網(wǎng)絡(luò)課程的建議

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網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)已成為高等教育的必備元素并在繼續(xù)迅猛發(fā)展。據(jù)美國國家統(tǒng)計中心的報告，美國的網(wǎng)絡(luò)教育課程普及率在2001年至2004年期間幾乎翻了一番, 56%的高等院校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育課程[1]，網(wǎng)絡(luò)已成為最受歡迎的信息傳播媒介。我國各高校都在積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加大網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)力度，網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多并涉及各個學(xué)科領(lǐng)域。由于尚在起步階段、硬件設(shè)施不足、教師經(jīng)驗缺乏等問題，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也不可避免地出現(xiàn)了各種各樣的問題。

不少教師和研究者開展了關(guān)于硬件設(shè)施、教師與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)等問題的相關(guān)研究。有研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題有課程體系大而全、缺少規(guī)劃且急功近利、重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而輕學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、自主學(xué)習(xí)資源不足等。[2]同時，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功開展的一個關(guān)鍵因素，教師的抗拒和不適應(yīng)、相應(yīng)知識和技能的欠缺、工作量核算和評價體制等問題都影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。[3]美國史隆聯(lián)盟（由史隆基金會贊助的對美國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研的組織）2007年的研究報告顯示，在影響高校是否采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的六個主要因素中，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度排在第二位，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受程度則連續(xù)幾年沒有提高。至于學(xué)生為何對網(wǎng)絡(luò)課程不滿，大多數(shù)教師和研究者認(rèn)為，情感孤立、時間安排不合理、與其他學(xué)生和教師缺乏溝通等因素都可以影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育課程的認(rèn)知，并導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折感和焦慮感。有學(xué)者在對網(wǎng)絡(luò)課程的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的孤立感只是一個影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的強力因子，而非常被提及的主要因素；相反，由于來自課程網(wǎng)站和教師電子信箱的指令的模糊不清以及缺乏及時而清晰的教師反饋，學(xué)生常表現(xiàn)出困惑、焦慮和沮喪等負(fù)面情緒。[4]有研究表明，74.2%的學(xué)生希望有更有效的方式來對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。[5]

美國國家教育協(xié)會的研究證實：有近一半的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育課程的整體品質(zhì)低于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。[6]那么，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)的問題和出路究竟在哪里呢？本文將綜合國內(nèi)外研究者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究成果，從建構(gòu)主義的視角來審視網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和教學(xué)方法的組織，并提出行之有效的建議，幫助從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師反思和改進(jìn)自己的課程設(shè)計和教學(xué)實踐。

一、建構(gòu)主義的理論界定

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，它認(rèn)為：知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個主動處理信息的過程。這一點與行為主義形成鮮明對比，在行為主義看來，學(xué)習(xí)者只是一個被動的信息接收人。作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，建構(gòu)主義以多種形態(tài)呈現(xiàn)，有些建構(gòu)主義者甚至持有此種極端或激進(jìn)的觀點：客觀現(xiàn)實并不存在，個人各自進(jìn)行自身的意義建構(gòu)；必須消除等級和標(biāo)準(zhǔn)化考試，因為評分的標(biāo)準(zhǔn)是來自教師的現(xiàn)實，而非學(xué)生的現(xiàn)實。然而，務(wù)實的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義可以比較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及何為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等。[7]建構(gòu)主義內(nèi)涵包括了適合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的課程的內(nèi)容、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略的選用以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者廣泛對話的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置等，提問因而也就成為了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的主要方法，學(xué)生不應(yīng)該成為被動的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該主動提問來完善自身的知識體系。[8]

Jonassen認(rèn)為建構(gòu)主義理論應(yīng)該被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育，并為此提出了一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，它專注于知識建構(gòu)而非簡單復(fù)制，提供真實世界的案例學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)反思性實踐，通過交流和溝通而非學(xué)習(xí)者之間的競爭來實現(xiàn)知識的構(gòu)建。[9]這種網(wǎng)絡(luò)教育的建構(gòu)主義方法與當(dāng)前中國大學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是一致的，現(xiàn)在的教學(xué)正試圖減少指令（教師教的模式），而更多的提供學(xué)習(xí)策略（學(xué)生學(xué)的模式）。

表1總結(jié)了高等教育中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成成分代表了一種學(xué)習(xí)哲學(xué)。2000年6月，國際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專家學(xué)者們召開了“網(wǎng)絡(luò)教師的能力與素質(zhì)”研討會，并總結(jié)了新時代網(wǎng)絡(luò)教師所扮演的角色，即課程設(shè)計者、內(nèi)容促進(jìn)者、過程推動者、學(xué)習(xí)評估者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、課程組織者、研究者和技術(shù)支持者。這一切都要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教育理念與教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主、合作的探究式學(xué)習(xí)。教師對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計知識的缺乏將是實現(xiàn)更好高等教育教學(xué)的頸瓶，教師要想上好一門網(wǎng)絡(luò)課程，必須對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則有清晰的認(rèn)識，大量的網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備建設(shè)工作必不可少。甚至有研究表明，與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需投入更多的時間和精力。[10]筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的開展尚在起步發(fā)展階段，教師投入相當(dāng)?shù)臅r間和精力進(jìn)行耐心鉆研和摸索是必然的。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

目前，多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用于高等教育，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計之前需要對所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用能力及其局限性有足夠的了解，而這些網(wǎng)絡(luò)工具常因為自身的的性質(zhì)和特點而存在巨大差異。以筆者所熟悉的Moodle教學(xué)平臺為例，Moodle是目前國際上較受歡迎的信息化教學(xué)平臺，教師可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)哪K來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，如多媒體資源、程序教學(xué)、作業(yè)、測驗、論壇、聊天室、投票、數(shù)據(jù)庫、互動評價、問卷調(diào)查、詞匯表和日志報表等。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，教師應(yīng)該考慮以下幾方面的因素：（1）網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)授課的銜接；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；（3）生生互動與師生互動；（4）個人活動與集體活動；（5）學(xué)生表現(xiàn)的評估。筆者考察將這些元素融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，目的在于提供一些關(guān)鍵的思路，而非試圖去徹底解決存在的問題。

（一）混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

研究指出，80%的課程目前仍采用傳統(tǒng)授課方式，所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大部分都是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合。Colis & Moonen提出，混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合在一起，教師的指導(dǎo)可以同時在教室和網(wǎng)絡(luò)這兩個地方得以實施，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。[11]因此，混合式學(xué)習(xí)給課程設(shè)計提供了一個更為靈活的方式，從而實現(xiàn)異時異地的學(xué)習(xí)。一旦采用混合式教學(xué)，教師必須就面授內(nèi)容和面授形式做適當(dāng)安排。一些高等院校在增加網(wǎng)絡(luò)課程的同時卻并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然忽視了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的根本差異。只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，形成良好的學(xué)生互動、師生互動，并將面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師才能使這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的潛能最大化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)的設(shè)計和實施有著特殊的要求，在課程設(shè)計中，教師首先應(yīng)設(shè)想：學(xué)生對課程的期待是什么？在完成課程的1-2年后，學(xué)生還能記得什么？對此問題的判斷構(gòu)成了制定課程學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)，之后再綜合考慮、改進(jìn)和完善這些學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)。在明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要慎重考慮一些情境因素，特別是學(xué)生個性特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)-面授兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合等。

