遺傳學(xué)要點(diǎn)

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遺傳學(xué)要點(diǎn)范文第1篇

【摘要】 目的：探討雙穿刺點(diǎn)法聯(lián)合腰麻?硬膜外麻醉（dst?csea）對(duì)腎移植術(shù)受者血流動(dòng)力學(xué)的 影響 以及術(shù)中、術(shù)后對(duì)植入腎功能恢復(fù)的影響. 方法 ：選取需行同種異體腎移植患者120例，隨機(jī)分為單點(diǎn)硬膜外麻醉組（ea組）（n=68）和dst?csea組（d?csea組）（n=52）. ea組行t12l1椎間隙行硬膜外麻醉；d?csea組先于t11,12或t10,11行硬膜外穿刺并置管，再于l2,3行脊椎麻醉，術(shù)中由硬膜外導(dǎo)管追加局麻藥. 監(jiān)測血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)，術(shù)中移植腎見尿時(shí)間，術(shù)后24 h尿量并 分析 . 結(jié)果：兩種麻醉方法對(duì)患者血流動(dòng)力學(xué)影響差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），在移植腎血流開放時(shí)兩組血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)無明顯差別，兩組移植腎功能恢復(fù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）. 兩組局麻藥總用藥量差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）. 結(jié)論：dst?csea具有局麻藥總用藥量少，麻醉效果確切等優(yōu)點(diǎn)，可安全用于腎移植手術(shù).

【關(guān)鍵詞】 腎移植；血流動(dòng)力學(xué)；麻醉，脊椎；麻醉，硬膜外

【abstract】 aim: to study the influence of the double segment technique of combined spinal?epidural anesthesia (dst of csea) on the recipients? hemodynamics during kidney transplantation, and the influence on short? and long?term posttransplant kidney function. methods: total 120 patients undergoing kidney transplantation were randomized into 2 groups: continuous epidural anesthesia group (group ea) (n=68) and dst of csea group (group d?csea) (n=52). all the patients were mea?sured for abp, cvp, ecg, heart rate (hr) and spo2. in the group ea, epidural anesthesia was performed via the t12l1 interspace. patients in group d?csea were anesthetized spinally via the l2-3 interspace after catheterization was taken via the t11,12 or t10,11 interspace at extradural space, and through the epidural catheter followed by local anesthetics during operation. the central hemodynamics indices were recorded and analyzed. the indices of the time of earlier urine onset, volume of local anes?thetic, urine output in 24 h were also analyzed. results: there was statistical difference in the hemodynamics before and after anaesthetization in both 2 groups, but there was no significant difference in the time of earlier urine onset and posttransplant kidney function. however , the volume of local anesthetic was significantly less in group d?csea than in group ea. conclusion: dst of csea is associated with litter volume of local anesthetic and better function of anesthesia in kidney transplantation compared with ea, and can be used safely for kidney transplantation anesthesia.

【keywords】 kidney transplantation; hemodynamics; anesthesia, epidural; anesthesia, spinal

0 引言

聯(lián)合腰麻?硬膜外麻醉（combined spinal?epidural anesthesia，csea）具有局麻藥總用藥量少，麻醉效果確切等優(yōu)點(diǎn)［1］，廣泛用于下腹部，會(huì)陰及下肢手術(shù). 雙穿刺點(diǎn)法聯(lián)合腰麻?硬膜外麻醉（double segment technique of combined spinal?epidural anesthesia，dst of csea）即硬膜外麻醉穿刺點(diǎn)與脊椎麻醉穿刺點(diǎn)不同，其可達(dá)到更廣泛的麻醉區(qū)域. 我們將其 應(yīng)用 于腎移植手術(shù)，并對(duì)其產(chǎn)生的血流動(dòng)力學(xué)影響進(jìn)行了觀察與分析.

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 尿毒癥患者120（男48，女72）例，年齡24～52歲，體質(zhì)量38～75 kg，asaⅲ～ⅳ級(jí). 患者術(shù)前均常規(guī)行血液透析 治療 ，手術(shù)前日加透析治療1次，正規(guī)治療高血壓均1 mo以上，無麻醉手術(shù)禁忌癥，無麻醉術(shù)前用藥. 已除外麻醉失敗，以及改為全身麻醉等病例. 隨機(jī)分為持續(xù)單點(diǎn)硬膜外麻醉組(epidural anesthesia，ea) （ea組） 68例和dst?csea組(d?csea組) 52例.

1.2 方法 患者進(jìn)入手術(shù)室后均在非動(dòng)靜脈造瘺側(cè)行橈動(dòng)脈持續(xù)動(dòng)脈測壓、頸內(nèi)靜脈穿刺置管，開放靜脈通路，用philips mp20監(jiān)護(hù)儀監(jiān)測abp,cvp,ecg,心率（hr）和非供氧狀態(tài)下指脈氧飽和度（spo2），常規(guī)持續(xù)吸氧. ea組均于t12l1椎間隙行硬膜外穿刺置管，先給20 g/l利多卡因5 ml試驗(yàn)量，5 min后無脊麻癥狀后給予20 g/l利多卡因10 ml，以后根據(jù)麻醉平面和肌肉松弛程度，每次追加7.5 g/l布比卡因5～10 ml.d?csea組均取術(shù)側(cè)臥位，床頭端稍高位（約5～10°），先于t11,12或t10,11行硬膜外穿刺并置管備用，再于l2,3行脊椎麻醉，給予100 g/l葡萄糖配制成5 g/l布比卡因重比重混合液2.5～3.0 ml，患者平臥，調(diào)整麻醉平面至t6水平. 術(shù)中根據(jù)麻醉平面及肌肉松馳程度由t11,12或t10,11硬膜外導(dǎo)管給予20 g/l利多卡因5 ml試驗(yàn)量，無麻醉平面異常后給7.5 g/l布比卡因5～8 ml. 硬外管給局麻藥時(shí)間應(yīng)盡量避開移植腎血流開放前后30 min，以免麻醉致移植腎血流開放時(shí)血壓過低而使移植腎灌流量減少.

麻醉效果確切后即靜脈給予咪達(dá)唑侖2 mg、芬太尼0.05 mg、氟哌利多2.5 mg. 手術(shù)開始即給予甲基強(qiáng)的松龍250 mg加入50 g/l葡萄糖注射液250 ml靜滴，維持至移植腎血流開放. 術(shù)中補(bǔ)液以平衡鹽液為主，膠體液與晶體液的比例為1∶3，失血多時(shí)需輸新鮮血，使cvp保持于7～14 cmh2o(1 cmh2o=0.098 kpa)稍高水平. 移植腎血流開放前給予甲基強(qiáng)的松龍500 mg，速尿80 mg，環(huán)磷酰胺200 mg靜注，見尿后給予200 g/l甘露醇100～200 ml靜滴.

