環境設計的職業規劃
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環境設計的職業規劃范文第1篇
關鍵詞:校園環境設計;空間環境;教育功能;文化
學校是傳播科學文化知識、培養高素質人才的重要場所，優美的校園環境不能塑造學校良好的形象環境，促進學校生身心的健康發展，還能“達到感染人、影響人、教育人的目的”。因此，如何運用科學合理的方式，對學校校園環境景觀加以規劃和設計，也就成為校園建設的重點。
一、校園環境設計的意義
(一)有利于塑造學校形象
良好的校園環境設計會對校園形象的塑造產生一定的積極影響，并且有利于學校形象的彰顯。例如，北京大學充滿歷史韻味和人文精神的校園環境，不僅使其成為判斷學校品質和歷史文化的最直觀的途徑，還使其成為旅游觀光的熱點。成千上萬的旅客在校園漫步參觀的同時，也在無形為校園形象做了最生動的宣傳。
(二)有利于人文精神的傳播
學校生活是人的價值觀形成的重要階段，如果一味地追求教育目標，而忽視了人文精神的培養，必然會對學生的思想觀念造成一定負面的影響。新時代的校園環境設計不僅要能給學生帶去輕松愉悅的舒適感，還要能體現學校自身的歷史文化、教育理念和人才培養的目標，以有利于對學生人文精神的培養。
(三)有利于學生的身心健康
隨著時代的發展，現代學校教育已不再僅僅局限于傳播知識、培養技能、促進學習交流等方面，還承擔著幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，制定未來職業規劃，使其能在人才競爭中搶的先機，幫助其提前進入社會角色，實現心理教育健康的正常發展。
(四)為學生提供學習娛樂的場所
作為國家高素質人才培養的重要場所，成功的校園設計不僅能為師生提供一個具有濃厚學術氛圍的學習環境，還應該為師生塑造一個可以放松身心的休閑娛樂場所，幫助學生更好地完成學習和交流。
二、影響校園環境設計的主要因素
(一)自然因素
成功的學校校園環境設計，不僅需要滿足師生的精神需求和心理需求，同時還應切合實際、因地制宜，遵循自然規律。首先，需要考慮的自然因素，包括學校校園所處的地理區域與地理環境，如地勢、植被、湖泊、氣候等，這些都是設計者在對學校校園進行環境設計時需要考慮的自然因素。只有結合學校校園所處區域的自然特點，才能設計出符合地理特點的環境設計。其次，還需要考慮的自然因素是城市空間。不同的城市在其發展過程中，會因所處區域而形成不同的地貌特點，同時又因不同的經濟、人文等因素形成不同的級別劃分。設計者在對學校校園進行規劃和設計時只有充分考慮到校園所處地區的城市空間構成、地理特征、交通環境等因素，才能設計出更符合實際建設要求的環境設計。
(二)人文因素
人文因素，主要包含兩方面的內容:學校校園文化和城市地域文化。前者是學校校園在不同的歷史時期和發展階段，所形成的校規校紀校訓，出現的杰出人才，以及辦學特色和教育理念等;后者是指不同的城市在其發展過程中，不同的歷史時期所形成的歷史文化、風土人情，其中包括城市建筑、園林遺址等。人文因素是一個城市的歷史沉淀和人文精神的反映，它們都可以作為保留和開發的元素，最大化地應用到校園環境設計過程中。
(三)可持續發展因素
近些年來，隨著我國經濟和科學技術的快速發展，政府對學校校園建設也提出了科學健康合理發展的要求。作為展示先進文化知識的前沿陣地，學校校園環境設計必須積極響應國家以及當地政府在經濟、政治、文化等方面提出的要求，維護好生態平衡的同時，也促進高校的長久發展。
三、校園環境設計的發展趨勢
(一)綠色生態性校園
近些年來，隨著科技和經濟的快速發展，環保越來越被人們重視。作為傳播和展示先進科學文化知識的場所，學校校園必然會反映到這一趨勢，因此建設綠色、環保、生態的校園也就成為許多學校校園環境設計的主題。從綠化資源的應用方式區別，綠色生態校園一般可分為:原生態性校園和景觀化校園兩種。原生態性校園，是指校園原環境的綠化面積較為廣闊，天然植物較多，在進行校園景觀設計時應根據其原來的地理地貌特點進行規劃和設計，盡量減少人為設計對原有生態系統和地理區域的破壞。這樣的環境設計因校園天然生物保存比較完整，有氧性高。景觀化校園，是指校園原環境缺乏綠化資源或者基本沒有綠化，為了適應時代和校園建設的發展需要，只能引進綠化資源進行種植，這樣的校園環境設計可保留的原環境因素較少，人工設計手法較多，設計風格和植物配置更加美觀合理，整體設計效果工整，審美性較高。原生態性和景觀化校園雖然綠化資源的應用方式不同，但二者都是在利用原校園的生態系統的基礎上，依據園林美學、環境學、植物學、規劃學等知識，使學校校園的生態環境和師生的教學活動達到高度的統一和諧，進而保障了高校學生身心的健康發展。
(二)地域人文性校園