（二）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容包含了課程教材的組織與開發(fā)，它以集成而直觀的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能隨時訪問。網(wǎng)絡(luò)課程如果只是由閱讀作業(yè)、課程安排、網(wǎng)上討論和學(xué)業(yè)評估組成，那么它將與傳統(tǒng)的課程毫無二致，只是去除了教師課堂演示的教學(xué)再造而已。學(xué)生需要與教師和課程內(nèi)容緊密銜接，教學(xué)必須提供充分的由邏輯模塊組成的課程補充材料，這些材料可以是教師板書、PPT演示、案例、插圖、閱讀提示、補充閱讀材料，也可以是示范課件、音頻或視頻剪輯以及其他的網(wǎng)上教學(xué)資源。此外，還有一些教材出版商也會提供包括課程光盤和與教材相關(guān)的網(wǎng)站在內(nèi)的多媒體資源，這些資源往往包括了章節(jié)總結(jié)、單元測試、互動演練和網(wǎng)頁鏈接等。結(jié)合了這些豐富多媒體資源的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，將使得教學(xué)在一個更具豐富性和多樣性的水平上得以實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計上，教師可以以課程概述或一個歡迎網(wǎng)頁作為本課程的鏈接入口。網(wǎng)頁的內(nèi)容應(yīng)至少包括課程的目的和教師的課程導(dǎo)語，告訴學(xué)生一些必要的課程注意事項，如課程的組織形式、教師答疑時間的安排、教師的辦公時間和聯(lián)系方式等。一個簡短的教師歡迎致辭音頻或視頻文件的超鏈接，可以將教師與學(xué)生的距離無限拉近，培養(yǎng)學(xué)生強烈的群體意識。

（三）師生互動與生生互動

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者將他們的思考以文字的形式展現(xiàn)，通過與他人的交流反饋逐步完善自己的觀點。以主題討論、相互評價、角色扮演等多樣形式呈現(xiàn)的討論版活動可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個理想的互動的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們形成建構(gòu)主義者所推崇的強烈的社會意識。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，討論往往是被動的，缺乏反思，所以在網(wǎng)絡(luò)課程中要盡量鼓勵學(xué)習(xí)者并提供互動的機會。

成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要組成部分之一是互動。Berge認(rèn)為，互動應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的必要元素，并進(jìn)一步提出“互動不僅僅需要發(fā)生，必須在教學(xué)計劃中做特別設(shè)計”[12]。因此，教師不應(yīng)在展示課程內(nèi)容后被動地等待學(xué)生提問，這只是一種內(nèi)容驅(qū)動的不連貫的互動；本應(yīng)該主要在學(xué)生之間進(jìn)行的生生對話變成了由教師主導(dǎo)的師生對話，對教師來說這也是一種高強度勞動。在課堂開始之前，就應(yīng)該精心設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的互動環(huán)節(jié)，平衡師生互動和生生互動，確保教師實現(xiàn)有效的溝通策略。優(yōu)秀的教師常采用即時交際的策略來實現(xiàn)教學(xué)目的。在教師方面，這種即時性可以體現(xiàn)為口頭的，亦可為非口頭的。前者包括教師的自然幽默、對學(xué)生的贊揚、回應(yīng)學(xué)生發(fā)起的話題以及樂于和學(xué)生交流的意愿等；非口頭的即時行為常表現(xiàn)為非語言的動作，如行為方法、交際傾向標(biāo)記及個體之間的親密交流等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的作用因?qū)W生的需求和班級的情況而有所不同。有些時候，教師扮演知識淵博的專家角色，為學(xué)生答疑解惑。在某些時候，如在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)論壇中，學(xué)生被分成小組進(jìn)行討論和角色扮演時，教師的作用則類同于引導(dǎo)者。在這種情況下，師生的互動還處在元認(rèn)知的水平上，教師應(yīng)避免表達(dá)自己的意見或提供相關(guān)信息，也就是說，教師不提供解決問題的辦法而應(yīng)該多問一些問題，如：你知道這其中的意味嗎？有哪些影響？還有什么補充的？Barrows還建議學(xué)習(xí)者學(xué)會以沉默來表達(dá)對他人觀點或事實的贊同，在這種情況下，教師的作用在于：（1）開發(fā)學(xué)生的邏輯思維或推理技能（解決問題、元認(rèn)知、批判性思維）；（2）幫助學(xué)生成為獨立的、學(xué)會自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理）。[13]

Rovai研究發(fā)現(xiàn)，評分策略顯著影響網(wǎng)上討論，而學(xué)生的集體意識又與這些討論密切相關(guān)。[14]他特別指出，當(dāng)討論成為一個學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)時，學(xué)生將更樂于進(jìn)行更多的討論，并形成更高層次的集體意識。此外，與他人緊密相連的集體歸屬感也使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度大幅提升。研究結(jié)果還表明：與無討論評分的網(wǎng)絡(luò)課程相比，當(dāng)討論部分評分占課程總分10-20％時，學(xué)生網(wǎng)上討論的熱度和對課程滿意度顯著增加；而參與討論的得分比重進(jìn)一步增加到25-35％時，結(jié)果并無大的不同。

負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)討論評分的教師應(yīng)為學(xué)生開辟一個介紹關(guān)于本課程參與評價的專欄，讓學(xué)生對其充當(dāng)?shù)慕巧谐浞值亓私狻１?可為教師如何為網(wǎng)絡(luò)課程參與評價提供一些參考。

相對于傳統(tǒng)的課堂討論，學(xué)生更樂意在網(wǎng)上與他人討論問題而且更直言不諱。當(dāng)然，有些學(xué)生也會由于部分網(wǎng)上討論的內(nèi)容出格而感到受挫，從而對他們的集體歸屬感產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在課程開始之初，最好在專欄部分事先設(shè)定適當(dāng)?shù)挠懻摌?biāo)準(zhǔn)，以防討論失控。充當(dāng)裁判角色的教師在給出評價的時候必須保持中立，對學(xué)生的工作的評價要客觀公正，評價應(yīng)以鼓勵為主，對學(xué)生的批評最好以師生之間的私人反饋的形式體現(xiàn)。即使是需要在論壇里公開作適當(dāng)?shù)呐u，也應(yīng)給出正面的評價。

（四）個人與團(tuán)體活動

教育的一個重要目標(biāo)是幫助個體培養(yǎng)獨立人格、自主的態(tài)度以及良好的社會溝通能力，但同時要避免對教師的過度依賴。這個目標(biāo)也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，教師可以通過平衡個人活動和團(tuán)體活動，憑借自身嫻熟的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生學(xué)會協(xié)作及自主學(xué)習(xí)。

個人活動滿足學(xué)生個性心理需求，并有助于評估個體學(xué)生的優(yōu)點及短處。團(tuán)體活動則對那些與外部世界有較多接觸的學(xué)生更有吸引力，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地開展集體協(xié)作活動，由兩人或者多人組成的學(xué)習(xí)小組可以集中在一起，完成討論、作業(yè)、項目、案例研究等任務(wù)。實現(xiàn)良好的小組學(xué)習(xí)的要素有：（1）學(xué)生之間明確的相互依存關(guān)系；（2）定期的集體自我評價;（3）促進(jìn)個體成員的學(xué)習(xí)和成功的人際行為；（4）個人義務(wù)和個人責(zé)任；（5）合適的人際交往技巧。只有當(dāng)團(tuán)體內(nèi)的每個成員的貢獻(xiàn)都能得到集體的認(rèn)可時，協(xié)作學(xué)習(xí)才得以實現(xiàn)。小組的每個成員都有責(zé)任認(rèn)真參與知識的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中相互幫助。團(tuán)隊工作有利于相互協(xié)作、共同參與的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，小組活動也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互信任和積極的同伴關(guān)系的發(fā)展。

Lea & Spears的研究發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)群體更傾向于作出極端的結(jié)論，其決策需要更多的時間，并可能導(dǎo)致更多的對立。[15]甚至有研究者發(fā)現(xiàn)存在一些團(tuán)隊協(xié)作不良的現(xiàn)象，如學(xué)生討論中發(fā)生沖突等。[16]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際貢獻(xiàn)制定獎勵等級，通過監(jiān)察團(tuán)在必要時候做適當(dāng)干預(yù)的方式幫助減少負(fù)面情況的發(fā)生。

