教學改革的核心
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教學改革的核心范文第1篇
毋庸置疑，產品設計專業(yè)教學的終極目標是學生“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。從專業(yè)角度來講，產品設計抑或工業(yè)設計是一個內涵廣大的范疇，每位從業(yè)者及未來從業(yè)者都對其且應對其有獨特理解。傳統(tǒng)的以課程為主導的教學模式大多還處在一種“約定俗成”的狀態(tài)，每門課程固有的大綱在某種程度上限制了教學內容的靈活配置。教學范疇及涵蓋領域的拓展對產品設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說具有重要意義。據(jù)調研，國內絕大多數(shù)高校在設定產品設計核心課程的教學大綱時，均能認識到課程大綱只是該門課程的綱領性指導，具體教學內容是可以根據(jù)教學實際進行調整的。但在具體操作過程中，為了應對教學檢查和教學評估，各高校的相關大綱卻背離了這一指導原則，對每門課的具體內容、教材選用、所占學時等均進行了嚴格限定，最后形成的文件大多已在根本上扼殺了教學調整的可能，而且這種現(xiàn)象非常普遍。鑒于此，為了真正實現(xiàn)產品設計教學的靈活性及創(chuàng)新性，在設定新的教學體系及教學大綱時，決策者及參與教師應從實際教學需要出發(fā)，解放思想、拓展視野，從前瞻性的視角設定各門課程的大綱內容，既能形成可供考核的綱領性指導文件，同時又不過多限制不同教學主體及教學對象的再創(chuàng)新可能，切實實現(xiàn)教學大綱的綱領性指導作用。如此，才能使教學大綱能夠應對一個大綱調整周期內出現(xiàn)的教學及學科前沿變化。
二、系統(tǒng)規(guī)劃，精心組織合理安排教學內容
為了實現(xiàn)產品設計核心課程的教學目標，除了需要教學大綱提供應有的路線指導和調整空間之外，還應在具體課程教學中通過對教學內容的系統(tǒng)規(guī)劃和精心設定等來確保達到應有的教學效果。產品設計雖然是一個實踐性非常強的學科，但在具體教學過程中我們仍應強調理論與實踐相結合的教學及學習模式。以經典的、可推衍的教學及設計理論為指導，以設計項目為中心，合理安排設計理論與實踐課題的教學次序及比重；根據(jù)不同的教學實際，將“大班授課”的理論講解、“小組研討”的案例分析進行有機結合，從而實現(xiàn)理論與實踐的實時交叉學習。在保證理論支撐的前提下，教學過程中還應因應產品設計的專業(yè)特點來加強實踐教學環(huán)節(jié)的力度。這種加強不應只是口頭上的嚴格要求，而應貫穿各類課程的始終。設計實踐教學環(huán)節(jié)主要包括兩個層面的內容：一是將理論應用于實際的設計案例中，側重于設計計劃的整體實施過程；二是多個設計環(huán)節(jié)中對方案進行模型研究的能力鍛煉，包括草模、過程模型、功能模型及原型機制作等。針對第一個層面，多數(shù)設計院校傳統(tǒng)的做法是擬定適合的虛題，讓學生就此展開，將之前所學的理論在其中得以運用深化。這種方式的優(yōu)點是教師可以根據(jù)課程內容選擇更適合的題目，擬定更合理的課題要求和標準，使學生所學的理論知識在實踐中得以充分應用。缺點是有可能流于紙上談兵，與市場無法銜接或應用價值不高等。近幾年隨著各學校產學研合作進程的推進，許多高校都開始注重并開展了與企業(yè)的項目合作，將企業(yè)的一些實題帶入課堂，給予學生更真實的設計體驗。這種方式也越來越成為時下流行的或者說被追捧的一種方式。有些老師和學生甚至覺得如果不做實題，課程作業(yè)就毫無意義。這恰恰是又走了另一個極端。因為純粹以企業(yè)的題目和要求作為課程目標和要求，時常無法達到預期的教學效果。畢竟國內大部分中小型企業(yè)對設計的關注和認識目前只是處于起步階段，在這樣的情況下，企業(yè)的要求往往會有各種局限，或局限于單一的經濟效益，或只求產品“改頭換面”，更有甚者，有的企業(yè)會直接提供“模板”，要求學校“參照”“改良”，其目的不言自明。如此引導，對設計教學產生的不良影響是無法估量的。尤其對于初學設計的學生，這種不良體驗會直接影響其正確設計觀的構建。當然，此問題并不是產學研合作方式的問題，而是如何操作的問題。要想改善，需要多環(huán)節(jié)共同努力。但作為教師，能夠完全控制的就是慎重選題。市場上有不同層次的企業(yè)，企業(yè)有不同層次的命題，教師需要根據(jù)課程培養(yǎng)目標來選擇恰當?shù)念}目引入課堂。不能一味追求短期的所謂“成果”，而忽視了長期的、實際的效果。注重對學生正確設計觀的引導，通過課題的“虛實”結合，讓學生在全面、多樣的設計實踐中循序漸進，厚積薄發(fā)。
第二個層面一直是我國設計專業(yè)培養(yǎng)的弱項。這只需要簡單對比國內外設計教學的發(fā)展過程和現(xiàn)狀就可以看得出來。從德國第一所世界知名的設計院校包豪斯，到今天代表一流設計水平的設計學府洛杉磯藝術中心、皇家藝術學院、羅德島藝術學院等，無一例外，動手實踐環(huán)節(jié)是各學校設計課程強調的重要內容。所以，這些院校的學生往往也會花費大量的時間在草模型的研究，中期模型的實驗以及最終成果模型的制作上，以此來檢驗設計的合理性、可行性和嚴謹度。國內的高校則不然，一般只是在專門的模型課程中，學生才會真材實料、真刀真槍干上一番，而實際上卻是把別人的設計做成模型，真是“名副其實”的模型課。除此之外，只有在少數(shù)一兩門高年級的專業(yè)課程中安排幾個或十幾個學時，讓大家實驗。實際操作中，大家往往會聰明地選擇比較省力的方式代替，從老師到學生都比較怕“麻煩”，“怕”動手。連作為大學學習最終要環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計模型，都基本由專業(yè)模型公司代勞。這樣的代工模型對于提高學生的設計能力來說幾乎沒有任何價值。親自動手或參與制作草模型和研究模型對于設計方案的推敲、推進有著非常重要的意義，可以避免學生只注重絢麗的軟件效果圖表達，使學生對自己設計的產品有更真切的體驗，提高產品的可用性。故此，在專業(yè)課程的設置中，應留出足夠的動手實踐時間。制作模型的基本技能可以通過模型課程的學習及各專業(yè)實驗室的課余教學培養(yǎng)，讓學生掌握常用加工設備的操作方法及常用材料的加工方法。實踐環(huán)節(jié)的設置，應遵循由簡入難，隨課程深入逐步加大工作量及難度。讓學生逐步建立起動手興趣，收獲動手制作的樂趣，并逐漸形成在“實踐”中思考設計、做設計的習慣。
三、明確目標，注重課程目標的考核與終極目標的實現(xiàn)
從產品設計基礎到產品設計程序與方法，再到產品系統(tǒng)設計以及產品創(chuàng)新設計，作為產品設計的核心課程，各環(huán)節(jié)設置應目標明確，注重短期課程目標與長期培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。系統(tǒng)制定各課程目標、任務書及考核標準等，要求各任課教師對課程群有整體認識，并明確自己所承擔課程的位置及作用。同時，為了使學生更加有的放矢，在課程之初，便將該課程的性質、目標、任務、考核要求及其在課程體系中的作用提前告知學生。前期課程應為后期課程做好足夠充分的知識儲備，求全不求深。具體來說，就是在低年級學習過程中，盡可能為學生提供足夠的知識廣度，促進其對設計有較全面的認識，培養(yǎng)獨立學習和思考的能力。隨后，逐漸深入，注重知識的深度。先培養(yǎng)興趣，引之主動探索，再漸入“正規(guī)”，理性思考，最終實現(xiàn)感性和理性的自然融合。課程任務的制定自然也應以此為目標，合理設計。考核方式可以根據(jù)需要靈活設計，根據(jù)不同課程特性，對過程和結果進行全面考核。考核過程可以有課程群內其他老師參與，加強教師之間、教師與學生之間的溝通，使考核結果更趨客觀，也更好保障各課程之間的貫穿、銜接。