地域人文性校園是指設計者在對校園環境設計時，側重發掘校園所在城市的地域文化、風俗人情、人文地理，并將應用到設計過程。影響校園環境設計的地域文化性因素包括校園所在城市的歷史文化、地理氣候，以及園林建筑等。人文景觀既是進行校園環境設計的重要參考因素，也是學校校園開展教育的重要環節。一般來說，建設人文性校園，可從以下幾個方面著手:1．校園建筑的設計近些年來，隨著教育改革步伐的不斷加快，很多學校都進行了擴展，為了能適應校園建設的發展速度，不少新興科技也被引用到校園建筑設計之中，一方面，新科技大大縮短了校園建設的工期，另一方面模式單一的形式也造成了校園建筑人文精神的缺失。校園建筑不僅是學校校園景觀的重要組成部分，也是學校人文精神的反映。因此，在校園建筑建造時注入人文精神也就成為校園環境設計迫在眉睫的問題。首先，增強校園建筑的審美品位。每一所學校都有自己獨特的歷史文化，不同的校園建筑可以用來識別和注釋學校的教育理念和人文精神。美好的校園建筑有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，健康的審美品位和思維方式。例如，廈門學校的校園建筑，秉承了傳統閩南宗祠的建筑風格，向上翹起的屋脊和檐口與校園所處的山海環境相得益彰，既體現了獨特的校園建筑文化，又對“百年樹人、代代相傳、興家報國”的閩南儒家文化進了良好的傳承發揚，可謂是校園建筑的典型成功之作。其次，能夠體現時代和社會發展的節奏。學校校園不僅是傳播知識的場所，也是展示先進社會理念和學習交流的場所。設計師在對校園景觀規劃時，既需要緊扣學校的教育理念和人文精神，還需要緊跟社會和時代的發展，拋棄一些已經不適合時代節奏的風俗和規矩。例如，湖南學校校園的無院墻設計，在不破壞學校校園本身良好的綠化狀態的前提下，充分尊重校園所處地理區域以及周邊環境的特點，合理地進行區域空間的開放，使在校學生既能更多地了解社會現象、體驗社會生活氛圍，又能增加積極的思想政治氛圍的輻射面，促進了師生與周邊地區的文化科學研究與思想政治學習，體現了新時期校園建設的創新思想和交流學習的愿望。2．校園雕塑的設計校園雕塑是校園人文景觀設計的重要組成部分之一，它的設計既要服從校園環境人文設計的整體性，又要與校園貼合校園原有的自然環境和人文理念，體現新時期的校園文化內涵和時代精神。成功的校園雕塑設計不僅可以增強學校校園的文化品位、審美趣味，還可以提升學生對所在院校的歸屬感、認同感和責任感。例如，廈門大學的《跨世紀的囑托———陳嘉庚與學生》群雕設計。設計者利用廈門學校校園獨特的地理環境，以學校校園周圍的自然植被作為雕塑作品的背景，雕塑與環境相互呼應、融合;而開放式的空間形式，則使觀眾可以直接接觸作品、產生互動，進而營造出親和、寧靜的氛圍。這一雕塑不僅體現了人與自然的和諧，也讓學生通過雕塑作品與校園文化產生了互動，發生了情感共鳴，體現了時代精神。3．知識研究性校園學校作為傳播知識文化、培養高素質人才的重要場所，其根本的目的在于教育，因此校園的景觀設計除要滿足綠色、生態、環保等必要因素外，其自身的知識研究性也是不能忽視的。由于目前我國國內的大多數校園還為綜合類學校，因此對知識研究性校園的相關研究還不夠，但這并不影響知識性校園的建設，由于此類校園都是在地域性和人文性校園基礎之上發展起來，并且學校教育本身側重傳播知識的特點，使其能與前兩類校園彼此融合、共同促進，并隨著社會和學校校園環境設計的不斷發展，盡可能體現出知識研究特點。
四、結語
作為培養高素質人才的場所，學校校園的環境設計不僅要為師生交流學習的創造一個和諧的園林環境，還要促進學校教育觀念和人文歷史的傳播和發展，這就使校園的環境設計不同于一般的環境設計。成功的校園環境建設，既是一所學校得以科學健康長遠發展的重要因素，也是校園人文精神和歷史文化得以沉淀、延續和傳承的基礎。同時，隨著現代科技的快速發展和文化知識的更新換代，以及設計理念的不斷變化，都將導致未來的學校校園環境設計將不斷隨著時代和社會的發展融合更多新時代的元素和創新精神，有關學校校園的環境設計的研究和探討也將變得更加豐富和多元化。
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環境設計的職業規劃范文第2篇
關鍵詞：居住環境；發展現狀；改進措施
我國現代居住環境的發展與人居環境建設有著密不可分的聯系，面對與我國如今處于發展中的并且人口眾多的現狀，要實現社會和諧，那么安居樂業就是其重要保證。面對不斷提升的人民生活水平和以人為本的居住環境設計理念，在滿足人的基礎需求，如生存居住，工作，休閑等的條件基礎上，現代居住環境也改變著人的生活行為習慣以及活動行為習慣。那么我國現代居住環境設計就逐漸演變成為了人類改善生活條件提高生活品質的重要方式和途徑。
一、我國現代居住環境設計的發展現狀
1、施工代替設計風氣見長
在發展中，對于自主發展的設計公司和部分設計單位事務所來講，能夠以設計見長的品牌設計裝飾工程公司的短缺，以及在實地實踐中對其設計的依賴性和創新的缺乏，使以施工頂替設計的行為難以根除。施工應當作為設計的承載體，落實設計師的設計意圖，并且根據實際情況適當的對設計進行修改，而不應該成為機械化的重復。施工代替設計風氣從根本上來說是一種懈怠行為，是對業主的懈怠也是設計師和設計公司對自己工作和責任的懈怠，但是由于這樣的做法可以節約人力成本和腦力腦洞，近年來，這樣的風氣逐漸滋生蔓延。
2、出現企業集團化的發展勢頭
企業兩極化的格局不斷明顯，并且在發展中越加注重集團品牌概念。市場中一部分在實力上占據優勢的企業則通過多品牌推進和主動吸取社會多方加盟的方式來完成對自身向大型的裝飾設計工程公司的轉型。除此之外，對于其他的在設計，施工，資金方面占據較大優勢地位的大型企業來講，其則會選擇多方面的發展途徑，如興辦家具，材料等綜合工廠以及向海外拓展市場與盟友等。通過這樣的方式企業單位能夠達到提升品牌效應與發展的新型目標，從而完成所期望的經濟效益目標。