（五）學(xué)生成績的評估

評估直接影響著學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性和學(xué)習(xí)效果。評估不應(yīng)該是簡單的一維測度，而是以多角度、多方式的形式呈現(xiàn)。據(jù)此觀點，一個好的評估策略應(yīng)由包含了多元化的評估任務(wù)的多個測量系統(tǒng)組成，它應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在多樣性的學(xué)習(xí)情景中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。作為一種新的教育方式，網(wǎng)絡(luò)評估需要有更多的證據(jù)來證實其有效性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境重視協(xié)作并鼓勵創(chuàng)新，認(rèn)為傳統(tǒng)的強調(diào)事實記憶的測試與學(xué)習(xí)的本質(zhì)不符。建構(gòu)主義者認(rèn)為評估的方式越開放越好，學(xué)生完全可以通過實踐來檢驗自己對所學(xué)知識的掌握程度。在一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，與任務(wù)相對應(yīng)的認(rèn)知要求應(yīng)該是真實的，例如，它可以是一個對多項選擇測試的描述，作為一個研究課程的真實任務(wù)的延伸。真實的評估可以幫助學(xué)生了解任務(wù)的相關(guān)性并說服學(xué)生自愿承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生可以通過參加網(wǎng)上討論、在線測試、個人和團(tuán)體項目等方式參與評估。課程開始之初，學(xué)生就必須知道每個考核任務(wù)的截止日期，以便安排自己的學(xué)習(xí)時間。教師則應(yīng)該對收到的學(xué)生任務(wù)作業(yè)盡快做出回應(yīng)，反饋要公正而全面，能幫助學(xué)生找出自己的弱點和長處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本和教材相關(guān)章節(jié)的鞏固學(xué)習(xí)。

教師可以通過一些非正式的課堂評估來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程成效。這一策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下尤其必要，因為在網(wǎng)絡(luò)里沒有面對面的接觸，問題也不會很快浮現(xiàn)并得到解決。Henderson等人對課堂評估給出了如下定義：在課堂進(jìn)行的由教師主導(dǎo)的小型評估，目的在于檢查學(xué)生的課堂所學(xué)。課堂評估可以提供即時反饋并能讓教師不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。此外，一些研究人員還發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情景下，學(xué)習(xí)材料最好以分段發(fā)放－及時反饋的形式展示。[17]

三、小結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，重點在學(xué)而不是教，通過討論進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與合作。這一論斷與Rovai的高等教育的重點應(yīng)從教師教的模式向?qū)W生學(xué)的模式轉(zhuǎn)變的觀點是一致的。表3列出了傳統(tǒng)的基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，對教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程有一定的參考價值。

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動的開展進(jìn)行專門的大量的研究，在網(wǎng)絡(luò)課程尚為新生事物的階段是十分必要的，特別需要研究對學(xué)習(xí)效果影響顯著的網(wǎng)絡(luò)活動類型。不同活動對思維有何影響？哪些活動是最有效的，其原因何在？是否可以將不同活動融合到一起以達(dá)到最好的效果？活動由教師主導(dǎo)還是由學(xué)生主導(dǎo)更好？相對于傳統(tǒng)課程，有些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更不滿意的原因是什么？什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育評估模式是最佳的？有沒有更好的方式來提高學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性？網(wǎng)絡(luò)課程的開展意在為個體學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的教學(xué)，同時并不削弱傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的這一初衷，就需要教師和研究者的大量研究，為上述及類似的問題找到合適的解決方案。

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網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；遠(yuǎn)程交互；空間課程；品牌課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）22-0049-05

一、理論視角及課程設(shè)計思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是針對行為主義學(xué)習(xí)理論忽略個體內(nèi)部心理過程的缺陷而提出來的一種新理論。與行為主義學(xué)習(xí)理論通過外界刺激控制個體反應(yīng)的思路不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程與個體原有的個人經(jīng)驗、認(rèn)知習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素密切相關(guān)，新知識的獲取是個體通過對外部信息進(jìn)行選擇、加工，并予以重構(gòu)得到的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，與哲學(xué)思潮、心理學(xué)理論與流派、現(xiàn)代多媒體科學(xué)技術(shù)等因素有密切關(guān)系，[1]隨著計算機多媒體技術(shù)和Internet的日漸普及，關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐越來越廣泛。基于Internet的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，就是通過計算機創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，要求學(xué)生作為認(rèn)知活動的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師積極利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生更多地去主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動探求，從而形成一種全新的教育教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定形式。〔2〕

當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育所采用的交互模式主要有兩種，一是通過單向發(fā)送技術(shù)媒介實現(xiàn)的“基于資源的個別化獨立自主學(xué)習(xí)”模式；二是通過雙向交互技術(shù)媒介實現(xiàn)的“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式。〔3〕如果我們相信James Taylor2002年在澳大利亞南昆士蘭大學(xué)進(jìn)行的實證研究結(jié)果：學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的交互活動中，有75%是人與人的交互，25%是人與學(xué)習(xí)資料之間的交互，〔4〕從而可以推斷：在遠(yuǎn)程教育交互模式中，學(xué)生采用后一種模式的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。楊麗娜、顏志軍的研究證實：“資源因素的信息質(zhì)量對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響并不顯著”，而“心理因素的環(huán)境認(rèn)同在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中顯著地影響了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的態(tài)度”。〔5〕 因此，我國許多院校開設(shè)的基于第一種交互模式組織的網(wǎng)絡(luò)課程，包括一些國家精品課程，在提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量方面難以取得顯著成效。而采用第二種模式的困難在于，“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式在脫離實體空間控制后，對于學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的管理很難實現(xiàn)。如何運用網(wǎng)絡(luò)傳遞手段更有效地幫助學(xué)習(xí)者對其個人知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建，是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的一大難題。

21世紀(jì)的人類學(xué)習(xí)面臨著“信息超載”和“知識碎片化”兩大挑戰(zhàn)，王竹立認(rèn)為，未來網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的特征包括“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”這七個方面，〔6〕但梁林梅和焦建利提出的網(wǎng)絡(luò)課程五個方面的困惑與反思，〔7〕 卻仍未找到明確的答案。究其原因，筆者認(rèn)為主要是國內(nèi)的研究者未能突破美國學(xué)者邁克爾.穆爾（Michael G. Moore）在1989年提出的關(guān)于遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用理論的研究框架，即交互共分為三種類型：“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互”，從而在遠(yuǎn)程教學(xué)實踐中形成了一種自相閉合的相對孤立的系統(tǒng)，其功效難以得到最大化發(fā)揮。

實際上，我國現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育模式多是圍繞教師方便傳遞知識這一目的而設(shè)計的，忽略了帶有明顯差異的教師和學(xué)生的個人經(jīng)驗、認(rèn)知習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素，很難形成學(xué)習(xí)者內(nèi)心的環(huán)境認(rèn)同。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程設(shè)計者必須事先了解學(xué)習(xí)者欲通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要達(dá)到的深層目的，即為提高解決自身實際問題的能力。這就要求遠(yuǎn)程互動式教學(xué)組織必須加入“工學(xué)結(jié)合”等外部新的元素，將學(xué)習(xí)者在實踐中遇到的相關(guān)問題嵌入到課程教學(xué)組織過程中。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的扁平化特征，也使教師“團(tuán)隊備課”成為可能，在“優(yōu)勢互補”的情況下，教師團(tuán)隊與學(xué)生團(tuán)隊的互動效率可以得到極大地提高。

有鑒于此，真正“有效教學(xué)”的課程，其交互應(yīng)包括六個方面，即“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互、教師與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互、學(xué)習(xí)者與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互、教師與教師之間的交互”，并最終形成一個圍繞實際問題而構(gòu)建的學(xué)習(xí)自組織系統(tǒng)――這便是筆者“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程”的主要設(shè)計思路。

二、空間課程構(gòu)建模式及創(chuàng)新

所謂“空間課程”，是運用基于網(wǎng)絡(luò)云計算平臺的世界大學(xué)城實名制空間，組織教育教學(xué)過程的課程，其教學(xué)設(shè)計兼顧課前、課中、課后三個部分，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施與課后輔導(dǎo)，它的目標(biāo)在于充分整合崗位需求、學(xué)生特點來組織課程教學(xué)過程，以實現(xiàn)教與學(xué)的連鎖反應(yīng)。〔8〕為達(dá)到此目的，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程的組織主要從以下三個方面進(jìn)行建構(gòu)：