監(jiān)測項(xiàng)目：記錄進(jìn)入手術(shù)室時(shí)（t0），椎管內(nèi)麻醉效果確切后手術(shù)開始時(shí)（t1），開放移植腎血流時(shí)（t2），開放移植腎血流后（t3），開放移植腎血流后30 min（t4），手術(shù)結(jié)束時(shí)（t5），患者的sbp, dbp, map, cvp, hr, spo2，以及移植腎開放血流后見尿時(shí)間，手術(shù)時(shí)間，術(shù)中總液體入量，局麻藥總量，術(shù)后24 h尿量.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：兩組患者年齡、體質(zhì)量、手術(shù)時(shí)間、供腎熱缺血時(shí)間、冷缺血時(shí)間等計(jì)量資料用x±s表示，組內(nèi)比較采用隨機(jī)區(qū)組方差分析及l(fā)sd?t檢驗(yàn)，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料組間比較用χ2檢驗(yàn). p<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2 結(jié)果

ea組和d?csea組在性別、年齡、體質(zhì)量、供腎熱缺血時(shí)間、冷缺血時(shí)間、移植腎見尿時(shí)間、總手術(shù)時(shí)間、總液體入量、術(shù)后24 h尿量等一般情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）；兩組使用局麻藥總用藥量差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）；在進(jìn)入手術(shù)室時(shí)各血流動(dòng)力學(xué)參數(shù)均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05，表1）. 麻醉效果確切后兩組sbp, dbp, map, cvp均降低，hr加快（p＜0.05）. d?csea組較ea組sbp降低更多（p＜0.05）. 當(dāng)開放移植腎血流時(shí)兩組各項(xiàng)指標(biāo)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05），之后數(shù)分鐘內(nèi)兩組sbp, dbp, map, cvp均降低，hr升高（p＜0.01），30 min后均恢復(fù)至開放前水平. 到手術(shù)結(jié)束時(shí)d?csea組sbp, map與ea組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05，表2）.

表1 兩組患者的一般資料（略）

ap<0.05 vs ea.

表2 兩組患者不同時(shí)間點(diǎn)部分血流動(dòng)力學(xué)參數(shù)比較（略）

ap<0.05 vs ea； bp<0.01 vs t2； cp<0.05 vs t0； dp<0.01 vs t0.

3 討論

本 研究 結(jié)果顯示，兩種不同椎管內(nèi)麻醉 方法 對(duì)患者血流動(dòng)力學(xué)均有一定 影響 ，dst?csea對(duì)sbp影響較大且快，特別是在蛛網(wǎng)膜下腔給藥及靜脈給予輔助藥物后患者血壓會(huì)有大幅度的下降. dst?csea在移植腎血流開放時(shí)及以后其對(duì)血流動(dòng)力學(xué)影響與ea組已無明顯差異. dst?csea時(shí)這種作用會(huì)更加迅速明顯，此時(shí)往往需要快速輸液以防止血壓過度降低. 在移植腎血流開放時(shí)及以后dst?csea對(duì)血流動(dòng)力學(xué)影響與ea組已無明顯差異，這與手術(shù)開始后根據(jù)中心靜脈壓情況快速補(bǔ)液以及脊麻作用逐漸消退有關(guān). 移植腎血流開放使大量血流進(jìn)入移植腎和術(shù)側(cè)髂外動(dòng)脈，機(jī)體不能及時(shí)調(diào)節(jié)，造成患者血流動(dòng)力學(xué)一過性改變. 硬膜外麻醉后期sbp, dbp, map比dst?csea恢復(fù)較早，這可能與單純持續(xù)硬膜外麻醉反復(fù)給藥而對(duì)局麻藥物產(chǎn)生快速耐受性使麻醉效果降低［2］，而dst?csea者硬膜外腔給藥次數(shù)明顯較少而產(chǎn)生局麻藥快速耐受性延遲有關(guān).

術(shù)中補(bǔ)液以晶體為主膠體為輔，且必需先以晶體液擴(kuò)充血容量后方可給膠體，以防膠體滲透壓過高而影響移植腎濾過率，可在開放移植腎血流時(shí)給予甘露醇以增強(qiáng)滲透性利尿但其并不能提高移植腎長期成活率［3］. 移植腎見尿時(shí)間及尿量與移植腎血流開放前患者cvp值有一定關(guān)系［4］. 有學(xué)者認(rèn)為術(shù)中通過擴(kuò)充血容量提高cvp不但有利于移植腎功能恢復(fù)還可使更多供腎用于同種異體腎移植術(shù)［5］. 另外移植腎血流的開放對(duì)于患者血流動(dòng)力學(xué)也有較大影響，當(dāng)移植腎及髂外動(dòng)靜脈血流開放時(shí)患者cvp和血壓常會(huì)有一定程度的下降，下降程度與患者開放前cvp或血容量有一定關(guān)系. 因此，dst?csea硬膜外腔給藥時(shí)機(jī)應(yīng)盡量避開移植腎血流開放前后30 min，以避免硬膜外麻醉作用與脊椎麻醉作用相協(xié)同而增強(qiáng)麻醉擴(kuò)血管作用［6］，致cvp和血壓下降而延遲開放移植腎血流，或影響到移植腎的血液灌流量. 值得注意的是如果開放移植腎血流時(shí)血壓過低而cvp已在要求范圍內(nèi)時(shí)可靜脈給予小劑量多巴胺其有利于強(qiáng)心提升血壓及擴(kuò)張腎動(dòng)脈，增加移植腎血流［7］，避免盲目加快輸液速度來提高血壓的做法，以防術(shù)后隨著麻醉作用消失，對(duì)容量血管擴(kuò)張作用減小，出現(xiàn)心血管容量負(fù)荷過重，而發(fā)生充血性心衰和肺水腫［8］.

朱秋峰等［9］報(bào)道的在脊髓麻醉聯(lián)合硬膜外麻醉中，脊髓麻醉的平面與術(shù)中血壓波動(dòng)的幅度直接相關(guān). 腎移植行脊髓麻醉聯(lián)合硬膜外麻醉，脊髓麻醉平面在t5-7時(shí)，既能達(dá)到較好的麻醉效果，又能減少不良反應(yīng).