3、設計師素質上升
對于基層力量而言，作為基本單位的設計師的人均素質水平在不斷攀升，與此同時，內部之間的競爭關系也在不斷形成一種明朗化的格局。在實際事業單位中，企業會從人力財力和客戶要求的角度出發，進一步完成對研究院，設計單位以及設計網的建立和完善，與此同時，也在以設計師水平程度為標準的職業規劃上逐次劃分出總監，首席設計師，高級設計師，設計師和助理設計師等不同的職業梯度，相對應的，在勞動報酬上也拉開了較大的檔次，具體來講，頂層的職業設計師一般會在薪酬方面高出基層設計師的幾十倍。所以，由此觀之，酬勞也可以從一個側面的來體現出其所在的裝飾企業的品牌含金量以及設計師的技術創新水平。設計師人均素質的提升實際上也是裝修水平不斷提升的一種外在的表現形式，所以，我們認為，設計師的素質的提升過程實際上也就是裝修水平進一步提高的過程，所以，在這個角度上來講，一定要不斷地提高設計師的設計水平與設計水準，這是一種設計的總的素質的體現。
4、裝修設計考慮因素不夠全面
在總體的設計風格趨勢上來看，在從理念裝修轉變為裝飾的節點——2005年之前，室內空間的墻面，地面，天花的處理以及在裝修過程中門窗與室內風格的協調這些方面占據了設計師的腦海。而對于裝修中的其他部分，如室內的采光，家具的材料選擇以及室內物品的陳設方式與裝飾細節的協調等方面則不能給予相應重視。裝修設計考慮因素不夠全面往往是多種因素促成的，總的說來，可以總結為以下幾個因素：第一、裝修設計者的個人素質和能力有待提高，也就是說，很多情況下，裝修設計者個人也不能很好地掌握裝修的風格，很多情況下，這就是因為裝修者個人的原因造成的。第二、素材不夠豐富。也就是說，用來裝修的素材或者基本材料不夠，這也是客觀上造成裝修設計因素考慮不全面的另一個主要原因。
5、同質化趨向越發明顯
對于部分企業以及設計師來講，他們將我國民眾不具有較高的審美水平作為借口從而不遺余力地推行和推廣所謂的主流設計風格和流行生活方式。除此之外，還有部分企業去選擇以整體出售與推銷的手段完成產品銷售，使得風格相同的整體裝修充斥市場。這樣的整體推行方式，實際上是缺乏創意元素的理念的行為大行其道，也就是說，這樣以風格化來誘導消費者走向雷同裝修的所謂品質裝修，不僅沒有像宣傳所講保證了裝修質量，卻使市場走向了不斷平庸化，磨滅了創新意識。同質化趨向在很大程度上就是因為設計者本人的一貫的一種固定化的思維方式，很多設計者在這方面是因為缺乏足夠的理論關注度或者在實踐中，很多設計者都不注意提升內在的精神文化素質而導致設計者的目光短淺，而這也實際上導致了設計者的設計理念的落后，設計理念的落后在一定程度上實際上就是設立者能力不能體現，所以任何時候設計者一定要有一定程度的創新意識，在創新意識之下，才能有一定的創新能力，這是一個良性循環的過程。
6、環保理念的體現成為市場的主張
在裝修過程中，裝修材料和裝修行為對環境的污染一直是備受關注又難以解決的問題之一。為減少環境污染現象，部分企業與監管部門，如環境監測機構等部門和科研機構攜手并進，組成了新型的監管和監測機構，來從另一個側面保證環境保護。這樣的新型渠道，可以完成對設計師的監督，也可以完成個人業主在具體施工及實地裝修過程中，對一些較為環保，對環境零負擔的建筑材料和裝飾材料的選擇和使用的監督。所以，企業對環保建材的利用也體現了企業的整體水平，由此可以預見，這樣的水平的提升可以進一步的拉動整個行業的整體水平。在現代社會發展中，人們越來越多地注重居住環境的環保程度如何，環保理念在一定程度上已經逐漸深入人心，人們越來越多地注重環保理念，環保理念，已經從一種理念逐漸上升為一種環保行動，這是人們的社會發展的必然結果，也是人們不斷追求更高的生活理念的必然要求。一個商品在市場上有沒有競爭力，有多大競爭力，往往和商品的很多環保因素息息相關，所以，在一定程度上，我們可以認為，室內裝修的環保程度實際上也是市場競爭的主要的或者潛在的一種因素。
二、面對我國現代居住環境設計所提出的改進措施
1、契合整體設計環境
對于現代居住環境設計而言，與整體環境的相互融合顯得尤為必要。兩者應體現一定的整體性。在人類的發展過程中，無可否認的是，人無法脫離地球和環境而獨立存在，而作為一個整體，人類生活環境就是由地球上的部分組成，這種相互交融聯系互制的整體關系，使得污染具有延展性。當一個地區的環境遭到破壞和污染，那么無可避免的，在程度上或多或少的，都將會影響到周圍的區域環境。作為整體來講，建筑環境一方面包括了建筑內部環境，另一方面又包括了外部環境，即外部空間及場所環境，這兩方面相輔相成，相互溝通與影響。回到設計的本源來講，設計的原則與奧義就是完成一種環境與建筑的融合與呼應，完成人類生活與自然環境的契合，使人類的生活更加自然的加入到原有的自然環境中。所以，現代建筑設計務必將環境創造作為整體目標，在這種整體目標的引導下，在實際的實踐生活中，對設計師的要求就是，能夠將自然環境中具有特征性或普遍性的因素，如陽光，空氣，水土壤，氣候，能量等在設計和選擇上進行考量。除此之外，在組織各個細節方面，如建筑外形和空間結構構造方面，也完成一種合理的考量和組織，以及對其順序的理性劃分。通過這樣的方式，設計師將完成建筑與場所的融合，也同時顧及到了場所的健康與自然環境的保護。