1.課程內(nèi)容的建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以“我”為主，即根據(jù)自己的興趣和需要開展學(xué)習(xí)。要避免信息超載作用，學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞兩個中心進(jìn)行：一是以個人需要為中心，即選擇那些對個人意義建構(gòu)有幫助的信息與知識；二是以問題解決為中心，即選擇那些對問題解決有幫助的信息與知識。〔9〕

世界大學(xué)城倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，將網(wǎng)絡(luò)空間賬號配發(fā)給教師、學(xué)生和企業(yè)（行業(yè)）專家，實現(xiàn)以專任教師個人空間為基點，構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊、企業(yè)技師、職教專家及同行教師等空間的空間群。〔10〕教師進(jìn)入企業(yè)（行業(yè)）專家個人空間，獲取企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)信息，圍繞問題導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容中的各知識模塊；通過課前組織學(xué)生在空間群組中的討論，了解學(xué)生的知識、興趣、愛好等，圍繞其個人需要來安排教學(xué)內(nèi)容和特色，以及與之相聯(lián)系的教學(xué)所必須的基礎(chǔ)性資源和拓展性資源，教師則根據(jù)課程內(nèi)容框架，按照課堂教學(xué)的需要，從專業(yè)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、實景直播等多個維度進(jìn)行收集。〔8〕以上各類資源經(jīng)過充分解構(gòu)后，形成碎片化資料，并圍繞“問題解決”為中心重構(gòu)各知識模塊，將相關(guān)資源以超鏈接形式嵌入教師個人空間中的電子表格化集成教案，〔11〕 學(xué)生點擊任何一個知識模塊的名稱，都可以鏈入相關(guān)的資源，這就實現(xiàn)了同時以“個人需要”和“問題解決”為中心的學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的讓教師事先熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、知識結(jié)構(gòu)、授課方式等，安排好“劇本”再進(jìn)行按部就班的“演出”不同，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程主要依托教師的個人空間，對各類資源進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，匯聚成電子表格化集成教案，教案中的許多模塊不僅是多維度信息交互過程的產(chǎn)物，同時還是一個動態(tài)更新的系統(tǒng)。知識運用在實踐中出現(xiàn)的新觀點、新問題等，都能夠在課程內(nèi)容中得以及時展現(xiàn)。每堂課前，教師要做的并不是一個通過自己個人“閉門造車”形成的現(xiàn)成教案，而是預(yù)先構(gòu)建一個母版框架，在嵌入基礎(chǔ)性資源和拓展性資源后，根據(jù)學(xué)生在空間群組進(jìn)行課前討論的情況，加入其關(guān)注的案例，并結(jié)合企業(yè)技師、職教專家及同行教師提供的有效信息，有針對性地組織相應(yīng)模塊的課程內(nèi)容。因此，整個課程內(nèi)容的建構(gòu)已由過去專職教師單人進(jìn)行，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ毥處熍c選課學(xué)生、企業(yè)技師、職教專家、同行教師共同完成。

2.學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)

建構(gòu)主義視角下的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了繼承前人知識，并將知識運用于實踐，更重要的是要建構(gòu)新的知識體系。〔6〕為此，教師在依托課程空間群組創(chuàng)建問題情境后，需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，經(jīng)甄別選擇、文字表述后，與世界大學(xué)城個人空間網(wǎng)友（簡稱“空友”）進(jìn)行交流，通過思想碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知，實現(xiàn)新的意義建構(gòu)――這就體現(xiàn)了王竹立提出的未來網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的全部七個主要特征。

遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程不僅僅依托教師個人空間進(jìn)行教學(xué)，空間課程群組更是一處重要的學(xué)習(xí)陣地。教師充分發(fā)揮群組可多人同時在線互動的功能，組織不同地域的學(xué)生進(jìn)行課前與課后的學(xué)習(xí)討論，一方面增加了鮮活的授課素材，使之不斷嵌入未來的課程教學(xué)內(nèi)容中，另一方面還強化了課堂學(xué)習(xí)效果，將課堂教學(xué)中存在的不足部分充分暴露出來，有助于教師及時予以彌補和強化。〔12〕通過空間群組進(jìn)行交互學(xué)習(xí)最重要的一大亮點是，群組學(xué)習(xí)過程為完全開放，企業(yè)技師、職教專家及同行教師的加入，不僅僅增加了新的互動對象，更令整個學(xué)習(xí)過程具備真實感，提高了學(xué)習(xí)的實用性和有效性。

與單向發(fā)送技術(shù)媒介實現(xiàn)的“基于資源的個別化獨立自主學(xué)習(xí)”模式不同，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程除利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)實況、利用空間布置課堂作業(yè)之外，通過課程群組和其它在線視頻手段進(jìn)行互動交流，將學(xué)習(xí)過程從課堂45分鐘的局限中解放出來，使之具備了全天候的特征。在這種情境下，只要依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有效的組織管理，空間課程完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而無需拘泥于必須在現(xiàn)場聽課。至于一些實驗與實踐操作的環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)直播視頻學(xué)習(xí)，依托學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場模擬設(shè)備進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練也早已走入現(xiàn)實。因此，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)，破除了過去以課堂教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)過程的重心由課中轉(zhuǎn)移到課前與課后，課堂教學(xué)只起組織、點撥、引導(dǎo)作用，課前與課后的實踐與交流才是學(xué)習(xí)者構(gòu)建新知識體系的主要方式，它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.組織管理的建構(gòu)

依賴雙向交互技術(shù)媒介實現(xiàn)的“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式運作的困難在于，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中擁有廣泛的自由度，令整個課程教學(xué)的組織管理難度加大。正如楊麗娜和顏志軍調(diào)查發(fā)現(xiàn)的：“學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較隨意的，他們選擇網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)更多的是對課堂學(xué)習(xí)的一種補充和完善，這種學(xué)習(xí)方式本身并沒有引起學(xué)習(xí)者的足夠關(guān)注和深度參與。”〔5〕 究其原因，除了前面提及的課程內(nèi)容設(shè)計的問題之外，還在于現(xiàn)有的絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)課程的考核方式仍然沿用實體課堂教學(xué)采用的期末考試方式，而沒有太多體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超時空、跨階段、全方位、多角度的特點。

遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)組織的有效性來自于考核方式的改變。由于世界大學(xué)城采用網(wǎng)絡(luò)實名制，考核將貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。教師圍繞每一個知識技能單元布置任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況逐一進(jìn)行考核。《群組討論作業(yè)組織管理制度》在教師個人空間公布，從學(xué)習(xí)團(tuán)隊的建立、討論的進(jìn)行、考勤細(xì)則、加減分細(xì)則、爭議的處理等多個方面進(jìn)行制度規(guī)范，評分標(biāo)準(zhǔn)和每一個知識技能單元成績都在教師的個人空間公開，單元項成績進(jìn)行累加后，以此作為期末成績給定的依據(jù)。〔12〕這其中，學(xué)習(xí)過程和考核評價在個人空間及課程群組中全開放，企業(yè)技師、職教專家及同行教師不僅可以成為學(xué)生團(tuán)隊任務(wù)完成的輔助者，企業(yè)還可以由此了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為日后對其中表現(xiàn)優(yōu)秀者實施招聘、提干的重要依據(jù)。〔13〕

至此，在整個課程教學(xué)的組織管理過程中，教師的角色發(fā)生了深度變化，他成為學(xué)生獲取資源的領(lǐng)航者、自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、解構(gòu)重構(gòu)的指引者、團(tuán)隊互動的監(jiān)督者、課程文化的營造者、探討交流的推動者，〔13〕各知識技能單元模塊的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而主要依靠學(xué)生自主進(jìn)行，在經(jīng)過融合“工學(xué)結(jié)合”等新的元素后，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效不僅與課程考評掛鉤，而且還與自己未來的就業(yè)、提干等因素緊密聯(lián)系起來，如此構(gòu)建的組織管理模式能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評價體系的建構(gòu)