四、結語
教學改革的核心范文第2篇
關鍵詞：中職學校；越南語；核心課程；教學改革
隨著社會和經濟的發(fā)展，我國與東南亞各國的政治、經濟、文化往來日益頻繁，中國的市場日漸國際化。大量的外資企業(yè)以及涉外旅游服務行業(yè)迅速發(fā)展，市場對越南語人才的需求大量增加，越南語的作用日益凸顯，給培養(yǎng)越南語人才的中職學校提供了很好的發(fā)展機遇。如何使教學適應形勢發(fā)展的需要，如何與企業(yè)用人需求接軌，如何進行核心課程教學改革，是中職學校越南語教師需要研究的一項重要課題。本文將重點進行探討這個問題。
一、核心課程教學改革的必要性
中職教育是與社會經濟發(fā)展和勞動力市場密切相關的一種教育類型，在人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等各方面也應該體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。中職教師應當樹立多元智能的人才觀、工作過程的課程觀和行動導向的教學觀。中職教育應當按照校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，構建以就業(yè)為導向的、以能力為本位、以學生為主體、具有真正職業(yè)特色的課程體系，中職教育具有技能性、操作性和崗位性的特點。中職學校課程教學改革不僅是社會發(fā)展需要，同時也是中職學生就業(yè)競爭，學校不斷發(fā)展的需要。
二、核心課程教學改革的構思
課程改革的出發(fā)點和教學改革的重點是如何既適應社會及企業(yè)需求又要適應學生發(fā)展。結合點就是工作過程導向、能力本位、職業(yè)素養(yǎng)。隨著市場經濟發(fā)展，職業(yè)學校面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。中職學校要主動適應經濟發(fā)展的要求，必須堅持以職業(yè)特色求生存，以質量求發(fā)展的道路。職業(yè)特色不僅體現(xiàn)在學校管理、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、育人環(huán)境上，更應體現(xiàn)在課程建設的各個方面。要與市場緊密結合的的專業(yè)，更要靠優(yōu)秀的師資隊伍和適應性、針對性強的符合企業(yè)實際需要的課程。
（一）核心課程結構改革
核心課程改革首先應從教材內容上改革。改變以往課程結構過于強調理論知識的系統(tǒng)性，理論教學與實踐教學分離，課程內容與崗位實際脫離的狀況。要適應學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要，加強學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)人成長規(guī)律、理論實踐一體化。將課程劃分為公共基礎課程、專業(yè)核心課程、校本課程。公共基礎課程包括德育、語文、英語、計算機應用基礎、體育與健康等必修課，課時數(shù)不低于總課時數(shù)的30%。專業(yè)核心課程包括基礎、職業(yè)崗位群素質導向的課程，以及針對職業(yè)崗位、具有典型職業(yè)特征、對職業(yè)能力起重要作用的專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程課時數(shù)不低于總課時數(shù)的50%。校本課程是學校自主開設的特色課程，課時數(shù)不低于總課時數(shù)的20%。將專業(yè)核心課程與職業(yè)技能教育緊密結合起來，建立規(guī)范的越南語核心課程體系。
（二）核心課程內容與實施
中職學校必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標和本校辦學理念，結合學生的實際就業(yè)性質靈活地選擇教學內容。通過對越南語專業(yè)學生就業(yè)崗位需掌握的整體知識和能力構成的調查分析，確定“以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為核心”以服務經濟社會發(fā)展為宗旨，以適應職業(yè)崗位需求為導向。要以典型產品和工作任務為載體設計教學活動，以工作任務教學和情景模擬教學的方式組織教學。讓學生在完成工作任務或情景模擬的實踐過程中學習相關專業(yè)知識、形成職業(yè)能力，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。有效提升學生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
（三）師資隊伍改革
目前我們的師資隊伍是一支以語言文化教學的教師隊伍，與我們所要培養(yǎng)目標是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的技能型人才有相當大的差距。因此，要全面提高教師專業(yè)水平、實踐能力和教學能力，加快“雙師型”教師隊伍的建設。培養(yǎng)一支具備較高的專業(yè)水平、熟練掌握企業(yè)生產技術、了解國內外專業(yè)、課程發(fā)展狀況及較強課程實施能力的一流教師隊伍。教師要具備相應的學歷，具有教師資格證書。
（四）教學內容及課時改革
越南語核心課程教學改革，可以從三個方面進行改革：（1）從教材選擇上，剛開始學要選擇容易一些，以后逐漸加大難度。（2）從學習內容上，主要涉及導購、導游、酒店服務、商貿服務等職業(yè)崗位能力，有目的性的從這些方面學起，從簡單的商務專用詞、產品解說詞、廣告說明書等。從職業(yè)崗位工作過程中用到的接待問候用語、溝通用語、促銷技巧用語等內容學起。將學生文化素質教育與就業(yè)崗位知識緊密結合起來，達到知識、能力、素質高質高效同步培養(yǎng)的目的。（3）從就業(yè)崗位上，以典型產品和工作任務為教學內容，以情景模擬崗位工作任務實訓為主。每周安排6節(jié)課，2節(jié)講授理論知識，2節(jié)課進行崗位工作任務重點難點練習，2節(jié)課進行情景模擬崗位工作任務實訓演練。有利于學生獲得感性認識，把理論與實際聯(lián)系起來，充分調動學生的非智力因素。熟悉工作程序和進一步提高職業(yè)崗位能力。
（五）教學方法改革
越南語核心課程教學改革實際上是把語言技能從理論轉為應用的過程。這種轉換是通過學生自身的學習得以實現(xiàn)的。
1、利用場景模擬教學改革
中職模擬教學主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個企業(yè)工作場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設形象、生動、科學的氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種方法。模擬教學是教材傳授方式和教育對象的橋梁，它主要從教學內容和學生實際出發(fā)，將學習的主題和問題置于更廣闊的空間，讓學生有更豐富，生動的學習資源，為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具。