作為室內設計師來講，其應以使用目的為主要原則，以功能實用為基本要求，在此基礎上完成對建筑室內空間的重新組合和其進一步調整和合理劃分，并在設計上體現設計的科學合理性。具體表現例為，對節能新材料的利用，對新興能源的使用等。通過這樣的方式，建筑設計將減少在環境能源方面的過度消耗和環境方面的污染，從而完成預定原則和目標。而對于景觀設計師來講，其主要職責是對建筑與環境進行總體設計，通過科學選擇綠色植物的配放，從而完成改變室內氣場的目標。例如，綠植對氧氣質量的改變，對污染的消除以及對室內環境的美化。除此之外，設計師通過園林植物在室內的設計也進一步完成了對外部空間的改造和美化。例如，通過對植物的設計和其與山石的搭配，來完成對室內景觀和地形塑造等的逐步改善和保護。綜上，景觀設計師應完成使建筑與空間的協調和發展的目標，從而完成人與環境的相互作用和融合。所以，生態建筑必不可免的成為了21世紀建筑設計的發展目標，這種生態的，綠色的，低碳的，可持續的人類居住環境是全體人類在建筑設計方面共同努力的方向。
2、體現創新精神
在對建筑的居住環境設計中，建筑使用者不同的需求是從古至今設計中最難把握的因素之一，但其必要性又使得這種因素占據一種不可忽視的重要地位。因居住者的差異，其所在建筑應具有獨創性。而這種獨創性，應來自于設計師對使用者的品味以及心理感受，生活習慣的了解和把握，更來自于對使用者自身意愿的采納與尊重。在此基礎上，設計師應對獲得的信息進行整合，并且根據實際經驗和觀察思考做出相應決策。設計師所遵循的創造性原則，實質上來講，是一種思維方式的多元化，這種多元化體現在設計產品的鮮明主題觀念，也體現在設計師與自身設計概念的創新與符合。而這種創新與符合則體現在，一是對概念本身的體現，二是對體現方式的改造。在設計過程中，設計師以理論知識，經驗，信息和物質來源為基礎，以對設計行為的反思和對創造力的控制為橋梁，來完成對設計作品的創新。如在實際設計中根據情況對設計元素的不同利用方式，對陳舊的形式和風格的打破，以及對自身創造力和想象力的利用，以巧妙的設計方法完成設計形式上的變化與統一，從而完成賦予設計個性與文化內涵的目標。總體而言，創新是設計的奧義。作為設計師來講，其自身的知識的多元化，設計經驗的積累，生活經驗的積累，以及對各方面素材的利用，幾者相互協調才能完成優秀作品的產生。所以，優秀作品體現了設計師的能力，修養、水平、藝術特色等眾多方面。由此觀之，現代設計應具有時代性，可持續性等眾多特點，而居住環境設計師也應在此大環境下，完成設計理念的更新和新材料的使用，從而更好的彰顯設計主題。
3、注重地域性文化和歷史文化的傳承
就不同的地域而言，設計師還應注重地方特色和歷史傳承對人類社會的影響，從而完成對精神文化的傳承。在人類社會發展過程中，不管是精神還是物質方面都體現著歷史的遺留性和傳承性。建筑設計自古作為一種文化，其所包含的內容十分龐雜，如人類的主觀因素和人為情感意識等。而人類文明的不斷進步，就是一種設計的不斷發展與沉淀。由此觀之，設計產生的初衷是為人類服務，所以反應人文情懷和人本主義精神就成為了設計的必要原則，而對當代人的意識需求的體現則成為了判斷優劣的標準之一。所以優秀的現代室內設計不單單是一個簡單的造物過程，它更多的體現在對生活方式的改良和生存環境的優化，完成人與自然的和諧統一，也同時尊重文化的地方性，完成歷史的連續性。設計作為一種傳承的文化，在人為的主觀因素和人文情感意志的影響下完成了一種更新和傳承。在人類的文明文化傳承過程中，設計的過程和沉淀隨處可見，故設計不能脫離人類文化而存在，其因為人民服務而生生不息。它體現著基層人民的意愿和意識需求，反映了一種傳承的人文情懷和人本主義精神。所以說，現在的室內設計并不僅局限于一個簡單的造物過程，而更多的反映在對生活方式和生存環境的優化與改良，在此基礎上將人類生活與自然環境和諧統一。所以，在設計中尊重地方文化的理念并不僅僅是對傳統形式和原有思維的照搬照抄，更多的是一種對原有地方文化的探求和創新。在這種探求和創新中，尋找地方文化中適應時代要求的部分，將其保留和傳承，并且以新的形式和形象體現，從而完成一種地方性與現代性的交流融合。
三、結束語
我國現代居住環境設計隨著建筑行業的不斷發展得以不斷進步。但同時，我國的現代居住環境設計仍舊存在較大問題。因此，我們所要首先考慮的是對設計觀念的轉變，在改變了居住環境設計的整體理念后，我們才能夠不斷接受時展所帶來的挑戰。
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環境設計的職業規劃范文第3篇
不同類型的環境藝術設計崗位的工作職責和需求也各不同，而環境藝術設計企業多數以中小型企業為主，這就需要一大批具有復合型環境藝術設計、制作和營銷知識的專業人才。然而在有些高等院校環藝專業人才培養具體教學活動中仍然采用傳統的教學培養模式，過分強調以單一崗位為主的專業知識與技能的培養，不注重跨專業、跨學科知識的傳授，忽視了學生復合專業知識、綜合實踐能力和綜合素質的培養。環境藝術設計是一門融合藝術、生產、市場于一身的交叉性學科，目前仍缺乏大批富有實踐經驗的復合型師資力量。現有環藝專業教師畢業后從學校到學校，自身掌握的專業理論知識與實踐技能和企業實際需求相比有很大的脫節與滯后，無法傳授給學生最新最實用的知識與技能。而企業大批具有豐富實踐經驗的技術人員卻因為有資歷無學歷等客觀原因進不了高校擔任專業教師，校方只能通過校外實習指導教師、講座教師等形式對學生進行短期教學，校外人才沒有真正全程融入到學校人才培養模式的整體制訂與具體實行中去。