李霞和朱亞莉的研究指出，在目前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，完全由學(xué)生自主是行不通的，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中的作用舉足輕重，發(fā)揮學(xué)生的作用實施監(jiān)控，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督即同伴監(jiān)控是非常有意義的。〔14〕事實上，李霞和朱亞莉只闡述了問題的一個部分，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，不僅僅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主不現(xiàn)實，完全靠教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控也不現(xiàn)實。要推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建一個完整的評價體系，從而解決當(dāng)事人參與積極性不高的問題。

遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程評價體系共分六個部分：一是教師需要在學(xué)生中分組，并幫助設(shè)立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人對其成員表現(xiàn)進(jìn)行評價，增強學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，以共同推動團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍的形成；二是對于學(xué)習(xí)者人數(shù)較多的情況，教師要組建教學(xué)團(tuán)隊，將各個知識技能模塊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作分配給專人，由這些專門負(fù)責(zé)教師對屬于本模塊下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況實施監(jiān)控，進(jìn)行及時評價，并鼓勵企業(yè)（行業(yè)）專家參與監(jiān)督；三是要推動教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部成員的互評，促進(jìn)教師與教師之間的交互、教師與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互，全面提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；四是要開放課程評價體系，鼓動學(xué)習(xí)者對教師所授課程進(jìn)行公開評價，此舉相當(dāng)于學(xué)生對教師的工作進(jìn)行監(jiān)督；五是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在個人空間對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，積極聽取教師、企業(yè)（行業(yè)）專家、同學(xué)等空友的意見和建議，以不斷總結(jié)與反思的方式，構(gòu)建起新的知識體系；六是教師自身也應(yīng)該進(jìn)行自我評價，在每一門課、甚至每一個單元授課結(jié)束后，對前后教學(xué)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并在個人空間中公開。

與傳統(tǒng)的教師給出評價，學(xué)生被動接受評價不同，以上建構(gòu)的評價體系涉及到課程教學(xué)中的每一個個體，所有的人都不單單是評價者，同時也都是被評價者。這樣做的好處是：它一方面將學(xué)生與教師放在同等地位，通過交互營造共同的學(xué)習(xí)文化氛圍，網(wǎng)絡(luò)空間的公開還促進(jìn)了評價的相對客觀和公正；另一方面，也是更為重要的。這樣一個評價體系能夠?qū)φn堂之外產(chǎn)生輻射效果，還未認(rèn)可該課程學(xué)分的企業(yè)、未參與選修該課程的學(xué)生都能夠從這樣的公開評價中得到關(guān)于課程授課質(zhì)量優(yōu)劣的判斷，為其決定加盟與否奠定了信任的基礎(chǔ)。

三、模式創(chuàng)新及教學(xué)未來發(fā)展

交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程組織模式突破了狹隘的課堂范疇，實現(xiàn)了教師、專家與學(xué)生三方面更深度的合作：教師所傳授的知識技能既要圍繞企業(yè)實踐中存在的問題，又要圍繞學(xué)生自身的興趣愛好和能力基礎(chǔ)；專家提供的信息深度融入課程教學(xué)，尤其是專業(yè)課程教學(xué)，同時借以充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的實踐能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，為日后招徠人才提前預(yù)訂自己中意的“千里馬”；學(xué)生則在選擇課程前就明確自己的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自己實際未來人生規(guī)劃選擇合適的課程。

不過以上的運用僅僅只是初步的，在突破以下四個方面的現(xiàn)存體制障礙后，它將開啟遠(yuǎn)程教學(xué)的新時代――一個依托交互式網(wǎng)絡(luò)云計算平臺而實現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育資源的大構(gòu)建與大整合的時代。

1.企業(yè)入駐網(wǎng)絡(luò)空間

“大學(xué)生求職難，企業(yè)招聘難”的一個關(guān)鍵因素在于雙方信息不對稱。在各校逐漸開始普及世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)個人空間的同時，企業(yè)入駐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間顯得十分重要。目前世界大學(xué)城擁有個人空間的僅僅還只有部分企業(yè)（行業(yè)）專家，傳授的也僅僅只是現(xiàn)成的知識技能，還遠(yuǎn)未涉及到企業(yè)公關(guān)、招聘、營銷等多個方面的內(nèi)容，課程所授知識對企業(yè)的服務(wù)更多的是間接的，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，積極性很難提高。與此同時，招聘企業(yè)對于應(yīng)征者的個人背景、職業(yè)規(guī)劃、成績優(yōu)劣難以評判，只能初略地根據(jù)學(xué)生畢業(yè)證上寫出的學(xué)校層次、專業(yè)對口來甄別，客觀上造成了對高學(xué)歷的片面追求。企業(yè)入駐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間后，通過參與相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計，實際上為企業(yè)自身做了宣傳推廣，不僅如此，這一過程還使知識傳遞更具實用性，人才培養(yǎng)更具針對性。而優(yōu)秀的企業(yè)在學(xué)生中樹立良好的形象與口碑后，也可以通過查看應(yīng)征者個人空間的建設(shè)內(nèi)容，更真實地了解學(xué)生在求學(xué)期間培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)和能力，找到適合自己未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。因而，企業(yè)的入駐將是遠(yuǎn)程互動式空間課程教學(xué)未來取得極大成功的有力支持。

2.空間選課走進(jìn)現(xiàn)實

2010年5月，EDUCAUSE和NACUBO聯(lián)合“Shaping the Higher Education Cloud”白皮書，指出高等教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該重新考慮學(xué)校的服務(wù)模式，高校之間的聯(lián)合與服務(wù)共享將成為主流。〔15〕然而在現(xiàn)實中，高校之間如何聯(lián)合與服務(wù)共享，卻是一個問題。在我國，即便在當(dāng)前已經(jīng)成功推行學(xué)分制的學(xué)校，選課范圍也還僅限于校內(nèi)，雖然一些高校聯(lián)合起來互認(rèn)學(xué)分，但如果學(xué)生想學(xué)習(xí)外校教師開設(shè)的課程并獲得本校認(rèn)可的學(xué)分，只能跑到現(xiàn)場去旁聽并參加考試。有了世界大學(xué)城教育云平臺以后，一旦選課可以在空間上進(jìn)行，任何學(xué)生都可以利用自己個人空間選擇想上的課程，通過遠(yuǎn)程交互方式參與學(xué)習(xí)，且不受地域時空的局限，高校之間的聯(lián)合與服務(wù)共享就能成功實現(xiàn)。與之相應(yīng)的是，教師也可以根據(jù)實際情況跨地域組建自己的授課團(tuán)隊，分工合作，共同輔導(dǎo)學(xué)生的遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)。這樣，空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將占據(jù)主體地位，而現(xiàn)場直播的實體課堂則像MTV錄制棚一樣，成為教學(xué)的輔助。

3.樹立網(wǎng)絡(luò)品牌課程

目前我國的教育教學(xué)體系比較關(guān)注學(xué)生上過什么課，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在不同學(xué)校之間實際上很難進(jìn)行橫向比較和評價。我們都知道，同一門課，不同的教師由于能力不同，授課的質(zhì)量勢必有所差異，而授課質(zhì)量好壞單純依靠教師的職稱高低來判斷，難以做到科學(xué)合理的評判。繼空間選課成為現(xiàn)實之后，世界大學(xué)城空間平臺需要開設(shè)“空間課程超市”，將課程分門別類“上架”。同一類課程不同的授課教師，就像同一類商品的不同品牌，〔13〕教師對自己課程的品牌質(zhì)量負(fù)責(zé)。這樣，一門課是否能列入精品課程，將不再由上級教育機構(gòu)和部門決定，而改為由“市場”決定。判斷某位教師所授課程的教學(xué)質(zhì)量如何，只需看兩個指標(biāo)：一是企業(yè)對這位教師的認(rèn)可度如何，即有多少企業(yè)認(rèn)可教師所給出的課程學(xué)分；二是學(xué)生對這位教師的認(rèn)可度，即有多少學(xué)生愿意選擇這位老師所上的課程。

