綠色化學前沿
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇綠色化學前沿范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
綠色化學前沿范文第1篇
一、綠色化學12條原則
Anastas和Warner提出了綠色化學的12條原則,這些原則可作為實驗化學家開發和評估一條合成路線、一個生產過程、一個化合物是不是綠色的指導方針和標準：
(1) 最好是防止廢物的產生而不是產生后再來處理；
(2) 合成方法應設計成能將所有的起始物質嵌并入最終產物中；
(3) 只要可能，反應中使用和生成的物質應對人類健康和環境無毒或毒性很小；
(4) 設計的化學產品應在保持原有功效的同時,盡量使其無毒或毒性很小；
(5) 應盡量不使用輔物質(如溶劑、分離試劑等)，如果一定要用，也應使用無毒物質；
(6) 能量消耗越小越好，應能為環境和經濟方面的考慮所接受；
(7) 只要技術上和經濟上可行，使用的原材料應是能再生的；
(8) 應盡量避免不必要的衍生過程(如基團的保護與去保護，物理與化學過程的臨時性修改等)；
(9) 盡量使用選擇性高的催化劑，而不是靠提高反應物的配料比；
(10) 設計化學產品時，應考慮當該物質完成自己的功能后，不再滯留于環境中，而可降解為無毒的產物；
(11) 分析方法也需要進一步研究開發，使能做到實時、現場監控,以防有害物質的形成；
(12) 一個化學過程中使用的物質或物質的形態，應考慮盡量減小實驗事故的潛在危險，如氣體釋放、爆炸和著火等。
綜觀以上12條，可以看出:綠色化學提出的目標和任務不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染。這也是綠色化學與環境保護二個概念不同的地方。綠色化學是“防”，環境保護是“治”，只有從根本上切斷污染源，才能真正做到保護環境。同時，我們也看到，綠色化學是一舉多得的事情。
二 、開展綠色化學實驗教學的嘗試
(1) 開展微型化學實驗 微型化學實驗(microscalechemicalexperiment或microscalelaboratory簡稱M.L.)是20世紀80年代經濟發達國家的高校為解決化學專業,耗資巨大的三廢處理問題、實驗安全問題及一些試劑價格過于昂貴而發展興起的一種新實驗方法,它的試劑用量是常量實驗的十分之一至千分之一。微型化學實驗是綠色化學實驗的重要組成部分，我們應該把握住微型化學實驗的精髓，積極開展化學實驗的微型化研究。微型化學實驗是以盡可能少的試劑，來獲取所需化學信息的實驗原理與技術，而不一定要在微型儀器中進行。由于試劑用量大大減少，產生的“三廢”量也非常少，基本解決了對環境的污染問題，也大大地節約了實驗費用。多年來，我們對傳統的實驗進行了改進，采用了“性質實驗點滴化，分析實驗減量化，合成實驗微型化”，用已有的儀器就能完成大多數實驗，從而實現了“以盡可能少的試劑獲取所需化學信息”的目標。如性質實驗，在不影響實驗效果的前提下，盡可能降低試劑的濃度，減少試劑的用量；滴定分析實驗，將標液的濃度由0.1mol·L降至0.01mol·L～0.02mol·L,滴定管使用25mL的，錐形瓶改用100mL微型化學實驗的主要優越性在于：試劑用量大大減少，減少了相關輔助材料、水電的消耗，降低了實驗成本，也提高了實驗的安全性；產生的“三廢量很少，改善了實驗環境條件，極大的減少了對環境的污染。微型化學實驗具有減少污染、安全、節約實驗經費與時間等優點，是化學實驗綠色化的重要手段，值得大力提倡和采用。