2、利用多媒體及網絡技術教學改革
越南語的最初學習階段是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣。多媒體及網絡技術正是教師培養(yǎng)學生學習的主動性與參與性，激發(fā)學習興趣的有效途徑。在越南語教學過程中，運用崗位模擬教學，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結果明確，便于組織，效果明顯。利用多媒體及網絡技術制作生產服務工作場景，崗位工作流程。學生更容易領會和掌握。教師可以把從網絡上搜索到最新的教學資源，最適合學生的背景知識呈現(xiàn)給學生，展現(xiàn)最真實社會背景、生活環(huán)境、語言環(huán)境、工作環(huán)境。為學生提供豐富的學習內容，從而提高學生專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力。
三、加強實踐能力教學環(huán)節(jié)改革
（一）加強工作過程實踐模擬教學環(huán)節(jié)
實踐教學跟以往教學內容有所不同的是拋棄了繁、難、偏、舊的內容，要求學習有針對性的，學習對終身發(fā)展有用的知識。把專業(yè)技能和崗位能力做為重點實踐教學環(huán)節(jié)。如：學生在懂得了如何使用導購用語，但在實際中學生并不能真正理解在企業(yè)的實際工作中，導購工作的流程的具體情況。所以，老師讓學生進行模擬企業(yè)導購員的工作流程，讓學生親身體會企業(yè)導購員是如何根據(jù)實際情況進行導購的，通過模擬工作過程切身體會失敗與成功。發(fā)現(xiàn)問題加以修正，對上述模擬流程做全面、綜合的總結，使學生輕松、深刻、系統(tǒng)的學習。在模擬中，老師將實際工作中正確的導購方法以涉及的有關語言、注意事項講解給學生聽，讓學生了解自身條件、能力不足和差距，從而增強對實際問題的預測與處理能力，會更加努力的學習。通過學習學生不但掌握了專業(yè)知識還掌握崗位技能。
（二）加強工作崗位實地實踐教學
除了在課堂進行崗位模擬實踐教學，還可以多次安排學生到企業(yè)相關工作崗位進行實踐教學。如：到旅游商品店做導購員、到旅游公司做導游、到中藥店做銷售員等。讓學生邊學邊做，邊做邊學。能使學生在一段相對短暫的時間內接觸到一些企業(yè)崗位活動，對調動學生學習的積極性、主動性，增強課堂教學的吸引力發(fā)揮著極大的作用。崗位實踐教學打破傳統(tǒng)語言課堂教學的模式，把學生在課堂模擬運用到真實的崗位實踐平臺，讓學生親臨工作現(xiàn)場，全方位認識和了解行業(yè)、企業(yè)的機會，并從中學到知識，獲取經驗，學以致用，做到理論與實踐相結合。進一步提高教學質量。
結束語
隨著我國教育結構的調整，職業(yè)教育的任務使中職學校的人才培養(yǎng)目標由學歷型轉向技能型，職業(yè)教育要突出崗位技能和實踐能力的培養(yǎng)，中職學校必須進行教學改革，要改變的傳統(tǒng)教學模式。要適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，圍繞社會經濟發(fā)展所需職業(yè)崗位能力要求改革。為社會培養(yǎng)出更多適應新形勢發(fā)展需要的高素質勞動者和技能型人才。
參考文獻
[1]姜大源主編：《職業(yè)教育教學研究新論》教育科學出版社，2007年
[2]龔建森、王涌，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育改革研究現(xiàn)代上貿工業(yè)，2008年
教學改革的核心范文第3篇
論文摘要：高職語文課堂教學改革日新月異，我們要突破語文教學簡單化、文本化之藩籬，而將語文教學延伸到美學敦育、文化教育，并以開放的課堂形式，激發(fā)學生學習興趣，讓他們自覺地感知美、熱愛關、鑒賞美，在潛移默化中接受民族文化的影響和要求，所以在開放、互動的高職語文教學過程中要培養(yǎng)學生的審關情感；激發(fā)其審美想象；挖掘文本背后所蘊涵的手國傳統(tǒng)文化內涵；鼓勵學生進行有價值閱讀。
論文關鍵詞：大學語文；關學教育；文化教育；開放式教學
高職語文是大學語文的重要組成部分，是切合于高職學生的職業(yè)特征和綜合水平的人文素質教育課程。教育部制定的《大學語文教學大綱》明確規(guī)定：“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文學科與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才。”高職語文毫無疑問應該是高職院校人文精神重要的傳承基地和宣講平臺，是高職院校人文素質教育系列工程中最為厚實的元素，是人才素質與能力培養(yǎng)的“倍增器”。它超越功利性的課程規(guī)劃，不依附于任何其他課程，但它是隱藏在所有專業(yè)背后的“超級航母”。近年來，圍繞高職語文教學進行了許多有益的嘗試和探索，取得了豐碩的成果。在這些教學改革模式中，美學教育、文化教育和開放式教學最值得關注。
一、美學教育成為啟動高職語文“動力航母”的“芯片”
詞有三境之說，語文教學也有三境之論：一是文本教育，即課文本身的教學；二是美學教育，即審美主體對文本的審美觀照和審美體驗；三是文化教育，即教學主體潛移默化地接受民族文化的闡釋，并進而接受民族文化的影響和約束。美學教育是達到文化教育這一最終目的的方法和手段。每一次主體對文本客體的審美觀照和體驗，都是主體思想的一次掘進和境界的升高。久而久之，學生的思想認識和藝術水平將大大提高，有利于學生對周圍世界的感受和創(chuàng)作實踐的投入。
高職語文教學的首要任務在于培養(yǎng)學生熱愛美、追求美的感情和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。這是語文教學對人文精神傳輸?shù)闹匾l(fā)力點之_二。美對人作用的一個最基本的特點，就是美不是直接訴諸人的理智，也不是道德的灌輸，而是作用于人的情感和心理，通過反復的情感、心理的浸染陶冶，積淀審美感悟，并形成一種直接看待周圍世界的美感直覺，使人從中得到某種教益，獲得人格的升華。中國近代美學家十分重視美學對人的重要作用。他說：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于感情推動力的薄弱，要轉弱而為強，轉薄而為厚，有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具，為美的對象；陶養(yǎng)的作用，叫作美育。”他指出，美的作用還在于“破人我之見，去利害得失之計較”，即審美的超功利性。“人們在審美中獲得的情感自由，卻超越了個別、具體實踐的有限自由而成為一種普遍的自由。它是在個別、具體實踐中體現(xiàn)出來的人類普遍形式力量，是在有限的、暫時的實踐目的(功利目的)中體現(xiàn)出來的人類無限的永恒的自由本質。所以，審美是人類對自身有限存在的超越和解放”-2 J。美育對一個正在成長中的人來說是非常重要的載體。