4.凸顯學(xué)校服務(wù)角色

無論是當(dāng)前倡導(dǎo)的“校長治校”也好，“教授治校”也罷，其核心都是對學(xué)校的管理，普通一線教師的重要性難以凸顯出來。當(dāng)企業(yè)入駐網(wǎng)絡(luò)空間、空間選課走進(jìn)現(xiàn)實、樹立網(wǎng)絡(luò)品牌課程之后，教師完全可能脫離學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，并在網(wǎng)絡(luò)空間上取得極大的成功。這就迫使學(xué)校不得不根據(jù)形勢進(jìn)行根本性改變，成為專門為教師和學(xué)生服務(wù)的機構(gòu)。這樣的改變所帶來的沖擊，將絕不亞于教育教學(xué)史上的任何一場革命。

參考文獻(xiàn)：

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網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：賤客文化；網(wǎng)絡(luò)傳播

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億。同時，互聯(lián)網(wǎng)上傳播現(xiàn)象光怪陸離，其中有一類網(wǎng)絡(luò)語言和傳播現(xiàn)象特別引人注目，例如“潘俊薄“膜拜大神”、“土豪我們做朋友吧”，以及萬千網(wǎng)民高呼80后作家韓寒為“國民岳父”，稱萬達(dá)集團(tuán)董事長王健林之子王思聰為“國民老公”。這些看似不相關(guān)的語言和行為確有著共同的精神內(nèi)核和文化內(nèi)涵――賤客文化。對于這種文化現(xiàn)象，不少媒體對之口誅筆伐，《人民日報》曾發(fā)文《自我矮化可以休矣》①，痛批“潘課幕”。

“賤客”進(jìn)入公眾視線，引起人們的注意并作為一種文化現(xiàn)象被關(guān)注和研究，要從2004年網(wǎng)絡(luò)名人芙蓉姐姐爆紅算起，之后的水仙妹妹、鳳姐等相繼走紅，網(wǎng)絡(luò)“賤客”隊伍開始壯大。賤客文化的紅火，離不開網(wǎng)民的吹捧，更離不開網(wǎng)絡(luò)溫床的孵化。但究竟何為“賤客文化”，目前不僅沒有定論，現(xiàn)存的只言片語也還是對于前期賤客文化的描述。上海大學(xué)朱大可教授認(rèn)為：賤文化在本質(zhì)上就是自虐文化；香港資深傳媒人梁文道認(rèn)為：每個人其實都有一點表演狂和暴露狂。

賤客文化發(fā)展到現(xiàn)在，主體發(fā)生了巨大變化，含義也隨之有了微妙變化，為了方便下文對其變異進(jìn)行分析，暫時將其稱呼為前期賤客文化和后期賤客文化。對比新舊兩種賤客文化，差別主要體現(xiàn)在文化表征、參與者的規(guī)模和參與動機三個方面。

一、從“自戀”到“自賤”

前期的“賤客”刻意將自我抬升到驚人的地步，而后期的“賤客”卻自我貶低、自我矮化。美國社會心理學(xué)家米德認(rèn)為，自我可以分解為相互聯(lián)系和相互作用的兩個方面：作為意志和行為主體的主我與作為他人的社會評價和社會期待之代表的客我。前期的“賤客”吸引眼球的地方在于他們的荒誕，既“主我”與“客我”的嚴(yán)重脫節(jié)，相貌平平、體型偏胖的芙蓉姐姐完全不符合大眾審美標(biāo)準(zhǔn)，卻自認(rèn)美若天仙，鳳姐自稱美貌與智慧并重沒人配的上自己。后期“賤客”卻反其道而行之，他們自來熟的稱權(quán)傾朝野者為干爹、名動江湖者為岳父、金富天下者為老公。②這種在公共領(lǐng)域與權(quán)力、名聲、金錢無底線的網(wǎng)絡(luò)調(diào)情，與我國傳統(tǒng)儒家文化所主張的“貧賤不能移，威武不能屈”精神背道而馳。

二、從“獨秀”到“群舞”

如果說，前期的賤客文化是個別人的“獨秀”，那新型的賤客文化則是一場熱鬧喧嘩的“群舞”。過去只是個別網(wǎng)絡(luò)紅人的炒作和表演，廣大的網(wǎng)民只是“看客”的角色，鳳姐、芙蓉姐姐等的爆紅引起廣大網(wǎng)民乃至整個社會的熱議，其中不乏理性批判的聲音，而新型的賤客文化似乎來得更加熱鬧卻又讓人不易察覺。“潘俊幣淮駛鵒耍線上線下都有那么多的人以潘孔躍櫻與王思聰有關(guān)的風(fēng)吹草動動輒引來他的“太太團(tuán)”數(shù)萬條的評論，新型賤客文化最突出的特征就是參與者的廣泛性。

三、從“功利”到“超然”

前期的“賤客”們賣力演出，有著明顯的功利目的，求名求財意圖明顯，而新型的賤客文化卻看不到有任何明顯實質(zhì)性利益在其中。看看芙蓉姐姐和鳳姐，她們爆紅以后為自己帶來的不僅僅是知名度，更是由知名度帶來的經(jīng)濟利益。對比之下，新型的賤客文化的主體們似乎并不能從自己的行為中得到什么實質(zhì)性的好處。

一種文化現(xiàn)象產(chǎn)生和盛行的原因一定是多方面的，并不是單一因素所能決定。根據(jù)筆者分析，可以主要分為兩方面。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)因素

網(wǎng)絡(luò)是賤客文化產(chǎn)生的溫床，網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性、交互性、社群化等特征為網(wǎng)絡(luò)賤客文化產(chǎn)生提供了技術(shù)上的可能性。由于網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性，參與者可以通過虛擬身份的方式來超越、改變或者保留自我，隱去了社會屬性的受眾來到這個“大廣場”，可以炫富扮土豪，同樣也可以哭窮裝“潘俊薄M絡(luò)傳播的交互性是另一大原因，微博單向跟隨的“關(guān)注”使得在傳統(tǒng)媒介生態(tài)下高高在上的政界精英、商業(yè)巨擘、影視明星都不再只是“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的形象，微博互動又是雙向的傳播關(guān)系拉近了網(wǎng)民與他們的距離。網(wǎng)絡(luò)傳播的社群化也為這種現(xiàn)象的擴散推波助瀾，在這種虛擬的“社群”里，成員有著一定的同質(zhì)性，所以更容易發(fā)生有意識的跟隨或無意識的模仿與跟風(fēng)，使得“賤客文化”在他們當(dāng)中擴散極快。

（二）社會心理因素

形成這種網(wǎng)絡(luò)賤客文化的社會心理因素主要有兩種：第一，情緒的宣泄和釋放。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代人面臨著都市生活的種種困境，公眾一面有對于生活提升高度的渴望，另一面卻受到物質(zhì)和精神多重“問題群”的困擾。網(wǎng)絡(luò)為種種負(fù)面情緒提供了一個宣泄場所，將自己稱為“潘俊鋇淖猿昂團(tuán)矢餃ü蟮南汾適嵌越孤怯肜Щ蟮氖頭藕頭⑿梗這就是網(wǎng)絡(luò)的“解壓閥”功能。作為一種必要的社會生活調(diào)節(jié)渠道，這種釋放是在“宗教和政治意識形態(tài)暫時缺席時的個人或者全民行為”。③第二，從眾與娛樂。心理學(xué)家斯蒂芬森突發(fā)奇想提出了傳播的游戲論，在媒體時代顯得有些荒誕滑稽，但在網(wǎng)絡(luò)傳播時代卻得到了某種驗證。人們進(jìn)行傳播活動與其說是出于功利的考慮，不如說是為著游戲的目的。在將王思聰稱為“老公”的博主中有部分人為男性，而稱韓寒為“岳父”的也不乏女性，網(wǎng)民從這種帶有后現(xiàn)代主義意味的符號中解讀到一種“賤賤的幽默”。