(2) 串聯實驗以及試劑的回收利用 串聯實驗是指通過調整實驗次序，使一個實驗的產物成為下一個實驗的原料。如把萃取和蒸餾實驗安排在一起，利用四氯化碳萃取碘的水溶液，得到碘的四氯化碳溶液，然后在碘的四氯化碳溶液中加入氫氧化鈉溶液至紫色剛好消失，利用反萃取把四氯化碳分離出來，最后進行蒸餾，使四氯化碳回收再利用串聯實驗以及試劑的回收利用在一定程度上減輕了常規實驗對環境的污染，有利于環境保護。
(3) 尋找替代性試劑、溶劑、催化劑 實現同一變換可能存在幾種可供選擇的試劑、溶劑、催化劑,只要可能，實驗過程中應盡量尋找實現同一變換最無害的試劑替代有毒有害的試劑；通過改變反應的溶劑，用不易揮發、無害的溶劑(H2O)代替揮發、有毒的溶劑；用高效、無毒、無害的催化劑代替腐蝕性嚴重的催化劑。如無機實驗中，可用硫代乙酰胺替代有毒的硫化氫進行陽離子沉淀實驗；有機實驗中，甲苯可用來代替苯作為更安全的有機溶劑；酯類合成實驗中，可用無機鹽、離子交換樹脂、高效固體酸Fe2O3-SO4代替濃H2SO4作催化劑，不僅具有較高的選擇性、轉化率，還可避免濃H2SO4腐蝕性，而且反應速度快，催化劑易于分離回收重復使用等特點是一類理想的環保催化劑。
(4) 妥善處理實驗產生的“三廢” 化學實驗室的環境保護應規范化、制度化，應對每次產生的“三廢”進行處理。把用過的酸類、堿類、鹽類等各種廢液、廢渣，分別倒入各自的回收容器內，按照國家要求的排放標準進行處理，可采取中和、吸收、燃燒、回收循環利用等方法來處理廢棄物，對于實驗過程中產生大量有毒有害及腐蝕性的氣體，在通風櫥內完成實驗，并將尾氣進行集中收集，采用吸收、中和等方法集中處理，對于重金屬廢液一般采用回收的方法進行處理。在開放實驗中，鼓勵學生設計一些廢液的處理或回收實驗，如銀廢液回收銀、含碘廢液回收碘、含鉻廢水的處理等，這有利于提高學生的環保意識。
三、實現綠色化學實驗教學的其他途徑
(1) 開放研究性課題,讓學生自主探求解決環境問題的新方式。研究性課程的設置,意在培養學生獨立思考、自主學習,應加以合理引導,抓住機遇,從課題選擇上適當調整,促進學生關注社會、關注環境的意識。
(2) 提高教師實施綠色化學教育的能力和專業水平。高素質的教師是培養造就高素質學生的基本保證。綠色化學是化學科學與環境科學、生物科學、醫學科學等學科結合的產物,是化學科學的發展與進步,仍然屬于化學范疇,因此,化學教育工作者不僅要系統地學習關于綠色化學的理論知識,學習有關綠色化學技術的最新研究成果和發展方向,以及與之相關學科的知識,還必須有扎實寬厚的化學基礎知識、理論和技能。
(3) 要改進教學方法,提高教學手段的現代化水平。傳統的教學方法是伴隨著應試教育產生的,不利于培養學生的創新精神和實踐能力。要積極實行啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新意識。電化教學手段(包括投影、錄像、光盤等)和信息網絡手段(如上網、使用多媒體等)能更直觀、形象的體現綠色化學內容,更迅速地獲取有關綠色化學知識及技術的最新成果,便于教師教和學生學。還要開發能輔助設計的計算機軟件,以幫助設計和實施綠色化學,這對綠色化學的發展進步大有裨益。
環境保護是我們的立國之策，強國之本，必須予以高度重視。作為一名化學教師，在教給學生知識和技能的同時，還要教給學生保護環境防止污染的思想和方法,最大限度地消除或減輕實驗對環境所造成的危害，使化學實驗綠色化。總之，全面實現化學實驗綠色化的道路還很漫長，這期間，不但需要對化學實驗教學進行綠色化改革,更需要高校化學教育工作者對化學實驗綠色化的方法進行深入的研究與探索。
參考文獻
[1] 鐘國清. 化學實驗教學的綠色化改革與實踐[J] 2006,12,23,12(18).