傳統(tǒng)用ea可完成大部分腎移植手術(shù)，但常有麻醉效果不良肌松不完善.這是因?yàn)槟I功能衰竭患者伴有一定程度的代謝性酸中毒， 使局麻藥效能降低. 尿毒癥患者硬膜外用藥量常比一般患者高25%～30%［10］，而在酸性環(huán)境中局麻藥的毒性卻增大［11］，故單純硬膜外麻醉易發(fā)生局麻藥毒性反應(yīng).

綜上所述，本研究保證在移植腎開放血流前有充足的血容量的基礎(chǔ)上dst?csea對(duì)于移植腎動(dòng)脈血流量及近期腎功恢復(fù)并無明顯影響. 其起效速度快，術(shù)中肌松良好，在手術(shù)開始早期血壓降低但不影響移植腎功能，并可明顯減少患者局麻藥的總用藥量，可安全用于腎移植手術(shù).

【 參考 文獻(xiàn) 】

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遺傳學(xué)要點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

【基金項(xiàng)目】畢節(jié)學(xué)院科學(xué)研究基金（院科合字G2012011號(hào)）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學(xué)是重點(diǎn)研究生物的遺傳及變異的一門體系非常完整、飛速發(fā)展的理論科學(xué)（分子遺傳、基因工程、分子標(biāo)記以及雜種優(yōu)勢的研究達(dá)到日新月異），在生命本質(zhì)的探索、整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展過程中有著重大的作用，是整個(gè)生物工程類與生物科學(xué)類等各專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這些專業(yè)的本科教學(xué)大綱及計(jì)劃中占有極為重要的地位；同時(shí)也是生活中最為緊密的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，例如在動(dòng)植物的新品種選育和良種的繁育、人類的疾病預(yù)防等方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用[1-5]。遺傳學(xué)理論課程需要通過該課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程來驗(yàn)證，因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也是遺傳學(xué)課程的重點(diǎn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程最主要的是學(xué)生在掌握理解遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和遺傳分析的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的分析與解決問題的能力不斷提高；同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)無論是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷探索物種的起源與進(jìn)化。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，仍然會(huì)存在諸多問題，因此，本研究就如何更優(yōu)化遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及怎樣才能更合理高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，并提出一些建議。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與方法

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而且大部分都是傳統(tǒng)的方式方法，基本上與現(xiàn)代的遺傳很少甚至沒有掛鉤，在當(dāng)今現(xiàn)代遺傳為重點(diǎn)研究對(duì)象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現(xiàn)代化的步伐。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)包括有：孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、洋蔥根尖的減數(shù)分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)點(diǎn)在于可以及時(shí)的把遺傳學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的相結(jié)合，同時(shí)存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)于理論較為充分，很機(jī)械的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)不能拓展學(xué)生的思維，更沒有創(chuàng)新的想法。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，始終圍繞先由任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、方法與步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹，然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，按照教師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行逐一的理論驗(yàn)證，整個(gè)過程顯得呆板機(jī)械化。

而且，即使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程已經(jīng)有了較為詳細(xì)的了解，但多數(shù)教師仍在不斷地進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣很難體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)過程中照本宣科、敷衍了事的完成實(shí)驗(yàn)，根本沒有學(xué)會(huì)怎樣去探索實(shí)驗(yàn)問題，分析實(shí)驗(yàn)機(jī)理，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能對(duì)相應(yīng)的理論課程發(fā)揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣最佳化，我們很有必要對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準(zhǔn)則來進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容中：可以把基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起作為整個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)過程中的內(nèi)容。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過程中：需要不同的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)方法，致使學(xué)生能通過該實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行主動(dòng)分析理解問題，達(dá)到在現(xiàn)實(shí)生活中能解決相應(yīng)的問題。

1.2.1 基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)也即是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括顯微鏡的使用方法、實(shí)驗(yàn)室常用藥品的配置，實(shí)驗(yàn)器材的洗滌方法等，這是實(shí)驗(yàn)課必備的，所以要求每個(gè)學(xué)生必須掌握的技能。

基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是以遺傳學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作以及學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，目的是用于課堂理論知識(shí)的鞏固，如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，洋蔥的減數(shù)分裂以及蠶豆的有絲分裂等實(shí)驗(yàn)，但這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，因此，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，其教學(xué)效果就會(huì)顯得截然不同。首先，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，上課教師提出部分問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，再對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行說明，把更多的實(shí)踐留給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，再通過相互討論的方式來解決實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題，最后教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類實(shí)驗(yàn)，是以基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的技能相結(jié)合的，變單一的實(shí)驗(yàn)觀察的方法與野外的觀測相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)的染色體核型實(shí)驗(yàn)與野外的觀察實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)。先通過學(xué)生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲的整個(gè)過程，讓后在結(jié)合該特征，在進(jìn)行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進(jìn)行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進(jìn)行生活史與野外觀察的對(duì)比。這樣通過綜合性實(shí)驗(yàn)，不但讓學(xué)生掌握了果蠅實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，也了解了果蠅的單因子雜交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生了解了孟德爾的分離定律，即是一對(duì)基因在雜合狀態(tài)下互不影響，各自保持相對(duì)的獨(dú)立性，而在形成配子時(shí)，就互相分開，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎(chǔ)。

1.2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也即是探索性實(shí)驗(yàn)，是建立在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、以及基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行野外和實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的方式完成。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來科研之路發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.考核手段與方法

與理論教學(xué)相比較而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)踐性、直觀性和綜合性等特點(diǎn)，在當(dāng)今提倡綜合能力培養(yǎng)的教育條件下，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力顯得尤為重要。但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是敷衍了事，學(xué)生通常不是帶著問題做實(shí)驗(yàn)，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開好，根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和本校的學(xué)生條件，在此，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核提出如下建議。

2.1 平時(shí)成績的計(jì)算

每次實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績占整個(gè)期末成績相當(dāng)?shù)谋壤瑢?shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)過程顯得尤為重要，因此，實(shí)驗(yàn)課程的成績不單指實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績，而是由實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)的操作過程、問題地解決和發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告這些方面組成。只有通過以上幾方面的考核考查，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)成績的科學(xué)性，特別是在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)問題的提出，不僅可以檢查到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以擴(kuò)散學(xué)生的思維方式。