一方面是互聯(lián)網(wǎng)帶來的低成本、個性化表達(dá)，一方面是網(wǎng)民有了娛樂與宣泄等需求，二者一拍即合，遂有了網(wǎng)絡(luò)賤客文化的興起和發(fā)展。從更加理性的視角來看待這種文化現(xiàn)象，它是面對強勢群體一種無奈的自嘲，是在虛擬廣場上的一次“狂歡”，是對意識形態(tài)的話語霸權(quán)的微弱對抗。對此，不必上升到國民性的高度，更不必橫眉冷對痛心疾首，而是應(yīng)該努力治理板結(jié)的社會土壤，讓真“賤客”看到逆襲的希望，讓偽“賤客”不再以此自娛。（作者單位：四川省社會科學(xué)院）

注解：

① 參見《人民日報》2014年12月02日第19版

② 馬小鹽.跪舔思聰山呼“岳父”：中國賤民再崛起.鳳凰網(wǎng)文化.2014年11月04日

③ （蘇）巴赫金（М.М.Бахтин）著，曉河等譯.巴赫金全集[M].河北教育出版社，1998

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網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞]精品課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 建設(shè)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0246-01

精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，其建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，滿足先進(jìn)性、科學(xué)性和教育性等特點，能正確運用教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)效果顯著，最后還要具有示范和推廣的作用。精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教案、實驗指導(dǎo)、習(xí)題及參考文獻(xiàn)等能夠上網(wǎng)開放，網(wǎng)絡(luò)課件和授課錄像等也要上網(wǎng)開放，這是精品課程教學(xué)建設(shè)的主要目標(biāo)。精品課程建設(shè)的宗旨是將優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行共享，只有優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，才能達(dá)到這些目的，所以，研究和探索網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及方法具有重要的意義。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀

精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動，是一種按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略而組織起來的教學(xué)支撐模式。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與一般的多媒體教學(xué)在內(nèi)容、功能及使用環(huán)境等方面是不同的。

根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)特點和人才培養(yǎng)的需要，網(wǎng)絡(luò)課程一般由內(nèi)容、平臺和活動三個方面組成。目前，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在現(xiàn)有資源庫中教師的講義及教學(xué)資料，教師使用的多，學(xué)生使用的少；封閉的多，可以交流的少，共享性較差。第二，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在平臺的更新維護(hù)中，造成了較多的人力和物力浪費。第三，課程平臺建設(shè)的實踐性不強，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程設(shè)計的特點

1.個性化特點：網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)時要注重學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)必需工具軟件，如計算器、在線字典等。

2.動態(tài)化特點：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容一定要跟上時代的步伐。因此，設(shè)計要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時變更和添加新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。

3.交流性特點：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了平臺。可以設(shè)計出如常見問題庫、集中答疑等板塊，實現(xiàn)真正的交流。

4.共享性特點：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)最大的特點在于資源的共享，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性原則，提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)資源共享性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計的幾點內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的大綱，決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)設(shè)計的指導(dǎo)原則，要以一種基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的方式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.課程開發(fā)：網(wǎng)絡(luò)課程包括信息資源和多媒體的采集，各種應(yīng)用程序的開發(fā)和構(gòu)建。將各種媒體表現(xiàn)形式及環(huán)境變?yōu)楝F(xiàn)實中的學(xué)習(xí)環(huán)境、文本、視頻、音頻、動畫，虛擬現(xiàn)實和多媒體的應(yīng)用程序。

3.課程評價：在整個網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，應(yīng)隨時根據(jù)需要，運用有效的評價手段和反饋方法來修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。

4.課程維護(hù)：維護(hù)是指網(wǎng)絡(luò)課程的管理和升級提升，這是一個長期的工作，需要不斷總結(jié)和探索。

四、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不足

1.應(yīng)注重反饋和評價：反饋和評價是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。許多網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)的評價方式上采取多種方式，如教師對學(xué)生的評價、問卷調(diào)查等，及時收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

2.應(yīng)注重協(xié)作和交流：有些網(wǎng)絡(luò)課程通過安排各種學(xué)習(xí)活動及興趣小組等方式為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，如學(xué)習(xí)小組的形式可以加強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的班級歸屬感，極大地激發(fā)了師生間交流的積極性。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教育為我國高校的教學(xué)方式的改革帶來了新機遇，更多的高校接受了這種教學(xué)模式參與其中。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的開發(fā)促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，從而推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及模式的改革。教育工作者需要采取多種方式和措施加速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓課程學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。同時，我們也相信在現(xiàn)在這種網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境影響下，精品課程的建設(shè)和開發(fā)會迎來更好的明天。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]衣治安等.從精品課程到網(wǎng)絡(luò)課程“一體五化”模式研究[J].計算機教育，2012（13）.

網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第5篇

 

1傳統(tǒng)的微電子工藝實踐教學(xué)中存在的不足

 

1.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、單_

 

微電子工藝實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，主要是半導(dǎo)體器件和集成電路芯片的制造原理和制造流程，主要包括光刻、刻蝕、拋光、薄膜、擴散和離子注入等工藝環(huán)節(jié)。開設(shè)其中任何一個工藝環(huán)節(jié)的實驗都需要動輒上百萬元的實驗設(shè)備資金，很多開設(shè)微電子專業(yè)的學(xué)校都沒有建成上述完整的工藝實驗室，對一些設(shè)備要求較高的實驗根本沒有辦法開展(比如離子注入實驗>,而只能開設(shè)一些陳舊的實驗，比如封裝、成品測量、芯片解剖觀察等[3]。開設(shè)光刻、刻蝕等設(shè)備要求較高的實驗的高校，所使用的光刻機設(shè)備也已經(jīng)很陳舊了。實驗教學(xué)方法上，也是以教師講解、演示、單向傳輸知識為主，由于實驗設(shè)備昂貴,實驗臺套數(shù)少，每次實驗的時候都是兩個甚至兩個以上的學(xué)生為一組,而且每個實驗，學(xué)生只有一次動手做實驗的機會，學(xué)生對實驗缺乏真正的理解和思考,也缺少復(fù)習(xí)鞏固實驗知識的機會。

 

1.2學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神得不到有效鍛煉

 

微電子器件與超大規(guī)模集成電路的制造設(shè)備價格昂貴，環(huán)境條件要求苛刻，運轉(zhuǎn)與維護(hù)費用很大，國內(nèi)的許多高校都沒有建設(shè)現(xiàn)成的微電子工藝生產(chǎn)線[5],學(xué)生學(xué)習(xí)微電子工藝知識過程中動手實踐的機會很少，這導(dǎo)致學(xué)生對微電子工藝各個環(huán)節(jié)的理解和掌握大打折扣，學(xué)生也很難在實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。

 

1.3微電子工藝實踐教學(xué)內(nèi)容與微電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)

 

微電子工藝技術(shù)以摩爾定律飛速發(fā)展，每隔18-24個月，芯片集成度將提高一倍[4]。微電子工藝實踐課程教學(xué)內(nèi)容與微電子技術(shù)的飛速發(fā)展相脫節(jié)，具有滯后性。必須在微電子工藝實踐教學(xué)中將公司最先進(jìn)的微電子技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。

 

2建設(shè)微電子工藝實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

 

構(gòu)建微電子工藝實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，以研究型實踐教學(xué)為指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化教學(xué)效果為目標(biāo)。為學(xué)生構(gòu)建一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,使學(xué)生由“被動式”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊如下：

 

2.1課程信息模塊

 