[2] 閔恩澤,傅軍.綠色化學的進展[J]1999,6,18,2(81)
[3]朱文祥.綠色化學與綠色化學教育[J]化 學 教 育2001, 1(1).
[4] 田江紅.綠色化學與微型化學實驗[J]2005,23,1(81)
[5] 劉元根.綠色化學與中學化學教育[M]2000,13,5(12)
綠色化學前沿范文第2篇
[關鍵詞]化學實驗教學；綠色化學；教育；淺析
【中圖分類號】G420
化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學實驗是教學中不可或缺的一部分。但就化學反應帶來的污染問題需要考慮，所以要時刻遵循綠色化學的教育理念。
一、化學實驗在教育教學中重要性
在化學的教育教學中，很多時候同學們會對物質的性質、反應原理、反應現象感到疑惑，甚至于有時會難以理解，不利于對這門學科產生興趣。而化學實驗就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用，化學實驗成為了這門學科的一個基礎，它的占據著非常重要的地位。
其一，化學實驗可以讓學生對化學產生濃厚的學習興趣，因為興趣是很重要的老師。有了對化學的學習興趣，才會讓學生的積極主動去學習化學知識。由于在化學實驗過程中，會產生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現象，讓同學們引起好奇心，甚至于在生活中去發現化學，產生疑問，解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里，就會“冒泡”，表面看起來很奇怪，啟示就是兩種物質反應，并且有二氧化碳氣體產生的現象。知識來源于生活，再服務于生活，學生會從其中產生濃厚的學習化學的興趣。其二，化學實驗可以提高學生的各種能力，比如觀察能力、思維能力、探究能力、創新能力等。在化學實驗過程中，通過教師的引導，觀察化學反應過程中的顏色、氣體、氣味等變化，培養學生的觀察能力。老師與學生在化學實驗過程中，往往可以使同學的思維活躍，注意力高度集中，此時老師帶動同學們從表面到原理，由現象到本質，甚至于由感性認知升華到理性，從而提升了學生的思維能力。另外，化學實驗還可以讓學生不斷地探究化學奧妙，生成創新思維。
二、綠色化學的基本含義
綠色化學就是我們常說的環境友好化學，它通常會從根本上去阻止污染的產生，是利用化學的技術與方法來降低或消除化學產品設計、制造與應用中有害物質的使用與產生，使所設計的化學過程和產品更加環保友好。
綠色化學的“5R”原則即“Reduction；Reuse；Recycling；Regeneration；Rejection”，其一就是減量，減量不僅要對反應物減量，在一定程度上這樣可以減少資源浪費，也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放，并且必須保證在國家標準范圍以內，其中對轉化率進行提高，對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法；其二是指重復利用，一方面可以降低化學反應成本，另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應載體等化學藥品，就可以進行重復利用，節省了資源，降低了成本，減少了排放。其三是指回收，即對一些沒有反應的化學原料、有可利用價值的廢氣、廢液進行回收，有時是可以再利用的；其三是指再生，再生是把反應產生的廢物進行處理，變成有用的產物，不僅可以變廢為寶，還可以減少污染，而且可以節約化學資源，能源不浪費。關于再生有時在化工原料生產的設計時就有所考慮了。其五是指拒絕使用，我們對于一些反應后污染嚴重，而且根本無法回收、再生、回收利用的化學藥品原料拒絕使用，這一原則非常重要。