2建立人才培養創新模式
2．1校企融合確立環藝專業人才培養目標
順應環境藝術設計產業發展趨勢，緊跟環境藝術設計職業人才的需求變化，確立高等院校環藝專業人才培養目標:力求培養較扎實的數學、物理、化學和計算機技術等自然科學基礎知識，掌握結構分析與設計、工程力學等基本理論;具有綜合應用各種手段查詢專業資料、獲取信息的能力;具有經濟合理、安全可靠地進行工程勘測與設計的能力;具備解決現場施工技術問題、編制施工組織計劃和進行工程項目管理、工程經濟分析的初步能力;具有應用計算機進行輔助設計與管理的基本能力，成為具備德、智、體、美等方面全面發展的從事技術或管理工作的高級工程技術人才。
2．2構建模塊化課程體系和模塊化教學的師資隊伍
(1)構建模塊化課程體系。
依據環境藝術設計企業相關崗位工作職責與專業能力的具體要求，本專業人才培養的教學課程框架體系設置以培養從事該職業應該必備的基本知識、能力和素質結構作為主要依據，構建出由基本素質模塊、專業素質模塊、素質拓展模塊和職業技能模塊組成的教學課程體系。通過基本素質和專業素質模塊課程的學習，學生主要掌握本專業必須的通識理論，具備良好的職業道德和行為操守，具備更扎實的知識結構和專業素質;通過素質拓展和職業技能模塊課程學習，學生具備更熟練的專業操作技能和更全面的綜合素質，對將來的職業規劃更清晰。基本素質模塊———公共基礎課(“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“原理”、“思想品德與法律基礎”、“大學語文”、“大學英語”、“大學體育”、“心理健康”、“職業生涯規劃”、“求職與創業”、“計算機應用基礎”等)專業素質模塊———專業基礎課課程(“設計素描”、“設計色彩”、“設計構成”、“設計概論”、“攝影”、“計算機輔助設計”、“制圖基礎”、“手繪快速表現”、“人體工程學”、“室內設計原理”、“裝飾材料與構造”等)。
形成能力與素質:學生通過以上兩個課程群的學習，能夠較全面系統地掌握環境藝術設計專業基礎理論知識，具有較強的專業基礎能力，具備良好的職業道德和行為操守。素質拓展模塊———跨專業選修課程(平面設計類選修課、工業設計類選修課、多媒體藝術類選修課、市場營銷管理類選修課、音樂文學類選修課等)。形成能力與素質:學生通過該課程群的學習，能夠較好地掌握學科交叉知識，具有良好的藝術修養理論背景，具有較好的綜合素質與創新能力。職業技能模塊———專業必修課程(“環境藝術專題設計”、“園林景觀設計”、“項目管理與預算”、展示設計、項目實訓、技能培訓與考證、畢業設計、畢業實習、計算機綜合表現等)。形成能力與素質:學生通過該課程群的學習，能夠及時分析環境藝術設計發展趨勢，獲取信息，具有從事室內設計、室外公共環境設計、環境景觀設計施工和管理等職位的專業能力和實踐技能，能較好勝任相關崗位和自主創業等工作。
(2)構建模塊化教學師資隊伍。
模塊化教學課程體系的設置對專業教師提出了新的要求，它要求專業教師從以往的單一學科型教師轉變為既懂專業理論又能熟練進行專業實踐的模塊化教學的專業教師。模塊化教學的專業教師對一個模塊中的多門課程應該有所擅長，比如“室內設計效果圖手繪快速表現”和“計算機輔助設計”這兩門課程的教學就比較適合由同一個專業教師擔任，這樣在手繪課教學中學生沒理解的知識點可以在計算機輔助設計課中經過同一個教師的講解得到進一步理解，避免了由于授課教師的變換引起學生的理解錯誤。要建設模塊化教學的師資隊伍，可以通過“雙師型”教師培訓制度來培養、提高學校自有專業教師隊伍綜合素質與技能。聘請富有實踐經驗的企業技術人員作為“雙師型”專業帶頭人對專業教師進行技術培訓，每年安排一定數量專業教師去企業頂崗實習;鼓勵專業教師開設設計工作室在市場中鍛煉自己;不拘一格從企業外聘請有豐富實踐經驗的高級技術人員和管理人員作為外聘老師擔任學校專業課教師進行專業課教學，或者擔任兼職實習指導教師等，既改善師資結構，又加強學生實踐教學環節，提高了教學質量。
2．3采取項目教學法組織教學實施
“校企融合式”項目教學法的核心理念就是:堅持“以職業需求為導向”，在確定教學目標、課程體系設置、教學方法上，以“項目實例”的導入與專業課程教學緊密結合，以“教師工作室”為對外窗口平臺，以校內實訓基地、校外實習基地為依托，讓學生親身體驗“公司化”工作運作流程，使學生通過完成一個個完整的實際項目來實現各專業知識與技能之間的聯系，熟練掌握本專業核心技能，突出培養學生專業實踐能力和綜合職業素質。
(1)項目教學課程設置與企業生產流程相融合。