2.2 實(shí)驗(yàn)成績計(jì)算方式

不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成績的計(jì)算也是不同的，這就要求教師在計(jì)算時(shí)要科學(xué)、靈活，不能以一成不變的方式對(duì)待不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的具體操作非常重要，那么實(shí)驗(yàn)成績可以側(cè)重為實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)方法的熟悉程度；其次是提問檢查學(xué)生是否按照要求或根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后是學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后在結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果及過程進(jìn)行提問，達(dá)到學(xué)生積極學(xué)習(xí)和解決問題的能力。而對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績可以側(cè)重點(diǎn)看學(xué)生的創(chuàng)新能力和是否具有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力而定，其次是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3 期終實(shí)驗(yàn)的考核及計(jì)算

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，可以進(jìn)行卷面答題與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行野外和室內(nèi)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生自由組合，自己選題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的成績。

實(shí)驗(yàn)成績?yōu)楠?dú)立的一門課程成績，不在與理論課融為一次成績，這樣使得學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度更為端正、更為積極。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金發(fā)，戚康標(biāo)，何炎明.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].高等教育出版社.2007

[2]趙壽元和喬守怡主編，現(xiàn)代遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2001

[3]楊業(yè)華，普通遺傳學(xué)[M].高教出版社，2004

遺傳學(xué)要點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）01-0131-02

隨著信息時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代新知識(shí)技術(shù)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)述求和學(xué)習(xí)模式的巨大改變。因此，利用多元的信息化技術(shù)手段構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系勢在必行。微信是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代誕生的通信軟件，在此基礎(chǔ)上又推出了微信公共平臺(tái)，可以發(fā)送語音，視頻和圖文文件，基于微信公眾平臺(tái)的特點(diǎn)，可以探索一種全新的以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

本研究將微信公眾平臺(tái)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)相結(jié)合，改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間登錄微信公眾平臺(tái)，學(xué)習(xí)知識(shí)，了解資訊，這也符合近些年來教育教學(xué)改革中提倡的因材施教基本原則。本課題的研究全部在作者構(gòu)建的名為“雙螺旋部落”的微信公眾平臺(tái)中開展。

1利用平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)情分析

本課題利用微信公眾平臺(tái)在開課前問卷調(diào)查，從學(xué)生來源、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)模式期許三個(gè)方面對(duì)116名（試驗(yàn)班級(jí)n=58，對(duì)照班級(jí)n=58）高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：兩個(gè)班級(jí)中均為高中來源學(xué)生少于中職來源學(xué)生。在中職來源的66名學(xué)生中，共有42名學(xué)生入校前就讀于醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)，兩個(gè)班級(jí)中的大部分中職來源學(xué)生都具有醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其他專業(yè)來源的學(xué)生在班級(jí)中所占的比例也相當(dāng)。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)全部58名學(xué)生都在使用微信，偶爾使用的僅有13人。實(shí)驗(yàn)班級(jí)中曾使用過微信公眾平臺(tái)忪眾號(hào)）有43人。

在教學(xué)模式的選擇上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)中僅有5人希望教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，而剩下的53名學(xué)生更為渴望使用多元化的現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)過程融合，有57人愿意在今后的教學(xué)中使用微信公眾平臺(tái)做為輔助學(xué)習(xí)的工具，說明實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式具有較好的心理認(rèn)同感，這有利于后續(xù)教師開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)以上的調(diào)查結(jié)果，對(duì)于教材中與已學(xué)習(xí)過的知識(shí)重疊的內(nèi)容，不再占用大量的課堂時(shí)間，重復(fù)進(jìn)行講授，而是通過教師在微信公眾平臺(tái)以文字、圖片、音頻、視頻等形式設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)材料，通過導(dǎo)入與活動(dòng)任務(wù)緊密聯(lián)系且具有啟發(fā)性的材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成小組任務(wù)。課堂中主要提示知識(shí)要點(diǎn)，以及進(jìn)行難點(diǎn)解答，兼顧部分基礎(chǔ)較差或沒有知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生完成的作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、過程中的心得體會(huì)等都可以成為在微信平臺(tái)上交流、分享的素材。

2課程教學(xué)效果調(diào)查及考試成績分析

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)于采用微信公眾平臺(tái)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和只采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對(duì)照班，開展教學(xué)效果專項(xiàng)調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，調(diào)查兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實(shí)際、和拓展知識(shí)面等方面的滿意程度，進(jìn)行x2檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1；另外，收集兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

2.1課程教學(xué)效果調(diào)查分析

滿意度調(diào)查的12個(gè)項(xiàng)目中，其中有10個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后差異顯著。他們分別是：對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)、提高課程學(xué)習(xí)興趣方面的評(píng)價(jià)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面的評(píng)價(jià)、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面的評(píng)價(jià)、擴(kuò)大知識(shí)面方面的評(píng)價(jià)、理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)以致用方面的評(píng)價(jià)、激發(fā)探就能力方面的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)健康觀念和促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)、對(duì)教師在本門課程中使用的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)以及是否支持教師以后繼續(xù)使用該教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。以上數(shù)據(jù)表明：微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)具有較好的效果，通過課前推送微課、課外知識(shí)等學(xué)習(xí)材料，提高了學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及擴(kuò)大了他們的知識(shí)面；在課后，通過微信公眾平臺(tái)的智能答疑功能、章節(jié)測試以及展示學(xué)生小組作業(yè)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知。

但在提高個(gè)人語言表達(dá)能力方面、增強(qiáng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)中，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，尚不能認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)的滿意度之間存在差別。語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的提高需要較長時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以上數(shù)據(jù)說明：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和使用，微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的混合教學(xué)模式還不能夠讓學(xué)生在這兩方面獲得明顯的提升。這也將成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微信公眾平臺(tái)在今后的教學(xué)使用中的一個(gè)可以努力和改進(jìn)的方向。

2.2課程考試成績分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比對(duì)照班級(jí)差異顯著，說明實(shí)驗(yàn)班級(jí)的考試成績優(yōu)于對(duì)照班級(jí)，將微信公眾平臺(tái)用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在本實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合微信公眾平臺(tái)的混合教學(xué)模式比單一的傳統(tǒng)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面具有更大的優(yōu)勢和更好地教學(xué)效果。

遺傳學(xué)要點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；孟德爾遺傳定律；遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0069-04