三、化學實驗教學中綠色化學教育的一些有效措施
1、要讓學生生成綠色化學的濃厚意識。對于綠色化學教育問題，首先應該考慮到的就是對于教師綠色化學教育意識的培養，因為如果教師都沒有綠色化學意識，如何去感染學生，意識是需要在平時的課堂、實驗中去一點一滴的深入到學生的潛意識里面，這其實是一種行為效應。只有化學老師對于綠色化學有了充分的認知與學習，在課堂上就給學生灌輸這種思想，同學們自然會得到老師的言傳身教，受到感染，從而逐步的產生強烈的綠色化學意識。
例如：在做化學實驗教學過程中，對于化學反應過程中出現的污染問題，盡量堅持做到“5R”，并且一定要把這種思想言傳身教給學生。對于尾氣的處理要加以重視，對于廢氣的排放也要進行控制。在化學實驗教學進行的過程中，教師要時刻提醒學生要養成良好的實驗習慣，不準隨意丟棄化學藥品，不準隨意對殘留的液體隨意傾倒。化學教師可以積極引導學生在學習、生活中去觀察綠色化學的現象，在潛移默化中就去培養學生的綠色化學意識，形成綠色化學的一種能力。
2、在化學實驗的選材設計和實驗進行中進行綠色化學教育。化學老師通常針對某一個化學實驗，總是選擇最有效的綠色化學途徑，他們帶動學生由反應物到反應過程再到反應產物這一整體過程進行綠色化學分析，遵循綠色化學的原子利用率、環境因子以及“5R”原則，做出最好的綠色化學設計.其中，現代綠色化學教育中總是加入了一些新的技術以及項目，比如一些特定環境下的催化反應，超聲波、電化學、微波等合成技術的相關項目，讓同學們最先了解一些新的綠色化學新技術。現在，還流行一種新的化學試驗方法，就是進行微型化學實驗，這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時，在微型容器中進行反應，不僅節能還可以減排。另外，通常還會在不影響化學反應的同時，用比較環保不產生有害物質的試劑去代替原有的不環保試劑，逐步引導學生這樣的思想，從而達到綠色化學教育。
[總結]總而言之，綠色化學順應了“資源節約型，環境友好型社會”的社會主義新理念，是化學教育的一個指明燈，我們必須堅持走下去，因為綠色化學教育是未來化學教育重中之重的問題。化學教師要不斷學習綠色化學新知識，并且把這種思想以及能力深入每位學生，提高綠色化學的能力。另一方面，要對綠色化學的理論探究繼續深入，防止停滯不前，不斷得出新的綠色化學新方法。當然，這是一個長期工作，需要全體化學從業者不斷的努力，向前發展，為綠色化學教育事業做貢獻。
[參考文獻]
[1]徐常龍，曹小華，劉新強，等.綠色化學實驗設計初探[J].實驗技術與管理，2009，26（11）：137-139.
[2]李再峰.綠色化學實驗[M].武漢：華中科技大學出版社，2008.
[3]王家圣.綠色化學實驗設計.中學化學教學參考[J].2009（3）
綠色化學前沿范文第3篇
【關鍵詞】有機化學實驗 綠色化 特色化
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0152-02
目前化工行業呈現出“綠色化”的發展趨勢，這需要在有機化學實驗教學中構建“綠色化”教學模式，使教學更具特色，以使學生能夠充分認識到各種化學試劑如果處理不當而引發的危害。在具體實施中，實驗可以分為兩個階段展開，即有機化學實驗的預習階段和實驗實施階段，以使學生更好地在有機化學實驗中提高環保意識。
一、有機化學實驗預習階段將環保理念融入其中