高職語文作為美育的一個重要的媒介，責無旁貸地肩負起宣揚美、培育美和凝聚美的歷史重任。孔子曾說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名。”茍子在《臣道》中說：“崇其美，揚其善。”談的都是文學所帶給人的美學社會功能。教師要引導學生在體驗文字所蘊涵的情感和美感的過程中，獲得自我情感的舒張和心境的自由，突破定式思維，培養(yǎng)他們對生活的感悟能力，品味洋溢在對象形式中的更深一層的生命活力和人生意蘊，把握不朽和永恒的價值。教師在引導同學欣賞文本時，要鼓勵他們用自己的心靈、人生閱歷等極富個性化的角度去解讀、感悟，并與文本所蘊涵的審美情感相融合，在融合過程中感受美的共鳴，體驗思想的本真。我們要拒絕標準答案式教學方式，代之以主體自身體驗后的批判性接受，只有尊重欣賞者的主觀異性，欣賞主體才能在此基礎上完成一次美的歷程和美的感悟，思想才能得到真正的洗禮和飛躍。
高職語文教學僅僅立足于文本本身是不夠的，只有站在更高處，才能看得更遠，才能知道我們所肩負的使命。沒有歷史使命的教學是平庸的教學，是不稱職的教學。我們需要在教學過程中嵌入這一核心“芯片”，啟動大學語文這一“動力航母”。柏拉圖在《大希庇阿斯篇》中曾感嘆“美是難的”。黑格爾也曾說：“乍看起來，美好像是一個很簡單的觀念，但是不久我們就會發(fā)現(xiàn)：美可以有許多方面，這個人抓住的是這一方面，那個人抓住的是那一方面；縱然都是從一個觀點去看，究竟哪一方面是本質的，也還是一個引起爭論的問題。”主體對美的體驗千差萬別，美學研究千頭萬緒，美學教育更是難上加難。但是，這些不能成為我們不進行美學教育的借口。只要我們充分認識美學教育的重要作用，就會迎難而上，不斷充實自我，提高教學質量。就美學教育的內涵及表現(xiàn)形式，主要包括以下措施：
1.培養(yǎng)學生的審美情感
美感的一個突出的特點，是它帶有濃厚的情感因素，浸染著強烈的主觀情感色彩。它是審美心理中最活躍的因素，廣泛地滲入到其他心理因素之中，成為觸發(fā)其他心理因素的一種誘因，而審美的各種心理因素及其綜合運動過程，最終都要化成審美情感表現(xiàn)出來。從審美感知開始，情感就介入各種心理因素之中。而在感知基礎上進行的想象活動，更推動著情感體驗的自由擴展和抒發(fā)。
作家在編織文學作品時，更是以情感為紐帶，可以說沒有情感也就沒有藝術作品。《毛詩序》說：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情。”“情者，文之經。”“繁采寡情，味之必厭。”藝術家對所反映對象的情感體驗是極重要的。藝術作品浸透了藝術家對所反映的生活和人物的情感評價。
教師在教學過程中，通過對作品文本的闡釋，設置特定情境，發(fā)掘文字間所蘊涵的作家審美情感，讓學生的主體情感體驗和對象的感性形式緊密相連，從而產生帶有主體自我色彩的情感體驗歷程和情感積淀。經過多次的情感洗禮，讓主體尋找出并確定審美情感的臨界點。陸機在《文賦》中說：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。”劉勰在《文心雕龍》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦動焉。”“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”談的都是情感的萌發(fā)離不開外界感性的對象，而從另一角度來看，具有高度審美情感的人對外界感性對象會更加敏感。另外，在培養(yǎng)學生審美情感的過程中不可追求整齊劃一，應強調個性化體驗；也不可急于求成，應強調循循善誘。
事實上，學生的主觀體驗是永不滿足的磁石，他們有能力進行美的感悟和體驗。教師要幫助學生挖掘文本內在的意蘊，尋找觸發(fā)美感的原動力。教師通過反復的引導，讓學生體驗《哈姆雷特》凝重的悲劇美、《浮士德》崇高的理想美、《登幽州臺歌》曠世的孤獨和悲愴、《聞官軍收復河南河北》破涕而笑的喜悅。在各種情境的渲染中，體驗出各種美的感受。同樣是寫愁緒，不同的詩人有不同的美的表達和個人感悟，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，寫出愁的恒長和詩人的無可奈何；李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，寫出國愁家恨的永恒和宏大，更具悲劇意義；賀鑄的“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，寫出愁的廓大和纏綿；而李清照的“載不動許多愁”，卻獨辟蹊徑刻畫出愁的沉重和悲哀。同樣是愁，卻各具情態(tài)，深含不同的美的感悟，讓我們在體驗愁緒的同時，也感受到人創(chuàng)造力的偉大和想象力的無窮。
2.激發(fā)學生的想象力
聯(lián)想和想象借助于情感的推動，把審美感知和思維聯(lián)結起來，使審美感知得以超越當下對象的時空限制。正如劉勰所說：“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”從而既取得了對審美對象感受的相對自由，又取得了更為深廣的理解了的感受內容，所以，就審美認識來說，聯(lián)想和想象是由感性階段到理性階段的深入。
聯(lián)想和想象是語文教學的翅膀。在語文教學這個互動的平臺上，在欣賞文學作品過程中，只有激發(fā)學生的想象力，才能穿過眼前的文字載體，幻化出引人入勝的美妙天地，才能真切細致地體驗出作者的情感歷程，才能完整地實現(xiàn)一次美的體驗歷程。
教師在教學中主要通過文學語言擴展文本的意境內涵，要求學生聯(lián)系自我的生活閱歷、情感的心理沉淀以及個性化的體驗方式，來激發(fā)他們的審美想象力，填補文本所留下的想象空間，突破文本這一方寸之地，體味人世間的真情。
相對于現(xiàn)代文學的外向形式，古人的詩詞韻賦，從情感伸展方向來看是內斂的。如果我們不能通過想象和聯(lián)想將內在的審美意境和審美情感轉化為更清晰的外在形式，就無法真正體會古代文學作品的內在之美。例如陳子昂的《登幽州臺歌》，全詩只有二十二個字，文本本身描述不多，對于這樣的詩歌，如果我們不能想象出詩人登上幽州臺時那種獨立蒼茫、愴然涕下的人物形象，如果不能想象出廣袤無垠的空間背景和無止無盡的時間背景，就無法體驗作者高闊的視野、宏大的取象、深遠的托意，就無法理解詩人窮通古今之變，盡閱人世滄桑后的歷史見識，就無法體驗詩歌所表現(xiàn)出的雄渾博大、沉郁悲壯的藝術美感。清朝人黃周星在《唐詩歸》中評價道：“胸中自有萬古，眼底更無一人。古今詩人多矣，從未有道及此者。此二十二字，真可泣鬼。”對這首詩給予了高度的評價，就該評論本身來看也是一次審美想象和鑒賞過程。
文學語言潛移默化的美學滋養(yǎng)勝過任何枯燥的說教，它在塑造學生人文精神方面所起的作用是不可替代的。高職語文課堂中的美學教育既是語文教學的深化，也是語文教學回歸本位的正確方式。
二、高職語文課堂成為中國傳統(tǒng)文化教育的“傳道者”
高職語文是高職院校人文教育的重要一環(huán)，它通過對五彩繽紛的文本的審美觀照和審美體驗，在形象的感知和體驗中，潛移默化地接受中國傳統(tǒng)文化的闡釋與訴求，并進而在處世、交友、學業(yè)及工作等方面自覺地以中國傳統(tǒng)文化為道德準繩和審美標準，接受中國傳統(tǒng)文化的影響和約束。語文教學中的最高境界就是文化教育，高職語文要肩負起中國傳統(tǒng)文化的“傳道者”之重任，在有限的課堂空間里，宣揚和傳播中華五千年深厚的歷史傳統(tǒng)和文化內涵。