一、問題提出

斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（LeeS.Schulman）在1985年的美國教育研究委員會(huì)例會(huì)上提交的一份研究報(bào)告，首次提出了PCK（pedagogical content knowledge）的概念。該報(bào)告于次年在美國教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊《教育研究者》上正式發(fā)表。此后，國外一些學(xué)者對(duì)該概念的內(nèi)涵與意義進(jìn)行了跟進(jìn)和探討，論述較多，但歧見猶存。

PCK在國內(nèi)被翻譯為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”或“學(xué)科內(nèi)容教學(xué)化知識(shí)”。我國教育界近些年對(duì)這一概念給予了關(guān)注和重視，文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)：PCK出現(xiàn)的頻率正在逐年攀升，已經(jīng)由早期的一般性評(píng)介轉(zhuǎn)為學(xué)科化應(yīng)用。但生物教育研究文獻(xiàn)鮮有涉及，有關(guān)中學(xué)生物學(xué)科PCK的文獻(xiàn)檢索結(jié)果為零。

早在1972年，學(xué)者Aspy和Silverman在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)行為與教師擁有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)之間沒有明顯的相關(guān)性。此后的1974年，另兩位學(xué)者Dunkin和 Biddle則對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性[1] 。也就是說，對(duì)生物教師而言，教師對(duì)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握的多少也與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間沒有直接關(guān)系。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)涵或核心價(jià)值就在于“基于學(xué)生立場，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化”。具體到生物學(xué)科，那就是教師要善于將生物科學(xué)的學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。生物教師的PCK不是單一的生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不是跨越學(xué)科的一般教學(xué)法知識(shí)，而是二者的有機(jī)融合。可以說，生物教師的PCK是生物教師獨(dú)有的和使教學(xué)最有效的知識(shí)，也是區(qū)別生物教學(xué)專家與生物學(xué)科專家、專家教師與新手教師的知識(shí)。因此，從PCK的角度來研究生物教師和生物教學(xué)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

采用文獻(xiàn)分析法，并輔以訪談法。主要運(yùn)用一定的分析框架對(duì)生物教師及其教學(xué)設(shè)計(jì)文本、PPT課件和視頻課錄像進(jìn)行質(zhì)的研究。同時(shí)，對(duì)其中一些資料不全者追加訪談。

（一）文獻(xiàn)來源

采用專家教師案例。這些案例來自于一些專家型教師有關(guān)“孟德爾遺傳定律”話題的文字或視頻資料。這些專家教師都具有高中生物學(xué)科的中學(xué)高級(jí)教師職稱，教齡超過15年，均為地市級(jí)以上學(xué)科帶頭人或骨干教師。

本研究所采信的案例具體包括：①北京柳老師的《高中生物“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)研究》，載于“廣東省2011年普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)”培訓(xùn)平臺(tái)；②廣州市朱教師、佛山市李教師和江門市劉老師的《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)現(xiàn)場。

（二）分析框架

舒爾曼理論的繼承者格羅斯曼（P.L.Grossman）在1990年對(duì)PCK的內(nèi)涵進(jìn)行了操作性解釋，認(rèn)為教師的PCK由4部分組成：①關(guān)于一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）；②關(guān)于學(xué)生對(duì)某一課題理解和誤解的知識(shí)；③關(guān)于課程和教材的知識(shí)（特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上的組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)）；④特定主題教學(xué)策略和表征的知識(shí)[2]。同時(shí)，William R.Veal和James G.Makinster將PCK劃分為普通、學(xué)科和話題3種基本類型，并對(duì)話題PCK的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋。

綜合前人的內(nèi)涵分析，本研究將孟德爾遺傳定律話題PCK內(nèi)涵確定為五個(gè)維度：①本話題的教育價(jià)值；②本話題的核心內(nèi)容及其聯(lián)系；③本話題的任務(wù)和目標(biāo)；④本話題的前概念和學(xué)習(xí)困難；⑤本話題的教學(xué)策略。

本研究就是借鑒上述分類框架，結(jié)合文獻(xiàn)和案例研究，對(duì)人教版高中生物課程中的“孟德爾遺傳定律”話題進(jìn)行PCK內(nèi)涵分析。

三、研究結(jié)果

本話題在人教版教科書中的課題名稱為《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》，屬于必修二《遺傳與進(jìn)化》的第1章（開篇章節(jié)），為4～5課時(shí)。這里從上述五個(gè)維度，對(duì)孟德爾遺傳定律話題呈示PCK分析結(jié)果。

（一）孟德爾遺傳定律話題的教育價(jià)值

首先，本話題包含較多專業(yè)名詞術(shù)語，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

本話題涉及一些重要的遺傳學(xué)基本概念，包括遺傳因子、性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、自由組合、雜交、自交、測交、正交、反交、純合子、雜合子、基因型、表現(xiàn)型、完全顯性、不完全顯性等，還包括遺傳圖譜和遺傳實(shí)驗(yàn)分析圖解等。所以，本話題建立的概念體系能夠?yàn)楹竺鎸W(xué)習(xí)摩爾根實(shí)驗(yàn)和伴性遺傳提供知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知支架。

其二，本話題包含重要的科學(xué)探究方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

孟德爾運(yùn)用“假說-演繹法”，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾所采取的是一種完全不同于達(dá)爾文博物學(xué)模式的“實(shí)驗(yàn)生物科學(xué)模式”，從科學(xué)假設(shè)出發(fā)，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)，用數(shù)學(xué)方法來顯示、分析和預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

孟德爾在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題，再通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯(cuò)誤的。這就是“假說-演繹法”。

此外，本話題還涉及到單因子實(shí)驗(yàn)（一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)）和多因子實(shí)驗(yàn)（兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，特別是用自由組合定律的研究來滲透多因子實(shí)驗(yàn)的思想，在高中生物課程中具有重要價(jià)值。

其三，本話題包含重要的科學(xué)史料，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

《遺傳與進(jìn)化》模塊教科書是以人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的。孟德爾的工作屬于開創(chuàng)性的，了解孟德爾所處的年代以及當(dāng)時(shí)的研究背景，能夠更深刻地體會(huì)孟德爾遺傳定律的重要價(jià)值。

教科書基本按照人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷史進(jìn)程來安排，從孟德爾到摩爾根再到沃森和克里克等。這樣既展示科學(xué)的過程與方法，又體現(xiàn)個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學(xué)家那樣進(jìn)行解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等優(yōu)秀品質(zhì)中獲得感悟。