有機化學是一門實踐應用性很強的學科，因此，有機化學理論教學通常會結合實驗展開，旨在培養學生的有機化學理論知識應用能力。在開展有機化學實驗中，要將環保理念融入其中，讓學生在了解化學試劑的各種性質以及特定環境下所產生化學反應的情況下，了解一些化學用品如果沒有采取環保處理方式，就會污染生態環境，危害到人類的身體健康[1]。
有機化學實驗的預習階段，化學老師可以將提前制作好的課件傳輸到網絡教學平臺上，學生可以上網閱覽課件了解教學內容。課件制作內容要生動，能夠將課堂教學內容充分地反映出來，以激發學生的學習興趣，促使學生不僅能夠積極主動地預習教學內容，而且還會針對所質疑的問題多方查閱資料，由此而使得相關知識面得以擴展。學生通過課件預習教學內容，要對化學實驗中所涉及到的理論知識全面了解，包括專業術語、概念、實驗藥品和化學試劑的物理參數、化學實驗中可能引起的化學反應以及可能造成的污染等等。對預習中所存在的疑難問題，學生可以在網絡教學平臺上提出來[2]。化學教師接收到學生的反饋后，對各種問題進行整理、總結，作為化學實驗課堂上的重點講解內容。
二、有機化學實驗階段探索綠色化、特色化教學措施
（一）有機化學實驗階段的綠色化教學
有機化學實驗的實施階段，化學教師在回答學生在網絡教學平臺上所提出的問題的同時，還要以討論的方式與學生探討實驗中可能存在的污染問題。以高等教育出版社出版的《有機化學實驗》教材的實驗二十四“三苯甲醇的制備”為例。三苯甲醇是有毒的化學物質，對皮膚、眼睛都具有一定的刺激作用。如果攝入到人體中，會引發頭痛、胃腸道疾病，甚至會引發昏迷。實驗過程中，首先是格氏試劑的制備，之后就進入到三苯甲醇的制備環節。在實驗之前，化學教師要強調實驗綠色化，可以結合化工生產實踐進行講解。在甲醇的生產中，就會有“三廢”污染物產生。這些污染物進入到自然環境之后，就會與其他的物質發生化學反應或者在特定的環境中因催化而產生了其他的有毒物質。相關內容的講解，都有助于提醒學生要樹立綠色化學理念，意識到化學藥品和化學試劑回收并循環利用的重要性，以提高學生的環保意識。
（二）有機化學實驗階段的特色化教學
在有機化學實驗中，要將實驗內容與其他的專業知識建立有機結合。比如，在有機化學實驗內容中，涉及到食品專業方面的內容，則可以根據食品科學與工程專業教學特點展開實驗。在實驗項目的選擇上，教師要尋找到食品的烹飪與有機化學實驗內容的契合點，通過化學實驗讓學生了解食品烹飪中的一些食品所產生的物理變化和化學變化，從而將學生對有機化學實驗的欲望激發起來。比如，有機化學實驗中關于皂化反應的教學，化學教師可以讓學生將食用油制作成為日常生活中所使用的肥皂。學生對食用油轉化為肥皂過程中的化學反應會產生興趣，而積極地投入到化學實驗中。在實驗的過程中就會更用心。包括在薄層層析中提取蘇丹紅，采用水蒸氣蒸餾法將香精提取出來。這些實驗內容都與學生的日常生活息息相關，使得學生在實驗中更會用心，并會對不懂的問題深入探索。隨著學生實驗欲望越來越高，有機化學實驗效果就會更好。
三、總結
綜上所述，高校工科專業有機化學實驗教學中，如果采用傳統的教學方式，會存在污染性強的問題，特別是實驗操作涉及到有毒性、具有腐蝕性的化學用品，就會有引發危害性事故的可能。高校有機實驗教學正在以多元化的形式展開，如綠色化、特色化的新型的教學模式，以便培養學生的綜合化學實驗能力，減少污染和危害事故的發生，讓學生更好地適應行業的發展和時代的要求。
參考文獻：
[1]張榮莉，沈鳳翠.在工科高校有機化學實驗中實現綠色化教學[J].高校實驗室工作研究，2011（04）：43-44.
[2]蘇鐵軍，習偉，張銘，郭靈芳.高校有機化學實驗綠色化改進方法的研究與實踐[J].廣州化工，2013，41（17）：212-213.
