教育網的訪問與統計，截止2014年11月15日，按媒體瀏覽，文本類7483個，圖片圖像類64134個，視頻類24199個。音頻類6307個，動畫類20093個和應用媒體資源33913個，進一步說明了，浩瀚的信息化資源無疑改善了基礎教育特別是農村中小學學校資源匱乏的局面，加之，農村遠程教育工程從設立光盤播放點到建立計算機網絡機房，使得師生資源的獲取途徑和范圍變得多樣和廣闊，然而，在資源豐富及更新的過程中。卻出現了“資源枯竭”的喊聲，即師生身處豐富的信息化教學資源中，卻在“大海撈針”式地獲取資源，對于實習生來說，由于實習工作安排，在有限時間內獲取可利用的資源變得更加困難。可見。建設具有針對性的信息化教學資源庫已成為未來信息化資源建設的要求。 

2.策略的提出 

2.1面向師范生實習的虛擬學習社區 

關于虛擬學習社區的界定，國內外學者均持有不同的觀點，胡凡剛教授認為：基于跨時空的、開放的、自由的網絡虛擬環境，社區成員（主要包括教師與學生。下同）之間進行專題研修、交互協作、資源共享。從而相互影響、相互促進，最終形成的具有共同社區文化心理的、生態式的社會關系共同體。可見，虛擬學習社區由于與實際的生活社區相似，既能實現師生的充分交流，又能實現資源的共享。 

2.2面向師范生實習的虛擬學習社區的構建 

結合虛擬學習社區的功能，作者構建了面向師范生實習的虛擬學習社區（如圖1）并進行了實踐研究，該虛擬學習社區由實習綜合交流平臺、實習資源共享平臺和實踐教學網構成，其中，實習綜合交流平臺是由BBS、Blog、QQ和Email整合而成，目的是為了滿足不同特征的學生；實習資源共享平臺以提供電子課件（PPT、Word）和教學視頻為主，視頻具備微課視頻特點要求：實踐教學網主要是為實習開展提供機制運行保障，為實習師生相關的通知及教學信息。在該虛擬學習社區中，受眾為實習學生、實習指導教師團隊和計算機教師等。 

2.3虛擬學習社區支持下的師范生實習 

虛擬學習社區由于與實際的生活社區相似，既能實現師生充分交流，又能實現資源共享：既注重知識傳授與分享，又注重學生個體，關注其情感、心理和思想等因素。所以。創建面向師范生實習的虛擬學習社區已成為高校解決學生管理和提高教育實習質量的有效途徑。 

（1）有助于師生之間的有效交流，虛擬學習社區將不同特點的社會交流平臺整合，可以適應不同學習特征的學生，同時，打破了學生交流僅通過移動通信的瓶頸，形成了具有節約高效特點的網絡交流空間，不僅實現了教師與學生的共同學習和集體指導，而且可以使教師對某一個學生進行個別化指導。 

（2）有助于學生的學習，實習是學習的過程，又是一門綜合課程，實習指導平臺的構建不僅為學生提供了協作學習和合作學習的情境，而且為學生共享優質教學資源提供了平臺。 

（3）有助于高師院校對指導模式選擇，基于綜合交流平臺中各子平臺而構建的實習指導模式始終以學生為中心，面向學生的學習，為各高師院校實習提供多樣化的指導模式。