中國古典文學一直非常發(fā)達，時有奇峰疊現(xiàn)，代有高峰矗立。歷代統(tǒng)治者都將文學作為“載道”的重要媒介和體現(xiàn)對象。《詩大序》中指出：“正得失，動天地，感鬼神，莫近于詩。先王以是經夫婦，成教化，厚人倫，美教化，易風俗。”文學被中國古代知識分子稱為“千秋之盛事，不朽之偉業(yè)”，成為科舉考試、選拔精英的必要手段。中國傳統(tǒng)文化中的道德、哲學、宗教、歷史、教育等方面的主張和內涵常常以文學的形式得以展現(xiàn)和闡述，或珠磯畢現(xiàn)，或云蒸霞蔚，或含蘊通幽。就文化教育的內涵及表現(xiàn)形式，主要注重以下內容：
1.以文本為切入點，提示形象背后的中國傳統(tǒng)文化內涵
中國古典文學以其跳動的文字、精美的韻律和五色斑斕的歷史畫卷，猶如無數(shù)只漂泊在歷史長河中的彩舟，承載著不同歷史時期的文化風格和內涵。所以，以文本為切入點，更能體現(xiàn)文學的審美特質和包容性質，更容易為學生所接受。但是，體驗文學的審美形象不是目的，只是手段。高職語文教學的最終目的是，教師要引導教學主體向形象背后的文化內涵延伸和滲透，完成古人與今人、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話與交流，完成中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。高職語文課堂理應成為幫助同學踏上彩舟，采擷文化精華的船塢和碼頭。教師在教學過程中，幫助學生在體驗文本審美形象的同時，有意識地提煉、提示蘊涵其中的中國傳統(tǒng)文化的內涵，并比較完整地介紹與之相關的宗教、哲學、倫理、教育、審美情趣等方面內容，并以此作為開啟中國傳統(tǒng)文化大門的鑰匙。這是大學語文教學最本質內涵之一，理解并掌握各個歷史時期的文化潮流，也就更接近人性的本身，也就更容易建立自己獨特的評審世界的人生思想體系。
《孔孟語錄》是語錄體散文，十則語錄把十條人生最真摯的體驗形象生動、毫無保留地呈現(xiàn)在讀者面前，讓我們深深地震撼于兩位哲人的智慧和偉大的思想。教師要以此為契機，向學生介紹儒家的思想文化內涵，學生因而能更好地理解后世仁人志士的總體思想特征，并成為解讀后世許多不朽文學作品的鑰匙。因此，才有了杜甫一生坎坷，過著顛沛流離的生活，依然要“窮年憂黎元”；陸游一生受排擠受打壓，臨終前依然表示“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”；辛棄疾終生命運不濟，殺敵難酬，依然表示“算平戎萬里，功名本是，真儒事，公知否?”；還有王夫之的“六經責我開生面，七尺從天乞活埋”；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”；等等。這些偉大的不朽詩篇都從儒家思想文化中汲取了力量。
《秋水》探討的則是存在與認識的有限與無限的辯證關系，讓我們深切地體會到道家思想的思辨性和哲理性。道家思想博大精深，它是通向人生終極的另一條蹊徑。在人生關懷和心靈思辨上最具特色，成為中國古代文人的精神后花園。通過教師對道家思想文化的提煉與宣講，學生更易理解陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”中的淡泊和悠閑，以及蘇軾“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”中的灑脫和曠達。這些思想文化的揭示與引入大大豐富了課堂的內容，讓學生在感悟文學魅力的同時，接受各種思想文化的影響，有助于突破思維定式，強化思維的變通性，激發(fā)他們想象的空間。
2.鼓勵學生進行有價值閱讀
所謂有價值閱讀，就是要求學生將自我的閱歷以及體驗方式與作品的時代背景、作者當時的感受、創(chuàng)作風格與潮流相融合，深入地欣賞作品本身的文學特質，提取作品所蘊涵的文化價值。這是達到美學教育、文化教育的一條必不可少的途徑。我們知道，離開孕育作品的時代背景，離開作者當時的感受孤立地理解作品，就不能正確解構作品的真正內涵和作者真正的意旨，更不能正確體味作者真實的審美情感。同時，我們學習古代文學作品，從某種意義上說，也是學習古代的文化知識和審美情趣，這是學習古代人文精神最直接也是最形象的一種方式。另外，對作品文學性的強調，又保證了對文學作品進行審美閱讀的正確方向，使它有別于庸俗的文化社會學和文學形式主義。
北京師范大學教授童慶炳先生曾在這方面進行了深入的研究，提出“文化詩學”理論，他特別強調要把文學作品放在原有的歷史語境中去解讀，以獲取原汁原味的歷史精神文化。他以杜甫《羌村三首》中“群雞正亂叫，客至雞斗爭”為例，闡述了一句普普通通的大白話，在“安史之亂”特定背景下，卻能顯得如此寧靜、安祥和溫馨。如果我們能更深入地解讀，就會更深入地體會詩人那憂國憂民的情懷詩人“窮年憂黎元”“濟時肯殺身”的儒家思想，這種思想激勵了后世一代又一代的志士仁人。教師要鼓勵學生在充分了解文本發(fā)生的時代背景的基礎上，進行細致的有價值閱讀，展開豐富的審美想象和聯(lián)想，體驗文本本身所蘊涵的審美情感，汲取其中所包容的時代精神和文化取值。
文化教育是大學語文教學的最高境界，它以文本為依據(jù)，以美學為滋養(yǎng)，三者融為一體，并沒有十分分明的界限。如果畫地為牢，以本為本；則難免割裂高職語文教學的延展性和融合性，與當今高職語文教學改革趨勢相背逆。
三、開放式教學成為高職語文課堂新的亮點與特色
開放式語文教學這一概念雖然已經提出很多年了，但真正成為高職語文課堂教學改革的寵兒，還是近年的事兒。隨著互聯(lián)網時代的到來，教學主體的思想日益?zhèn)€性化，傳統(tǒng)的語文教學方式需要與時代的發(fā)展相結合，需要將自身肩負的歷史責任與教學主體的需求、教學文體及時代精神與文化潮流相結合，需要將課堂內容與浩如煙海的文化典籍相聯(lián)系，將教學客體的基礎性與前沿性相聯(lián)系，將教學主體的差異性與自主性相聯(lián)系，需要將大學語文課堂變成思想文化交流的互動性平臺。
在此過程中，高職語文教師面臨新的挑戰(zhàn)。一方面，語文教師部分教學功能退隱。學生通過自身的終端設備，能很輕易地查到所需求的文學作品和資料，不需要教師在課堂上進行相應的介紹或板書，甚至不需要教師對一些方言作品逐句逐段地翻譯，教學主體需要教師對搜索出的文化典籍進行深入的闡述；另一方面，語文教師自身學術修養(yǎng)、學術研究能力需要不斷地提高，不能僅僅滿足于比學生多懂得一些文學知識，還需要涉獵更多的文化典籍，需要有更高學術研究能力，需要相當高的文學創(chuàng)作的能力與水平。
開放式語文教學的內涵與表現(xiàn)形式有如下特征：
1.文本鏈接的無限延展性
這是開放式語文教學向人展示的最醒目的新特征。絕大多數(shù)課文關于思想內容與藝術特色等的解說，都能通過搜索方式找到，并加以學習消化j搜索與文本相關的內容，比如作者趣聞、相似主題的作品、相似創(chuàng)作方法的作品、時代背景與創(chuàng)作潮流等，也是輕而易舉的事。由文本之一點，鏈接出浩如煙海的文本材料。當然，互聯(lián)網的開放性，決定其搜索內容的差異性，有的甚至完全錯誤。教師一方面要充分利用網絡優(yōu)勢，及時有效地增加課堂新鮮內容，并進行內容疏通及范式賞析，擴大課堂容量；另一方面，還需不遺余力地幫助學生提高甄別、鑒定網絡材料的能力，找到正確的文本材料，縮小閱讀范圍，學習并吸收有益的內容。
2.作業(yè)布置的全新模式
高職語文中的課后習題在互聯(lián)網面前已無任何秘密可言，教師無權不讓學生通過互聯(lián)網查找答案，所以，語文教師需要革新作業(yè)布置模式。對于傳統(tǒng)的知識性作業(yè)形式，比如字詞理解、主題評說、藝術闡釋，可根據(jù)學生自身語文素質情況，量力而行，靈活處理。在作業(yè)中要加大思考的深度，延展思考的廣度，引入研究性任務，增加作業(yè)的難度，比如將相似作品進行比較性閱讀及評說、闡述文本背后的文化內涵、創(chuàng)作自己的一些文學作品等。教師要根據(jù)學生的實際文學水平，量體裁衣，布置一些與其水平相適應的挑戰(zhàn)性作業(yè)，以適應當前高職語文教學發(fā)展趨勢。