部分專業基礎課教學內容按照實用的原則進行調整。例如改變原有素描色彩基礎教學專業性不強的模式，改為設計素描、結構素描;改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。考慮其基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，加強培養學生觀察力，增強對視覺信息的感悟能力;開發學生的創新能力、分析問題的思維能力，使基礎課教學為后續專業課學習打好基礎。根據環境藝術設計企業生產流程來設置開設主要專業課程。行業企業和學校共同參與，確定專業改革方向，導入“項目實例”，推進教學改革。例如運用公司化管理運作模式，吸收優秀學生加入教師設計工作室，工學交替，現場實訓;以“項目實例”作為案例講解融入課堂理論教學;開展工程“施工跟蹤”頂崗實習，要求學生紀錄工程圖像資料，撰寫實習日志、整理成項目報告，以便進行教學效果評估。
(2)項目教學組織與企業工作任務相融合。
環境藝術設計相關職業崗位具有較強綜合性，對其職業職責與能力的要求具有復合性，既有藝術，又有技術、經濟、管理等內容。環境藝術設計職業崗位工作流程主要如下:室內外環境設計表現→施工方案設計→施工工程技術指導→施工組織與管理→安全質量監控→質量驗收等。我們可以按照此工作流程的邏輯順序排列組織環境藝術設計專業課程教學的組織形式，并構成一個個既相對獨立，又有承上啟下、循序漸進的邏輯關系的教學項目，學生在完成教學項目的同時也熟悉掌握了企業工作流程。
(3)項目教學實施過程與生產實踐相融合。
環境設計的職業規劃范文第4篇
關鍵詞：體驗式教學；計算機設計類；專業訓練
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0141-03
計算機設計類專業（網頁設計、廣告設計、景觀設計、工業設計、軟件設計等）的課程屬于實踐訓練所占比重較大的課程體系，技能的訓練以思維方式的培養為前導，在形象思維層面上非常注重對學生美學思想的引導，培養學生美學形象上的感受、體驗以及美學素養的積累，在專業技能訓練上強調電腦軟件平臺操作的熟練性、實現意圖的明確以及實現效果的評判，在設計作品中又非常強調美學理念的表現力和公眾的可接受性，在抽象思維層面上強調把作品的設計作為一個工程項目對視覺空間想象力、形象表現力、圖形圖像評判認知能力、語言智力、邏輯智力、音樂韻律、人際溝通智力等多學科的知識和能力的綜合應用，簡單的灌輸式的教育是達不到教學要求的，如何進行讓學生參與性強，并能自主積極訓練的素質教育是計算機設計類改革面臨的一個大問題[1，2]。
體驗式教學是素質教育的重要內容，是一種充分強調學生參與教學的主動性和形象化，有別于傳統教學模式的全新教學模式，可以追溯到古希臘時期的哲學家、教育家蘇格拉底的教育思想，其精髓是老師不輕易給出問題的結論，而是采用啟發式的方法讓學生在預設的體驗環境和氛圍中借助學生先前已有的生活體驗或知識體驗，發揮想象力，流露情感，表現感受，討論價值取向，在此基礎上在老師主導啟發下利用群體的知識體驗認同，主動收集分析問題的思維點和知識點，提升出解決問題的思路和對應的知識體系，具有學生的參與性強，知識體系和學生的思維活動結合緊密，容易被學生接受，利于激發學生的學習積極性等特點[3-8]。其理論思想和實踐模式在教育學中有著廣泛的影響力，在計算機設計類專業的教學體系中應有較高的探討價值，本文旨在做一些探討，為計算機設計類專業的教學改革提供借鑒。
一、體驗式教學在計算機設計類課程上的應用類型
我們在教學實踐中的研究表明：體驗式教學在計算機設計類課程教學體系中的應用，可歸結為課堂上把教學內容建立在學生的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗等基礎上，引導提升成涵蓋設計視角、設計理念、設計思路的思維方式和知識體系，在課余又注重培養學生在設計知識上的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗形成專業素養，二者有機結合起來，從專業基礎課到專業課，貫穿在整個計算機設計類的課程教學體系中。
（一）情感體驗
主要指計算機設計類的學生在開設專業課程之前“先入式”的對已有的好的設計作品及設計要素（線條、平面、空間）、環境、美術作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗和美學認知的心理傾向的積累，在與這些事物經常性的接觸過程中，學生自然而然會對色彩、線條、平面、空間感、質感、構圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認知和美學傾向，再加以正確的引導就可以形成正確的美學認知和專業素養，培養起正確的美學表達方式對后續的專業技能的培養起到很好的基礎作用，在完成設計作業或參與項目中就會帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機械地實現。
（二）形象體驗
主要指學生們在課余時間里對老師所教授的對象具有形體上生動的認知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實現效果對照，把電腦影像效果與真實客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識點的接受就不會落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結合，大大突破有限學時的限制，利于對知識的理解成為鮮活的知識點的積累記憶，形成學生們豐富的專業知識儲備，利于作品設計實踐活動中獨立的創新思維的激發，而不是盲目地模仿。