4位教師的內(nèi)涵分析均涉及上述3個(gè)方面的內(nèi)容，但清晰程度有所不同，其中1位教師的分析具體而全面。

（二）孟德爾遺傳定律話題的內(nèi)容及其聯(lián)系

一是關(guān)于本話題的內(nèi)容及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

本話題以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子為主線。孟德爾遺傳定律包括基因的分離定律和自由組合定律，前者研究的對(duì)象是一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，是后者的基礎(chǔ)；后者是研究兩對(duì)及多對(duì)相對(duì)性狀的基因在不同對(duì)的同源染色體上的遺傳規(guī)律，是前者的延伸和發(fā)展。其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖解如下：

圖1 本話題的內(nèi)容及其聯(lián)系（柳忠烈，2011）

二是關(guān)于本話題與前后話題的外部聯(lián)系。

前面學(xué)習(xí)過的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和有絲分裂等內(nèi)容是本話題的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，本話題有關(guān)遺傳因子在親子代之間傳遞規(guī)律，有助于學(xué)生按照人類認(rèn)知發(fā)展過程，來進(jìn)一步從細(xì)胞水平和分子水平學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律，即教科書的第2章《基因和染色體的關(guān)系》和第3章《基因的本質(zhì)》。基因的分離規(guī)律是學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律、摩爾根實(shí)驗(yàn)和伴性遺傳的重要基礎(chǔ)，自由組合規(guī)律則是學(xué)習(xí)生物變異和遺傳育種的重要基礎(chǔ)。

本話題的內(nèi)容是學(xué)習(xí)后續(xù)話題的基礎(chǔ)，后續(xù)話題的內(nèi)容則是對(duì)本話題的拓展和深化。教科書對(duì)《遺傳與進(jìn)化》模塊內(nèi)容的定位，是力求讓學(xué)生從基因水平來理解生物的遺傳和進(jìn)化。隨著人們對(duì)遺傳和進(jìn)化的認(rèn)識(shí)深入到基因水平，遺傳從本質(zhì)上說是基因的代代相傳，可遺傳的變異從本質(zhì)上說是生物體基因組成的變化，進(jìn)化過程中物種的形成從本質(zhì)上說是種群基因頻率在自然選擇作用下的定向改變。

4位教師的內(nèi)涵分析均涉及上述2個(gè)方面，其中2位教師對(duì)第二部分的分析略顯不夠全面和具體。

（三）孟德爾遺傳定律話題的任務(wù)和目標(biāo)

課標(biāo)在本話題的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”和“闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”，活動(dòng)建議為“模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)”。 結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我們可以將上述課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化和細(xì)化為如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：簡述豌豆作為遺傳實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)；簡述孟德爾一對(duì)和兩對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程；簡述孟德爾的科學(xué)假設(shè)及演繹推理，演繹結(jié)果的驗(yàn)證過程及結(jié)論的獲得過程；闡明分離定律和自由組合定律的基本要點(diǎn)；運(yùn)用分離定律和自由組合定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：模仿母本去雄、套袋隔離和人工輔助授粉等雜交操作過程；學(xué)會(huì)用概率學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)未知結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；學(xué)會(huì)用假說-演繹法進(jìn)行生物學(xué)問題的研究；能夠運(yùn)用測交原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證顯性個(gè)體的基因組成；學(xué)會(huì)用規(guī)范的遺傳圖解對(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋；學(xué)會(huì)用孟德爾定律解決遺傳育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的一些問題；學(xué)會(huì)利用孟德爾定律設(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過孟德爾等科學(xué)家的生平事跡，認(rèn)同科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、質(zhì)疑等科學(xué)品質(zhì)；感悟孟德爾成功的原因及杰出的貢獻(xiàn)；體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料選擇、數(shù)據(jù)分析對(duì)生物學(xué)研究的重要意義。

在上述目標(biāo)中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：孟德爾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、假說的提出、假說的演繹、假說的驗(yàn)證及結(jié)論的獲得；學(xué)會(huì)用孟德爾定律解決遺傳育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的一些問題，設(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。

4位教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和重點(diǎn)目標(biāo)的確認(rèn)基本相同，但對(duì)能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)則表現(xiàn)出明顯的差異。同時(shí)，有3位教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述存在明顯缺陷，包括3個(gè)維度的區(qū)分、目標(biāo)層次的把握和行為動(dòng)詞的使用都有不足。

（四）孟德爾遺傳定律話題的前概念及學(xué)習(xí)困難

學(xué)生已具有的基礎(chǔ)：日常積累的有關(guān)生物性狀和性狀分離現(xiàn)象等生活經(jīng)驗(yàn)，初中生物所學(xué)有關(guān)分離規(guī)律等初步的遺傳學(xué)知識(shí)，高中生物所學(xué)有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞分裂等細(xì)胞學(xué)知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要包括：孟德爾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、假說的提出和演繹、假說的驗(yàn)證及結(jié)論的推導(dǎo)；用概率學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)未知結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；用假說-演繹法進(jìn)行生物學(xué)問題的研究。

下面是關(guān)于學(xué)習(xí)中存在的常見問題及其教學(xué)建議：

一是概念繁雜導(dǎo)致難以準(zhǔn)確把握，進(jìn)而影響對(duì)遺傳定律的理解和應(yīng)用。

概念多，且是第一次接觸，容易混淆。建議將這些概念的學(xué)習(xí)放在孟德爾實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，同時(shí)注意進(jìn)行比較，通過對(duì)比幫助學(xué)生理清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

二是不善于用概率的思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分析和問題解決。

孟德爾定律是統(tǒng)計(jì)學(xué)的定律，是概率的定律。因而概率思想必須滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生用概率的思想去理解和應(yīng)用孟德爾定律。拋硬幣及其相關(guān)概率的計(jì)算是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)注意反復(fù)滲透和講練結(jié)合，要不斷地在實(shí)驗(yàn)分析和問題解決的過程中強(qiáng)化概率思想。

三是遺傳學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力欠佳，常常影響對(duì)新情境問題的解決。

對(duì)于缺乏遺傳學(xué)背景知識(shí)的學(xué)生來講，遺傳學(xué)始終是比較抽象的內(nèi)容，遺傳學(xué)知識(shí)的應(yīng)用始終是教學(xué)中的難點(diǎn)。分析和解釋某些遺傳學(xué)現(xiàn)象是孟德爾定律學(xué)習(xí)的拓展和延伸，認(rèn)識(shí)和解決問題的基礎(chǔ)就在于孟德爾定律的教學(xué)。一方面，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生沿著科學(xué)家思維的軌跡來分析和思考問題；另一方面，學(xué)生缺少遺傳育種方面的感性經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)可以逐步由簡單到復(fù)雜滲透遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和遺傳育種方面的應(yīng)用。