3.教學方式的開放互動性
教學改革的核心范文第4篇
【關鍵詞】包裝集成服務；包裝設計；改革；實踐；教學
當前包裝行業(yè)發(fā)展迅速，對從業(yè)人員素質要求越來越高，過去包裝設計課程的教學模式很難適應高速發(fā)展的信息社會、知識社會。自2003年開始教育部就提出高等教育要積極推進教學改革，根據(jù)就業(yè)和社會需求對大學生的素質要求推進課程改革，全面提高人才培養(yǎng)質量。這是歷史發(fā)展的必然要求，也是包裝設計教育不斷發(fā)展、前進的動力。這就要求我們要從社會現(xiàn)實出發(fā)，貼近經濟社會，變革教育理念，根據(jù)市場發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)人才。在包裝設計課程方面，將“包裝集成服務”融入叫進來，以市場為導向，以就業(yè)為目的，不斷推行教育改革，從專注培養(yǎng)設計理論人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的、具有綜合素養(yǎng)的包裝設計人才。
一、包裝設計課程教學與市場發(fā)展現(xiàn)狀
（一）包裝設計課程教學之發(fā)展現(xiàn)狀
從調查研究來看，除高等職業(yè)技術教育院校外，幾乎所有的高校藝術設計專業(yè)都開設了包裝設計課程，但幾無特色可言。陳舊、封閉的教學模式仍然是當前包裝設計課程的主流，課程設置、教學大綱、教學計劃等數(shù)十年如一日沒有根本性變化，普遍存在教學問題：教學大綱大而無當，人才培養(yǎng)目標定位模糊；基礎理論教學比例過大，實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學與實踐脫節(jié)；師資隊伍建設滯后，缺乏高精尖人才；包裝設計教學配套設施不足，教學設備、器材、實訓基地等都較為匱乏。在目前教學現(xiàn)狀下，包裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)受到了嚴重制約，很難為學生提供一個良好的學習基地和求職氛圍。
（二）包裝設計人才與市場需求之間的供需矛盾
在現(xiàn)有包裝設計教學模式下，以教學為中心，游離于經濟社會之外，學生的實際操作能力較弱，難以滿足市場需求。從教學現(xiàn)狀來看，學院缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識，實踐條件單一，致使學生綜合素養(yǎng)不足，所學理論知識也與市場脫節(jié)，很多人并沒有掌握項目設計技術，其創(chuàng)作作品多注重產品的外包裝，至于與市場開發(fā)緊密相關的產品屬性、包裝原料、產品造型、加工技術、包裝回收、生產預算以及市場需求等沒有納入設計范圍，實用性很差，難以進入消費流通環(huán)節(jié)。一旦畢業(yè)走入社會參加包裝行業(yè)工作，就會因為缺乏專業(yè)技術素養(yǎng)而不得不回爐重造。很多包裝企業(yè)急需“復合型人才”，然而大多數(shù)畢業(yè)生既不具備專業(yè)技能，又缺乏能力拓展，職業(yè)前景堪憂。
二、“包裝集成服務”為核心的《包裝設計》課程改革的必要性
一般來說，“包裝集成服務”都授權給專門的包裝企業(yè)去做，這是當前市場發(fā)展的大勢所在。這種做法從美國開始流行，逐漸盛行于全世界。自改革開放后，這種理念也逐步為國內一些先進企業(yè)所接受。然而與之相配套的包裝企業(yè)并不多，這方面的人才也非常缺乏。我們可以通過增加“包裝集成服務”理念的滲透教學，培養(yǎng)通曉各類包裝服務的包裝設計人才，讓學生通過學習意識到包裝設計課程不僅是對產品進行外包裝，還要有內在的設計理念與完整的配套設計，從為包裝而包裝的慣性思維中走出來，確定綠色環(huán)保的設計理念，以適應當前商品包裝發(fā)展的新趨勢。在教學實踐中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自主意識，特別是動手能力。為強化學生實際水平，要增強師資力量建設，由專業(yè)教師和公司設計師共同培養(yǎng)學生，這樣能夠讓學生了解生產實際需求，設計出滿足消費者需求的產品。學校要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，推行學校與社會、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新思路，把教學重點放在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和動手實踐能力方面。這就要求轉變現(xiàn)有的包裝設計課程理念，實施教學改革，這既是對傳統(tǒng)教學模式的突破，也是包裝設計專業(yè)未來發(fā)展的主流方向。這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會要求的、綜合素養(yǎng)較高的職業(yè)技術人員，獲得較好的就業(yè)機會。
三、包裝設計課程教學方法改革措施
（一）增加“包裝集成服務”知識學習，重新制定教學大綱
包裝設計發(fā)展一日千里，因此將新興理念與知識納入教學大綱很有必要，這其中“包裝集成服務”是教學擴容的重點。在教學改革中要明確目的，理順思路，完成授課準備工作。
“包裝集成服務”，即產品包裝一體化解決方案，包括包裝設計、包裝材料的生產與供應、包裝技術指導與服務、包裝產品的儲運、包裝材料的回收與利用等全周期、全方位、全過程的一體化集成服務，世界包裝的發(fā)展的核心理念之一。具體將“包裝集成服務”概括為早期包裝設計、中期包裝生產銷售和后期包裝回收三大塊知識要點，結合包裝服務企業(yè)的優(yōu)秀商品包裝設計案例，加入包裝理論教學中；強化包裝結構、容器造型、材料和印刷工藝理論設計內容。包裝設計課程要突破原有的思維慣性，從包裝外觀設計向專業(yè)化、一體化包裝設計出發(fā)，增加實踐內容，將課堂教學與社會實踐、市場發(fā)展緊密結合起來。
（二）課堂理論教學與案例教學相結合
和“包裝集成服務”相關的理論知識晦澀難懂，一些學生對此可能會有抵觸清楚。為了增強教學效果，教師在授課時不能單純地傳授理論知識，要將現(xiàn)實社會中的企業(yè)發(fā)展案例納入到教學中，以理論剖析實踐，以實踐帶動理論學習。這樣既豐富了教學內容，又增強了學生的學習興趣，能夠有效提高課堂效率。一般來說，課本中出現(xiàn)的教學案例都落后于市場發(fā)展，因此教師要積極主動地接觸包裝設計市場，搜集典型案例，增加授課的真實性和有效性。在教學中，除積極應用多媒體、使用信息工具以外，教師也可以把一些案例成品帶入課堂，請學生揣摩其中的含義，討論設計者的意圖，分析設計利弊。把單純的授課活動變成師生互動、生生互動的討論活動，能夠激發(fā)學生的學習積極性，也有利于驗證前面講過的包裝設計相關的基礎知識，一舉多得。除此之外，還要積極利用網絡資源拓展學生學習視野，讓他們在學習中鍛煉，在實踐中成長。
（三）以“包裝集成服務”為指導完成包裝設計課程實踐項目制作