（三）思維體驗
是指在教學活動中教師不把自己的思維方式強加給學生，而是采取案例教學、組織討論等方式，從學生們所熟知的生活例子中引導學生們思考、討論[10]。在教學過程中，把思維發散開，然后逐個分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優化的方案，在此基礎上提升出需要講授的知識原理，以學生的知識認知為起點往上提升的教學方法取代以老師的經驗認知往下灌的教學模式，讓學生體驗整個分析的過程，學生容易吸收結論，知識點記得活，能主動應用，可以大大提高教學效果。我們在平面設計、網頁設計、3D建模設計、課件制作等課程中根據不同需要做案例教學、分組調查、分組討論等教學設計。
技法體驗及操作實踐體驗：計算機設計類的實踐技能需要和設計的理論知識結合較緊密，在進行專業實踐訓練時，要讓學生有足夠的時間和機會，反復參與到專業實踐技能訓練環境中，在實踐―總結―輔導―再實踐的環節中反復進行，找到自己實踐的心理體驗，幫助他們總結出實踐技能的認知，提升實踐技能背后的專業知識理論。實踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結合起來，要避免“理論熟，實踐生”或“理論淺，實踐熟”的兩種錯誤傾向[11]。
二、體驗式教學在課程教學上的應用
多媒體教學手段全覆蓋所有計算機設計類課程，探索以形象思維認知引導切入，調動學生積極參與體驗的教學模式，從體驗的環境設計入手營造教學氣氛[12-16]。在課堂教學中，任課教師根據課程特點進行教學設計，多采取互動的，分析型的教學，課堂的圖片展示、視頻教學、網絡教學要與教師多媒體課件教學結合，增加作品案例分析、作業講授的學時，揉和情感體驗和思維體驗于教學氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時，要重視與學生形象思維的交流，注意引導討論情感體驗，利于學生確立正確的美學思想，或做方案時具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學生在接受知識的同時學習到專業特點的思維方式，培養發現問題、分析問題的能力，教學形式可融合案例教學、分組討論、野外認知等多種形式進行，在效果表現力與技法實現上引導學生反復體驗，找到技法的自我感受，探索含實踐技能測試、作品評比、實習考核、口試等多種考核辦法的考核機制。
同時，加大實踐教學改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學時進行專業技能的強化訓練，課程特點相近的教師組合或銜接，制定專門的訓練教學計劃，分年級分課程實施小班教學，強化基礎訓練（電腦技能測試），分方向交叉訓練，延伸強化綜合訓練（帶項目的概念性設計），實踐教學要注意引導學生對技法體驗和操作實踐的體驗，小班分組進行，加強個別輔導，增加學生交流經驗和接受輔導的機會，注意課堂與課后的結合，布置一些項目性的課后作業給學生去做；另一方面積極探索走出學校，面向社會的技能訓練，與多家廣告公司、景觀設計公司、網頁設計公司等合作，積極建設集社會服務與專業實踐教學為一體的校外實踐教學基地，推薦學生到企業頂崗實習，可改善實踐教學條件，積極探索校外專業實踐教學的新模式，幫助學生對未來職業角色和職業環境進行職業體驗，是專業教學在學生職業規劃上的積極育人的實踐行徑，每個實習基地的實訓內容與對應的課程匹配，集中在某個專項的技能訓練上。
三、體驗式教學在第二課堂建設上的應用
單憑課堂教學進行專業訓練是不夠的，也不符合“理論―實踐―再理論―再實踐”的人類認知實踐過程的反復漸進的要求，需要把學生課余時間利用起來組織好第二課堂，開發出專業訓練的潛在課程[16]。可通過開放管理計算機房、整合教學資源、組建以學生為主體，專業教師參與輔導、培訓的一個學生的專業學習型的團隊等舉措來加強，集專業書籍閱覽、專業資料收集、組織專業比賽、社會實習等功能于一身，培養學生們的專業素養和專業實踐能力，營造課余專業學習氛圍，適時舉辦專項技能提高的輔導班，幫助那些在課余時間有加強專業技能訓練愿望的學生加強專業技能訓練，由專業教師授課，根據授課學生的情況制定專門的培訓方案，對專業的正規課程不能觸及到的深度和答疑輔導進行補充，輔導了很多專業基礎弱的學生進行專業技能的強化訓練，同時也輔導了一些有志于在設計類領域就業的學生進行就業培訓。
四、體驗式教學在專業文化建設上的應用
除了在專業課程的學習上需要體驗式的教學之外，計算機設計類的師生在專業價值觀上的自我認知也需要加強“育人體驗”和“職業自信心體驗”[8，17-19]，我們借鑒企業文化的建設思想，從教師和學生兩條線入手，整合專業課程教學、第二課堂訓練和校園文化等教學資源，加強專業學術交流平臺的建設，提高教師專業教學與育人的職業認知感，引導學生復合型人才的成才模式，營造激勵學生們熱情參加專業實踐、社會實踐和社會服務的專業學習氛圍；通過鼓勵教師組織學生專業訓練、作品評比、參加設計比賽等活動延伸專業課程教學，豐富專業學習資料，鍛煉學生們的動手能力和創新思維，可以激勵學生們的學習自信心；通過建立作品展室、到企業項目實習等舉措，活躍專業氣氛，提高學生專業學習在價值觀上的自我認知感，提升學習熱情和專業自信心，綜合提高專業教學水平。
