高校英語論文

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高校英語論文范文第1篇

隨著高校英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

 (1)本研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念或術語進行簡單的定義。

 (2) 文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題(指論文要研究的問題)前人已經做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結論?關于這個問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題?

 (3)研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。

 (4)數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果;要采用數據統計方法和分析方法(如t檢驗、卡方檢驗)對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據(如平均數、百分比等);要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準 確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。

 (5)結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。

高校英語論文范文第2篇

英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環節，筆者認為應該從以下幾個方面努力。

（一）問題的設置要具有層次性

學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。

（二）問題的針對性

教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。

二、因材施教，要采用分層次教學

學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養了興趣，又練習了句式，一舉兩得。

三、實施小組合作學習

課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協發展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。

四、開展有效的英語活動

高校英語論文范文第3篇

1、農村中學英語教師少且教學觀念相對滯后，教學方法單一。

雖然隨著這幾年國家特崗計劃的實施，農村中學引進了大量的英語專業教師，但還是滿足不了農村中小學的需求。現有的英語教師觀念比較落后，習慣于傳統的教學模式，對新的課堂模式有排斥心理。更重要的是對于高效課堂建設不會實施。

2、農村中學的學生英語基礎薄弱，對英語學習興趣不高。

由于深居農村、缺少英語語言環境、家庭貧困以及應試教育的影響等原因，農村學生對英語的學習缺乏積極性與主動性，表現在課堂上是興趣平平、不敢參與。

二、我們要在困境中尋求農村英語高效課堂建設的出路。

1、師生充分做好課前準備，為積極高效的課堂打好基礎。

俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。對于沒有語言環境的英語教學來說更是如此，老師和學生都要做好充分的課前準備。科學合理的導學案讓學生目標明確。導學案是高效課堂必備的導師，它可以引導學生自主學習并且目標明確。導學案的編寫并不是把所有的知識點簡單的羅列，而是要充分體現學生學習的主體地位，具有引導和指向的作用，培養學生自主學習的能力和合作探究的意識。因此，教師要科學合理的設計導學案，必須課前一天下發給學生，要求學生在自習時間完成預習，課堂上針對預習情況“以學定教”，突出針對性，精講多練，注意啟發學生思維，逐漸培養學生在學會與他人合作的基礎上自己總結、歸納、思索和探究的能力。實際可行的教學設計讓學生輕松快樂的學習。教學設計中各個環節的安排要層層遞進，照顧各個層面的學生，時刻體現學生是課堂的主人這一主旨。例如，導入環節是新課的興奮劑，能否讓學生在新課開始的短短幾分鐘變“要我學”為“我要學”，教師在設計時就要根據具體教學內容和學生的興趣來安排恰當的導入，能一開始就調動學生的積極性。筆者在這一環節經常根據內容采用歌曲、新聞、師生對話等學生感興趣的話題導入新課，使整堂課在積極歡快的氛圍中開始。課前合理的分組讓學生揚長補短。分組要根據學生的學業水平、興趣愛好以及性別做到合理安排，讓孩子們能夠揚長補短，充分發揮兵教兵，兵帶兵的優越性，讓學生成為英語高效課堂的真正主人。我的英語課堂小組為六人一組，aac－cbb相鄰、相向，便于他們同質互學、異質幫學和小組群學。

2、課堂上要改變角色，做好主導者，充分體現學生的主人翁地位。

教師要把握好角色的轉變，把課堂還給學生，教師要具體做到：首先調動英語學習的情感因素，發展學生積極學習英語的情感態度，在中學英語教學中，教師可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。②以英語歌曲歡快的曲調和明快的節奏引領新知識的學習，活躍課堂氣氛。③對于有較強故事情節的課文，引導學生自編、自導、自演課本劇，或讓學生分角色朗讀。其次開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習英語的情感投入倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，要構建中學英語高效課堂，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變為“帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發性和求異性的教學問題，真正成為學生學習的良師益友。第三，實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習英語的情感體驗。教師要用欣賞的心態看待每個學生，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個學生充分展示自己獨特才華的機會，讓不同水平的學生都能在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。

三、結語

高校英語論文范文第4篇

關鍵詞:新疆高校英語教學交際法語法翻譯教學法

在西部大開發中,新疆與國外的貿易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業生提供了前所未有的發展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰。

一、新疆高校大學英語教學現狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養。筆者調查發現,新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業素質有待進一步提高。三是現有的教學環境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。

多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰,越來越難以適應現代社會發展對人才的能力和素質要求。傳統的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。

二、交際教學法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現的。它是以語言功能為綱,著重培養交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養交際能力的教學方法。

交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現在以下八個方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。

交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養,受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優點體現在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。

三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題

時代在發展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。

在新疆,許多學生接受的是教師用傳統的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發現沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養,很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。

顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現代英語教學理念與方法的教材系統的語法內容還是必要的,因為在母語環境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結論與思考

大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統的語法翻譯法。忽視傳統的語法翻譯教學法是交際法的誤區。

在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。

總之,在新疆特殊的環境下,交際教學法只有與傳統的語法翻譯教學法相結合才能發揮自身優勢。

參考文獻:

JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

高校英語論文范文第5篇

1.學校的專業性。高職高專教育注重培養的是在技術、生產、管理、服務等領域擁有專業技能的高等應用性人才。因此很多時候，學生自身很容易就忽略對于英語水平的提高。而英語課程在非英語專業的系別中作為一門公共基礎課程，很多學校提出“注重專業課程”從而忽略了公共課程的重要性，這也從另一方面導致英語教學在高職高專教育中面臨窘境。2.傳統的教學模式。目前在很多職業院校中，課堂教育模式仍舊是沿襲以往的照本宣科的模式。課堂互動少，在教學中，老師只是依照課本內容進行講解，并不注重知識拓展。這樣就會導致學生的興趣和積極性低下，在上課過程中很容易出現開小差，困倦等現象。學生的自主學習能力更是減弱，使得英語教學過程變得索然無味，從而大大降低了知識吸收的比例。英語是一門綜合性很強的課程，教師應該在教學過程中抓好側重點，對于難點疑點進行詳細分析。傳統單一的教學模式則對此并無著重，因而學生即使在課堂上集中注意力，也很難分清知識點的側重點。3.教學硬件設施。多媒體教學在現如今的課堂教學方式中占有很大的比例，可以在很大程度上激起學生的興趣。但是在很多高等職業技術學校中，卻忽視了多媒體在課堂中的應用。教師往往都是對著書本講解單詞以及課文，沒有創新和特殊的方式，容易使學生覺得枯燥無味，也在一定程度上降低了英語教學的效率。這是教學中的一大盲點。4.課后活動的缺乏。很多高職院校除了在日常課程中安排應有的學時之外，在課外并沒有開展任何以英語為主題的校園活動，沒有很好的激發學生對于英語的熱情和對英語學習的積極性。

二、針對困境提出的解決路徑

1.深化教學改革。高職高專院校應該深入學習《高職高專教育英語課程教學基本要求》，依據大綱規定，全面培養學生的綜合能力。不僅僅只是依舊課本知識進行講解，而且從聽力、口語、書寫、寫作、翻譯等方面提高學生的英語水平。考慮到高職院校學生入學英語水平的差異，教學分A、B兩級。學校應依據學生的自身能力，實行分級指導。隨著水平的不斷提高，最終應使學生達到A級標準。更要在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力，使學生成為能夠將英語學習知識應用到專業技能和生活中的實用性人才。2.提高對英語課程的重視性(1)若要提高學生的英語水平，學校和教師首先應培養自身的技能。學校應做到重視英語學習在當今社會中的重要性，依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的規定，嚴格遵守教學要求，合理安排教學時長，加強師資隊伍的建設，完成教學目標。(2)注重教師的培訓，為教師提供進修的機會，使其具備相應的基本知識。學校應同時注重建立健全的教師考核機制，建立外聘信息網絡，精益求精，在有限的教師資源中選取具備高水準教學能力的教師，使學生能夠在規定的教學學時中學到充足的知識。(3)教師自身也應擴展知識面，提升教育水平，增強自身的教學能力，注重與學生的溝通交流，及時發現學生在學習過程中的不足之處，查缺補漏，確保學生學習過程中所學習的知識點都能融會貫通。3.開展多樣的課堂教學方式和課后活動(1)高職高專院校應該更注重英語教學的應用性。學校應利用網絡上豐富的資源為學生提供學習所需要的資料。使用多媒體教學，讓課堂變得生動形象。利用幻燈片等教學手段，集圖片、聲音、文字于一體，充分調動學生學習的積極性，使課本變得立體、生動。(2)摒棄以往傳統的教育模式，倡導以學生為中心的教學模式。在課堂教學過程中重視教師與學生之間的互動，增加趣味性和樂趣。教師在教學過程中多采用提問的方式，使學生學會自我思考，主動思考，增加自主學習能力和意識。(3)開展豐富的課后活動。為提高學生對于英語學習的熱情和興趣，學校應利用課后時間舉行多種活動。例如英文歌曲大賽，英文詩歌朗誦大賽，英文辯論賽等等。這樣做到既不浪費學生的課余時間，又可以讓他們在活動中體會到英語學習的快樂，同時提升了自身的水平。4.培養學生自身的積極性和意識。學生作為教學活動中的主體，自身的意識對于學習有著能動性。學生自身應該意識到英語學習在當今社會中的重要地位，在提高自己專業技能的同時加強英語水平，這樣才能成為被國際社會所用的全面發展綜合性人才。