課程信息模塊主要是讓學(xué)生對微電子工藝實踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排有一個清晰的了解，主要包括五個方面：(1課程介紹。介紹這門課程的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)的主要實驗;(2教學(xué)大綱。給出微電子工藝實踐教學(xué)中每個具體實驗名稱、每個實驗的課時數(shù),實驗的重點和難點和每個實驗的注意事項;(3教學(xué)日歷。給出每次實驗的具體安排，包括實驗的時間地點等;(4任課教師信息。給出任課教師的學(xué)位和學(xué)術(shù)背景，教師的教學(xué)郵箱等信息;(5課程通知。將在實驗教學(xué)中，每次實驗安排及課程設(shè)計、小組討論、教師因故調(diào)課或停課等教學(xué)活動信息及時傳達(dá)給學(xué)生。

 

2.2研究型教學(xué)模塊

 

現(xiàn)在的高等教育本科階段課程設(shè)置的一個主要思想在于壓縮具體每門課程的課時數(shù)，而增加開設(shè)課程的門次，以適應(yīng)社會對復(fù)合性人才的需要，如何在少課時數(shù)的情況下開展研究型教學(xué)并達(dá)到好的教學(xué)效果，這是一個值得探索的問題，我們通過在微電子工藝實踐課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中開設(shè)研究型教學(xué)這個模塊,利用遠(yuǎn)程教學(xué)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課下。主要包括五個方面：(1研究型教學(xué)主題。我們根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)將全班同學(xué)分成幾個小組，每個小組給出—個研究型小課題，將分組名單和研究型小課題公布在網(wǎng)絡(luò)上;(2課程問卷。研究型教學(xué)是學(xué)生對基本的理論和方法掌握的前提下對研究課題展開分析討論，我們給出課程問卷,通過問卷調(diào)查掌握學(xué)生對實驗基本的理論方法和實驗技能的掌握情況;(3學(xué)習(xí)筆記。該模板記錄在完成研究型教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生查閱的文獻(xiàn)資料、所遇到的問題以及本人對研究型課題所發(fā)表的個人看法和見解等等;0答疑討論。學(xué)術(shù)在研究型教學(xué)過程中，將遇到的問題在答疑討論區(qū)留言,也可以在答疑討論區(qū)就其他同學(xué)提出的問題發(fā)表自己的看法和見解;(5研究型學(xué)習(xí)統(tǒng)計模塊。這是一個對研究型學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督的模塊，該模塊統(tǒng)計學(xué)生訪問該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的次數(shù),統(tǒng)計學(xué)生在課程討論區(qū)發(fā)表的話題、向其他同學(xué)和老師提問的次數(shù)、回答課程討論區(qū)其他同學(xué)提出的問題的次數(shù)和學(xué)習(xí)筆記數(shù)量等。將統(tǒng)計的結(jié)果作為同學(xué)的平時成績考核的重要指標(biāo)并且和期末考試成績直接掛鉤。

 

我們對每一個研究型小課題給出時間限制：比如兩周，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成研究型學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時間結(jié)束之后,我們將專門安排研究型學(xué)習(xí)匯報課，組織學(xué)生將研究型小課題的研究成果在課堂上向全班同學(xué)和老師做匯報。學(xué)生在匯報課上的表現(xiàn)和期末成績直接掛鉤。2.3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊

 

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊是課堂教學(xué)的補充和延伸，能最大限度地豐富和補充課堂上教學(xué)的內(nèi)容。主要包括五個方面：(1課程作業(yè)模塊。在該模塊中，任課教師根據(jù)每次實驗課教學(xué)的內(nèi)容,課后作業(yè)，并要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成。在該模塊中設(shè)置答題權(quán)限，如果學(xué)生超過了答題時間，則取消學(xué)生的答題資格。任課教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上提交的作業(yè)進(jìn)行評價和打分，并將評價結(jié)果通過該模塊反饋給學(xué)生;(2試題試卷庫。微電子工藝實踐教學(xué)將研究型教學(xué)環(huán)節(jié)作為主要的課程成績考核指標(biāo)，如果學(xué)生沒有真正掌握具體的實驗原理、實驗方法和步驟，是不可能對研究型教學(xué)中的小課題展開分析和討論的，也不可能在研究型學(xué)習(xí)的后階段的匯報課上對全班同學(xué)和老師作出圓滿的匯報。因此,我們將學(xué)生教材所涉及的實驗思考題編入試題庫，同時針對實驗過程和現(xiàn)象編制大量思考題進(jìn)入試題庫中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;(3教學(xué)材料模塊。我們在該模塊中提供了豐富的教學(xué)資料，我們將上課用的教學(xué)課件以及每次上課的教學(xué)重點、難點、知識點等放在該模塊中，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)參考。另外,從學(xué)生就業(yè)角度考慮，微電子專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很多進(jìn)入外資企業(yè)工作，外資企業(yè)公司的很多技術(shù)資料一律用英文。因此,我們將國外微電子工藝實踐課程的英文電子教材放在該模塊當(dāng)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生提高自己閱讀外文文獻(xiàn)的能力，另外一個方面,讓學(xué)生接觸國外這門學(xué)科的知識體系，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容直接和國際接軌;(4網(wǎng)絡(luò)視頻模塊。由于微電子工藝課程是講授半導(dǎo)體器件和集成電路的制造原理和制造流程的，因此，這門課程的實踐性很強，和生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，我校根據(jù)自身的實驗條件，在微電子工藝實踐教學(xué)中開設(shè)了光刻、薄膜、封裝、成品檢測等實驗。但是，這些實驗內(nèi)容當(dāng)中的每個實驗都是孤立的，由于實驗條件的限制，微電子專業(yè)實驗室很難建成半導(dǎo)體器件和集成電路芯片的生產(chǎn)線，因此，學(xué)生僅僅通過這些孤立的實驗，很難理解和掌握集成電路芯片的整個工藝流程，我們通過和浙江的華凱電子有限公司、揚州的晶芯微電子有限公司、揚州璨揚光電有限公司、揚州虹揚電子有限公司等公司合作，將那些公司所生產(chǎn)半導(dǎo)體器件和集成電路芯片的一整套工藝流程的生產(chǎn)場景拍攝成視頻以案例的形式放到該模塊當(dāng)中，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用于生產(chǎn)實際。在視頻中還體現(xiàn)了這些企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到的一些技術(shù)難題，以及這些企業(yè)和研發(fā)團(tuán)隊對這些技術(shù)難題的思考，引導(dǎo)學(xué)生接觸微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所面臨的一些技術(shù)難題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,也為他們找到了努力的方向，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo);(5網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計模塊。統(tǒng)計學(xué)生閱讀教學(xué)材料次數(shù)，上交課程作業(yè)次數(shù)，閱讀試題庫里的試題次數(shù)，并將統(tǒng)計結(jié)果直接和學(xué)生期末考試成績掛鉤。

 

3結(jié)語

 

微電子工藝實踐教學(xué)所需要的微電子工藝生產(chǎn)線設(shè)備昂貴，很多開設(shè)微電子專業(yè)的學(xué)校都沒有在實驗室建成微電子工藝生產(chǎn)線，而且學(xué)生所學(xué)的知識陳舊，跟不上微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。而微電子產(chǎn)業(yè)以摩爾定律向前發(fā)展，這個產(chǎn)業(yè)需要不斷創(chuàng)新的人才，我們通過建立微電子工藝實踐教學(xué)平臺，克服了實驗教學(xué)條件的限制，將公司生產(chǎn)線上先進(jìn)的微電子工藝流程技術(shù)引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，讓學(xué)生將所學(xué)知識和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合;我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為研究型教學(xué)的有力支撐，為研究型教學(xué)的教學(xué)效果起到了很好的輔助作用;我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改變了“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了老師和學(xué)生之間的良好互動，將課堂上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，彌補了課堂教學(xué)的不足，同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富的教學(xué)資源拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)微電子專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式提供了借鑒。

 

基金項目：揚州大學(xué)教改項目：微電子工藝課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實踐(2010-15);揚州大學(xué)教改項目：案例教學(xué)法在微電子工藝教學(xué)中的探索與實踐(2011-12);陳磊為本文通信作者，E-mail:chenlei@yzu.edu.cn

 

參考文獻(xiàn)

 

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