綠色化學前沿范文第4篇
關鍵詞：普通化學；教學改革；綠色化學
中圖分類號：O6-4 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）01-0127-01
普通化學主要內容是以包括化學熱力學和化學動力學的化學反應基本規律和物質的微觀結構理論為主線，其理論性強、概念抽象，也使得學生缺乏學習興趣以及學習的自覺性和主動性，這也增大了普通化學教學的難度。
一、增加體現化學與不同專業間的交叉性內容
在了解學生專業背景的基礎上，針對具體專業特點，授課過程中在教學內容基本相同的前提下，應該對不同的專業區分對待。教學過程中既要注重對化學基礎知識的講解，又要不斷引進一些與學生所學專業相關且與化學相關的科學技術發展成果，關注交叉學科的前沿、熱點知識，讓學生們感覺到化學實際上在他們未來從事的行業中有著重要地位和強大生命力。這樣不但開闊了學生的眼界，同時提高了學生學習化學的積極性，也提高了學生的創新能力。比如給材料專業學生授課時，在沉淀—溶解平衡一章中，可以介紹用沉淀法制備納米粉體的知識，使學生感覺到納米材料的制備并不是遙不可及的。
二、增加與日常生活相聯系的具體實例
將化學與日常生活聯系起來，引入一些典型生動的具體實例；增加一些圖片性、視頻性的現實、熱點、典型的內容。通過形象、生動、直觀的日常生活中的實例和圖片、短片等形式，調動學生的積極性和學習興趣，活躍課堂氣氛， 使學生在思想上產生共鳴，有利于拓寬學生的知識面，便于學生對知識的理解和掌握。比如講解沉淀-溶解平衡時講一下三聚氰胺毒奶粉事件：三聚氰胺促進沉淀形成，即增加腎結石的危險，尤其對于嬰幼兒，每天飲食基本就以奶粉為主，含有三聚氰胺的奶粉加劇了腎結石的形成。
三、增加與中學化學銜接內容
目前中學課程進行了改革，為了拓展學生的知識面，中學化學增加了許多內容，有部分內容與大學的普通化學有重復的部分，但是又不完全相同，但是在授課的過程中，有些學生聽到這部分內容時，覺得自己中學階段已經學習過了，不重視，也不能認真聽講，這樣即使是不同部分也沒有引起學生的重視。因此增加中學化學與大學化學銜接的內容，便于學生能夠很快的進入大學普通化學的學習系統中來，同時也能區別好大學化學與中學化學的不同點，不會產生大學化學是對中學化學簡單重復性學習的觀點。要特別注意化學基本概念的層層遞進和鋪墊過程。而對于教材中為體現知識體系的完整性而與中學教材重復的內容，教師只需交待概念， 讓學生通過一定的練習或自學來進一步了解，這就首先要求普通化學授課教師了解中學化學的教學現狀。比如在講反應速率時，高中階段用單位時間內物質的量變化表示反應速率，又進一步引申為單位時間內物質的量濃度變化，但都是用平均速率來定義的；而大學的普通化學中則主要是以瞬時速率來表示，考慮了反應進度的概念。
四、引入化學史料、化學前沿知識
借助化學史、化學重要發現、化學家故事內容，化學前沿的生動實例來說明化學在現實世界中的廣泛應用，避免枯燥地講授化學的理論知識，以減輕知識記憶方面的教與學的負擔。一是讓學生學起來有趣，二是讓學生覺得學過之后有用，這樣才能更好地調動學生的學習積極性和主動性，也有利于科學態度、辯證唯物主義世界觀和良好習慣的培養。同時也可以講一些關于我國的化學成就，使學生在求知中升華愛國主義情操。在普通化學的內容中，適當地延伸出一些現代化學的前沿領域、重大發現或目前的科研難題，讓學生開闊眼界、啟迪思維、激發興趣。比如在化學動力學的教學中，可以介紹華裔科學家李遠哲的分子束（離子束）碰撞器和埃及科學家澤維爾創立的飛秒化學，飛秒化學對過渡態理論有推進的作用。
五、引入綠色化學內容
綠色化學是更高層次的化學，體現了化學科學、技術與社會的相互聯系和相互作用，是化學科學高度發展及社會對化學科學發展的作用產物。它的主要特點是原子經濟性，即在獲取新物質的化學過程中充分利用每個原料原子，實現零排放，既充分利用資源，又不產生污染。綠色化學的根本目的是從節約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革傳統化學，從而使對環境的治理從治標轉向治本。綠色化學教育是化學教育的前沿，又是化學教育發展的必然，如果要成為全面發展并具備高綜合素質的大學生，就必須接受綠色化學的教育，培養綠色化學意識。在進行基礎課教學時，對教學內容涉及有關綠色化學知識的方面，進行及時的、適當的知識加深與更新及思維的拓展。比如說在原電池的教學過程中，可以向學生介紹一節紐扣電池棄入大自然可以污染六十萬升水，相當于一個人一生的用水，而中國每年要消耗這樣的電池四十二億只；一節5 號電池可以使一萬立方米的土壤遭到污染。讓學生知道綠色化學的重要性。
以上這幾點內容可以融入到每一章節的理論知識的學習過程中，將理論知識與實際有機結合起來，也可以單獨進行1～2節專題講座課，使學生較為詳細的了解一些先進的科學知識，還可以增加課堂討論環節，先讓學生自己去查閱相關資料然后自己來做一個簡短的報告，大家再共同討論。通過這些內容改革可以大大提高學生學習普通化學的興趣和積極性。
參考文獻：
[1] 翟林峰，杭國培，王華林. “無機化學”課程教學內容與方法改革研究[J].合肥工業大學學報（ 社會科學版），2008 22（1）： 94-96.