五、結語
體驗式教學在計算機設計類教學體系中的系統化應用，需要情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗以及職場體驗五種類型的有機結合，在專業素質培養中突出學生的主體地位，注重學生的專業技能和思維方式的培養，比傳統的“灌”式教育更符合計算機設計類人才培養模式的要求，可提高專業的整體教學效果，促進專業教學與行業發展的對接，增強學生的就業適應性，同時，也要看到，這需要在整個教學體系上加大改革力度，給予更大的軟硬件上的投入，需要建立和諧的教學團隊，整合各種教學資源進行統籌管理，也要求各位任課教師具更高的教學熱情和事業心，研究學生的知識背景和認知特點，根據不同的課程特點探索更多有效的教學形式，豐富教案。
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環境設計的職業規劃范文第5篇
一、一體化教學概述
所謂一體化教學，其是將理論與教學融為一體的教學模式，在課程內容的廣度與深度上，以汽車檢測與維修企業的工作需求為標準進行設定，教師在維修現場對學生進行指導教學，學生通過相互之間的學習和操作，共同提升專業技能以滿足工作崗位的實際需求。
較之于傳統的教學模式，一體化教學致力于對傳統觀念的打破，實現了多項教育內容的轉變；教學組織形式與手段日益多樣化發展，由黑板板書轉變為多媒體網絡化教學，由教師授課變為理論實踐一體化授課，由機械灌輸式教學轉變為形象生動的感性教學，由理論和技能單項指導轉變為“雙師型”教學。
二、中技院校汽車檢測與維修技術專業一體化教學的實施方案
（一）一體化教學計劃的編訂及教學大綱的制定
教學計劃和教學大綱是實施一體化教學的依據和前提，中技院校要根據汽車檢測與維修技術專業的現實情況，制定科學可行的培養目標，以現代化的中技教育為理念，編訂適應行業需要，具有鮮明職業教育特色的教學計劃，從而改革傳統理論與實際相脫離的課程體系和陳舊的教學內容，為一體化教學的開展做好鋪墊。
根據一體化教學計劃，課程一旦確定之后，每一門課程都應制定出相應的教學大綱。作為汽車檢測與維修技術專業的指導性文件，教學大綱要以綱要的形式對課程的教學目的與任務進行規定，闡明知識與技能的范圍、深度與體系結構，并對教學進度予以合理安排。中技院校要以此作為汽車檢測與維修技術專業編寫教材和進行教學工作的主要依據，并據此對學生學業成績和教師教學質量予以檢查評估。
（二）一體化教學過程的設計及教學方法的選擇
在教學方法上，汽車檢測與維修技術專業要徹底摒棄傳統的“灌輸式”教學方式，取而代之以啟發式。一體化教學的啟發式教學，不再是單純的課堂提問，而是由專業教師根據具體的教學計劃，以中技學生的職業規劃為指導，進而激發學生學習課程的興趣與動力，鼓勵學生積極動腦思考，自由討論，拓展學生思維，鍛煉學生的自主能力，一步步引導學生，使其通過質疑、探索、發現、創新等一系列過程，達到舉一反三的效果，從而順利契合汽車檢測與維修技術專業的教學目標。
（三）一體化教學設施及實訓場地的落實
對汽車檢測與維修技術專業而言，實施一體化教學的必要條件是實訓場地與教學設施齊備。理想的條件是將教學環境設計為維修工廠模式，建立理論與實踐一體化教學的專業教室，配備統一的實訓桌椅、黑板、演示臺、儀器柜、工具箱、多媒體等教學設備，融教室、實訓、實驗、考工于一體，使教室兼備多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、強化訓練和考工能多種功能，從而為汽車檢測與維修技術專業的學生營造出良好的職業氛圍與環境。
（四）一體化教材的選用和編寫
在實施汽車檢測與維修技術專業一體化教學的過程中，選擇適宜的教材是重要前提和基礎。但在現階段，市場上理論教材和實驗實訓指導書基本處于分離狀態，相適應的教材選擇余地較小，很難滿足一體化教學的實際需要。
為此，中技院校應鼓勵汽車檢測與維修技術專業教師結合專業培養特色和課程整合的具體內容，依據教學大綱及技能鑒定標準，注意核心技能和輔助技能的分配，科學合理地自編實用性、針對性、適應性強的教材，并在形式和內容上不斷延伸。
（五）一體化教學的考試考核
在汽車檢測與維修技術專業一體化教學的實施中，考試考核的方式也應模塊化，摒棄傳統教育“一卷定成績”的現狀，而應將各項目模塊在教學實施完畢后就組織該模塊的考試與考核。在具體的考試考核形式上，要根據各項目模塊對教學知識目標和能力目標的不同，合理設置筆試、口試、實操等多種形式，并根據各模塊在職業崗位目標中應用程度的不同，在課程結業成績中占不同的權重。汽車檢測與維修技術專業通過這種方式既能及時客觀地考查學生的綜合素質，還能有效杜絕不良學風、考風的滋生和蔓延。
（六）一體化實訓基地的建設和選擇
校外實訓不僅是對學生進行實踐能力訓練、培養職業素質的重要場所，也是實現學校培養目標不可或缺的條件。汽車檢測與維修技術專業可以選擇能夠開展多類型汽車維修項目的基地加以重點建設，制訂校外基地運行的規范化管理辦法，在基地內建立課程，安排學生半年或是更長時間的頂崗實習，委派有實踐經驗的教師或聘請基地內技術人員擔任理論教學和實習帶教，真正做到工學結合和校外基地的學校化運行。