以往包裝設計實踐項目制作，強調包裝常用結構運用和外部裝飾設計，包裝結構和容器幾乎沒有創(chuàng)新，設計作品與市場脫節(jié)，作品美觀大于實用；強調包裝的實物制作，通過電子設計稿件制作完成（1：1比例）手工包裝實物。這種方法有利有弊，好處是能夠通過繪畫、制作、校對電子稿件等活動環(huán)節(jié)，增強學生的動手能力，提高做事效率；也有一定的弊端，會產生相當數(shù)量的包裝“垃圾”。這主要是因為學生設計能力有限，上交的作品有很多是不具備設計感或材料選擇失誤的實物，那么在完成教學評價后，這些作品就失去了存在價值，卻很難處理掉。
新的教學內容中要求學生包裝項目制作從構思到設計稿件完成始終以“包裝集成服務”為指導，強調商品包裝的全程，不只做單一的設計。要求包裝項目制作過程完整合理具體內容體現(xiàn)在：包裝內外整體結構創(chuàng)新、外觀裝飾設計、包裝成本核算、新型環(huán)保材料運用與印刷生產、包裝回收利用，延長商品包裝的生命周期，重視設計的經濟性、實用性和環(huán)保性。實踐項目制作不再強調包裝實物（1：1比例）制作，多建議學生以電子作品展示學習成果，設計成品按比例縮小，這樣也符合當前包裝設計企業(yè)的實際情況，有效減少委托設計方的審查壓力，提高工作效率。此外，設計成品不再是1：1的實物樣板，也節(jié)約了材料，節(jié)省了作品制作時間，減少了學生的金錢損耗，當然，也降低了實物設計變成垃圾的比例。
（四）引進設計競賽和真實設計項目案例
在全國第四屆大學生廣告大賽頒獎典禮上，中國傳媒大學學術委員會丁俊杰副主任著重指出，為應對當前包裝設計行業(yè)發(fā)展趨勢，設計競賽的開展是很有必要的，把設計競賽和教學實踐結合起來，能夠檢驗教學成果，進一步促進藝術設計教學改革。所以，在今后的包裝設計課程中引入競賽，突出課程的實用性將是
未來課程教學的重要內容。在課堂教學中，教師要從包裝市場的人才需求出發(fā)，本著增強學生實踐能力的目的，設計一系列的競賽主題，并以此為重點展開授課。在這個過程中，教師要調動學生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，認真參與競賽設計，從設計方案到實物作品都不能忽視，各環(huán)節(jié)之間的銜接也要參與，在實踐中檢驗學習成果。這能夠有效地提高教學效率，增強學生實際操作能力。因此，在教學設計中要突出競賽環(huán)節(jié)，重視設計環(huán)節(jié)，關注創(chuàng)新意識，使教與學緊密結合，達到良好的教學效果。學生在競賽中，能夠積極關注市場需求，鍛煉包裝設計技能。而參賽者來自不同院校，更有助于他們取長補短，互相學習，共同成長。
綜上所述，包裝設計課程的教學改革是以“包裝集成服務”為核心切入點，讓學生深入包裝設計內在空間，改變過去除了包裝外設計一概不知的陳舊教學模式，形成系統(tǒng)的、專業(yè)化的、實用性較強的包裝設計系列服務，這一點，在教學評價機制中也有明顯體現(xiàn)，納入評價細則中。“包裝集成服務”作為先進包裝理念，在市場中有著不可忽視的影響力，高校如果真正做到引入包裝集成服務理念，實施以競賽為中心的教學改革，就能夠提前培養(yǎng)精通平面設計和通曉各類包裝服務的人材，為平面類學生擴大就業(yè)范圍，這是新課改下的創(chuàng)新。
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教學改革的核心范文第5篇
關鍵詞 機械制圖 教學改革 工程能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
"Mechanical Drawing" Teaching Reform and Practice to
Train Engineering Capabilities as the Core
WU Ying， ZHOU Xu
（School of Mechanical Engineering， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）
Abstract For the lack existed in college "Mechanical Drawing" teaching， from in and out of the classroom to explore the teaching reform. Application of multimedia technology， curriculum design， and actively participate in various types of machinery competitions， organized students to visit the practice facility， greatly enhance students 'interest in learning， to enhance students' self-learning ability， so that students of spatial imagination， works to improve and enhance the ability to achieve significant for the training of comprehensive practical talents lay a solid foundation.
Key words mechanical drawing； teaching reform； engineering capabilities
培養(yǎng)具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質工程技術人才已成為我國高等工程教育改革的重要目標。①在機械制圖教學過程中，應加強工程實踐教育。機械制圖是工科院校學生的一門專業(yè)基礎核心課程，課時相對較多，地位較為重要。②機械制圖 對機械類專業(yè)學生更為重要，為后續(xù)的機械專業(yè)課程奠定良好的基礎。
機械制圖課程內容比較抽象，言語難于表達。現(xiàn)有的機械制圖課程教學存在一些問題，傳統(tǒng)的教學基本都在教室里完成，教師多采用“滿堂灌”形式，缺少師生互動環(huán)節(jié)。機械制圖教師最好要具備工程師的實際能力，有了工程背景，教師在課堂里講解各種零件和應用的時候會很生動，機械制圖教師應加強與工程實際的聯(lián)系。
1 傳統(tǒng)機械制圖教學中存在以下問題
（1）學生不知道學習這門課到底有什么用，課程比較抽象，普遍對課程有畏難情緒。（2）工科院校中機械制圖課程一般都在大學一年級開設，大一學生基本都是高中畢業(yè)直接考入大學的，對機械方面的知識比較陌生，對工廠環(huán)境完全不了解，缺乏工程觀念，理論知識和實際脫節(jié)，實際動手能力較差。（3）學生的創(chuàng)新能力無法提高。現(xiàn)有的教學內容、教學方式、考核形式和課程設計等都比較陳舊。比如教學內容，教材和習題集幾十年來變化不大；教學方式還是以教師講解為主，教師總覺得上課時間不夠用，每堂課都滿堂灌，缺乏師生互動環(huán)節(jié)；考核形式還是閉卷做題，試卷出題比較呆板；通常是一問一答、一題一解形式或是指定做題，缺少靈活運用知識的考題。比如說，補投影圖題中可以加一題多解的題目，組合體題中可以加自由構型的環(huán)節(jié)，零件圖中可以加徒手繪制草圖、徒手表達的環(huán)節(jié)；課程設計，幾十年來都是設計一級圓柱齒輪減速器，這個題目能讓學生學會查手冊和圖表，能把課堂上學的齒輪傳動和軸承、鍵、銷、螺紋連接的規(guī)定畫法等內容應用進去。但是，學生們都做這個設計，思想被禁錮了，嚴重影響創(chuàng)造性，以至于有些學生不認真做，仿照和抄襲情況時有發(fā)生，有的甚至還請“”完成。