[2] 汪朝陽，李景寧.大學化學教學中綠色化學教育的滲透[J].大學化學，2001，16（2）：19-24.
綠色化學前沿范文第5篇
物理化學與物理學或其他化學(如無機化學、分析化學)重疊的知識部分盡量讓學生在課前學習或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復。在有限的學時內貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(例如統計熱力學中的公式)和概念的引出(例如熱力學部分利用卡諾循環引出熵函數)做適當的精簡，課堂上只講具體的結論，推導過程留給學生課外自學[4]。再比如，界面化學和膠體化學可合并講解，對這兩章的內容可做一定程度的刪減和調整。課堂內學時及內容雖然減少了，但要注意加強課外學時，教師可提供一些課外的參考資料或者自學講義，教給學生學習的方法，引導學生自己去學習，培養學生的自學能力。
2設計課堂教學
在課程教學中介紹物理化學原理的同時，采取理論聯系實際的教學方式，結合生活中常見的或有趣的實際現象，讓學生帶著問題去聽課，以激發學生的學習熱情和學習興趣，使原本晦澀難懂的內容變得生動、易于理解。例如，在講化學熱力學的知識時，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會非常順暢？在講到表面化學的知識時，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細玻璃管中的水呈現凹液面，汞則呈現凸液面？還有讓學生用化學動力學的理論來說明為什么天氣熱的時候，牛奶、食物更容易變質？能否應用滲透壓的知識來解決海水的淡化問題等等。讓學生帶著問題去聽課，利用所學的知識對問題做出合理的解釋，才能讓學生真正的體會到物理化學理論學習的重要性和實用性，激發學生的學習熱情和學習興趣。
3改革教學模式
美國教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動和建設的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，盡量采用“研究式、啟發式、討論式”教學模式。教學方法的先進與否，將直接影響創新人才的培養成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當的開展討論啟發式教學，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動，增強雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統教學模式，利于學生注意力的集中，激發學生的學習積極性，有效提高課堂教學效果。
4實施創新教育
同志曾將講過：“一個沒有創新精神的民族是永遠不會前進的民族”。換而言之，沒有創新精神的教育也將是永遠不會成功的教育。教育教學的本質就是開發人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學生為主體，教師為主導，把學生的發展放在首位，教學中應介紹些和教學相關的科學前沿的內容，拓寬學生的知識面，不斷培養學生的創新意識，提高學生的綜合能力和創新能力。例如，在電化學部分講授化學電源時，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結合現代社會面臨的節能和環保的要求，向學生講解一些綠色環保新電池的知識。如20世紀60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽光中的能量進行光電轉化的太陽能電池等。在化學動力學部分，光化學反應雖然內容較少，但是光化學與環境科學、生命科學、材料科學及信息科學等緊密相關。因此，可結合科學前沿介紹一些光催化技術在環境污水處理中的應用，開闊學生的視野，激發學生參與科學研究的積極性，培養學生的創新能力。
5結束語