四是思維訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致對(duì)“假設(shè)-演繹法”的理解和應(yīng)用難以深入。

學(xué)生不善于運(yùn)用“假設(shè)-演繹”的思想來演繹孟德爾實(shí)驗(yàn)的研究過程和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。為解釋植物雜交試驗(yàn)現(xiàn)象，孟德爾提出了一系列天才般的假說。而這些假說又很好地解釋了3∶l和9∶3∶3∶1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。測交后代的表現(xiàn)型及其比例真實(shí)地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例，根據(jù)子一代的配子型必然地可以推導(dǎo)其遺傳組成，揭示這個(gè)奧秘對(duì)演繹推理的論證過程起到畫龍點(diǎn)睛的作用。孟德爾的這一系列假說現(xiàn)在已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明是完全正確的。

五是對(duì)孟德爾定律的理解深度不夠，面對(duì)某些遺傳特例時(shí)常常不知所措。

高考中越來越重視利用一些遺傳特例來考察對(duì)基因分離定律和自由組合定律的理解。這些遺傳特例往往會(huì)產(chǎn)生一些經(jīng)典孟德爾比例的變形比例，如3∶1變形為2∶1，9∶3∶3∶1變形為9∶6∶1等。教師可以利用復(fù)習(xí)課對(duì)此進(jìn)行說明和例析。

4位教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的相同認(rèn)識(shí)集中在前兩項(xiàng)，后面三項(xiàng)則表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化差異，不同教師的看法不盡相同。

（五）孟德爾遺傳定律話題的基本教學(xué)策略

上面針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難呈示了相應(yīng)的教學(xué)策略，下面是一些關(guān)于本話題的整體教學(xué)策略：

一是采用問題導(dǎo)學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和推理來組織本話題的教學(xué)。

二是遵循“學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新”的基本思路，注意適當(dāng)介紹孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到孟德爾的成功離不開堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、持之以恒的實(shí)驗(yàn)探索和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三是要重視實(shí)驗(yàn)的演繹推理，用科學(xué)方法教育來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過程，滲透“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè) 總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)思維方法。

四是采用“原型模型原型”的思路組織模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并將模擬實(shí)驗(yàn)與孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來以突破教學(xué)難點(diǎn)。

4位教師對(duì)上述整體教學(xué)策略有相同或相似的看法，但具體操作和實(shí)施細(xì)節(jié)上又明顯地呈現(xiàn)出各自的教學(xué)特色和偏好（限于篇幅，不一一列舉）。

四、小結(jié)

PCK內(nèi)涵分析不失為一種有效的教研活動(dòng)方式，既為傳統(tǒng)的教學(xué)研究注入了新的元素，也為教師專業(yè)發(fā)展找到了新的增長點(diǎn)，更為打造高效課堂提供了重要的支撐力。

本研究認(rèn)為，專家教師的話題PCK內(nèi)涵十分豐富，且具有個(gè)性化特點(diǎn)。一方面，這些教師對(duì)孟德爾遺傳定律話題教育價(jià)值的理解、對(duì)教材內(nèi)容及其前后聯(lián)系的把握、對(duì)教學(xué)任務(wù)的界定和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，具有諸多相似的看法，表現(xiàn)出較為明顯的趨同性。另一方面，這些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的把握、對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用，又具有個(gè)性化的特點(diǎn)，表現(xiàn)出一定的差異性。總體而言，研究顯示，這些專家教師均具備良好的學(xué)科基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)智慧，能夠較好地將本話題的生物學(xué)知識(shí)與教學(xué)原理結(jié)合起來，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)化和心理化。

同時(shí)，這些專家教師的話題PCK也存在一些不足，主要是對(duì)有關(guān)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的把握不夠準(zhǔn)確和到位，在將生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識(shí)方面還有進(jìn)一步提升的空間。

需要說明的是，本研究是一個(gè)新的嘗試，仍有待于進(jìn)一步深化。建議繼續(xù)對(duì)中學(xué)生物教師的PCK進(jìn)行系統(tǒng)和持續(xù)的觀察和研究，比如通過面對(duì)面訪談了解生物教師PCK的個(gè)體性差異，通過問卷調(diào)查對(duì)專家教師與新手教師的PCK特質(zhì)進(jìn)行對(duì)比分析，通過文獻(xiàn)分析和課堂觀察對(duì)優(yōu)秀教師的PCK進(jìn)行提煉和總結(jié)，或者通過教師校本行動(dòng)研究對(duì)某些重要話題進(jìn)行PCK內(nèi)涵分析。

參考文獻(xiàn)

遺傳學(xué)要點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：油菜；三隱性核全不育系；臨保系；優(yōu)勢

中圖分類號(hào) S565.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）05-0066-03

國內(nèi)報(bào)道的油菜細(xì)胞核不育類型主要有雙基因隱性核不育[1-3]，該不育系應(yīng)用的一個(gè)最大障礙就是制種時(shí)要在其開花期拔除50%的可育株，不但影響制種產(chǎn)量和種子純度，還增加了制種成本。如何解決這一問題已成為多年來油菜育種界研究的熱點(diǎn)。

陳鳳祥等[7]報(bào)道了甘藍(lán)型油菜隱性核不育系9012A的不育性受2對(duì)隱性重疊基因和1對(duì)隱性上位抑制基因互作控制[5]，并找到了能100%保持其不育性的臨時(shí)保持系[6]，初步實(shí)行“三系”配套，克服了傳統(tǒng)“二系法”制種時(shí)需拔除50%可育株的難題，為隱性核不育雜種優(yōu)勢利用開辟了一條新途徑。陳鳳祥等[7]提出的隱性上位互作遺傳假說，可以從存在隱性互作的雜交組合后代群體中分離出純合三隱性完全保持系。這種保持系自交后代不分離，與純合不育株測交后代植株100%表現(xiàn)不育，但與全不育系回交后代則只出現(xiàn)50%不育株，把這種保持系稱作臨保系（TAM）。根據(jù)遺傳分離規(guī)律，在存隱性互作的雜交組合F2代中可育株和不育株的分離比例有3∶1，15∶1，13∶3和61∶3等情況，在13∶3和61∶3分離的小區(qū)中可育株套袋自交并且分別與不育株一對(duì)一測交，可從中找到臨時(shí)保持系；在3∶1和15∶1分離的小區(qū)中進(jìn)行兄妹交，能找到純合兩型系，從而完成三系配套。