2 課堂教學改革
（1）教師動手制作簡易教具。比如：“點、直線、平面的投影”章節(jié)的教學，學生處于初學階段，不明白投影關系，往往有云里霧里的感覺。教師可以用硬紙殼板制作一個兩投影面體系，制作一個三投影面體系，這樣教學效果很直觀，學生可以極快地掌握點、直線、平面的投影知識。從直觀圖到投影圖，這是一個質的飛躍。有這個飛躍，就有一個良好的開端，幫助學生打消了畏難情緒，樹立了學習機械制圖的自信心。
（2）應用多媒體技術。課堂教學是基礎，首先要在課堂上吸引學生，讓學生有新鮮感，好奇心。我們通過三維建模，使學生直觀地了解零件內外形狀，了解裝配體中的各個零件裝配關系，使學生們的思路清晰。在三維建模時，盡量選擇學生感興趣的又與教材貼近的例子，比如：茶壺、水閥開關、千斤頂?shù)榷伎梢浴W生非常感興趣非常好奇，一下子把“要我學”變成“我要學”，把“要我掌握它”變成“我要掌握它！”
（3）認真?zhèn)湔n、組織語言。編寫教案注意“精”和“寬”兩個方面。“寬”是指講課內容知識面廣，信息量大。“他山之石，可以攻玉”，適當介紹國內外先進技術，講一些有代表意義的例子，能使學生思路開闊，浮想聯(lián)翩，思維跳躍。這樣學生才可能會有創(chuàng)造性，會有好點子出現(xiàn)，解決問題能找到好的切入點。“精”是指重要知識點要重點講述，使學生以后碰到難題，萬變不離其宗，能做到舉一反三，觸類旁通，以培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。
（4）提高教學方法。滿堂灌、平鋪直述的教學方法，比較平淡，時間長了令人生厭反感，成了“催眠曲”。但基本知識、基本理論、重要的內容還是要講解透徹，引導學生獨立思考，充分激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。教師可以不定期地在課堂上舉行小測驗，時間不要太長，15分鐘即可，成績好的可以加分。學生都有一定的上進心，都不會輕易放過得分的機會，都會認真對待每一次小測驗，對期末考試有很大幫助。有的問題一題多解，老師可以先制造一個懸疑，引導學生突破課本、發(fā)散思維。講解例題的時候，要注意理論結合實際，引導學生從理論知識聯(lián)想到實際機器，實現(xiàn) 從“物”到“圖”，從“圖”到“物”的轉換。
（5）教師要抓緊每一堂課的教學。授課前教師要控制好課堂紀律，先用3～4分鐘回顧上一堂課的內容，幫助學生回憶所學的知識，承前啟后，順利進入新課。用簡短的言語告訴學生新課的重要性，與什么實際問題有關，你如果翹課、睡覺、開小差，不認真聽課，你的損失會很大，說不定找工作應聘的時候就考這個知識點，說不定以后你的工作就與這個知識點有關。在講課時采用提問、啟發(fā)、師生互動等方式，讓學生注意力高度集中，講課內容盡量多聯(lián)系工程實際。在下課前，教師花3～4分鐘作總結，然后布置適當?shù)淖鳂I(yè)。
3 豐富課外教學
（1）勤能補拙，勤學苦練。機械制圖課程，需要大量做題，大量畫圖， 與教材配套的習題集作業(yè)有一些較偏重于理論，有些作業(yè)很多年不變，甚至還沿用的老國家標準，教師講授如果照本宣科，毫無新意，沒把作業(yè)與工程實例結合起來，學生覺得作業(yè)距離工作實際較遠，不愿意做題，敷衍了事，達不到作業(yè)的效果。教師應該對學生嚴格要求，課后布置適量的作業(yè)，教師自己出題目，作業(yè)選題要經典，要與工程實踐密切相關，要求學生按時保質保量完成。
（2）樹典型，立榜樣。可以從班級挑選機械制圖學得好的同學作為榜樣，陳列他們的作業(yè)和圖紙，讓同學知道自己的差距，讓同學知道學好機械制圖并不是神話，是完全可以實現(xiàn)的事情。可以將工廠里優(yōu)秀的技術人員和操作技師請進校園和學生座談，也可以帶學生去工廠參觀，和技術人員、操作技師交流，請技術人員和操作技師聯(lián)系工廠實際，講述機械制圖學習的重要性。還可以利用校友會的信息，用從事產品研究開發(fā)、從事基層技術工作的優(yōu)秀校友的事例來激勵他們，把校友當年在學校學習時的機械制圖成績復印出來，把他們當年課程設計和畢業(yè)設計的圖紙陳列出來，讓學生明白，他們今天的輝煌與當初的學習過程密不可分，成功都需要艱難的付出。也可以列舉一些反面的事例，告誡學生，繪圖要嚴謹、要一絲不茍。機械類專業(yè)的學生在工廠里從事技術工作的居多，不懂制圖，寸步難行，制圖失誤，釀成事故。
（3）訓練學生拆、裝小設備。制圖教研室購置適量的齒輪油泵、減速器、虎鉗、千斤頂?shù)刃⌒驮O備（是真實的設備）。一個自然班30多人分成8～9個小組，4個人一組，以上設備每個組各發(fā)一臺。訓練學生自己拆、自己裝設備，了解其中各個零件，以及他們的裝配關系。看到真實的“物’，再想如何來繪圖，如何來表達。比如：螺紋連接規(guī)定畫法很難掌握，其實螺紋很常見、很簡單。告訴學生這些設備生產出來要經過多少工序，而購入的價錢比較低廉。讓學生知道從事機械行業(yè)技術工作會很枯燥、很辛苦、很艱難。樹立學生正確的價值觀、人生觀。這樣可以幫助學生理論聯(lián)系實際，提高學生的動手能力，為以后適應職場打基礎。
（4） 課程設計。學校設置專門的測繪教室，測繪教室布置科學實用合理，配置適當?shù)臏y量工具。大學一個自然班是30多人，把班里同學分成6～7個學習小組，并推薦出小組長。制圖教研室建課程設計題庫，同學們可以根據(jù)興趣選題，也可以抽簽的形式定題。學習小組確定題目后，展開討論，安排分工，同學們學會用工、量具測量零件，設計、繪制零件，確定合理的表達方案。這樣每位同學都熟悉了解零件測繪過程、設計細節(jié)，組員加強溝通，分工合作，培養(yǎng)了同學們的團隊精神、協(xié)作精神，提高了他們的工程素養(yǎng)。
（5）利用學校的實習基地，和實習教師溝通配合，帶領學生動手做一些簡單的機械零件，進行一些簡單的裝配，組成裝配體，增強學生的動手能力和識圖能力。
（6）積極參與競賽。教師利用業(yè)余時間帶領悟性強、基礎好、動手能力強、對競賽有強烈興趣的學生，積極參與校內外的各種工程競賽，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、頑強拼搏的精神，培養(yǎng)學生不卑不亢、不畏強手的過硬心理素質。通過競賽可以開闊視野，陶冶情操，豐富知識。學生們自己動手設計制作產品，能很好地鍛煉獨立工作的能力，使理論知識聯(lián)系工程實際。師生團結一心，積累經驗，重在參與。
（7）組織學生去工廠參觀實習。學校和周邊工廠建立良好的合作關系，教師定點定時間帶學生去工廠參觀實習，加深感性認識，加深理解。
4 結語
機械制圖課程教學的最大特色是培養(yǎng)工程能力，使課程與教學符合人才市場的需求，教學必須實實在在地服務于人才的培養(yǎng)和學生的發(fā)展。畢業(yè)生在就業(yè)崗位上手快，進步快，基層鍛煉2～3年就可以獨當一面，深受用人單位歡迎。實踐證明，課程教學改革探索，師生共同努力把課堂由教室內向教室外拓展，使機械制圖教學變得豐富多彩，學生的動手能力提高很快，學生接受的知識由死板到靈活，極大提高了學生對機械制圖課程的熱愛程度，更重要的是提高了學生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學生們早日成為卓越工程師夯實基礎。
注釋