1 材料與方法

1.1 材料 2004年漢中農(nóng)科所引進(jìn)三隱性細(xì)胞核不育三系雜交種向農(nóng)03（上海市農(nóng)科院周熙榮先生惠贈(zèng)）作為分離對(duì)象。

1.2 方法 2005年春季在F1群體中選擇200個(gè)優(yōu)良單株套袋自交，收獲后進(jìn)行品質(zhì)分析。2006年春季在F2代株系中調(diào)查育性分離情況，篩選出4個(gè)育性分離為13∶3的株系，在這4個(gè)株系中選擇可育株大量套袋自交，并且與株系中的不育株成對(duì)測交。

2 結(jié)果與分析

2.1 選育純合兩型系13AB 圖1顯示：2007年觀察了165份可育株自交后代及其成對(duì)測交（兄妹交）組合的育性表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)2個(gè)全不育組合，對(duì)應(yīng)父本自交不分離。據(jù)此鑒定并分離出了2個(gè)臨時(shí)保持系，記為TAM-1、TAM-2。在組合分離中同時(shí)發(fā)現(xiàn)了5個(gè)育性分離比例1∶1的株系，對(duì)應(yīng)父本自交育性分離比例3∶1，由于在1∶1系中不能確定其純合或雜合，因此，繼續(xù)在1∶1的組合內(nèi)選不育株與可育株成對(duì)兄妹交，相應(yīng)可育株套袋自交，不育株同時(shí)與臨時(shí)保持系測交；在2個(gè)臨時(shí)保持系中繼續(xù)套袋自交。2008年春，結(jié)合上年兄妹交與測交組合以及相應(yīng)可育株自交的鑒定結(jié)果，篩選出2個(gè)兄妹交育性分離1∶1，與臨保系測交全不育，可育株自交分離3∶1的組合即純合兩型系，隨后繼續(xù)在組合內(nèi)兄妹交―自交―兄妹交，嚴(yán)格進(jìn)行品質(zhì)改良，穩(wěn)定純合兩用系的雙低品質(zhì)。至2010年育成穩(wěn)定純合兩型系13AB。

2.2 臨時(shí)保持系4081-1的選育 圖2顯示：與純合兩型系13AB配套的臨時(shí)保持系4081-1的選育，觀察了165份可育株自交后代及其成對(duì)測交（兄妹交）組合的育性表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)2個(gè)全不育組合，對(duì)應(yīng)父本自交不分離。據(jù)此鑒定并分離出了2個(gè)臨時(shí)保持系。以純合兩型系中的不育株與配套臨時(shí)保持系雜交得到全不育系SY13A。之后擴(kuò)大群體對(duì)其品質(zhì)和農(nóng)藝性狀進(jìn)行連續(xù)4代選擇，使雙低品質(zhì)和農(nóng)藝性狀達(dá)到穩(wěn)定一致。

2.3 隱型上位基因互作核不育三系繁殖、制種模式 圖3顯示：甘藍(lán)型半冬性上位互作細(xì)胞核全不育系油菜SY13A的不育性受2對(duì)重疊基因和1對(duì)上位基因共同抑制。當(dāng)2對(duì)基因?yàn)殡[性純合體（m1m1m2m2），另1對(duì)互作基因?yàn)轱@性純合體（RR）和雜合體（Rr）時(shí)，植株表現(xiàn)不育（m1m1m2m2RR或m1m1m2m2Rr），其不育純合體相應(yīng)的臨保系基因型為3對(duì)隱性純合體（m1m1m2m2rr）。利用純合兩型系中的不育株（m1m1m2m2RR）和可育株（M1m1m2m2RR或m1m1M2m2RR）成對(duì)兄妹交可產(chǎn)生純合兩型系（M1m1m2m2RR或m1m1M2m2RR）和純合不育系（m1m1m2m2RR），利用純合兩型系中的不育系（m1m1m2m2RR）和臨保系（m1m1m2m2rr）雜交可獲得全不育系（m1m1m2m2Rr），全不育系與恢復(fù)系（M1M1_ _或M2M2_ _）雜交可獲得全可育雜交種，從而將隱型核不育系SY13A的三系雜交種應(yīng)用于生產(chǎn)。

3 討論

甘藍(lán)型油菜隱性上位互作核不育系具有恢復(fù)源廣，配組自由，易于選配強(qiáng)優(yōu)勢組合，易于轉(zhuǎn)育，育性穩(wěn)定，可避免不育胞質(zhì)可能存在的負(fù)效應(yīng)和細(xì)胞質(zhì)單一化的潛在危險(xiǎn)等優(yōu)點(diǎn)[8]，更為重要的是解決了隱性核不育兩型系制種時(shí)拔除不育系中50%可育株的難題，提高了制種產(chǎn)量，降低了制種成本，保證了制種純度，在雜交油菜育種方面具有顯著的優(yōu)越性。此外，還有學(xué)者做了相關(guān)研究，如陳大倫等[9]對(duì)甘藍(lán)型油菜隱性上位細(xì)胞核雄性不育純合兩型系、臨保系和全不育系的轉(zhuǎn)育方法進(jìn)行了介紹.其要點(diǎn)是先轉(zhuǎn)育隱性上位細(xì)胞核雄性不育純合兩型系，然后再通過回交轉(zhuǎn)育主要農(nóng)藝性狀與純合兩型系相近或完全一致的相應(yīng)的全不育臨保系；陳芝能等[10]甘藍(lán)型油菜雙隱性基因細(xì)胞核+廣恢型細(xì)胞質(zhì)雄性不育（RRGCMS）三系綜合了RM 5637A細(xì)胞質(zhì)雄性不育和雙隱性基因細(xì)胞核不育的優(yōu)點(diǎn)；董發(fā)明等[11]通過對(duì)甘藍(lán)型油菜隱性細(xì)胞核雄性不育系9012AB及其臨保系T45與來源不同的幾個(gè)自交系和常規(guī)品種雜交和測交后代的遺傳分析，提出了隱性細(xì)胞核雄性不育系9012AB的新遺傳模式；李婧婧等提出[12]9012AB是甘藍(lán)型油菜隱性上位細(xì)胞核雄性不育兩型系，其育性受2對(duì)隱性重疊不育基因（ms3ms3ms4ms4）和1對(duì)隱性上位抑制基因（espesp）互作控制。

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